О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка32/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   43

       Уровень нагрузок и конкуренции в современном спорте настолько велик, что профессиональный спортсмен просто не в состоянии отвлекаться на бытовые и коммерческие проблемы. За него это делают доверенные лица.

Подводя некоторые итоги, можно сказать, что спортивный агент – это физическое лицо, ведущее переговоры об условиях контракта спортсмена, оказывающее ему юридические, бытовые, консалтинговые и прочие услуги и получающее за это вознаграждение.

В агентской деятельности существенную роль играет учет возрастного фактора, поскольку существуют различия в сопровождении спортсмена в разные периоды его карьеры. Говоря о детско-юношеском спорте, основной упор стоит делать на контроле здоровья и физиологического состояния спортсмена. При переходе из детско-юношеского спорта во взрослый и подписании первого профессионального контракта стоит обращать внимание на психологическую поддержку спортсмена, оберегать его от различных необдуманных поступков при неослабном контроле физического состояния. При работе со взрослыми спортсменами на первый план (т.к. к 25 годам спортсмен способен самостоятельно отслеживать и адекватно оценивать собственное функциональное состояние) выходит юридическое, экономическое сопровождение и консалтинг.

Таким образом, основными функциями деятельности спортивного агента, на наш, взгляд являются: 1. Юридическое сопровождение. Главная функция – составление контракта между спортсменом и работодателем. 2. Психологическое сопровождение. Одна из задач – мотивировать спортсмена. Необходимо, чтобы спортсмен всегда был мотивирован, только в этом случае у него будет происходить карьерный рост. 3. Научно-методическое сопровождение и планирование карьеры. Агент должен разбираться в нюансах того вида спорта, каким занимается его клиент, отслеживать, на какой вектор ориентируются тренеры и руководители команд. 4. Медико-биологическое сопровождение. Одним из важнейших факторов при трудоустройстве спортсмена являются медицинские показатели. Не секрет, что наша восстановительная медицина отстает от зарубежной. Здесь агент должен контролировать все, что связано со здоровьем спортсмена и его восстановлением. Неотъемлемой составляющей здесь является страхование жизни и здоровья спортсмена.5. Экономическое сопровождение. Агент должен разбираться в экономических реалиях, чтобы подсказать спортсмену, куда грамотно вложить заработанные деньги и в дальнейшем управлять капиталом. 6. Консалтинг. Требуется оградить спортсмена и его семью от бытовых вопросов.7. Подготовка спортсмена к жизни после окончание карьеры. 8. Public Relations. Как и в любом другом бизнесе, правильно проработанный медиа-план является залогом коммерческого успеха.

Основные проблемы в процессе агентской деятельности, в том числе по опросам специалистов, заключаются в следующем: - отсутствие законодательной базы и четкой системы лицензирования агентской деятельности; - разовость действий агента; - агенты проводят работу только с наиболее перспективными спортсменами уровня сборных команд России; - отсутствие должного образования агентов, в том числе незнание иностранных языков; - сугубо меркантильные интересы подавляющего числа ныне действующих спортивных агентов; - «кастовость».

Необходимо четкое правовое регулирование агентской деятельности; - необходимо междисциплинарное образование специалистов в области агентской деятельности, включающее правовые, психологические, спортивные, медицинские (в т.ч. страхование) и экономические составляющие, а также обязательное знание иностранного языка; - необходимо создавать атмосферу нетерпимости в обществе к непрофессиональным агентам. Нами было проведено интервьюирование специалистов в области физической культуры и спорта. В нем приняли участие: спортсмены; агенты (футбол, хоккей); родители спортсменов; педагоги учреждений высшего и среднего профессионального образования спортсменов; руководители и тренеры ДЮСШ (футбол, хоккей); сотрудники профсоюза КХЛ; журналисты ведущей спортивной газеты «Спорт-Экспресс» и ведущего спортивного интернет-портала «Чемпионат.ру»; представители КХЛ, РФС, РФПЛ; сотрудники Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации и региональных органов управления; специалисты в области спортивного страхования; спортивные юристы. Все специалисты отнеслись положительно к возможности введения курса лекций «Агентская деятельность в спорте» в программы обучения педагогов в сфере физической культуры и спорта.

Так же нами было проведено анкетирование студентов факультета физической культуры Московского педагогического государственного университета. В анкетировании приняли участие 103 студента. Отвечая на вопрос №5 анкеты «Хотели бы вы, чтобы дисциплина «Агентская деятельность в спорте» была включена в образовательную программу?», больше 60% респондентов проявили заинтересованность во включении дисциплины «Агентская деятельность в спорте» в образовательную программу. Стоит отметить, что почти 18% респондентов не определились с ответом на этот вопрос. По нашему мнению, это говорит о том, что данные студенты мало осведомлены о данной деятельности и при должном разъяснении об агентах, это количество респондентов присоединится к категории «Да» и данная категория составит фактически 80%.

Учитывая актуальность специальной подготовки спортивных агентов и в свете выявленных проблем агентской деятельности в сфере физической культуры и спорта, Московский педагогический государственный университет вводит в программы обучения педагогов по физической культуре и менеджеров соответствующие дисциплины. При подготовке бакалавров педагогического образования по профилю физическая культура в соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами вводится в вариативную часть курс лекций «Агентская деятельность в спорте». Он позволит в дальнейшем углубить эту подготовку в рамках магистратуры. Бакалавры педагогического образования получают профессиональную подготовку в области педагогики, психологии, теории и методики физической культуры и спорта, правоведения, менеджмента, и в сочетании с новыми курсами это позволит сформировать профессиональные компетенции, в первую очередь в детско-юношеском спорте. Московский педагогический государственный университет открыл также другую образовательную программу, которая позволит готовить специалистов в области агентской деятельности. Это магистерская программа «Спортивный менеджмент», которая, помимо решения практических вопросов, позволит сформировать навыки научно-исследовательской деятельности в вопросах сопровождения спортсмена. Введена и профильная программа повышения квалификации работающих специалистов в области агентской деятельности в спорте. Таким образом, введение этих образовательных программ позволяет выстроить целостную систему подготовки специалистов в агентской деятельности в спорте.

Использованные источники:


  1. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» с изм. от 17.12.2009г.

  2. Трудовой кодекс Российской Федерации.

  3. Михно Л.В., Винокуров Б.Н., Марьянович А.Т. Основы хоккейного менеджмента. – СПб: «Издательство Диан», 2004. – 352 с.

  4. Алексеев С.В. Спортивное право России: Правовые основы физической культуры и спорта: Учебник. – М.: Юнити-Дана, Закон и право, 2005. – 671 с.

  5. Гуськов С.И. Профессиональный спорт и российская действительность: Сб. Физическая культура и спорт в Российской Федерации. – М.: ВНИИФК, 2000. – с. 66-85.

  6. Гуськов С.И., Платонов В.Н., Линец М.М., Юшко Б.Н. Профессиональный спорт. – Киев: Олимпийская литература, 2000. – 391 с.

  7. Переверзин И.И. Менеджмент спортивной организации: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: «Физкультура и спорт», 2006. – 464 с.

  8. Починкин А.В. Становление и развитие профессионального коммерческого спорта в России: монография – М.: Советский спорт, 2006. – 216 с.

  9. Прокопец М.А., Рогачев Д.И. Ярмарка футбола: книга о футбольных агентах. – М.: Новая юстиция, 2009. – 424 с.

  10. Уловистова Н.В. Трудовые отношения в профессиональном спорте: комментарий юриста. – М.: Советский спорт, 2004. – 128 с.

  11. Шааф Ф. Спортивный маркетинг: пер. с англ. – М.: Филинъ, 1998. – 464 с.

  12. Положения об аккредитации хоккейных агентов при Профсоюзе Игроков Континентальной Хоккейной Лиги. – www.khlptu.ru

  13. Регламент по агентской деятельности Российского Футбольного Союза. - www.rfs.ru

  14. Положение об агентах Российской Федерации Баскетбола. – www.basket.ru


Комплексное обеспечение безопасности и качества питания как фактор здорового образа жизни студентов

Еделев Д.А., ректор ФГБОУ ВПО МГУПП, д.т.н., д.м.н., профессор, Колеснов А.Ю., директор ЦКП «Качества и безопасности пищевых продуктов», д.т.н., профессор, Матисон В.А., заведующий кафедрой «Управление качеством и безопасностью пищевых продуктов и производств», д.т.н., профессор, Кантере В.М., заведующий кафедрой «Стандартизация и сертификация», д.т.н., профессор, Дубцов Г.Г., заведующий кафедрой «Общественное питание», д.т.н., профессор, Бриль Д.Е., кафедра «Физическая культура и спорт»., к.м.н, профессор, Корбукова Н.А., заведующая кафедрой «Физическая культура и спорт», к.п.н., доцент

Пищевой статус и структура питания человека в сочетании с активным образом жизни, являются одними из главных факторов, определяющими уровень здоровья населения страны. Результаты медицинских наблюдений показывают, что основные хронические заболевания, приводящие к снижению трудоспособности, формируются у молодого поколения в годы обучения в средних и высших учебных заведениях. Часто данную проблему связывают с высокими психологическими нагрузками, которые непосредственно связаны с процессом обучения, но, тем не менее, питание является важной составляющей жизнедеятельности человека и особенно важно правильно питаться в годы становления и развития организма.

В Московском университете пищевых производств проводится работа, связанная с изучением вопроса качества и безопасности питания. Пища, поступающая в организм человека, должна удовлетворять пластические и энергетические потребности, а одним из важных условий для выполнения данной задачи, является содержание в ней необходимых пищевых элементов. К сожалению, вопросу качества питания в нашей стране уделяется не достаточно внимания. Для решения данного вопроса нами ставятся следующие задачи:- осуществление контроля безопасности пищевых продуктов на соответствие требованиям законодательства Российской Федерации на всех стадиях их производства, хранения, транспортировки, переработки и реализации;- контроль за пищевой продукцией, полученной из генетически модифицированных растений с использованием генетическимодифицированных микроорганизмов; гармонизация показателей безопасности с международными требованиями;- совершенствование системы организации контроля безопасности пищевых продуктов, включая создание современной технической методической базы;- развитие научного потенциала, поддержка новых научных направлений в смежных областях науки;- реализация мер, предотвращающих дефицит и утечку высококвалифицированных научных кадров.

В настоящее время данные задачи выполняются в реализации Концепции спортивного питания, утвержденной приказом Минспорттуризма РФ от 24.12.2010 г., №1414, В рамках Плана реализации Концепции спортивного питания (2011-2014 г.г.) в начале делается акцент на формирование системы организации качественного питания, отвечающей современным требованиям безопасности. Вторым этапом планируется разработать рационы в соответствии с видами спорта на базе уже функционирующей системе качества и безопасности.

Не остается без внимания и контингент обучающийся в средних, средне-специальных и высших учебных заведениях. Будущее нации определяется здоровьем населения. Непосредственно на этот показатель оказывает воздействие питание и уровень его организации. Состояние развития этой сферы экономики, призванной обслуживать около 50 млн. человек, не может быть признано удовлетворительным. В целом низок охват различных групп населения питанием в организованных коллективах. Уровень обеспечения питанием существенно дифференцирован по регионам. Фактический рацион питания не соответствует рациональным нормам потребления различных социальных групп. Не всегда выполняются технические регламенты, санитарно-эпидемиологические требования, что создает угрозу для здоровья людей. Развитие хронических заболеваний таких как сердечно-сосудистые, ожирение, гипертоническая болезнь, сахарный диабет, повышение холестерина в существенной степени зависит от характера питания, его несбалансированности, устойчивого дисбаланса основных пищевых веществ.

Причины: - незавершенное формирование органов и систем молодых людей, особо чувствительны к несбалансированности пищевых рационов;- студенческая пора характерна чередованием стрессовых ситуаций, особенно в период сессии;- питание осуществляется «на ходу», чаще 1-2 раза в сутки, преобладает питание «в сухомятку»;- дефицит белков (основных регуляторов физиологических функций) и витаминов приводит к дефициту массы тела и развитию хронической усталости;- преобладание в рационе продуктов быстрого питания (система фастфуд), не соответствует потребностям растущего организма.

Выводы:- увеличение риска развития хронического заболевания в молодом возрасте, приводящего к снижению работоспособности, с развитием нетрудоспособности, с необходимостью периодического лечения заболевания;- отсутствие мотивации для формирования правильного рациона питания в связи с отсутствием необходимых знаний и навыков;- в семейном и общественном воспитании культуре питания не уделяется должного значения.

Предложения по организации питания студентов:- разработка специальных рационов питания, отвечающих критериям сбалансированности в соответствии с особенностями развития молодого организма;- повышение квалификации и профессиональная переподготовка кадрового состава системы студенческого питания;- организация системы контроля качества и безопасности системы питания студентов;- формирование коммуникативной системы индикаторов и раннего предупреждения рисков и мониторинга рисковых ситуаций;- научно-методическое сопровождение системы питания студентов;- создание специальных рационов питания для групп с повышенным риском развития хронического заболевания;- разработка новых продуктов питания, для соответствующих возрастных групп.

Развитие фундаментальных и прикладных научных исследований по

медико-биологической оценке качества и безопасности новых источников пищи и ингредиентов, внедрение инновационных технологий, включающих био- и нанотехнологии, технологии органического производства пищевых продуктов и продовольственного сырья, наращивания производства новых обогащенных, диетических, функциональных пищевых продуктов; разработка для населения образовательных программ по проблемам здорового питания как важнейшего компонента здорового образа жизни с привлечением средств массовой информации, создания специальных обучающих программ станет залогом высокого уровня здоровья населения.

Список литературы:

1) Еделев Д.А., Сидоренко М.Ю., Луценко М.Л., Теоретические предпосылки проектирования продовольственных товаров с учетом потребительских предпочтений//Товаровед продовольственных товаров. – 2011 - № 4 . – с. 28-34;

2) Еделев Д.А., Сидоренко Ю.И., Перминова М.А. Проектирование питания с учетом генома человека // Сборник докладов III межведомственной научно-практической конференции «Товароведение, экспертиза и технология продовольственных товаров» / Отв. Ред. Ю.И.Сидоренко. – М.: Издательский комплекс МГУПП, 2010. – С. 6-9;

3) Сидоренко Ю.И., Андреев Г.И. Задачи товароведения в области разработки и организации оборота инновационных продуктов питания //Пищевая промышленность.-2009.-№11.-с. 10-14;

4) Анисимов В.Н. Молекулярные и физиологические механизмы старения//Анисимов В.Н. – СПб.: Наука, 2003. – 468 с.

5) Доронин А.Ф., Шендеров Б.А. Функциональное питание. - М.: Гранит.- 2005.- 296 с.;

6) Кантере В.М., Матисон В.А., Хангажеева Н.А., Сазонов Ю.С. Система безопасности продуктов питании на основе принципов. М. – Типография РАСХН, – 2004 г.;

7) Еделев Д.А., Кантере В.М., Матисон В.А. Система менеджмента безопасности и качества пищевых продуктов. М. – изд-во РГАУ-МСХА, – 2010 г.



ИННОВАЦИОННАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО КОЛЛЕДЖА

Жидких Т.М., к. п. н., директор, Минеев В.С., к. т. н., профессор, заместитель директора, Неведрова О.В., начальник отдела, ФГОУ СПО «Санкт-Петербургский государственный колледж физической культуры и спорта, экономики и технологии», г. Санкт-Петербург

В современном мире возрастает роль физической культуры в формировании человека, реализации его потенциала и прогрессивном развитии общества в целом.

Физическая культура и спорт – приоритетное социальное направление развития Санкт-Петербурга.  За последнее время в городе построен 301 школьный стадион, 23 площадки для скейтборда, 17 футбольных полей, 18,5 км велосипедных трасс. В 336 школах города создаются спортивные клубы, которые будут работать с детьми до вечера. Объем финансирования Программы на 2011 и 2012 годы составляет 11, 5 млрд.руб. Ожидается, что к 2014 году количество петербуржцев систематически занимающихся физкультурой и спортом увеличится с 16,4% до 28%. С 3,2% до 4,5% вырастет число спортивных сооружений и учреждений для людей с ограниченными возможностями.

Одним из главных направлений работы ФГОУ СПО «Санкт-Петербургский государственный колледж физической культуры и спорта, экономики и технологии» по обеспечению готовности студентов к будущей профессиональной деятельности являются воспитание профессиональных навыков обучающихся с использованием возможностей спортивно-патриотического клуба (Рис.1), популяризация физической культуры, спорта и здорового образа жизни силами студенческого и преподавательского актива среди жителей города, профилактика правонарушений и наркозависимости среди молодежи с использованием спортивно-педагогических технологий, предоставление возможности студентам для освоения новых видов спорта.

В соответствии с ФГОС СПО специалист в области физической культуры и спорта со средним профессиональным образованием, должен уметь оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях (ОК 3); осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий (ОК 9). Важно, чтобы обучающиеся обладали не только способностью к глобальному мышлению в сочетании со способностью к конкретным действиям; но и креативностью, как способом бытия в меняющемся мире; компетентностью при решении задач профессионального характера.

Предложенная инновационная программа в колледже использует системно-синергетический подход и спортивно-педагогические технологии, ориентирована на результат и позволяет оценить достижения студентов, предполагает участие студентов и преподавателей в программах Центра творческих инициатив колледжа. Ежегодно студенты участвуют в массовых городских мероприятиях «Выбираю спорт!», «Молодежная волна», Всероссийских соревнованиях по уличному баскетболу «Оранжевый мяч», Звездной эстафете, Спартакиадах города и районов Санкт-Петербурга. Студенты имеют возможность познакомится со всеми основными видами спорта, пройти тренировочные тесты, получить советы и консультации профессионалов, на практике попробовать свои силы в качестве тренеров, преподавателей, судей, участников соревнований.

Волонтерское движение, направленное на оказание содействия в организации и проведении соревнований среди лиц с ограниченными возможностями, позволило получить студентам опыт работы с различными категориями населения.

Для достижения поставленных целей важное значение имеют процессы самоорганизации и эволюции преобразований. Педагогическое значение самоорганизации в нашем понимании состоит в том, что оно не сводится к прямым влияниям одного человека на другого с целью формирования у последнего суммы знаний, качеств и умений, определенных общественными требованиями, стандартами и программами воспитания и обучения. Самоорганизация – это субъект - субъектный процесс последовательного создания условий для выбора обучающимся индивидуально – ценностных траекторий его жизнедеятельности как экзистенциального способа собственной внутренней самоорганизации.

Синергетический компонент управления образовательными процессами состоит в необходимости накопления энергии педагогического и студенческого коллективов колледжа, на решение задач более высокого уровня по социальной и профессиональной подготовке обучающихся. Профессиональный рост и движение обучающихся связаны с аккумуляцией подобных синергетических преобразований внутри педагогического коллектива в целом, и в характеристиках творческой деятельности отдельных педагогических и студенческих персоналий, в частности.

Инновационная программа воспитания профессиональных навыков студентов колледжа, которая использует возможности спортивно-патриотического клуба, служит важнейшим инструментом учебно-воспитательного процесса и позволила улучшить качество подготовки специалистов в соответствии с современными требованиями рынка труда.

Литература

1.Жидких Т.М. Педагогическая сущность синергетических принципов управления воспитанием и развитием студентов колледжа. Вестник Российской академии естественных наук (Санкт-Петербург), 2006. Вып.10 №5.

2. Жидких Т.М. Сравнительный анализ общенаучных и педагогических значений синергетики как социального процесса. Вестник Поморского университета . 2006 г. № 4.

3. Жидких Т.М., Минеев В.С., Неведрова О.В. Спортивно-патриотический клуб как средство сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Сборник докладов Международного спортивного форума «Россия – спортивная держава». – М.: СпортАкадемРеклама, 2011. – с. 131-135.

Использованные электронные ресурсы.

1. Официальный портал Администрации Санкт-Петербурга URL: http://www.gov.spb.ru/economics

2. Сайт Комитета по физической культуре и спорту Санкт-Петербурга URL: http://kfis.spb.ru/index.php?pg=57&news=1818
СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ТРЕНЕРА ПО АДАПТИВНОМУ ПЛАВАНИЮ

О.М.Идрис, аспирант кафедры адаптивной физической культуры

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

Адаптивный спорт как вид адаптивной физической культуры пред­назначен для удовлетворения комплекса потребностей человека с от­клонениями в состоянии здоровья, главными из которых являются са­моактуализация, максимально возможная самореализация своих спо­собностей и сопоставление (сравнение) их со способностями других людей, имеющих подобные проблемы со здоровьем. Кроме того, в число ведущих потребностей этого комплекса входят потребно­сти общения (коммуникативной деятельности), преодоления отчуж­денности, выхода за пределы замкнутого пространства своей кварти­ры, в более обобщенном выражении социализации и социальной ин­теграции.

90-е годы внесли серьезные изменения в отношение общества к инвалидам в России. В последние годы и в нашей стране адаптивный спорт выходит на новый уровень развития, и связано это с тем, что растет внимание государства к людям с ограниченными возможностями. Заметно выросло число спортивно-массовых мероприятий, у инвалидов появляется больше возможностей участвовать в различных соревнованиях, а набор спортивных дисциплин с каждым годом отличается все большим разнообразием.

Адаптивный спорт-это спорт, для людей с ограничением в состояние здоровья. Одно из его направлений представлено адаптивным плаванием.

Адаптивное плавание - вид плавания, направленный на решение общих или частных задач профилактики и предотвращения заболеваний.

В ноябре 2000г. в составе факультета адаптивной физической культуры Санкт-Петербургского института физической культуры имени П.Ф.Лесгафта, была образована кафедра «Гидрореабилитации и технологий физкультурно-спортивной деятельности» - эту кафедру и можно считать прородительнецей адаптивного плавания в нашей стране.

Адаптивное плавание-это отличный способ решения общих и частных проблем, у людей с разными категориями заболевания. Но, как и во всех видах деятельности, и в адаптивном плавание имеются свои проблемы.

Первая и основная это подготовка специалистов по адаптивному плаванию, так как тренер по плаванию не всегда может понять проблему неготовности инвалидов различных нозологических групп к обучению или тренировочной деятельности в плавании.

Так же, это нехватка специального инвентаря, правильно оборудованных бассейнов, недостаточное количество методических и научных разработок в данном направление. Но все же одной из самых важных и самых основных проблем в адаптивном плавание-это проблема подготовки специалистов в данном виде деятельности, специальная подготовка тренера по адаптивному плаванию.

В частности именно тренер определяет, какую нагрузку, какие упражнения, в каком количестве, с какой интенсивность и т.д. давать своим подопечным для достижения поставленной перед ним задачи.

Проблема подготовки тренера по адаптивному плаванию заключается в том, что пока нет человека который может передать свои знания какому то другому человеку. Нет уже готового специалиста в данной сфере. С этой проблемой сталкиваются все «новые проекты» - нет уже готового грамотного специалиста, который может передать свои знания другим людям.
Тренер по адаптивному плаванию, должен иметь огромный запас знаний и различных методик преподавания, различных упражнений и т.д. При занятиях с инвалидами нельзя применять методики обучения плавания, которыми пользуются при обучение плавание со здоровыми детьми. Для каждого вида заболевания нужны новые, индивидуальные и порой инновационные упражнения, подходящие именно для этого вида заболевания. У каждого вида заболевания должно быть свое количество времени проведенного в воде, свои упражнение, интенсивность, основная направленность, инвентарь и т.д.

Но мало знать все эти упражнения и наличие хорошего инвентаря - очень важно умело и грамотно его применить. Тренер по адаптивному плаванию должен следить за состоянием здоровья своих подопечных постоянно, и в зависимости от их состояния, улучшения или ухудшения тренированности, применять разные вариации того багажа знаний который у него имеется. Специалист данного рода должен обладать хорошей выдержкой и психической устойчивостью, должен иметь азы общения с больными детьми в зависимости от того заболевания которым они страдают. Должен знать и понимать психологию инвалида для более лучшего эффекта проводимых занятий. Ведь именно особенности общения на уровне «спортсмен-тренер» в большей части являются основными на пути к успешному результату.

Необходимо иметь представление о главных нарушениях в организме у детей, с которыми проводятся занятия, сортировать их по нозологиям. Знать особенности общения с разными типами больных. К примеру для занятий с глухими необходимо осваивать базовые основы жестового языка, для занятий с умственно отсталыми и психически больными детьми- важно иметь азы психологии, и особенности психологии для данного вида заболевания. Для занятий со слепыми необходимо умение работать с человеком находясь с ним рядом в воде. И так для каждого типа заболевания.

Немало важно для тренера по адаптивному плаванию, самому иметь азы в плавание. Таким образом мы имеем человека который «знаком» с водой, знает особенности данного вида двигательной деятельности. Может на собственном опыте, подсказать занимающимся, как правильно выполнить то, или иное упражнение для достижения наиболее лучшего результата.

Организация занятий в таком виде деятельности имеет немало важную роль. Специалист, который проводит занятие должен заинтересовать детей таким образом, что им должно быть интересно ходить на занятия. Многие дети страдают «боязнью воды», задача специалиста состоит в том, что бы дети смогли преодолеть свой страх при этом исключая возможности того, что бы страх не усилился и не перешел в панический.

Адаптивное плавание – очень молодое направление двигательной деятельности в современном мире. Оно только начинает свое становление. Только набирает обороты. Проводятся много исследований и новых разработок в данном направление. И, как и все новые виды деятельности, которые образуются в мире - этот вид деятельность тоже столкнулся с определенными трудностями на этапе своего становления.


Распределение средств восстановления в зависимости от функционального состояния студентов-спортсменов

Клычкова О.В. преподаватель, Свириденко А.В. старший преподаватель

Волгоградский государственный технический университет, Федорихин В.В. старший преподавательВолгоградский государственный архитектурно - строительный университет

Поиску новых подходов к быстрому восстановлению работоспособности спортсменов посвящено немало ра­бот специалистов. В то же время лишь незначительная часть подобных исследований адаптируется с учебно-тре­нировочным процессом, особенно не физкультурного вуза. Отсюда следует, что избранная тема весьма актуальна.

Занятия спортом подразумевают выполнение спортсменами физических нагрузок различной направленности, ин­тенсивности и продолжительности. В определенный период выполнения работы начинается процесс утомле­ния, когда снижаются функциональные возможности орга­низма. При этом наступает усталость, при которой спортсмен оказывается не в состоянии вы­полнять упражнения с заданным уровнем интенсивности и качества техники или вынужден вообще прекратить уп­ражнения.

После прекращения физических упражнений в орга­низме происходят изменения, повышающие функциональ­ные возможности систем, которые принято называть вос­становлением. При этом организм не просто возвращается в исходное состояние, но происходит повышение функ­циональных его возможностей, соответственно повыша­ется работоспособность организма.

В спортивной практике используют три группы средств восстановления: педагогические, психологические и медико-биологические.

Педагогические средства восстановления являются со­ставной и неотъемлемой частью тренировочного процес­са, они должны учитываться при планировании, как от­дельного тренировочного занятия, так и недельных микроциклов, годичного и многолетнего периодов тре­нировки. В основе педагогических средств восстановле­ния лежит оптимизация тренировочных нагрузок при рациональном соотношении интервалов тренировок и от­дыха, использовании различных форм активного отдыха, переключении с одного вида деятельности на другой.

Широкое распространение в последние годы получи­ли психологические методы и средства восстановления. С помощью психологических воздействий удается значи­тельно снизить нервно-психическое напряжение, устра­нить состояние психической угнетенности, восстановить затраченную нервную энергию, сформировать индиви­дуальную установку на эффективное выполнение трени­ровочных и соревновательные нагрузок, довести до пре­дельных значений индивидуальные функциональные возможности спортсменов.

В предварительном исследовании мы выявили, что в условиях групповых занятий одинаковые тренировочные задания по-разному влияют на организм отдельных легкоатлетов, что объясняется неодинаковым уровнем их подготовленности, уровнем текущего функционального состояния и объемом компенсаторно-приспособительных реакций функциональных систем, обеспечивающих выполнение мышечной работы. Это затрудняет управление тренировочным процессом и снижает его эффективность. В связи с этим актуальным является вопрос дифференцированного применения средств восстановления как неотъемлемой части педагогического процесса.

С этой целью нами были разработаны и использовались комплексы восстановительных средств на основании полученных результатов предварительного исследования по изучению динамики функционального состояния студентов-легкоатлетов в недельных микроциклах. В комплексы были включены следующие виды восстановительных средств: гидропроцедуры – теплый душ (ТД), горячий душ (ГД), контрастный душ (КД), ножные ванны (НВ); различные виды спортивного массажа – само-массаж; банные процедуры – кратковременная баня; дыхательные упражнения; аутогенная тренировка.



Под наблюдением находились 20 студентов (юношей в возрасте 17-20 лет), спортивного отделения специализирующиеся в спринтерском беге со спортивной квалификацией II – I спортивных разрядов. В эксперименте использовали комплексы восстановительных мероприятий основанных на динамике функционального состояния спортсмена. В ходе его определялось функциональное состояние спортсменов: адаптация к физическим нагрузкам контролировалась временем восстановления частоты пульса (уд/мин) после пробега 30 метровой дистанции, способностью сохранению результатов до конца тренировки, готовность к повторному бегу и самочувствию: желание продолжить или окончить тренировку частые сердцебиение, боль в мышцах и т.д. Результаты эксперимента позволили выявить 4 уровня кратковременной адаптации.

Высокий – время пробега дистанции (с) и ЧП у испытуемых обеих групп по сравнению с началом тренировки уменьшалась.Выше среднего – уменьшение времени бега, сопровождалось увеличением ЧП.Средний – время бега увеличивалось, показатели ЧП снижались у испытуемых этих уровней, жалоб не поступало.Низкий – наблюдалось одновременное увеличение времени бега и ЧП, бегуны жаловались на учащение сердцебиения (тахикардию), одышку и изъявляли желание прекратить занятие. Эффективность восстановительных мероприятий мы оценивали, сопоставляя исходные данные с результатами, полученными в начале и конце тренировочного периода. Кроме того, мы определяли реакцию спортсмена на “ударные” тренировочные нагрузки и после дня отдыха, т. е. наблюдали за переносимостью тренировочных нагрузок. В ходе проведенных восстановительных мероприятий у легкоатлетов-спринтеров в большей мере повысились темпы восстановительных процессов и уровень изучаемых показателей. Все это, а также субъективные данные спортсменов, свидетельствовали о значительном улучшении функционального состояния и повышении работоспособности легкоатлетов в тренировочном и предсоревновательном периоде. Наряду с этим применение восстановительных средств обеспечивало оптимизацию функционального состояния и спортивной работоспособности легкоатлетов на протяжении всех мезоциклов. Положительные сдвиги со стороны восстановительных процессов наблюдались вовремя ближайшего восстановительного периода. На это указали, более высокие по сравнению с предварительным исследованием темпы восстановления изучаемых показателей. Необходимо особенно отметить, что наиболее отчетливо это проявилось на всем тренировочном периоде и при подготовке к соревнованиям (в скобках указываются данные, полученные в предварительном исследовании). Результаты исследования показали, что втягивающем мезоцикле функциональное состояние организма студентов легкоатлетов на достаточно высоком уровни: высокий уровень кратковременной адаптации - 70%, а выше среднего уровень кратковременной адаптации - 30% (высокий уровень кратковременной адаптации - 50%, выше среднего уровень кратковременной адаптации - 40%, средний уровень кратковременной адаптации -10%). В первом базовом мезоцикле тренировка носила силовой характер, и были получены следующие результаты: высокий уровень кратковременной адаптации - 45%, выше среднего уровня уровень кратковременной адаптации - 55% (высокий уровень кратковременной адаптации - 35 %, выше среднего уровня уровень кратковременной адаптации - 50 %,средний уровень кратковременной адаптации -15 %). Во втором базовом мезоцикле тренировка носила скоростно-силовой характер: высокий уровень кратковременной адаптации - 30%, выше среднего уровня уровень кратковременной адаптации - 50%, средний уровень кратковременной адаптации - 20 % (высокий уровень кратковременной адаптации - 22,5 %, выше среднего уровень кратковременной адаптации - 45 %, средний уровень кратковременной адаптации - 25,5 %, низкий уровень кратковременной адаптации - 7 %). В третьем базовом мезоцикле работа была направлена на развитие скоростных способностей, так высокий уровень кратковременной адаптации составил - 35 %, выше среднего уровень кратковременной адаптации - 52,5 %, средний уровень кратковременной адаптации - 12,5 % (высокий уровень кратковременной адаптации - 15 %, выше среднего уровень кратковременной адаптации - 32,5 %, средний уровень кратковременной адаптации - 32,5 %, низкий уровень кратковременной адаптации - 20%). И в предсоревновательном мезоцикле была следующая картина: высокий уровень кратковременной адаптации- 45 %, выше среднего уровень кратковременной адаптации - 38 %, средний уровень кратковременной адаптации - 17 % (высокий уровень кратковременной адаптации - 10 %, выше среднего уровень кратковременной адаптации- 20 %, средний уровень кратковременной адаптации - 42,5 %, низкий уровень кратковременной адаптации - 27,5 %). Средства восстановления оказывают положительное влияние на эффективность восстановительных процессов в целом в группах с низким и средним уровнем кратковременно адаптации, что позволяет рекомендовать использование указанных средств восстановления в учебно-тенировочном процессе для повышения работоспособности студентов занимающихся в группах спортивного отделения.

СПОРТИВНО-МАССОВЫЕ ПРАЗДНИКИ В ВОЛГОГРАДСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Коваленко Т.Г. д.п.н., профессор, заведующая кафедрой физвоспитания и оздоровительных технологий; Ульянов Д.А. директор спортивно-оздоровительного центра Волгоградского государственного университета

Волгоградский государственный университет, Волгоград
Спортивные праздники - это спортивно-массовые мероприятия, в которых значительное место занимают спортивно-театрализованные постановки, показательные выступления спортивных коллективов. В спортивно-массовых праздниках принимают участие около 2 тыс. студентов. В рациональном сочетании с другими видами работы по физическому воспитанию они помогают создать установку на здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом.

Цель спортивно-массовых праздников в Волгоградском государственном университете - это привлечение студенческой молодежи к здоровому образу жизни [1].

Основные задачи: Организация активного и здорового досуга студентов. Формирование моделей здорового поведения и спортивного стиля жизни. Распространение знаний о способах и средствах укрепления здоровья. Информирование студентов о существующих спортивно-оздоровительных секциях в Волгоградском государственном университете, приглашение к регулярным занятиям. Удовлетворение духовных потребностей в самореализации, самопознании. Получение новых впечатлений, эмоциональная разрядка и стабилизация эмоциональной сферы за счет получения положительных и радостных эмоций.

Важную роль в проведении спортивно-массовых праздников мы отводим разработке сценария. Сценарий спортивного праздника – это детальное описание происходящего действия, включающее слова ведущего, выступления приглашенных лиц, показательные выступления, световые и звуковые эффекты [2]. При составлении плана-сценария праздника мы: обеспечиваем постепенное возрастание физической и психической нагрузки; предусматриваем выступления и соревнования с высокой физической нагрузкой и эмоциональным накалом напряжения; чередуем массовые и индивидуальные выступления; предусматриваем участие и оценку деятельности каждого студента с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей.

При разработке сценария мы учитываем основную его идею, девиз, под которым он проходит. Примеры спортивных праздников, проведенных в Волгоградском государственном университете: «О спорт - ты мир!», «От физической культуры к спорту высоких достижений!», «Зарядка с олимпийским чемпионом» и др.

В разработке спортивных праздников мы применяем художественные средства: -иллюстрирование (организация материала в виде показательных выступлений спортивных коллективов);-театрализация (организация единого действия на основе режиссерского замысла, подчиняющего себе все составляющие происходящего события); -игра со зрителями (организация мнимой ситуации, в которой действуют реально, используя свои знания и опыт, но по правилам игры).

Во время спортивно-массовых праздников все студенты принимают активное участие в подвижных и спортивных играх, эстафетах, танцах, гимнастических упражнениях, упражнениях с элементами акробатики, музыкально-ритмических движениях. Широкое использование разных игровых приемов, игровых упражнений, музыкальных произведений способствует положительному эмоциональному настрою и активному применению приобретенных ранее двигательных умений и навыков. Действуя с большим эмоциональным подъемом, стремясь к достижению лучших результатов в показательном номере, студенты совершенствуются физически. Развиваются такие качества, как быстрота реакции, ловкость, гибкость, ориентировка в пространстве и другие полезные качества и способности.

Участие в праздниках студентов Волгоградского государственного университета и подготовка к ним приносят большое эмоциональное и эстетическое удовлетворение, объединяет студентов всех факультетов и преподавателей общими радостными переживаниями, надолго остаются в памяти как яркое событие. Совместная деятельность преподавателей и студентов, красочное оформление места проведения праздника и отдельных видов соревнований, оригинальные костюмы, красивые цветные эмблемы, звучание музыки, торжественное открытие и закрытие праздника развивают чувство красоты, хорошего вкуса, воображения.

Список литературы:


  1. Лысова В.Я., Яковлева Т.С. Спортивные праздники и развлечения. М.: АРКТИ, 2000. С. 3 – 4.

  2. Шебеко В.Н., Овсянкин В.А., Карманова Л.В. Физкульт- ура! Мн.: «Просвещение», 1997. 125 с.


Кардио-силовой тренинг в физическом воспитании студенческой молодежи Поволжского государственного университета сервиса

Коновалова Л.А.

доцент кафедры Физического воспитания Поволжского государственного университета сервиса (г. Тольятти), кандидат педагогических наук

Личностно-ориентированная направленность современной системы физического воспитания в высших учебных заведениях все чаще предусматривает спортивно-ориентированный подход к обучению студентов на занятиях физической культурой [1, 3]. Вместе с тем, при таком подходе недостаточно учитываются интересы и потребности в двигательной деятельности самих студентов, что приводит к постепенному снижению интереса к занятиям избранным видом двигательной активности [6].

Данное противоречие между теорией, связанной со спортизированным обучением и практической, методической обеспеченностью, требующей разработки новых форм, методов и средств реализации явилось предметом нашего исследования.

Для решения поставленной проблемы в рамках НИРС, проводимой на кафедре физического воспитания Поволжского государственного университета сервиса (ПВГУС) г. Тольятти был проведен опрос 130 студентов 1-4 курсов об их жизненных приоритетах. 58% опрошенных выделяют среди приоритетов: новые впечатления, путешествия, профессиональную реализацию в жизни, материальный достаток, общение с друзьями. Здоровье как приоритетная жизненная ценность выделяют для себя только 42% молодежи 18-22 лет.

Говоря о здоровом образе жизни, студенты в большинстве своем знают основные компоненты здорового образа жизни. На первое место ставят правильное питание 64,14%, на второе место – регулярные занятия физической культурой и спортом -63,64%; на 3 место – отказ от вредных привычек – 63,13%, соблюдение правил гигиены и режима дня на 4 и 5 месте и систематическому медицинскому наблюдению за состоянием здоровья – 16.67%, только 6 место.

Вместе с тем, дефицит двигательной активности у студентов составляет 30-40%. Организованные занятия физической культурой, предусмотренные учебной программой, удовлетворяют лишь 25-30% от общей суточной потребности студентов в двигательной активности [4]. Положение усугубляется отсутствием у большинства из них необходимого интереса к занятиям физической культурой.

Повышение мотивации студентов к занятиям физическими упражнениями во многом зависит от формы и содержания учебных занятий по физическому воспитанию, использованию популярных видов двигательной активности. Отвечая на вопрос: «Вам было бы интереснее на занятиях физкультурой, если бы у Вас был выбор программ спортивно-оздоровительных специализаций?», положительно ответило большинство студентов (80%).

Проведенный опрос о мотивации выбора вида спорта или систем физических упражнений студентами 1-2 курсов ПВГУС показал, что наряду с мотивом укрепления здоровья, для молодежи 17-20 лет не менее значимым мотивом является коррекция недостатков физического развития и телосложения, на третьем месте мотив повышения физической подготовленности (рис.1).



Рис.1 Диаграмма мотивационных вариантов индивидуального выбора студентами видов спорта или систем физических упражнений

Анализируя предпочтения студентов ПВГУС в выборе видов спорта и систем физических упражнений, а, также оценивая материально-технические условия учебного процесса по физическому воспитанию, нами был сделан выбор комплексной оздоровительной фитнес технологии – кардио-силовой тренинг. Для девушек была разработана программа, которая сочетает принципы построения системы «ИЗОТОН» [9] и кардио-респираторного компонента оздоровительных фитнес тренировок [6,8].

Для юношей программа включала кардио-тренинг с заданной интенсивностью в форме циклических упражнений (бег и велокросс), а также два силовых комплекса в виде круговой тренировки, включающих упражнения с гантелями и партнером.

Для проверки эффективности оздоровительной фитнес технологии кардио-силового тренинга использовалась форма прямого педагогического эксперимента. В эксперименте принимали участие две экспериментальные и две контрольные группы по 15 юношей и девушек 2 курса в возрасте 17-20 в каждой группе.

Сравнение контрольных и экспериментальных групп осуществлялось по результатам контрольных испытаний до и после педагогического эксперимента и уровню здоровья по методике Г.Л. Ананасенко [2]. В процессе эксперимента также велось наблюдение за уровнем развития силы, гибкости и уровнем подкожно-жировой ткани.

В результате проведенного педагогического эксперимента выявлено, что студенты экспериментальных групп достоверно превзошли студентов контрольных групп по уровню развития физических качеств, уровню соматического здоровья и антропометрических показателей физического развития [7].

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Студенты в основной массе сознательно относятся к физической культуре как способу улучшения собственной физической подготовленности и здоровья, и определяют оздоровительную направленность как приоритетную.

2. Выявлена позитивная мотивация к занятиям комплексными формами двигательной активности (кардио-силовой тренинг) у студентов 17-20 лет.

3. Экспериментально доказана эффективность использования разработанной оздоровительной фитнес технологии кардио-силового тренинга в учебном процессе по физическому воспитанию студентов 1-2 курсов.



Литература

  1. Андрющенко, Л.Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов предмету «Физическая культура» / Л.Б. Андрющенко // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 2. – С. 47-54.

  2. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Т. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида // Теория и практика физической культуры, 1988. - №4. – С. 23-30.

  3. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. – 1990. – № 1. – С. 22-26.

  4. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 10. – С. 3-5.

  5. Катков А.П. , Михайлов В.С. Рейтинговая система оценки по физическому воспитанию на кафедре ФВиС ДВ ГАПС // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока: Материалы регион. метод. конф... - Хабаровск, 1997. - С. 26-27.

  6. Коновалова Л.А. Теория и методика преподавания аэробики. - Тольятти: ТГУ, 2006.– 65 с.

  7. Коновалова Л.А., Кувшинов О.Н. «Использование комплексных форм занятий в физическом воспитании студенческой молодежи»// «Вестник» Самарского муниципального института управления №1(16), 2011. – С. 205-212.

  8. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. – М.: физкультура и спорт, 1989

  9. Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры.- М.: Спорт Академ Пресс, 2001. - 172 с.



Самоуправление двигательными действиями и нетрадиционные

упражнения при формировании осанки.

«Физкультурно-оздоровительный факультет» МГТУ им. Н.Э. Баумана. Корнилов А.Н., Нечушкин Ю.В.

Существует множество критериев оценки физической подготовленности и физического развития человека. Но из всего их многообразия выделяется осанка. Осанка - это привычная поза (вертикальная поза, вертикальное положение тела человека) в покое и при движении. Формирование правильной осанки остаётся одним из приоритетных направлений физкультурной и спортивной деятельности студентов во время обучения в высших учебных заведениях. В этой связи задача, поставленная физкультурно – оздоровительным факультетом МГТУ им. Н.Э. Баумана перед научными сотрудниками о формировании программы коррекции осанки является актуальной, не смотря на свою широкую освещенность в различных кругах.


Студенты 1-3 курса с нарушением осанки



Обучение на ФОФ

Здоровые студенты







Управление

Информационный поиск



Сличение с эталоном

Устранение различий

контроль






Рисунок 1. Схема реализации программы по формированию осанки.

Используя системно-программный подход, разработана общая схема реализации данной программы (рис. 1).

Остановимся подробнее на сличение с эталоном и устранении различий с ним.

Отклонение от правильной осанки определяется по изменению формы позвоночника относительно вертикали. Обучаемому предлагается самому оценить свою осанку с использованием аппаратного комплекса «Вертикаль», надёжность которого была проверена при подготовке тяжелоатлетов.

Данный стенд предназначен для визуального биомеханического анализа движений человека и имеет с обучаемым обратную биологическую связь по средствам видео. Обучаемый располагается напротив тест-объекта, на котором выделена вертикаль, восстановленная от поверхности пола. Видеокамера производит видеосъёмку и моментально передаёт изображение на манитор, который находится перед человеком.

Имея объективную информацию о состоянии своей осанки, обучаемый быстрее переходит к сознательному осмыслению своих проблем и мероприятий по их устранения. Благодаря этому он становится для педагога собеседником и единомышленником в преодолении общих проблем и быстро осваивает знания, которые позволяют ему самостоятельно ставить задачи по коррекции собственной осанки и находить кратчайшие пути к их решению. Комплекс «Вертикаль» так же используется и для контроля выполнения упражнений.

В качестве теоретической основы использовано следующее положение: известно, что для релаксации мышц спины спортсмены успешно используют методом подвешивания себя за ноги к горизонтальной перекладине. При этом действие гравитационных сил на мышцы спины меняет свой знак и происходит «вытягивание» позвоночного столба. Было решено использовать промежуточное состояние между горизонтальным положением тела и вертикальным положением вниз головой для выполнения упражнений. Тем более, что для начинающих физкультурную деятельность учащихся на первых этапах вертикальное положение вниз головой может быть опасным.

Для реализации этой задачи был сконструирован следующий тренажёр: На перекладину жестко прикреплена таль, грузоподъёмностью 1 тонна, которая позволяет занимающемуся самому регулировать высоту подъёма своих ног над поверхностью пола.При этом мы рекомендуем обучаемому выполнять движения своим общим центром масс в различных плоскостях с отягощением на последнем и без него. С различным расположением корпуса ног и головы относительно центральной оси тела. Данное устройство позволяет обучаемому контролировать выбор упражнений, развивающих гибкость и осанку.

Не смотря на то, что работа над созданием целостной программы по коррекции осанки ещё не закончена, на основании проведённых экспериментов можно сделать следующие выводы: Разработанные нами методы позволяют воспитывать в обучаемом элементы самоуправления, что приводит к интенсификации образовательного процесса. Введение в образовательный процесс вышеуказанных методов приводит к повышению интереса для занятий физической культуры, что ведёт к её популяризации.Применённые инновации могут использоваться, как новый инструмент для формирования различных комплексов упражнений.Формирование осанки происходит при непосредственном участии обучаемого, что при первых позитивных результатах укрепляет веру в собственные силы и способствует становлению личности.


СПОРТ И НАСИЛИЕ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ:

СУБКУЛЬТУРНЫЙ РАКУРС

Крамской Сергей Иванович, канд. соц. наук, профессор,

Кудряшов Василий Васильевич, к.п.н., доцент,

Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова

Кудряшов Максим Васильевич, канд. соц. наук, доцент,



Белгородский государственный институт культуры и искусств

Актуальность проблемы молодежного насилия в современной России тесно связана с феноменом спорта и субкультур. Очевидно, что эти три феномена взаимосвязаны и довольно точно очерчивают проблемное поле насущных задач, стоящих как перед государством, так и перед научным сообществом.

Аспект формирования идентичности по линии «свой» - «чужой» тесно связан с насилием. Само же насилие во многом есть смысловой конструкт, обусловленный культурно. Культурные ориентиры, формируемые, в том числе, и в рамках субкультур, будут оказывать формирующее воздействие на восприятие насилия молодежи. Наряду с понятийной составляющей, указанная троичность проблемы обусловлена целым рядом обстоятельств, среди которых, прежде всего: антропологический фактор;социально-политическая ситуация.

Антропологический или культурно-антропологический фактор связан с тем, что современный человек живет в совершенно иных условиях, нежели это было в ХХ веке. Культурные и ценностные ориентации современного человека, в том числе и под влиянием информационных технологий, молодежных революций и молодежной контркультуры прошлого века, настолько изменили облик эпохи (в том числе, антропологический), что теоретики заговорили о постиндустриализме и постсовременности, постхристианстве и постчеловечестве. Соответственно молодому человеку в условиях нестабильности ценностей, отсутствии прочных традиций, сложно вырабатывать идентификационные механизмы, ограничивающие агрессию, насилие.

Актуальная социально-политическая ситуация также влияет на проблемную связь спорта и насилия молодежи. В настоящее время многие руководители не стремятся создавать «социальные лифты», не способствуют или даже препятствуют социальной мобильности, заменив ее созданием культурно-идеологических проектов, молодежь оказывается в наиболее неблагоприятных условиях. Ситуации максимума сил и минимума возможностей легального социального роста. Ведущей тенденцией в культуре становится развитие в альтернативных пространствах интернета или субкультурных формах. Спорт, прекратив свое массовое существование с эпохой модерна и поддержкой государства, стал элитарным, освободив место «околоспортивным» формам активности молодежи, продуцирующим новые формы социальности, культурной активности, но нередко сопряженные с экстремизмом и ксенофобией.

То, что касается спортивных субкультур в современной России, которая переживает не только политико-идеологический и экономический кризис, но и кризис спорта и культуры физкультуры и спорта, все эти сложнейшие процессы накладываются на отечественную почву и вызывают имитационные, подражательные, но также специфические формы спортивных субкультур.

Немаловажным является то, что спортивные субкультуры следует отличать от субкультуры околоспортивной, например футбольных и иных фанатов. И здесь специфику пространства спортивных субкультур определяет одежда. Так субкультуре байкеров, которых также относят к спортивным, свойственен специфический стиль одежды, отличающийся от одежды скейтеров или сноубордистов. Но в данном случае определяющим внешним также является и мотоцикл: «Современная субкультура байкеров воплотила в себе массовую философию «сильного свободного человека», отличного от оседлого обывателя или рядового «винтика» городской культуры (государства). Эта субкультура стала мифогенным (генерирующим миф) социальным пластом, а ее герои — знаковыми символами современной поп-культуры» [6]. Отсутствие понимания отличия самого спорта и околоспортивных субкультур, связанных с асоциальными проявлениями (футбольные фанаты как пример) довольно часто дискредитируют спорт и спортивные субкультуры в глазах общества. Соответственно, необходима разъяснительная работа, привлекающая молодежь к спорту, а не псевдо-спортивным формам.

В итоге субкультуры оказываются тем «экзистенциальным пространством», в котором молодой человек пытается хоть как-то сохранить свою самость, свою идентичность, выработать какой-то хронотопный экзистенциал, позволяющий стоически утверждать себя в рухнувшем мире, связать прошлое, настоящее и будущее не столько в пространстве повседневности, сколько в карнавальном мире субкультур. Спортивные субкультуры не только играют большую роль в формировании идентичности молодежи, но также содержат в себе мощный морально-нравственный потенциал. Ценности, формируемые спортом, ориентирует на высокие этические стандарты, которые, несмотря на все негативные аспекты, ориентируют на традиционные ценности и служат стабильности и воспроизводству культурных норм и стереотипов.

Спорт следует рассматривать также как сублимирующий механизм, который компенсирует недостаток социальной мобильности молодежи, поскольку позволяет реализоваться в социально признаваемой и одобряемой системе статусов и смыслов. Важно выявить и культивировать механизмы конвертирования этих достижений в другие, политические (привлечение спортсменов в политику), экономические (переход из спорта в бизнес структуры, связанные со спортом), административные (управленческая деятельность в сфере физической культуры спорта). Без отработки таких механизмов спорт останется во многом изолированным, спортивные субкультуры будут составлять периферию базовой культуры и предположительный путь их дальнейшего развития, контркультура и сфера асоциальности.

Список литературы



  1. Галина Бедненко "История и киномифы субкультуры байкеров (мотоциклистов): к анализу психосоциального развития" http://www.jungland.ru/node/4396;

  2. Жданкин В.А. Ценностное и праксиологическое содержание концептов «насилие» и «ненасилие» в современной социальной философии. Автореф. дис. к.ф.н., Воронеж, 2010; С. 8.

  3. Левикова С. И. Молодежная субкультура: Учебное пособие. М.: ФАИР-ПРЕСС.2004; С. 47.

  4. Омельченко Е.Л. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Изд-во «Институт социологии РАН», 2000; С. 23-24.
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка