О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка26/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   43

5. Ассаджиоли Р. Типология психосинтеза: Семь основных типов личности. [Текст] // М.: Урания, 1995. 124с.

6. Гроф С. Трансперсональный взгляд на глобальный кризис и стратегия его смягчения. [Текст] // М.: Изд. МГУ, 2006. 216с.

7. Kafka Břetislav, Parapsychologie, [Текст] // Road Praha 1992. 158с.

8. Свидерская Н.Е. Синхронная электрическая активность мозга и психические процессы. [Текст] // М.: Наука, 1987. 156с.


Возможности интериоризации ценности здоровья в процессе обучения предмету «Физическая культура» в вузе

Шарков Ю.П., заведующий кафедрой ФКиС

Ашихмин А.Н., доцент кафедры ТиМФКиС

ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Социогуманитарная направленность физической культуры вообще и, особенно, в образовательных учреждениях всех уровней в стране является основным принципиальным положением Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации».

Требования, предъявляемые к системе образования в области физической культуры и спорта, выражаются в концептуальной направленности учебных занятий по физической культуре – реализации интересов государства и запросов общества к уровню физического совершенствования граждан, подготовки их к квалифицированному труду и социально активной жизни (Э.Б. Кайнова, 2007).

Поэтому физическая культура выступает как интегральное качество лич­ности, как условие и предпосылка эффективной учебной деятельности, как обобщённый показатель культуры будущего члена общества и как цель саморазвития и само­совершенствования. Она характеризует свободное, сознательное само­определение личности, которая на разных этапах жизненного разви­тия из множества ценностей избирает, осваивает те, которые для нее наиболее значимы.

Значит в числе задач учебной дисциплины «Физическая культура» в вузе следует рассматривать задачи формирования ценности здоровья, обучения здоровью, освоения способов здорового и продуктивного стиля жизни и профессиональной деятельности (М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, А.И. Зайцев, Ю.Л. Кислицин, В.А. Коваленко, В.С. Кузнецов, И.М. Туревский, В.Г. Щербаков, Ж.К. Холодов и др.).

На наш взгляд, для решения данных задач, наряду с освоением программного материала теоретического и практического разделов дисциплины, будет целесообразным включение оценки и самооценки показателей здоровья, доступных для исследования на учебных занятиях.

Это, в свете идей концепции контекстного обучения (А.А. Вербицкий), позволяет осуществить переход учебно-познавательной деятельности студента в социально-практическую и, как следствие, усилить мотивационный потенциал деятельности по здоровьесбережению, интериоризацию ценности здоровья в среде студенческой молодежи.

Основной задачей нашего исследования было установление степени изменений в отношении студентов 4 курса ЧГУ к ценности здоровья в процессе комплексной оценки и анализа своих показателей здоровья на учебных занятиях по физической культуре.

На первом этапе исследования при помощи анкеты Ш.Шварца, позволяющей выявить отношение испытуемых к наиболее значимым жизненным ценностям (всего 18), были выявлены наиболее приоритетные [3].

В результате обработки 144 анкет студентов 4 курса были получены следующие результаты (рисунок 1):



  • большинство опрошенных на первое место в своих приоритетах поставили счастливую семейную жизнь (44 человека – 30%);

  • на второе – любовь(32 человека – 22%);

  • на третье – материальное обеспечение (22 человека – 15%);

  • на четвертое – здоровье (15 человек – 10%).

Рис. 1. Приоритеты жизненно важных ценностей студентов IV курса на этапе предварительной диагностики.

В течение двух месяцев на учебных занятиях теоретического и практического курса дисциплины «Физическая культура» проводили оценку и самооценку состояния основных систем организма, а также комплексную оценку различных показателей здоровья.

Сердечно сосудистая система оценивалась по следующим параметрам:



  • ЧСС – частота сердечных сокращений в покое за 1 минуту;

  • АД – артериальное давление;

  • Ортостатическая проба – реакция сердечно сосудистой системы на физическую нагрузку;

  • Тест Руфье – уровень восстановительных способностей сердечно-сосудистой системы после физической нагрузки;

  • Индекс Скибинской – уровень взаимодействия сердечно-сосудистой и дыхательной систем [1].

Дыхательная система:

  • Частота дыхания в покое за 1 минуту;

  • ЖЕЛ – жизненная емкость легких;

  • Проба Штанге – задержка дыхания на вдохе;

  • Проба Генчи – задержка дыхания на выдохе;

  • Функциональное состояние легких;

  • Проба Розенталя – уровень выносливости дыхательных мышц;

  • Проба Серкина – анализ системы внешнего дыхания.

Центральная нервная система:

  • Теппинг-тест – оценка индивидуально-типологической характеристики сила/слабость нервной системы.

На основе полученных данных была проведена комплексная оценка уровня здоровья по следующим методикам:

  • определение биологического возраста;

  • экспертная оценка уровня здоровья по Апанасенко Г.Л.;

  • самодиагностика здоровья и образа жизни;

  • индивидуальная оценка уровня здоровья по основным системам организма [2].

Результаты исследования функционального состояния основных систем организма и оценки уровня здоровья комплексными методами показали, что только около 6% (9 студентов) имеют высокие показатели уровня здоровья, 9% (13 человек) – выше среднего, 17% (24 человека) – средний. Ниже среднего и низкий уровень здоровья демонстрируют 35 (24%) и 63 студента (44%) соответственно.

На завершающем этапе исследования мы определяли, как изменилось отношение студентов к ценности здоровья в процессе оценки и анализа его индивидуального уровня (по методике Ш. Шварца). Основные результаты представлены на рисунке 2. Здоровье, как одну из наиболее значимых ценностей, предпочли 30 студентов (21% от общего числа респондентов), любовь – 29 человек (20%), материальную обеспеченность – 27 человек (19%), счастливую семейную жизнь – 25 человек (17%).



Рис.2. Приоритеты жизненно важных ценностей студентов по завершении процедур оценки, самооценки и анализа показателей индивидуального уровня здоровья.

Исходя из полученных данных, можно утверждать, что в повторном анкетировании уже 30 студентов в качестве наиболее значимого жизненного приоритета выбрали здоровье. Это в два раза больше, чем на этапе входной диагностики. Поэтому, можно утверждать, что, самостоятельно оценив и изучив различные характеристики своего здоровья (или нездоровья), многие студенты осознали, что здоровье – не отсутствие болезни или хорошее самочувствие и настроение в данный момент, а необходимое условие для достижения успеха в различных компонентах жизнедеятельности современного человека, включая и материальную обеспеченность, и любовь, и счастливую семейную жизнь.

Таким образом, использование данного подхода позволяет расширить возможности учебной дисциплины «Физическая культура» по формированию ценностных ориентаций студентов. Кроме того, он может быть использован в комплексе с другими процедурами (определение индивидуального образовательного маршрута, проектирование направлений саморазвития и самосовершенствования и т.п.), позволяющими влиять на мотивационную и волевую сферы студентов, воздействовать на уровень их активности и творческой инициативности по самоизменению.

Литература


  1. Айдаралиев А.А. и соавт. Комплексная оценка функциональных резервов организма. – Фрунзе: ИДИМ, 1998. – 195 с.

  2. Власов В.К. Как измерить свое здоровье. – М.: Издательский Дом «Отец и сын», 1997. – 70 с.

  3. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. - СПб.: Речь, 2004.


Ориентация студенческой молодежи на освоение общечеловеческих ценностей

Шахриев А.Р. зав. кафедрой ДГПУ, к.п.н. доцент

Алиев М.Н. зав.кафедрой ДГПУ, доктор педагогических наук г. Махачкала

Современный педагогический процесс в высшей школе характеризуется многомерностью и вариативностью параметров воспитательного и образовательного пространства, социокультурных источников, воздействующих на развитие личности студента. Сегодня необходимо концептуально осмыслить и обосновать сущность и содержание основы и функции, а также определить стратегические цели и задачи физического воспитания студенческой молодёжи.

Физическая культура и спорт в высшем учебном заведении - неотъемлемая часть формирования общей и профессиональной культуры современного специалиста, одно из эффективных средств социального становления будущих специалистов, активного совершенствования индивидуальных, личностных и профессиональных качеств, всестороннего и гармонического развития личности, сохранения и укрепления здоровья учащейся молодёжи.

В современном понимании физическая культура и спорт – часть общей культуры, одна из сфер социальной деятельности, направленной на укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни и на развитие физических и интеллектуальных способностей человека.

По мнению ряда ученых-педагогов В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, П.А.Виноградов, Н.И. Пономарёва, В.М.Столяров, Л.П. Матвеев, О.А. Мильштейн, М.А. Алиев, М.Я. Виленский и др. сегодня нельзя найти ни одной человеческой деятельности, не связанной с физической культурой, поскольку физическая культура и спорт - общепризнанные материальные и духовные ценности общества в целом и каждого человека в отдельности.

Физическая культура и спорт играют важную роль в становлении и развитии личности, обеспечении жизнеспособности, воспитании социально- активной молодёжи, освоении общечеловеческих ценностей и формировании здорового образа жизни.

В ХХI веке физическая культура и спорт должны рассматриваться как важные средства укрепления здоровья. Как важного фактора физического, нравственного, духовного и интеллектуального развития личности. Функции физической культуры и спорта в современных условиях не должны ограничиваться развитием физических качеств, воспитанием двигательных способностей. Наряду с этим физическая культура и спорт должны формировать физическую культуру личности, обеспечить развитие духовной сферы через культуру освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта.

Под воспитанием личностей физической культуры следует понимать активное воздействие не только на физические способности человека, но и развитие его нравственной и духовной сферы. В современных условиях занятия физической культуры и спортом играют важную роль в системе в системе воспитания культуры здорового образа жизни, в освоении общечеловеческих ценностей, повышении общекультурного уровня, формировании осознанного и ответственного отношения к сохранению и укреплению здоровья, воспитании положительной и устойчивой мотивации человека к здоровому образу жизни.

Ориентация студентов на освоение таких общечеловеческих ценностей – «Человек и здоровье», «Человек и природа», «Физическая культура и здоровье», « Спорт и духовная культура человека», стремление человека к «Истине», «Добру», «Справедливости и ответственности» является важнейшей задачей физической культуры и спорта в современных условиях.

Сегодня к великому сожалению приходится констатировать, что у значительной части молодёжи подорваны нравственные устои, потеряны нравственные ориентиры. Для этой категории студенты присущи такие безнравственные качества как жестокость, грубость, агрессивность, цинизм, нигилизм, безразличие, неуважительное отношение к старшему поколению, вандализм, безответственность. Всё это оказывает отрицательное влияние на нравственно - патриотическое воспитание. Кроме того, в последние годы повсеместно в России наблюдается ухудшение показателей физического развития, физической подготовленности и состояния здоровья учащейся молодёжи. За период обучения в высших учебных заведениях резко возрастает число студентов, приобретающих вредные привычки.

По данным наших наблюдений основная масса студентов курят (80%),и употребляют спиртные напитки (70%). Более 30% студентов старших курсов употребляют наркотики. У большинства студентов наблюдаются слабая физическая подготовка и они не могут выполнить контрольные нормативы в беге, прыжках, метании и подтягивании. Это связано неудовлетворительным состоянием физического воспитания и отсутствием должной физкультурно-оздоровительной работы в высших учебных заведениях. Для преломления этой критической ситуации необходимо активизировать спортивную и физкультурно-оздоровительную работу в высших учебных заведениях.

Таким образом, в физической культуре и спорте имеются большие воспитательные и развивающие возможности. Разумно организованные занятия физической культурой и спортом способствуют развитию двигательных и интеллектуальных способностей, воспитанию физических и нравственно- волевых качеств, укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни.




Балльно-рейтинговая система контроля как фактор повышения эффективности занятий физической культурой

Шубин Ю.К., аспирант Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта

Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания

Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов,

доктор педагогических наук, профессор
Одним из важнейших условий интеграции отечественной системы высшего профессионального образования в европейское образовательное пространство является обоснование критериев управления качеством учебного процесса. Поскольку высшая школа является базовым механизмом воспроизводства целостной системы образования, науки и технологии, именно качество образования определяется программными документами ЮНЕСКО как приоритетное направление развития культуры. Физическое воспитание студентов становится в этом образовательном поле стратегической областью, а его качество – национальным достоянием. Предпринятая попытка решения этой проблемы в рамках «Стратегии развития физической культуры и спорта до 2020 года» и требований Федерального стандарта ВПО третьего поколения стимулирует новый виток инновационного развития физической культуры.

Актуальность исследования проблемы использования балльно-рейтинговой системы контроля (далее БРК) с целью управления качеством физической культуры студентов обусловлена недостаточной эффективностью используемых традиционных методов педагогического контроля, их субъективизмом, ограниченностью при формировании навыков самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности. Содержание БРК определяется как совокупность правил, алгоритмов методических указаний и соответствующего математического аппарата, обеспечивающего обработку больших массивов информации по параметрам индивидуальной физкультурно-спортивной деятельности и текущего состояния студентов.

Представляется, что исследование содержания и функций БРК, выявление связей между двигательной активностью и динамикой прироста двигательных способностей, позволит найти пути повышения эффективности управления качеством физической культуры в вузе.

Стратегическим ориентиром осуществляемой модернизации физического воспитания в вузе является качество учебного процесса, обеспечивающее высокие темпы физической подготовленности, гармонию телесного, интеллектуального и духовного развития студентов. Качество физического воспитания – сбалансированное соответствие характеристик учебного процесса и его инфраструктуры модельным параметрам. В модель «качества» входят самые разные параметры: его соответствие требованиям государственного образовательного стандарта, динамика физического развития и подготовленности, уровень методического обеспечения учебного процесса; оснащенность залов спортивным оборудованием и их доступность.

Представляется, что исследование содержания и функций БРК, выявление связей между двигательной активностью и динамикой прироста двигательных способностей, позволит найти пути повышения эффективности учебного процесса, обеспечит более глубокое понимание специфики организации учебного процесса, раскрытие их эмпирических смыслов.

В результате исследований выявлены характеристики, позволяющие различать функции традиционно используемого педагогического контроля и инновационного по свойствам – БРК. В основе различий лежит процесс инновационного преобразования контрольных функций, связанных с диверсификацией используемых средств, методов, организационных форм физкультурно-спортивной деятельности, усилением процессов самоуправления двигательной активностью.

Инновациионность функций рейтингового контроля проявляется в том, что он обеспечивает сквозную целевую направленность физического воспитания на основе адресных педагогических воздействий на потребностно-мотивационную, двигательную и функциональную системы студентов. Поэтому он может быть использован как инструмент системного менеджмента физкультурно-спортивной деятельности студентов. В отличие от педагогического контроля, он охватывает более сложную совокупность качественных параметров физкультурно-спортивной деятельности, их потребности и мотивацию, а также важных свойств объекта, образующих собственные смысловые таксоны инноваций – иерархические группы диагностических средств и методов, оцениваемых рейтинговыми баллами. В сравнении с традиционной методикой контроля технология БРК обладает следующими особенностями:

– последовательно проводится предварительный (исходный), текущий (промежуточный и рубежный) и итоговый БРК, позволяющий определить индивидуальный рейтинг студента и в динамике оценить эффективность учебного процесса;

– результаты текущего контроля используются в процессе обучения как функции «обратной связи», используемые в коррекции физкультурно-спортивной деятельности;

– развернутая процедура оценки результатов педагогической деятельности преподавателя кафедры физической культуры, обеспечивают высокую информативность и надежность БРК;

– БРК удовлетворяет требованиям содержательной и конструктивной валидности (соответствие форм и цели);

– технологии БРК реализуют контрольную, мотивационную, регулирующую и воспитательную функции;

– БРК помогает развивать у студентов навыки и умения самоконтроля в физкультурно-спортивной деятельности.

При проведении БРК осуществляется многопараметрическая регистрация и оценка педагогических и социально-психологических показателей, характеризующих динамику формирования личности, оценку физического развития и подготовленности. Это позволяет решать следующие задачи:

– проведение систематического контроля и аудита результатов учебной деятельности, успешности обучения и соответствия уровня знаний, умений и навыков требованиям федеральных государственных образовательных стандартов;

– совершенствование учебного процесса по физической культуре;

– стимулирование систематической самостоятельной работы студентов;

– активизация деятельности преподавателей кафедры по обновлению и совершенствованию содержания и методов обучения;

– обеспечение «прозрачности» результатов учебного труда и самооценки студентов.

Это позволяет сделать заключение, что БРК более эффективен в мониторинге физического развития и подготовленности студентов, их интересов и потребностей. Он позволяет отслеживать темпы индивидуального прироста регистрируемых переменных, поскольку каждый последовательный этап развития можно сопоставить с некой иерархической ступенью физического развития и подготовленности.

Использование результатов БРК с целью коррекции содержания учебного процесса способствует достижению сбалансированного соответствия широкого спектра характеристик физкультурно-спортивной деятельности студентов модельным параметрам. Он позволяет более эффективно воздействовать на программу двигательной активности студентов, определяющую динамику изменения физиологических (биоэнергетических) систем организма, в их ментальной и эмоциональной сферах. Это предусматривает внесение корректив в целевые ориентиры моторно-исполнительных действий, проектно-смысловые и эмоционально-оценочные аспекты моторики.

Обобщение накопленного опыт показывает, что внедрение в учебный процесс БРК позволяет объективно оценить меру удовлетворенности студентов содержанием учебных занятий, оценить динамику их физического развития и подготовленности, уровень методического сопровождения учебного процесса и пр. Из этого следует, что интеграция БРК связана с созданием необходимых условий для самореализации, саморазвития личности, формирования индивидуального стиля физкультурно-спортивной деятельности.

Многообразие функций и целей БРК, его интегративный характер определяет главную цель его применения в учебном процессе – повышение активности студентов в реализации целей и задач физкультурного образования на основе диверсификации используемых средств. При анализе информации целесообразно использовать процессный подход, опирающийся на информационные технологии – Work Flow и Enterprise Application Integration, EAI. В условиях сервис-ориентированной архитектуры контроля (Service-Oriented Architecture, SOA) формируется информационная база моделирования процессов физической подготовки (простой – Basic, имитационного моделирования двигательной активности – Advanced).

Достигаемая при использовании БРК технологизация в широком смысле – это организация сбалансированной по организационным, материальным, информационным и кадровым ресурсам, эффективно развивающейся системы физической культуры, отвечающей современным запросам студентов.

Гармонизация содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов под воздействием БРК прослеживаются по важнейшим системообразующим признакам, включая:

– преодоление унификации содержания физического воспитания путем диверсификации физкультурно-спортивной практики, использования дистантных обучающих программ, обеспечивающих трансфер информационных ресурсов;

– соответствие физических нагрузок онтогенетическим, морфофункциональным и психофизическим особенностям студентов при формировании спортивно ориентированных стереотипов поведения;

– качественную однородность и гибкость учебно-воспитательного процесса.

Решение этой задачи основано на использовании совокупности контрольных точек, обеспечивающих сопоставление текущих, конечных и отдаленных результатов педагогического воздействия на рейтинг физической культуры студентов.

Рассмотрение перспектив интеграции БРК в физическую культуру студентов дает основания для определенного оптимизма на повышение эффективности учебного процесса. Рост научного и практического интереса к БРК ставит задачи более высокого уровня – мониторинга всех изменений физкультурно-спортивной деятельности студентов, педагогически целесообразного управления инновационными изменениями и развитием. Решение этих вопросов выходит за рамки частно-прикладной проблематики и становится в ряд проблем жизнеобеспечения системы физкультурного образования студентов.



ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ

Шулятьев В.М., зав.кафедрой физического воспитания и спорта Российского университета дружбы народов (РУДН), профессор, д.п.н.
В современных условиях качество образования является важной характеристикой, определяющей конкурентоспособность как отдельных учебных заведений, так и национальных систем образования в целом. Обеспечение и повышение качества образования занимает одно из центральных мест в реформах образования, выступая одновременно и целью их проведения, и критерием эффективности принимаемых мер. Постоянное повышение требований к выпускникам вузов, особенности в области их профессиональной компетенции, способностям, физическому и духовному здоровью, общей культуре, актуализирует проблему качества образования, в том числе в сфере физического воспитания.

Социальный заказ общества системе образования, включая и область физического воспитания, сформулирован в федеральной целевой программе «Развитие физкультуры и спорта на период 2006-2015 годы», в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на 2008-2020 годы», принятой правительством РФ 16.10.2008 г. В документах определены пути развития человеческого потенциала общества, его духовного и физического здоровья, в которых значительную роль играет физическая культура и спорт.

Вопрос о том, что такое качество образования, каковы критерии и методики его оценки, в настоящее время в науке активно обсуждается, однако до конца точного и однозначного ответа не имеет. В качестве рабочего принимаем следующее определение: качество – это степень удовлетворения запросов потребителя (студента, предприятия, общества), степень пригодности выпускника вуза к эффективной работе. Исходя из данного определения и анализа функционирования современной системы образования, следует признать наличие противоречий, во-первых, между требованиями общества, представленными социальным заказом в форме подготовки социально успешной и профессионально компетентной личности и недостаточной мобильностью системы образования при решении проблемы повышения уровня образовательных услуг; во-вторых, между деятельностью образовательного учреждения, направленной на повышение качества образования, стимулируемого потребностями субъектов образовательного процесса (родителями, студентами, государством, работодателями) и жесткой административной регламентацией образовательного процесса, не готового к учету изменений в содержании и формах, определяемых социальным заказом.

Так, на качестве физкультурного образования отрицательно сказывается приоритет нормативного подхода, при котором учебный процесс и деятельность кафедр направлены не на личность студента, а на чисто внешние показатели, связанные с контрольными нормативами очередной учебной программы. В логике этого подхода осуществляется не свободное развитие личности с ориентиром на духовные потребности самое себя и общества, а подгонка личности под определенные нормативы и показатели, что явно противоречит идее развития у студентов креативного мышления, способности к личному самоопределению и самореализации в области физической культуры и не способствует пропаганде осознанного здорового образа жизни, повышению престижа физкультурно-оздоровительной деятельности в глазах молодого поколения. При таком подходе процесс физического воспитания утрачивает субъектное начало – ориентацию на личность студента.

Традиционный путь освоения ценностей физической культуры с приоритетом физической подготовки, направленный на выполнение унифицированных программных зачетных нормативов, - это лишь базис для формирования всей системы ценностей физической культуры, которые далеко не исчерпываются только физическими кондициями молодого человека, а представляют собой единство развития духовной и физической сфер личности. Сам процесс физического воспитания утрачивает культурный, нравственный и одновременно предметно-содержательный смысл. Эмоционально-ценностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно развивается при освоении знаний и накоплении творческого опыта, связанного с проявлением инициативы и активности в педагогическом процессе. Ключевым в этом смысле преобразованием содержания физического воспитания студентов на современном этапе является переход от рационального к эмоционально-рациональному освоению учебного процесса. Рациональные мотивы в учебно-тренировочном процессе совмещаются с эмоциональными. Обогащаясь новыми впечатлениями в процессе учебных занятий, студенты повышают свой творческий, личностный потенциал.

Указанные преобразования могут быть реализованы посредством личностно-деятельностного подхода к обучению. В современных психолого-педагогических трудах широкое распространение получила человекоцентристская направленность в управлении вузом. Однако это значительно более узкий, нежели личностно-деятельностный подход, ибо, по мнению И.А. Зимней, вне поля зрения остаются деятельность и поведение человека в целом. Оба компонента (личностный и деятельностный) анализируемого подхода неразрывно связаны друг с другом, т.к. личность вытсупает субъектом деятельности, которая, в свою очередь, наряду с действием других факторов определяет личностное развитие ее как субъекта.

Приоритетным направлением в разработке содержания дисциплины «Физическая культура» на всех уровнях должен стать такой компонент, как ценностное отношение студентов, ценностный мотив деятельности, что может быть реализовано в формате обучения с выбором, создания условий для удовлетворения физкультурно-спортивных потребностей студентов, для выбора содержания и направлений получения образования в области физической культуры. Для другого субъекта педагогического процесса – преподавателя – работа в группах по специализациям позволяет решать круг проблем совершенствования педагогического мастерства и удовлетворять его личностные потребности.

Еще одним методико-методологическим аспектом является использование личного опыта студента в области физической культуры при формировании целей обучения. Задача преподавателя заключается в том, чтобы личный опыт студентов включить в общую структуру содержания учебного занятия и определенным образом регулировать его развитие, а также использовать как фактор изучения программного материала.

С последним аспектом напрямую связан и принцип культуросообразности образования. Особенно актуально это положение для таких вузов, как РУДН, - международно ориентированного университета, где обучаются студенты из 141 страны мира, и личный опыт этих студентов, имеющий национально-культурную окрашенность в физкультурно-спортивной деятельности в том числе, помогает им быстрее и эффективнее утвердиться среди сверстников. Соблюдение принципа культуросообразности  в современном образовании создает условия для развития студента в направлении «личность -  культуросообразная образовательная  среда - профессиональная культура специалиста", что позволяет гармонизировать индивидуальные, личностные и профессиональные аспекты его развития.

Актуализация субъектного культуросообразного опыта студента обеспечивается посредством реализации следующих аспектов образовательного процесса: проблематизации содержания учебного занятия, совместного со студентами целеполагания и планирования деятельности, в том числе в среднесрочной и долгосрочной перспективе, создания эмоционального фона занятия, постоянной рефлексии. Содержание образования реально создается в процессе обучения и воспитания и выступает продуктом сотворчества педагога и студента. Анализ практической деятельности в области физической культуры показывает, что, как правило, цели деятельности студентов определяются, формируются и декларируются на занятии преподавателем. Однако при таком подходе отсутствует главное – планирование самим студентом результата, к которому он бы хотел прийти в конце обучения. А такая «бесцельная» принудительная деятельность, как известно, не может быть успешной. Педагогу важно создать условия для того, чтобы студенты научились формировать цели обучения с учетом своих физических, двигательных, интеллектуальных возможностей. Педагог должен выступать как организатор процесса и создатель условий образовательно-развивающей среды для раскрытия, развития и реализации личностного потенциала обучающегося.

Важнейшее педагогическое требование к современному образовательному процессу – непрерывность, последовательность, преемственность деятельности и включенность студентов в активную культуросообразную образовательную среду, которая предполагает самостоятельное управление творческим процессом. Особенно это актуально сейчас, когда показатели содержания и качества обучения должны стать предметом анализа при определении перспективной потребности в высококвалифицированных кадрах.

1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка