О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка30/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   43

НовЫЕ формЫ работы спортивного клуба

Бриленок Н.Б., заведующий кафедрой физического воспитания и спорта Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.Фирсин С.А., доцент, доцент кафедры физического воспитания и спорта Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, кандидат педагогических наук.

В управлении развитием физической культуры и спорта в вузах, первым и важнейшим звеном является спортивный клуб. Это мировая практика. Но в России сегодня лишь 14 тыс. спортивных клубов. Для сравнения: в маленькой Австрии их в два раза больше - 27,5 тысяч. В Италии только в спортивных клубах занимается спортом 21% населения, во Франции - примерно 23% населения. Однако данное направление работы требуется определенную перестройку системы клубной работы в рамках физкультурно-спортивного движения, поиск новых направлений отвечающих требованиям сегодняшнего дня и способных решить весь комплекс социально-педагогических задач.

К числу таких направлений относится спортивно-гуманистическое воспитание - педагогическая деятельность, целью которой является формирование у детей и молодежи отношения к спорту, соответствующего идеалам и ценностям гуманизма. Данное направление деятельности физкультурно-спортивных клубов необходимо не только для более широкого вовлечения детей и молодежи в активные занятия спортом, но и для существенного повышения социальной отдачи от этих занятий, наиболее эффективного их использования в различных социально-значимых целях. И это особенно важно в связи с усиливающимися негативными тенденциями в развитии спорта, все более часто встречающимися случаями грубости (и даже жестокости, агрессивности), нарушения принципов нравственности, потребительского отношения к спорту.

В последние годы внимание исследователей привлекает создание в различных регионах России Спартианских клубов (добровольное объединение группы участников спартианского движения). Членами этого Клуба являются лица, которые в соответствии с основным спартианским идеалом ориентированы на целостное развитие личности [2].

На базе учебного заведения Саратовского государственного университета в им. Н.Г. Чернышевского в структуре спортивного клуба в 2008 году был создан Спартианский клуб «УНИКУМ»: - Умная, - Надежная, - Интеллектуальная, - Культурная, - Уникальная, - Молодежь.

Основной целью Спартианского клуба «УНИКУМ», – содействовать полной и эффективной реализации гуманистических идей, идеалов и ценностей в отношении оздоровления, рекреации и развития личности.

Деятельность Спартианского клуба имеет два основных направления.

1. Организация активного творческого отдыха и полноценного общения членов Клуба. 2. Создание системы олимпийского образования и воспитания с целью приобщения детей и молодежи к гуманистическим идеалам и ценностям олимпийского движения, формирования у них олимпийской культуры, содействия целостному (гармоничному и всестороннему) развитию личности.

Данное направление деятельности Спартианского клуба предусматривает решение следующих задач применительно к членам Клуба. Оказание помощи в приобретении полных и глубоких знаний об идеях, идеалах и ценностях гуманизма, связанных с ним социальных движениях, о спартианском движении, спартианской культуре, спартианском понимании целостного (гармоничного и всестороннего) развития личности. Воспитание ориентации на гармоничное и всестороннее развитие личности, стремления активно участвовать в спартианском движении, иметь личностные качества, характеризующие спартианскую культуру. Содействие реальному гармоничному и всестороннему развитию личности: - физическому, психическому и духовно-нравственному оздоровлению, формированию здорового образа жизни, воспитанию культуры здоровья; - выявлению и развитию разносторонних способностей, их проявлению в различных сферах творческой деятельности.

Решение этой задачи предусматривает следующее.

1. Диагностику уровня физического, психического и духовно-нравственного здоровья, здорового образа жизни и культуры здоровья, а также сформированности тех знаний, умений, способностей, которые характеризуют гармонично и всесторонне развитую личность, спартианскую культуру, спартианское мастерство, необходимое для участия в Спартианских играх и Турнирах спартианского мастерства.

2. Оказание помощи в разработке и практической реализации индивидуальных программ оздоровления, формирования здорового образа жизни и культуры здоровья, совершенствования указанных знаний, умений, способностей.

Члены Клуба должны: 1) овладеть системой исходных знаний в области здорового образа жизни, физической культуры, спорта, искусства, (включая знание культурных обычаев и традиций своего народа и народов других стран, национальных видов спорта и искусства, народных игр и т.д.), спартианского и олимпийского движений; 2) повышать свою физическую подготовленность или мастерство в определенном виде спорта, а также иметь достижения в каком–либо виде искусства – например, в живописи или танцах, пении, декоративно–прикладном творчестве и т.д.; 3) усвоить принципы спартианского поведения (играть и соревноваться по–спартиански) и следовать им во всех играх и соревнованиях.

Уникальная программа Спартианских игр, применяемая на них система выявления победителей создают условия для совместного и равноправного участия в них как студентов с ограниченными возможностями здоровья, так и не имеющих таких ограничений. В рамках культурно-спортивной работы студенты получают возможность не только самостоятельной физической, ин­теллектуальной, творческой активности, общения с другими, но и равно­правного участия вместе с ними в соревнованиях не чувствуя себя при этом ущербными, больными, инвалидами и т.д. Разнообразие специально адап­тированных к физическому и психоэмоциональному состоянию студентов-инвалидов спортивных соревнований, правил, оборудования позволяет им активно участвовать и побеждать в организуемых спортивных соревнова­ниях. Столь же успешно они могут выступать и в определенных художест­венных конкурсах, состязаниях знатоков и т.д. Кроме того, в число победителей на Играх включаются не только те, кто показал лучший результат, но и те, кто продемонстрировал волю, рыцарское поведение и т.д., что особенно важно в работе с детьми-инвалидами.



Библиографический список

  1. Бальсевич, В.К., Лубышева Л.И. Спартианское движение-детище России и международное достояние / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – М., № 1, 2001. – С.2-3.

  2. Столяров, В.И. Инновационная Спартианская технология духовного и физического оздоровления детей и молодежи / В.И. Столяров – М., Изд-во «Советский спорт», 2003. – 336 с.

  3. Столяров, В.И. Спартианские игры в гуманистической системе воспитания и организации досуга студентов: учебное пособие / В.И. Столяров, С.А. Фирсин – Саратов: ООО Издательский центр «Наука», 2011. – 176 с.


Проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта по федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения

Бутова Т.Г. , зам. директора Института физической культуры, спорта и туризма Сибирского федерального университет, д.э.н., профессор

Переход на двухуровневую систему образования в России внёс определенные проблемы в подготовку специалистов по направлению 034300 «Физическая культура» как квалификации «бакалавр», так и квалификации «магистр». В качестве одной из проблем отмечаются утвержденные направления подготовки и количество профилей [5]. В данной статье акцент будет сделан на содержании ФГОС ВПО по направлению 034300 «Физическая культура» [1, 2].

Контент-анализ стандартов по квалификации «бакалавр» и «магистр» приводит к выводу, что прописанные в стандарте характеристики профессиональной деятельности не позволяют определенно ответить на вопрос – какого специалиста необходимо готовить. Так, неясны области профессиональной деятельности, особенно такие, как сфера услуг, сфера управления, исполнительское искусство. На наш взгляд, научно-изыскательские работы не соответствуют уровню бакалавра.

Объекты профессиональной деятельности – «лица, вовлеченные в деятельность в сфере физической культуры и спорта, и потенциальные потребители физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг; процессы формирования мировоззренческих, мотивационно-ценностных ориентаций и установок на сохранение и укрепление здоровья, ведение здорового образа жизни, оптимизации психологического состояния человека, освоения им разнообразных двигательных умений и навыков, и связанных с ними знаний, развития двигательных способностей и высокой работоспособности; и, наконец, учебно-методическая и нормативная документация» не понятны не только студентам – будущим работникам, но и преподавателям. Отметим, что области и объекты профессиональной деятельности абсолютно идентичны для бакалавров и магистров, что не позволяет определить их отличие ни в подготовке, ни в будущей профессии.

Виды профессиональной деятельности также требуют уточнения. Во-первых, они практически идентичны для бакалавров и магистров. На наш взгляд, квалификации бакалавра не соответствует таким видам деятельности как «тренерская» и «научно-исследовательская». Наверное, бакалавр, проучившийся 4 года в университете, не может работать в одной из важнейших и высокопрофессиональных должностей в физкультуре и спорте – тренера, в лучшем случае он может претендовать на должность инструктора-методиста физкультурно-спортивных организаций.

И, наконец, последнее по данной проблеме. На наш взгляд, прописанные в стандартах характеристики профессиональной деятельности должны быть адаптированы к квалификационным требованиям специалистов в области физической культуры и спорта в Российской Федерации по существующему перечню, принятому Министерством спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации [3].

Хотя следует отметить, что перечень специалистов в области физической культуры и спорта в Российской Федерации не лишен недостатков. Во-первых, он не имеет четкого разделения по уровням квалификации, как это было в постановлении Министерства труда РФ № 8 от 22 января 1993 г. «О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристиках по должностям работников физической культуры и спорта в Российской федерации», что нивелирует различия в уровнях подготовки бакалавров и магистров. Во-вторых, существующий перечень не соответствует современным условиям развития физической культуры и спорта. Так, в настоящее время в спорте существует группа специалистов-сервисменов, использование которых получило широкое распространение. Существуют сервис-бригады в сборных командах. Видимо, следует эту группу включить в перечень специалистов в области физической культуры и спорта Российской Федерации и определить формат подготовки.

Следующие проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта связаны с переходом к компетентностно-ориентированному подходу к обучению студентов. Следует отметить позитивную роль формирования компетенций для специалистов. Под компетенциями понимается интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать типичные профессиональные задачи. Способность понимается не как предрасположенность, а как «умение». Способен – значит умеет делать [4]. Способность специалиста решать типичные профессиональные задачи должны формировать в ВУЗах.

Переход бакалавриата на 4-х летнее образование привело к снижению количества часов, между тем количество компетенций превышает возможности учебного процесса. Кроме того, что все компетенции следует сформировать, их еще нужно проконтролировать, иначе трудно определить качество подготовки. Отсутствие опыта контроля за освоением компетенций пока не позволяет оценить сложности процесса реализации. Однако ознакомление с опытом обучения в европейских университетах показывает, что это будет не просто.

Формирование определенных компетенций в рамках ООП сложно, и может быть даже невозможно выполнить. Во-первых, вследствие их сложной формулировки, например, общекультурная компетенция 19 – способен принимать нравственные обязательства по отношению к окружающей среде и самому себе на основе системы жизненных ценностей, сформированных на гуманистических идеалах. Во-вторых, некоторые компетенции не соответствуют уровню бакалавра по направлению «Физическая культура», например, ПК-23 – умеет составлять индивидуальные финансовые документы учета и отчетности в сфере физической культуры, работать с финансово-хозяйственной документацией (этого не все экономисты могут делать) или ПК – 26 – умеет проводить научные исследования по определению эффективности различных сторон деятельности в сфере физической культуры и спорта с использованием апробированных методик (это не все ученые могут делать). Такие компетенции трудно сформировать и проконтролировать даже у магистров.

Кроме того, для соотнесения способности к определенным видам должностей необходимо сформировать матрицу компетенций и видов деятельности.Реализация образовательных стандартов нового поколения требует значительно больших усилий, чем можно было предполагать.

Литература



  1. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 Физическая культура (квалификация (степень) «Бакалавр»): Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 121 от 15 февраля 2010 г.

  2. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 Физическая культура (квалификация (степень) «Магистр»): Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 234 от 29 марта 2010 г.

  3. Об утверждении перечня специалистов в области физической
    культуры и спорта в Российской Федерации: Приказ Минспорттуризма России № 392 от 16 июня 2009 г.

  4. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

  5. Космина И.П. Состояние и перспективы реализации многоуровневой подготовки кадров в области физической культуры и спорта в переходный период/ И.П. Космина// Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: мат. VIII Всероссийской научно-практ. конф. –М.: Физическая культура, 2010, С. 179 – 182.


Компетентностный подход в сфере физической культуры и спорта: проблемы сегодняшнего дня

Буянов В.Н., зав. Кафедрой «Физическое воспитание», профессор, кпн, доцент каф. «Физическое воспитание», доцент, кпн И.В.Переверзева

Сегодня в сфере образования много говорят о компетенциях, компетентности, компетентностном подходе, о новом качестве образо­вания, что находит свое отражение в государственных стандартах образования разного уровня. Такие рассуждения оправданы, тем более что в условиях стремительной глобализации, переходу к экономике знаний, каждый человек должен владеть ключевыми компетенциями, которые позволили бы ему жить и успешно работать в современном мире.

Реформирование российского профессионального образования, происходящее в настоящее время, в полной мере коснулось отрасли физической культуры и спорта. Компетентностный подход, который является отличительной особенностью стандартов третьего поколения, выражается в представлении результатов обучения по сравнению с действующими стандартами не в виде требований к уровню подготовленности по отдельным циклам дисциплин в формате «знать, уметь», а в виде компетентности как способности выполнять определенную деятельность в соответствии с заданными требованиями, что предполагает перестройку технологий разработки методического обеспечения. Компетенции неотделимы от знаний, поскольку их формирование невозможно без обучения в какой-либо области или по какой-либо дисциплине.

Компетенции классифицируются как общекультурные, профессиональные и специализированно-профильные. Общекультурные компетенции (ОК) сформулированы в соответствии с рекомендациями разработчиков макета ФГОС ВПО. Профессиональные компетенции (ПК) представлены в соответствии с видами деятельности.

В физическом воспитании, спорте, двигательной рекреации, компетенции включают в себя когнитивные умения, практический контекст, требующий применения инновационных и стандартных техник при формировании личности занимающихся, планировании своей деятельности, проведении различных видов занятий, корректировании своей профессиональной деятельности на основе результатов контроля состояния занимающихся, обеспечении безопасности занятий. В организационно-управленческой деятельности компетенции характеризуют практический контекст и переносимые умения, обеспечивающие решение задач организации физкультурно-массовых и спортивных мероприятий, работы малых коллективов, использования и разработки нормативной и финансово-хозяйственной документации. Такие компетенции выражаются в способности рассуждать в абстрактных терминах, осуществлять анализ и синтез, решать задачи (принимать решения), адаптироваться, быть лидером, работать как в команде, так и самостоятельно. В научно-исследовательской деятельности компетенции характеризуют когнитивные умения, обеспечивающие решение задач выявления актуальных вопросов отрасли физической культуры и спорта, планирование и проведение научных исследований, презентацию их результатов. Новым видом деятельности при подготовке кадров для отрасли является культурно-просветительская, что обусловлено влиянием средств массовой информации на подрастающее поколение в современных условиях. Формируемые компетенции направлены на практический контекст, проведение пропагандистских и информационных компаний по влиянию занятий физической культурой на укрепление здоровья, поддержание работоспособности, активное долголетие, привлечение детей к занятиям спортом.

При этом компетенции соотносятся с компонентами деятельности специалиста по физической культуре и спорту в соответствии с видом деятельности.

Профессиональные компетенции – это совокупность знаний, умений и навыков, которые непосредственно характеризуют специалиста в профессиональной области (для научной сферы и сферы высшего образования). (Это могут быть также характеристики научной состав­ляющей подготовки). Личностные компетенции – это качества, которые характеризуют специалиста как личность (личностно-психологические характеристи­ки; моральные, деловые и психологические качества, которые необхо­димы для занятия определенным видом деятельности; характеристики здоровья и физической подготовки (валеологические); характеристики культурного развития).

Рассмотрев компетенции необходимые современным выпускникам вузов спортивного профиля, зададим вопрос: в какой степени все вышеизложенное присутствует в деятельности преподавателей физической культуры вузов? Анализ полученных данных свидетельствует о том, что самообразованием постоянно занимаются до 15 % спортивных педагогов, а периодически – до 27%. Вывод неутешителен. Профессиональная компетентность работников сферы физической культуры и спорта является актуальной проблемой сегодняшнего дня.

Библиографический список

1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - №4. -2005.–С. 19-27.

2. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: скрытое сокровище». – М.: ЮНЕСКО, 1997.

3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии.-2004.-№5.–С.34-42.

4. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. – М., 2007.
Правовые основы организации и деятельности

спортивных клубов высших учебных заведений6
Васькевич В.П., доцент кафедры гражданского и предпринимательского права юридического факультета, к.ю.н.Ишмуратова Д., студентка юридического факультета Коновалова Д., студентка юридического факультета КФУ
Физическая культура и спорт в вузе- фундамент гармоничного развития личности студента. Со стороны государства ведется целенаправленная политика по возрождению спортивных клубов в учебных заведениях. Основная идея - усиление роли спортивных клубов вузов, как основы построения эффективной системы развития и совершенствования студенческого спорта. Спортивные клубы вузов должны тесно взаимодействовать с Российским студенческим спортивным союзом, основной целью функционирования которого является содействие государству в реализации стратегии молодежной политики, развитие человеческого потенциала России, сохранение и укрепление здоровья граждан, воспитание подрастающего поколения7.

Исследуя вопросы правовых основ организации и деятельности спортивных клубов в высших учебных заведениях необходимо изначально определиться с правовыми категориями - "спорт", "спорт высших достижений", "физическое воспитание", "физическая культура", "физическая подготовка". Спорт - это сфера социально-культурной деятельности как совокупность видов спорта, сложившаяся в форме соревнований и специальной практики подготовки человека к ним8. Спорт высших достижений - часть спорта, направленная на достижение спортсменами высоких спортивных результатов на официальных всероссийских спортивных соревнованиях и официальных международных спортивных соревнованиях9.

Физическая культура - часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития10. Физическое воспитание - это процесс, направленный на воспитание личности, развитие физических возможностей человека, приобретение им умений и знаний в области физической культуры и спорта в целях формирования всесторонне развитого и физически здорового человека с высоким уровнем физической культуры11. Физическая подготовка - процесс, направленный на развитие физических качеств, способностей (в том числе навыков и умений) человека с учетом вида его деятельности и социально-демографических характеристик12.

Между правовыми категориями "физическая культура" и "спорт" существуют принципиальные отличия. Физическая культура в вузе - это прерогатива и обязанность кафедр физического воспитания и факультетов13. Спортом в вузе занимаются далеко не все студенты. Это студенты-спортсмены, занимающиеся спортом высших достижений профессионально. Далеко не все студенты вуза, принимают участие в официальных всероссийских и международных спортивных соревнованиях. Цели и задачи, субъектный состав физической культуры и спорта не совпадают.

Спортивные клубы являются субъектами физической культуры и спорта в Российской Федерации, могут создаваться юридическими и физическими лицами. Спортивные клубы вузов - не могут создаваться физическими лицами, не являются юридическими лицами, при этом являясь субъектами физической культуры и спорта. Спортивный клуб вуза может быть структурным подразделением вуза и действовать на основании положения о спортивном клубе и Устава вуза. Следовательно, правовое положение спортивных клубов, предусмотренное Законом о спорте, и спортивных клубов вузов, чей правовой статус закреплен Федеральным законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" существенно различаются. Согласно п. 8 п. 3 раздела VIII стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года, для повышения конкурентоспособности российского спорта на международной арене, развития студенческого спорта, совершенствования спорта высших достижений необходимо принять меры по развитию студенческого спорта в Российской Федерации, включая создание спортивных клубов и оказание информационной поддержки развитию студенческого спорта в Российской Федерации.

Приняты законопроекты «О внесении изменений в Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части развития студенческого спорта, что позволит установить системный подход в развитии студенческого спорта, закрепить на законодательном уровне принцип ежегодности в распределении средств для организации спортивной работы в образовательных учреждений и создаст условия для подготовки студентов-спортсменов.

Правовое положение спортивных клубов высших учебных заведений определяется, в первую очередь, Федеральным законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Уставом вуза и положением о спортивном клубе. Правовой статус спортивных клубов вузов существо отличается от правового статуса спортивных клубов, создаваемых и действующих в соответствии с положениями Закона о спорте.
ИЗМЕНЕНИЯ ЧАСТОТЫ СЕРДЕЧНЫХ СОКРАЩЕНИЙ У ЮНЫХ ГИМНАСТОВ В СОРЕВНОВАТЕЛЬНОМ ПЕРИОДЕ

Доктор биологических наук, профессор И.Х. Вахитов

Старший преподаватель Р.С. Халиуллин, Соискатель А.В. Ульянова

Двигательная активность является важным фактором функционального совершенствования сердца в онтогенезе [1]. Значительный интерес у исследователей вызывает изучение закономерностей изменения насосной функции сердца, развивающегося организма при систематических мышечных тренировках [2]. Наиболее полное представление о насосной функции сердца развивающегося организма может быть получено в условиях выполнения соревновательных нагрузок. Целью наших исследований явилось изучение особенностей изменения частоты сердечных сокращений юных гимнастов, в соревновательный период.

Исследования проводились на базе ДЮСШ №1 по спортивной гимнастики Вахитовского района г. Казани. Обследование юных гимнастов проводили в процессе многолетней спортивной подготовки в группах начальной подготовки (ГНП), учебно- тренировочных группах (УТГ) и группах спортивного совершенствования (ГСС). Для определения частоты сердечных сокращений использовали метод тетраполярной грудной реографии (W.I. Kubicek et al., 1966) [3]. Регистрацию реограммы у юных спортсменов осуществляли с помощью реоприставки для компьютерного анализа РПКА2 – 01 ТУ 9442-002-00271802-95, предназначенной для работы в составе аппаратно-программных комплексов медицинского назначения.

Для оценки предсоревновательной и послесоревновательной реакции показателей частоты сердечных сокращений юных гимнастов регистрацию производили в несколько этапов. Первую регистрацию осуществляли за неделю до соревнований, и эта величина являлась - как исходная. Вторая регистрация ЧСС производилась в день соревнований, т.е. за несколько часов до начала основных соревнований. Третью регистрацию показателей частоты сердцебиения производили через 1-2 часа после окончания соревнований. Последующая регистрация ЧСС производилась на следующий день после соревнований. Таким образом, сравнивая эти значения между собой, мы попытались выяснить реакцию ЧСС юных гимнастов в соревновательном периоде. По нашим данным у юных гимнастов группы ГНП-1 частота сердцебиений до начала соревнований существенных изменений не претерпевает. После окончания соревнований происходит значительное увеличение частоты сердцебиений. Однако, к следующему дню после соревнований показатели ЧСС у спортсменов группы ГНП-1 существенно снизились и установились на уровне исходных величин.

У юных гимнастов 6-7 летнего возраста группы ГНП-2 мы так же существенной реакции ЧСС на соревнования не выявили. Однако, сразу после окончания соревнований и на следующий день после соревнований показатели ЧСС были высокими по сравнению с исходными данными и составляли примерно 105-106 уд/мин, что на 16-17 уд/мин было больше по сравнению с исходными значениями частоты сердцебиений (P<0,05).

Таким образом, обобщая выше изложенное можно утверждать о том, что у юных гимнастов на начальном этапе многолетней спортивной подготовки существенного увеличения реакции ЧСС на соревнования не происходит. Однако, значительный прирост ЧСС наблюдается лишь после соревнований. При этом, если у детей 4-5 летнего возраста на следующий день после соревнований ЧСС снижается до уровня исходных величин, то у детей 6-7 летнего возраста реакция ЧСС сохраняется на высоком уровне и на следующий день после окончания соревнований.

У детей 8-9 летнего возраста группы УТГ-1 систематически занимающихся спортивной гимнастикой в течение трех лет мы выявили значительную реакцию ЧСС перед соревнованиями. Однако, после соревнований ЧСС существенно снизилась и установилась на уровне исходных величин, не претерпевая существенных изменений и в последующий день после соревнований.

У гимнастов 10-11 летнего возраста систематически занимающихся мышечными тренировками в течение четырех-пяти лет в день соревнований ЧСС достоверно увеличилась и составила примерно 98 уд/мин. Более того, после соревнований и наследующий день после соревнований ЧСС сохранялась на высоком уровне и составляла примерно 95-96 уд/мин, что на 14 уд/мин оказалась больше по сравнению с исходными данными. Следовательно, у гимнастов группы УТГ-2 наблюдается высокая реакция ЧСС до соревнований. Высокая реакция ЧСС у данных гимнастов сохраняется и в последующим, т.е. после соревнований и на следующий день по окончанию соревнований.

У гимнастов группы УТГ-3 в день соревнований отмечается высокая реакция ЧСС. В последующем, т.е. после соревнований и на следующий день после соревнований ЧСС несколько снижается, однако остается высоким по сравнению и исходными значениями. Следует так же отметить, что в день соревнований у гимнастов группы УТГ-3 реакция ЧСС оказалась значительно выше, чем у гимнастов предыдущих групп. Так если у гимнастов УТГ-1 и УТГ-2 реакция ЧСС в день соревнований составляла примерно 15-17 уд/мин, то у гимнастов УТГ-3 она была на уровне 25 уд/мин. Следовательно, по мере повышения уровня тренированности гимнастов реакция ЧСС в день соревнований повышается. Однако, у гимнастов группы УТГ-3 после соревнований и на следующий день после соревнований наблюдается устойчивая тенденция к снижению реакции ЧСС. Тогда как, у гимнастов предыдущей группы, т.е. УТГ-2 значения ЧСС сохранялись стабильно высокими, на уровне 15-17 уд/мин, в день соревнований, после соревнований и на следующий день.

У гимнастов 14-15 летнего возраста группы УТГ-4 систематически занимающихся мышечными тренировками в течение 8-9 лет в день соревнований отмечается очень высокая реакция ЧСС, что даже оказалась больше по сравнению с реакциями ЧСС гимнастов предыдущих групп. Реакция ЧСС через час – два после соревнований у гимнастов группы УТГ-4 оказалась так же существенно выше, чем у спортсменов предыдущих групп. Так если у гимнастов группы УТГ-2 и УТГ-3 реакция ЧСС после соревнований составляла 12-14 уд/мин, то у гимнастов группы УТГ-4 она составила 24,5 уд/мин. Однако, на следующий день после соревнований у гимнастов УТГ-4 были зарегистрированы самая низкая реакция ЧСС. Так если, у гимнастов предыдущих групп она составляла примерно 10-14 уд мин, то у гимнастов группы УТГ-3 она составила лишь 5,4 уд/мин. Следовательно, по мере повышения уровня тренированности гимнастов если реакция ЧСС в день соревнований и после соревнований возрастает, то на следующий день после соревнований реакция ЧСС снижается.

У гимнастов 16-17 летнего возраста группы УТГ-5 систематически занимающихся мышечными тренировками в течение 10-11 лет отмечается самая высокая реакция ЧСС в день соревнований. В последующим, т.е. после соревнований и на следующий день после соревнований ЧСС устанавливается на уровне исходных величин и существенных увеличений не претерпевает.

У гимнастов 18-22 летнего возраста группы ГСС систематически занимающихся мышечными тренировками в течение двенадцати-тринадцати лет частота сердцебиений существенных изменений не претерпевает по сравнению с исходным данными ни вдень соревнований, ни после соревнований и на второй день после соревнований, сохраняясь на уровне 65- 68 уд/мин.

Анализируя реакции ЧСС юных гимнастов различной квалификации в день соревнований и после соревнований мы выявили следующие закономерности: наименьшая реакция ЧСС на соревнования выявлена у детей группы ГНП (4-5 лет) и у группы ГСС (18-22 года). По мере повышения уровня тренированности возрастает реакция ЧСС пред соревнованиями и после её завершения. Наиболее высокая реакция ЧСС на соревнования и после соревнования выявлена в возрасте 12-15 лет, т.е. в группах УТГ-3 и УТГ-4 (период полового созревания). К последующим группам, т.е. УТГ-5 и ГСС реакция ЧСС на соревнования и после соревнования существенно снижается.

Литература



  1. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека// Теория и практика физической культуры-М, 2000.275 с.

  2. Вахитов И.Х. Изменение ударного объема крови юных спортсменов в восстановительном периоде после выполнения Гарвардского степ-теста //Теория и практика физической культуры. - 1999.- №8.- С.30-31.

  3. Kubichek W.P. The Minnesoz impedans cardiograph and appalications//Biomed. End 1974. V. 9. 410.


МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И КОМПОНЕНТНОГО СОСТАВА В ВЕСЕ ТЕЛА У ЮНЫХ ПАУЭРЛИФТЕРОВ

Кандидат медицинских наук, доцент Е.М. Волкова
В 1990 году в марте был проведен первый чемпионат СССР по пауэрлифтингу. Это было начало нового периода официального признания и выхода его на международную арену, где он получил стремительный взлет. В данный момент этот вид спорта не разновидность тяжелой атлетики или атлетической гимнастики, а совершенно самостоятельный вид спорта. Его действенность проявляется в гармоническом развитии всего человеческого организма. Занятие этим видом спорта с 15 лет и старше является идеальным. Стаж занятий 10 участников эксперимента составил 1,5-2 года и многие имели юношеские разряды, поэтому мы могли выявить определенные морфологические изменения. Поскольку в этом возрасте ростовые процессы продолжаются, мы параллельно провели сравнения с подростками этого же возраста, но не занимающихся спортом по центильному методу ( Яруллин Р 1993 г) с целью выявить отклонения , связанных с опорно-двигательным аппаратом.

Особенно быстро растут длинные трубчатые кости верхних и нижних конечностей, а так­же позвонки в высоту. Рост же костей в ширину незна­чителен. Окостенение запястья и пясти в этом возрасте заканчивается, а в эпифизарных хрящах и межпозво­ночных дисках лишь появляются зоны окостенения. Ми­кроструктура основных элементов опорно-двигательного аппарата все еще не идентична таковой у взрослых лю­дей, процессы окостенения и синостезирования продол­жаются. По-прежнему позвоночный столб очень подви­жен и податлив. Поэтому в связи с отставанием развития мышечной ткани от роста костного скелета при неблагоприятных условиях, особенно при недостатке движений, могут возникнуть различные нарушения осан­ки или деформации позвоночного столба. А чрезмерные мышечные нагрузки, ускоряя процесс окостенения, мо­гут замедлить рост трубчатых костей в длину (Я.А. Эголинский, I960). Функциональные возможности мышц подростков еще значительно ниже, чем у взрослых. Если принять максимально возможную мощность работы для 20- 30-летних людей за 100%, то у 12-летних она составляет 65%, а у 15-летних - 92%. Производительность же работы на единицу времени у 14-15-летних составляет 65-70% от производительности взрослых. Детский организм, как пишет Е.Г. Гора, 2003, имеет высокую потенциальную возможность адаптации к условиям внешней среды, однако реализация этой возможности имеет функциональную детерминированную ограниченность. Продолжая эту мысль М.Г. Садреева (2004) пишет, что функция интегрирует морфологический потенциал и физиологический резерв организма, или среда «диктует» условия деятельности для организма. Помимо основных антропометрических характеристик мы в данной работе попытались определить компонентный состав веса тела, который очень чутко реагирует на сам процесс роста и развития человека (Волкова Е.М., Макарова Л.В, 2002, Волкова Е.М 2910). а ребенка в особенности. Поскольку в этом возрасте ростовые процессы продолжаются, мы параллельно провели сравнение с подростками этого же возраста, но не занимающихся спортом.



Оценка физического развития подростков занимающихся пауэрлифтингом при сравнении со стандартом

признак

Испытуемые подростки

Стандарт

М




отклонение

1. Рост

1751,7

168,2

8,0

+0,8

2. Вес

62,30,6

72,8

4,2

-2,5

3. Ширина плеч

37,40,6

40,3

2,0

-1,45

4. Ширина таза

29,81,0

27,9

1,7

+1,1

5. Диаметр груди













а). поперечный

27,30,5

28,1

1,8

-0,4

б). сагиттальный

18,80,4

20,1

1,6

-0,8

6. Окружность грудной клетки













а). пауза

85,61,1

98,2

6,4

-1,9

б). вдох

89,70,8

102,9

6,0

-2,2

в). выдох

83,80,9

92,0

2,6

-3,5

7. Экскурсия грудной клетки

5,70,6

10,9

2,3

-2,2

Обхватные размеры













8. Плеча













а). напряженного

30,80,8

35,3

5,6

-0,8

б). расслабленного

28,01,2

32,5

2,5

-1,8

в). предплечья

26,00,3

28,0

1,2

-1,6

г). бедра

51,80,8

58,0

3,8

-1,6

д). голени

34,00,6

37,4

2,2

1,5

Сила правой кисти

42,71,9

59,7

8,6

-1,9

Сила левой кисти

39,10,7

55,5

9,0

-1,8

Становая сила

106,82,5

193,0

26,5

-3,2
















В таблице проведено сравнение антропометрических параметров.

При сравнении с подростками этого же возраста мы выявили, что по большинству параметров они имеют идентичные значения, которые оцениваются как средние показатели. Таким образом, нарушений со стороны ОДА мы не выявили. По компонентному составу в весе тела отклонений от возрастной нормы мы тоже не выявили.



Компонентный состав в весе тела

Жировой компонент абсолютная величина

4,2

0,8

2,4

Жировой компонент относительная величина

8,9

0,3

1,0

Мышечный компонент, абсолютная величина

33,2

1,5

4,0

Мышечный компонент, относительная величина

53,0

1,3

3,7

Костный компонент абсолютная величина

10,3

0,3

0,9

Костный компонент, относительная величина

16,6

0,3

1,04

Вес

62,3

0,6

1,9

Ручная динамометрия










  • справа

42,7

1,9

5,4

  • слева

39,1

0,7

2,1

Индекс упитанности Кетле

20,3

0,5

1,4

Индекс крепости телосложения

29,3

2,4

6,8

Сила плеча

10,3

1,1

3,3

АМТ

56,6

1,8

5,1

Мышечная сила и мышечная масса

66,9

0,2

5,2

Складка жировая на животе

9,3

1,2

2,6

Приседание со штангой

83,7

1,7

4,8

Жим со штангой

63,7

5,2

10,7

Становая сила

106,8

2,5

9,6

Кистевая динамометрия










  • справа

42,7

1,9

5,4

  • слева

39,1

0,7

2,1

Из 21 сравниваемых признаков 4 имеют положительные сигмальные отклонения и оцениваются как « среднее» значение. Три признака, хотя и имеют отрицательные отклонения, но так же оцениваются как «средние» значения. К сожалению, большая часть признаков оценивается как низкое и очень низкое значение, но эти результаты не являются доказательством того что нет прогресса. Он будет, но на это необходимо время, желание, возможность труд упорство и совершенствование техники тренировки. Проведенные исследования за подростками спортсменами, занимающимися на протяжение 2 лет пауэрлифтингом, позволило создать исчерпывающий анатомо- морфологический «профиль», отвечающий основными требованиям спортивной метрологии. Нарушений со стороны опорно-двигательного аппарата по эти параметрам мы не выявили. Изучение морфологических особенностей физического развития юных пауэрлифтеров позволит решать практические задачи, а именно подойти к вопросам индивидуализации тренировочного процесса с научно- обоснованной точки зрения.

Литература

1. Абзалов Р.А. Теория физической культуры: курс лекций. - Казань.

Матбугат йорты, 2002.

2. Волкова Е.М. «Методические указания к лабораторным занятиям по спортивной антропометрии», Казань, 1988.

3. Волкова Е.М., Макарова Я.В. «Компоненты веса тела у мужчин выпускного курса факультета ФК КГПУ". Тезисы VI Всероссийского симпозиума и школы семинара молодых ученых и учителей «Растущий организм: адаптация у физическим и умственным нагрузкам». Казань, 2002.

4. Гора Е.Г. Об общих закономерностях адаптации организма ребенка. Материалы XI Международного симпозиума – Эколого – физические проблемы адаптации. Российский университет дружбы народов. – М., 2003.

5. Козлов в.и. Гладышева А.А. «Основы спортивной морфологии» М.: ФИС, 1977.


НОВЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ ПРОСТРАНСТВОМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ВУЗА

В.С. Гарник, доцент кафедры физического воспитания и спорта МГСУ (Москва)

В нашей работе показатель - отношение к пространству физической культуры и спорта вуза физических агентов – было определяющим. Кроме того, предпринята попытка классифицировать все проблемы в деятельности кафедр физического воспитания и спорта с точки зрения их принадлежности к одному из социогенных полей, что дает возможность судить об их состоянии и о пространстве физической культуры и спорта в целом.

Состояние пространства физической культуры и спорта вузов на современном этапе далеко от идеального. Экономическое поле имеет недостатки – низкая заработная плата профессорско-преподавательского состава, недостаточность учебно-лабораторной спортивной базы для проведения учебного процесса, отсутствие современного оборудования, тренажерных залов, бассейна и т.п., недостаток в оснащении необходимым инвентарем, технических средств обучения, мультимедийных средств хранения, передачи и предоставления учебной информации и т.д.


1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка