О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка34/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   43

Лищук И.В. доцент, кандидат педагогических наук

Анализ литературы по проблеме подготовки специалистов по физической культуре указывает на недостаточность применения современных информационных технологий в процессе преподавания дисциплин специализаций [1,2,4]. Таким образом, потребность в формировании компетенции использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры является актуальной.

Происходящее внедрение информационных технологий во все сферы деятельности человека должно сопровождаться существенными изменениями в педагогической теории и практике. Актуальность использования информационных технологий в образовательном процессе студентов факультетов физической культуры обусловлена и социальной потребностью в повышении качества образования, практической потребностью в использовании в высших образовательных учреждениях современных информационных технологий.

В настоящее время Балтийский федеральный университет им. Иммануила Канта развивается по пути становления новой системы образования, ориентированной на двухуровневую структуру. Так уже с первого семестра бакалавриата студенты факультета физической культуры и спорта изучают дисциплину "Информатику" в объеме 140 часов. Предусматривается формирование компетенций "ОК-15" (студент должен овладеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией) и компетенции "ОК-14" (студент способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны). В то же время современный специалист должен уметь и анализировать каждую конкретную ситуацию, самостоятельно ставить перед собой задачи, выделять среди них главные и второстепенные, уметь принимать решения и выполнять поставленные задачи, а не ждать готовых «рецептов». Исходя из сказанного, мы видим одну из задач перестройки высшей школы, заключающейся в формировании компетенций использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов. Эта задача привела к постановке проблемы исследования: какое научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов позволит сформировать компетенции использования информационных технологий?

Теоретической основой научно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий являются традиционные категории понимания сущности процесса обучения: цели, содержание, формы, методы, средства обучения. Определение целей обучения (чему и для чего?) должно способствовать отбору содержания (что?), организации учебного процесса (как?), методов и средств обучения (при помощи чего?). Эти критерии в их комплексном применении определяют сущность научно-методического обеспечения профессиональной подготовки.

В исследовании представлено научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки с использованием информационных технологий, включающую в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-диагностический.



Целевой компонент профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий включает номенклатуру целей, ориентирующих на формирование компетенций использования информационных технологий:- повышение качества знаний основ информационных технологий; - повышение умения ориентироваться и целесообразно использовать информационные технологии при решении профессиональных задач;- повышение уровня мотивации и направленности видов информационных технологий.

Главная цель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий – формирование компетенций использования информационных технологий.



Содержательный компонент научно-методического обеспечения включает в себя непосредственно содержание представленное программами учебной дисциплины «Информатика», которая построена на знаниях о методологии, принципах и подходах применяемых в обучении. Главную идею построения содержания программы выражает дифференциальный подход и заключается в том, чтобы будущий специалист в результате профессиональной подготовки получал не только широкий диапазон знаний, умений и навыков, но и реализовал себя как личность, профессионал в будущей деятельности. В исследовании дифференцированный подход применяется на основе видов профессиональной деятельности, по специализациям. Это находит отражение, как в отборе содержания, так и в формах занятий.

Методическое обеспечение данной подготовки построено на дифференциации практического содержания лабораторного практикума согласно специализациям и видам профессиональной деятельности: «Теория и методика физического воспитания»; «Физкультурно-оздоровительные технологии»; «Менеджмент в сфере физической культуры» (на примере дисциплин «Информатика», «Теория и методика физической культуры», «Менеджмент в сфере физической культуры» и «Адаптивная физическая культура»). Практические задания лабораторного практикума предусматривали работу с текстами, таблицами, схемами учитывая специализации, межпредметные связи и наполнялись небольшим теоретическим объемом дисциплин спортивной направленности.



Процессуальный компонент профессиональной подготовки реализуется через конструирование содержания и отражает формы, методы и педагогические условия. В организации образовательного процесса целесообразны такие формы и методы как: тестирование, метод теоретического анализа и обобщения, моделирование ситуаций, обработка и использование информации, педагогическое наблюдение, создание проекта к научной работе по тематике профессиональной направленности, поиск, обучающие компьютерные программы, тренажеры, презентации в «Power Point», «Publisher» и др.

Студенты, работая над созданием своих проектов, овладевают новыми информационными технологиями и приобретают опыт творческой деятельности, который предусматривает активную познавательную деятельность. Построение такой организации самостоятельной работы студентов побуждает студентов готовиться к каждому занятию, активно работать на нем, постоянно знакомиться с учебной и методической литературой, разрабатывать лабораторные работы и моделировать деятельность, – словом, формировать профессиональные навыки, и как следствие, позволяет более качественно формировать компетенции использования информационных технологий.



Контрольно-диагностический компонент профессиональной подготовки специалистов предусматривает оценку эффективности научно-методическое обеспечения.

Анализ литературы позволил выбрать и обосновать критерии, уровни оценки эффективности научно-методического обеспечения: гностический (знание основ информационных технологий), технологический (умения, навыки и осознанное использование информационных технологий), мотивационный (мотивы и направленность при выборе тех или иных видов информационных технологий), эмоциональный (тревожность и усталость при работе за компьютером).

Таким образом, построенная на основе педагогического проектирования, научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки позволит сформировать компетенции использования информационных технологий

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:


  1. Акулова, Л.Н. Информационное обеспечение физической культуры студентов педагогического вуза: автореф. Дис…д-ра пед.наук / Акулова Любовь Николаевна.- СПб., 2005.-48 с.

  2. Железняк, Ю.Д. Инновационные перспективы подготовки педагогов по физической культуре в системе высшего профессионального образования / Ю.Д.Железняк // теория и практика физической культуры.- 2006.-№4.- С.9-12.

  3. Зайцев, А.А. программа оценки адаптационных возможностей человека к физической нагрузке / А.А. Зайцев, В.А. Бессонов, Ю.В. Брежнев, С.В.Сазонов // Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №2008611419 от 20 марта 2008 г.

  4. Федоров, А.И. Информатизация в контексте современных тенденций развития высшего профессионального образования. / А.И. Федоров, В.В. Логинов, Д.Л. Куликов // Теория и практика физической культуры. – 2008.- №4.- С.72-76.


Креативный вектор развития физической культуры и спорта

в системе высшего профессионального образования

Логунова Е.И., аспирантка Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья,Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов, доктор педагогических наук, профессор

Несмотря на имеющиеся в литературе сведения, раскрывающие связи между эффективностью учебного процесса и мерой его креативности, остаются недостаточно исследованными механизмы формирования творчества, включая выбор специализированных средств, соответствующих индивидуальным особенностям учащихся. Проблемная ситуация выражена несоответствием между сложившейся одномерной системой обучения, основанной на методиках прошлого столетия, и необходимостью преодоления унификации, повышения гибкости и вариативности учебного процесса. Недостатки традиционной управленческой концепции стали решающим фактором в поиске альтернативного подхода. Пилотажные исследовательские проекты последних лет сконцентрированы главным образом на изучение организационных аспектов учебной деятельности, оценку используемых методов обучения и методов педагогической диагностики и пр. Вместе с тем, творческий аспект построения учебного процесса оказался абсолютно не изучен. Поэтому предпринятое нами исследование различных аспектов этой проблемы представляется актуальным.

Выдвинута гипотеза, что дальнейшее развитие физической культуры обусловлено способностью педагогов достигать высоких целей и решать нестандартные задачи путем развития креативного мышления студентов.

В результате анализа литературы, интервьюирования 142 преподавателей физического воспитания вузов Санкт-Петербурга, обобщения собственного опыта установлено, что возрастание креативного потенциала физической культуры позиционирует ее как философию ХХI века, субкультуру со своими законами, семиотикой, личными отношениями и ценностями. Более 65% респондентов отметили, что сложившиеся в 80-90-е годы подходы к организации учебного процесса, в силу недостаточной гибкости и автократичности, становятся сегодня мало эффективными. Их применение сопряжено с чрезмерными затратами ресурсов, повышением рисков перенапряжения я, ростом травматизма. Специалисты отмечают, что для масштабного развития здоровьеформирующего потенциала физической культуры в вузе необходимо осуществление следующих преобразований: – создание организационных условий, обеспечивающих повышение привлекательности физических упражнений, игр на спортивно-ориентированных учебных занятиях;– внедрение в практику новейших технологий физического воспитания, обеспечивающих соответствие обучающих и тренирующих воздействий индивидуальным морфо-функциональным особенностям и интересам студентов;– освоение двигательных, эстетических, нравственных, духовных, интеллектуальных, мобилизационных и коммуникационных ценностей физической культуры и стимуляция положительного отношения к предмету «Физическая культура».

Наблюдаемый сегодня рост мозаичности и парадоксальности личностного самосознания студентов сопровождается снижением его регулятивной роли, что предусматривает повышение формирующих функций физической культуры в формировании экзистенциального потенциала студенческой молодежи. Их реализация создает предпосылки для обоснования новых форм занятий, где на практике и осуществляются восстановительно-развлекательная и созидательная функции, обеспечивающие удовлетворение материальных, социальных, интеллектуальных и духовных потребностей учащихся.

Воспитание ценностного отношения студентов к здоровому стилю жизни предусматривает коррекцию когнитивной сферы, эндогенных механизмов внутреннего мира, комплекса мотивационных подструктур, стимулирующих мотивы отношения к учебному труду, здоровью, социальному престижу и повышению самооценок. Безусловно, это требует обновления важнейших характеристик физической культуры, структур и программ по индивидуально-социализирующему, гуманитарно-образовательному и инновационно-педагогическому направлениям, предусматривающим диверсификацию используемых средств физического воспитания, внедрение в практику фитнес-технологий, элементов нейролингвистического программирования.

Представляется, что решение этой проблемы возможно при интеграции в учебный процесс технологий креативного коучинга (от англ. coaching – наставлять, тренировать), ставшем популярным на западе в последние годы. Он обеспечивает упорядочение учебного процесса, приведение его в соответствие с объективными закономерностями, действующими в физической культуре. Появление новых возможностей, связанных с разработкой инновационных программ обучения, диверсификацией методов, конструктивным решением проблемных ситуаций, приводят к расширению традиционных глоссолалий креативного коучинга. Он имеет куда больше коннотаций, чем традиционный процесс обучения. Его целью является оказание методической помощи студентам в том, чтобы они самостоятельно нашли решение поставленной задачи. Здесь гармонично сочетаются принцип осознанности и принцип личной ответственности – педагог помогает студенту найти собственное решение, а не решает задачу за него. Главной чертой педагогического процесса становится устойчивое инновационное развитие – как некая цепь реализованных новшеств и условий их применения, где проявляется связь между специальными знаниями – креативностью – способностью к инновациям. Ключевую роль здесь играет креативный потенциал студентов, характеризующий их способность к прогрессу и обеспечивающий переход от скрытой возможности к реальности.

Экспансия креативности в учебный процесс связана с обретением вертикальной акмической составляющей, поиск абсолютных ценностей физической культуры. Физическая культура воспринимаются студентами через призму креативности как огромный эмоциональный мир, имманентный культуре человека и общества, связанный системой исторических и социальных традиций и выдвигается на передний план личностно значимых ценностей.



На основании результатов проведенного дискриптивного исследования проблемы разработана экспериментальная учебная программы. Конкретизируясь в гносеологической и конструктивно-преобразующей функциях, она оптимизирует баланс управленческих функций по параметрам целенаправленности, организованности и комплексности учебного процесса. Программой предусмотрено использование современных обучающих технологий – innovatie learning, advanced control, feedback, cardio-step, ABT, combo-step, flex,таким образом, чтобы физическая культура стала средством саморазвития сущности, интеллекта, творческой энергии и духовно-нравственных сил учащихся. Предлагаемый подход сосредоточен на эффекте обратной связи «feedback», определяющий функциональную зависимость объекта педагогического воздействия и комплекса индивидуально ориентированных средств, методов и условий, с помощью которых в динамическом многофакторном процессе обеспечиваются высокие темпы улучшения физических кондиций.

Инновационная программа выполняет функции цели-проекта, цели-программы и цели-результата, позволяющая своевременно корректировать содержание учебного процесса. Ее приоритетная направленность ориентирована не на трансляцию накопленного в сфере физической культуры опыта, а на воспитание индивидуальности, формирование социально значимых качеств человека и его физкультурной компетентности. Она обеспечивает адресность управленческих решений, обеспечивая его целевую направленность на основе суперточечных воздействий на лимитирующие факторы физической подготовленности студентов, отнесенных к разным учебным отделениям. Тем самым достигается непрерывность управления, контроль на стыках отдельных процессов, при комбинации всех процессов организации в комплексной системе физического воспитания. Неизбежная интеллектуализация учебного процесса приводит к глубокой трансформации содержания двигательной деятельности, ее ориентации на освоение новых знаний. Существенно более сложный механизм физического воспитания и порождаемые этим проблемы проектирования физических состояний учащихся – та цена, которую приходится платить за полезные свойства предлагаемого управленческого подхода.

Для проверки эффективности разработанной программы, проведен педагогический эксперимент продолжительностью один год. Результаты эксперимента подтвердили рабочую гипотезу, что внедрение в учебный процесс креативных методов обеспечивает его структурную целостность и гибкость. Апробация программы показала ее высокую эффективность в отношении достоверного улучшения структуры физической подготовленности студентов. Выявлено превосходство испытуемых опытной экспериментальной группы по сравнению с испытуемыми контрольной группы в конце эксперимента по темпам прироста знаний, умений и физической подготовленности. Реализация программы обеспечила: повышение эффективности учебного процесса за счет целенаправленного использования имеющихся ресурсов. Совокупность рассмотренных положений указывает на достижение цели исследования в процессе обоснования креативной программы физического воспитания.

Динамика освоения профессиональных ролей

в процессе подготовки учителя физической культуры

Лопатин Л.А., заведующий кафедрой гимнастики и лыжного спорта ТГГПУ, доцент, к.п.н.

Важнейшей задачей коллективов педагогических вузов является существенное повышение качества подготовки учителя-предметника. Обусловлено это тем, что качество образования выпускников вуза в настоящее время пока не отвечает современным требованиям.

Наши исследования показывают, что качество подготовки учителя физической культуры в педагогическом вузе можно не только повысить, но и сделать более управляемым процесс подготовки, если формирование основ педагогического мастерства студента сверять с освоением профессиональных ролей. В структуре физкультурно-спортивной работы учителя физкультуры наиболее актуальным являются следующие роли: дежурный, групповод, спортивный информатор, руководитель физкультурно-спортивной подготовки, организатор различных форм занятий физическими упражнениями, воспитатель, судья соревнований, организатор массовых физкультурно-спортивных праздников и выступлений. Каждая роль требует от учителя совершенно определенных качеств. И если он готов и способен качественно выполнять названные роли, его профессиональная деятельность является полноценной.

Однако проведенные нами исследования показывают, что многие выпускники факультетов физической культуры не готовы и не способны качественно выполнять отдельные профессиональные роли. Нередко именно это становится причиной того, что многие выпускники вуза, придя в школу затрудняются в решении многообразных задач физического воспитания детей, применяют ограниченный круг средств. В частности, роль организатора массовых физкультурных праздников и выступлений, педагоги боятся браться за проведение этих мероприятий; многие педагоги не могут квалифицированно обеспечить страховку или оказать помощь учащемуся при исполнении им физического упражнения и т.д.

В этой связи, степень подготовленности студентов факультета физкультурного образования к выполнению профессиональных ролей является объективным критерием его подготовленности к практической работе в школе. Она конкретно позволяет представить, насколько педагогический коллектив вуза обеспечивает качественную подготовку учителя физической культуры.

Однако, при подготовке учителя физической культуры нельзя удовлетвориться только такой оценкой качества освоения студентами профессиональных ролей. Ее освоение любой роли складывается из ряда этапов, и на каждом есть свои особенности. Кроме того, чтобы понять, почему в освоении роли достигается тот или иной результат, необходимо проанализировать в обучении все его компоненты, выявить, какие действия продуктивны, а какие нет? Какие факторы влияют на ход освоения роли? Поэтому в практику управления освоением ролей необходимо внедрить систему непрерывного контроля, анализа и оценки качества их освоения на протяжении всего периода обучения.

Состав и содержание осваиваемых ролей студентами на предметах практического цикла, специфичны, что обуславливается особенностями организации занятий и характером их содержания. Наименьшие различия проявляются в составе осваиваемых ролей, поскольку большая их часть присутствует при разных формах занятий физическими упражнениями, наибольшая – в содержании, так как в различных формах занятий существуют специфические особенности организации и характера выполнения физических упражнений.

При рассмотрении общей структуры освоения роли мы выделяем следующие этапы:Формирование у студентов значимого мотива в освоении роли;Формирование знаний о ролевых действиях и о процессе освоения;Поэлементное освоение роли; Контроль, анализ, оценка и коррекция освоения основных элементов роли. Контроль, анализ, оценка и коррекция действий при комплексном выполнении роли студентами.

Рассмотрим более подробно содержание и критерии оценки качества освоения ролей на выделенных этапах. Формирование у студентов значимого мотива в освоении роли сводится к знакомству студентов с основными профессиональными ролями, выполняемыми при проведении различных форм занятий физическими упражнениями; раскрытию значения освоения различных ролей в дальнейшей профессиональной деятельности; приобретение личного опыта в овладении предлагаемой роли; прогнозирование использования этой функции в профессиональной деятельности.

Контроль сводится к выявлению у студентов отношения и освоению предлагаемых ролей, степени проявления активности студентов в знакомстве с необходимыми действиями для их выполнения.Формирование у студентов знаний о ролевых действиях и о процессе их освоения на занятиях физическими упражнениями направлено на организацию наблюдений студентов за образцовым выполнением конкретной роли и ее элементов учителями физической культуры в школе; знакомство студентов с программой действий, связанных с выполняемой ролью; создание у студентов зрительного, логического, кинетического образов действий, предлагаемых для освоения роли; знакомство студентов с инструкцией по освоению отдельных элементов предлагаемой роли; выполнение студентами пробных действий в освоении роли.

Контроль за ходом освоения материала на данном этапе должен обеспечить контроль качества осознания задачи по освоению роли, оценку способности студента точно сформулировать ее смысл и определить основные условия успешного выполнения.

К поэлементному освоению роли относятся отдельные значимые действия. Любая роль, выполняемая учителем, связана, во-первых, с действиями по установлению правильных взаимоотношений с учащимися и поддержке их; во-вторых, с действиями по организации учащихся на решение поставленных задач; в-третьих, с действиями по управлению учащимися при решении поставленных перед ними задач; в-четвертых, со специфическими двигательными действиями, направленными на показ образца в решении поставленных задач перед учащимися. Для развития данных качеств у студентов, овладевающих мастерством учителя физической культуры, целесообразно использовать психотенические упражнения.

Контроль преподавателя за ходом освоения студентом элементов роли, связан с постоянным оцениванием умений студента выполнять их в практической деятельности; это умение устанавливать с занимающимися правильные взаимоотношения; умение организовать занимающихся для выполнения физических упражнений; умение правильно решать образовательные, воспитательные, оздоровительные задачи; умение качественно показать образец решения поставленной задачи и т.д. Без контроля, анализа, оценки и коррекции освоения основных элементов роли. Преподаватель должен организовать деятельность студентов по самоконтролю, самоанализу и коррекции своих действий.

Такая деятельность подводит студентов к осмыслению степени освоения роли и к уяснению условий и факторов, благоприятствующих ее выполнения. Эту информацию студент получает не только от преподавателя, но в процессе своей деятельности, что заставляет задуматься студента о своей готовности к профессиональной деятельности. Комплексное освоение роли на данном этапе студентами осуществляется полностью самостоятельно при постепенном снижении контроля со стороны преподавателя. Для комплексного освоения роли используются методы ступенчатого усложнения заданий и вариативно-переменное их выполнение.

Контроль, анализ, оценка и коррекция действий при комплексном выполнении роли. определяет готовность студентов к умению анализировать свои действия с учетом их конечного результата. Основными критериями являются: стабильность в решении поставленных задач; уверенность в своих действиях; культура отношения с занимающимися; точность действий при выполняемой роли; организация творческой деятельности занимающихся; достоверность самооценки.

Это дает основание для вывода о том, что системно-ролевой подход является ориентиром в перестройке подготовки учителей физической культуры. Он позволяет по-новому определить систему решаемых задач, производных от профессиональных ролей. Поэтапное освоение каждой роли позволяет студенту чаще упражняться в профессиональных действиях, понять содержание своей будущей профессии.


1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка