О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка24/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   43

Культура здоровья студентов и технология её формирования

Садыков Ф.Ф. аспирант кафедры спортивных дисциплин института физической культуры и восстановительной медицины,

Казанский Федеральный Университет

Казань, Россия

Культура здоровья студента средне - специального учебного заведения, а именно педагогического, представляет собой элемент профессиональной и общечеловеческой культуры и включает сформированное научное здоровьесберегающее мировоззрение, разработанный механизм накопления, хранения информации о здоровье, здоровом образе жизни, технологиях оздоровления, мотивированного перевода знаний в ценности здоровья, желания и умения овладевать оздоравливающими технологиями и транслировать их через социальные отношения в учебной и внеучебной деятельности студентов.

В процессе физического воспитания, открываются большие возможности для умственного, эстетического, трудового, нравственного видов воспитания личности. Физическое воспитание создает благоприятные условия для умственной работоспособности. Умственное воспитание повышает качество физического воспитания за счет осознания сущности задач, творческих поисков их решения. Образовательная часть умственного воспитания в процессе физического заключается в формировании специальных физкультурных знаний. Данный процесс должен поддерживаться и в межпредметных связях. В образовательном процессе необходимо создать систему основой, стержнем которой будет являться здоровье.

Выпускники педагогических колледжей – это, прежде всего, учитель начальных классов с дополнительной специализацией, которые четко должны представлять чему они будут обучать.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

формирование установки на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

применение рекомендуемого врачами режима дня;

формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя, других веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены (ФГОС НОО).

Формирование молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро меняющегося мира, наблюдается усиленная интенсификация учебного процесса. При этом учебные программы не адаптированы к особенностям развития и состоянию здоровья современных школьников.

Ряд современных концептуальных разработок построения образовательных систем позволяют очертить ведущие положения, определяющие необходимость введения здоровьеразвивающих (или ранее называемых здоровьесберегающими) технологий в образование, которым отводят ведущую роль в гуманизации образования и реализации здравоцентристской парадигмы здоровья человека третьего тысячелетия - эпохи расцвета культуры здоровья.

В традиционной педагогике понятие здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) трактуется по-разному. Однако, если следовать методологическому регулятиву В.В.Серикова, то применительно к поставленной проблеме, можно определить технологию как здоровьеразвивающую педагогическую деятельность, по-новому выстраивающую отношения между образованием и воспитанием, переводящую их в рамки жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья участников этого процесса.

Н.К.Смирнов дает следующее определение: «Здоровьесберегающие образовательные технологии это комплексная, построенная на единой методологической основе, система организационных и психолого-педагогических приемов, методов, технологий, направленных на охрану и укрепление здоровья учащихся, формирования у них культуры здоровья, а также на заботу о здоровье педагогов» [4].

Несмотря на различия в трактовках понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» и использование некоторыми авторами понятия «здоровьеразвивающие педагогические технологии» (подчеркивающего развивающий, формирующий потенциал и функционал образования), мнения специалистов сходятся в необходимости проектирования здоровьеформирующей среды являющейся важнейшим элементом работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Мы считаем, что началом формирования культуры здоровья у участников образовательного процесса будет являться, именно, создание здоровьесберегающей среды, которая будет «втягивать» до уровня формирования стереотипа поведения.

Сохраняется пассивная позиция семьи и детей по отношению к собственному здоровью. Государственная финансовая поддержка недостаточна. Разработаны стандарты с очень высокими требованиями по отношению к образованию и воспитанию, но в то же время, нет единого программного обеспечения школ, занимающихся проблемами здоровья. Регионы, школы разрабатывают свои программы, исходя из собственного понимания проблемы.

Формированию здорового и безопасного образа жизни школьников может способствовать формирование культуры здоровья. Грамотное решение этой задачи на всех уровнях – от программно-нормативного до проведения отдельного урока, от отношений в классе и его связей с внешним миром до управления образовательным учреждением.

Обосновано, что в пространстве школьного детства формируются основы физического, психического и социального здоровья детей. Но, к сожалению, на выходе мы сталкиваемся с определенным противоречием: между теоретическими знаниями и их практической выполняемостью.

“Воспитание культуры здоровья” – процесс рефлексивной выработки стереотипа поведения учащегося, обеспечивающий развитие личности школьника как субъекта оздоровительной деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также стремлением передачи знаний, умений и навыков обоснованного ведения здорового образа жизни.

Ценности, связанные со здоровьем, занимают все более высокое место в шкале ценностей современного человека. Культурно-исторический анализ наиболее `влиятельных` воззрений, эталонов, моделей (`античный`, `адаптационный`, `антропоцентрический`), выявляющий их ограничения и позволяющий определить область их адекватного применения, призван способствовать повышению экологичности различных социальных практик, связанных с укреплением или восстановлением здоровья человека.
Список литературы

4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе.- М.:АРКТИ, 2005.-320С.

Амосов Н. Раздумья о здоровье // Психологические методы обретения здоровья. - М., 2001.

Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. - СПб, 2000.

Анн Л. Психологический тренинг с подростками. - СПб., 2003.

Васильева О.С. Здоровье как интегративная характеристика личности // Психологический вестник. - Вып.3. - Ростов-н/ Д., 1998.

Васильева О.С. Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека. - М., 2001.

Геринг Р., Зимбардо Ф. Психология и жизнь. - СПб., 2004.

Кулаков С.А. Практикум по клинической психологии и психотерапии подростков. - СПб., 2004.

Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М., 1999.

Маслоу А. По направлению к психологии бытия. - М., 2002.

Мэй Р. Искусство консультирования. - М., 2005.

Психология здоровья / Под ред.Г.С. Никифорова. - СПб., 2003.

Соломин И.Л. Выявление скрытой мотивации с помощью методики цветовых метафор. - М., 2005.

Фромм Э. Здоровое общество // Мужчина и женщина. - М., 1998.

Фромм Э. Иметь или быть? - М., 1986.

Фромм Э. Человек для себя. - М., 1990.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ МОДЕЛИ

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической культуры Сизоненко К.Н.

За последние годы состояние здоровья студенческой молодежи вызывает тревогу. С каждым годом все большее количество абитуриентов, поступающих в вуз и выпускающихся из него, с развитыми хроническими заболеваниями, именно поэтому проблема здоровья студентов и формирования у них привычки к здоровому образу жизни является одной из главных на данный момент.

Здоровьесбережение – это совокупность приемов, методов, способов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками здоровьесбережения. Сутью здоровьесберегающего сопровождения, его ключевой мыслью является соединение здоровьесберегающего компонента и образовательные программы вуза. Этот процесс может быть интегрированным и комплексным.

К критерием эффективности здоровьесбережения относят:



  1. знания о здоровье и здоровом образе жизни;

  2. мотивация к здоровому образу жизни;

  3. оптимальная двигательная активность;

  4. положительный психологический настрой;

  5. личная и общественная гигиена;

  6. рациональное питание;

  7. отказ от вредных привычек.

На базе Амурского Государственного Университета было проведено эмпирическое исследование на студентов факультета социальных наук по проблеме здоровьесбережения студентов вузов, по результатам исследования были выявлены следующие проблемы:

  1. низкая физическая подготовленность студентов из-за неполного выполнения программы физической культуры;

  2. низкая валеологическая грамотность учащихся;

  3. низкий уровень воспитательной работы по сохранению и укреплению здоровья.

На основе теоретического и эмпирического исследования была разработана модель по здоровьесбережению студентов вуза.

Основным блоком представленной модели является целеполагание. Содержание данного блока зависит, во-первых, от социального заказа общества, во-вторых, от модельных характеристик здорового студента и, в-третьих, от требований государственного стандарта высшего профессионального образования.

Основная цель модели: сохранение и укрепление здоровья студентов в процессе обучения в соответствии с возможностями образовательного учреждения.

В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи:



  1. изучить инфраструктуру образовательного учреждения и скорректировать ее на здоровьесберегающую деятельность;

  2. определить рациональную организацию учебного процесса;

  3. проанализировать организацию физкультурно-оздоровительной работы в вузе и повысить ее эффективность;

  4. организовать просветительско-воспитательную работу с учащимися, на правленую на формирование мотивации к здоровому образу жизни;

  5. вести систематическую профилактику и динамику наблюдений за состоянием здоровья студентов;

  6. формировать гигиенические знания, умения и навыки через учебные дисциплины.

Исходя из поставленных целей и задач по здоровьесбережению студентов вузов, были выделены основные направления комплексной модели по сохранению и укреплению здоровья студентов Амурского Государственного Университета.

1 блок: Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения;

2 блок: Рациональная организация учебного процесса;

3 блок: Организация физкультурно-оздоровительной работы;

4 блок: Просветительско-воспитательная работа с учащимися. Направленная на формирование и мотивации к собственному здоровью, ценностей здоровья и здорового образа жизни;

5 блок: Профилактика и динамика наблюдений за состоянием здоровья студентов;

6 блок: Формирование гигиенических знаний, умений и навыков через учебные дисциплины.

Критерии оценки здоровья: мотивация; уровень работоспособности (в том числе и внутренняя мотивация учения); рациональное питание; оценка наличия вредных привычек; закаливание и личная гигиена; положительные эмоции; оптимальный двигательный режим.

Для реализации данной модели по здоровьесбережению была разработана технология, структура которой описывается ниже:

В структуре данной технологии реализации модели по здоровьесбережению студентов вуза можно выделить несколько взаимосвязанных блоков: первый блок – блок цели, задач и планирования учебно-воспитательного процесса; второй – диагностический, направленный на выявление основных показателей здоровьесбережения студентов; третий блок направлен на выбор оптимальных форм, методов и средств сохранения и укрепления здоровья студентов; четвертый – блок деятельности, который направлен на обучение и развитие учащихся; пятый – блок контроля, применяется для корректировки целей и задач. Субъектами реализации данной модели являются педагоги и студенты.

Цель здоровьесберегательных технологий обучения – обеспечить студенту возможность сохранить свое здоровье на период обучения в вузе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Содержание данного блока зависит, во-первых, от социального заказа общества, во-вторых, от модельных характеристик здорового студента и, в-третьих, от требований государственного стандарта высшего профессионального образования, в-четвертых. От условий образовательного учреждения.

Реализация разработанной модели проходила в виде лонгитюдного эмпирического исследования с первого курса по третий.

Необходимо отметить, что данная модель разработана, в соответствии с целями и задачами здоровьесбережения студентов вуза, апробирована на практике и является эффективной, судя по тем изменениям, которые произошли по истечении двух лет, что подтверждается вторичным тестированием. Методы математической обработки данных также свидетельствуют о том, что измененные показатели можно учитывать в исследовательской работе и что они являются допустимыми при оценке эффективности модели по здоровьесбережению студентов вуза.

Для реализации исследований были подобраны диагностические методики, которые, на наш взгляд, отвечают ряду требований: высокая надежность и валидность методики; возможность получения по одной методике широкого диапазона личностных характеристик, что позволяет в свою очередь сократить количество самых применяемых методик, а также получить латентные (скрытые) факторы более высокого уровня, которые будут в свою очередь устойчивее факторов их формирующих; возможность использования методики при групповом обследовании.

В результате внедрения модели по здоровьесбережению было достигнуто:



  • заболеваемость снизилась, большее количество студентов оценивают свое здоровье, как хорошее;

  • все студенты имеют хотя бы элементарные знания о здоровом образе жизни, больше стати его соблюдать;

  • снизился уровень напряженности в течение учебного года;

  • повысилась физическая подготовленность, студенты больше стали выполнять физические упражнения во вне учебное время и т.д.

На основании проведенного исследования были подведены следующие общетеоретические выводы:

    1. необходимо создать условия для формирования, сохранения и укрепления здоровья студентов вуза;

    2. предоставить каждому студенту возможность получить образования без потери здоровья;

    3. сформировать у всех участников образовательного процесса валеологическую культуру;

    4. необходимо обеспечить безопасную и здоровую среду обучения, позволяющую сохранить здоровье и психику студента;

    5. необходимо формировать у студентов систему умений и практических навыков по укреплению здоровья, самовосстановление психических и физических сил.

Таким образом, у вуза можно сформировать установку на здоровый образ жизни, если педагоги и администрация вуза будут заинтересованы в данной проблеме.

Из этого следует, что внедрение здоровьесберегательной деятельности в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения способствует укреплению здоровья студентов, развитию познавательной активности, стремлению к знаниям физической культуры и соблюдения здорового образа жизни.


КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Соловьев Г.М., зав. кафедрой физической культуры Ставропольского государственного университета, профессор, доктор пед. наук

Известно, что образование представляется как процесс и результат овладения обучающимися знаниями, умениями, навыками, развития мировоззрения, идейно-политических взглядов и нравственности, а также творческих задатков и способностей. Образование осуществляется не обособленно, а в единстве с воспитанием. Педагогика, раскрывая теоретико-методические основы, характеризует воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, трудовую деятельность, творчество и духовность.

Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений. Оно возникло из практической потребности приспособления, приобщения поколений к условиям общественной жизни и производства. Воспитание – категория вечная, необходимая и общая. Оно появилось вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живёт общество. По своему содержанию носит конкретно-исторический характер и осуществляется за счёт основных элементов социального опыта.

Для гуманистической педагогики целью становится сам человек, его всесторонне и гармоническое развитие на основе единства природных дарований и требований развивающейся общественной жизни. Воспитание отражает социально-экономические отношения общества, экономический базис, язык, формы общественного сознания, мораль и нравственность, религию, право, науку и искусство.

Воспитание как общественное явление представляет собой органическую часть всей общественной жизни. Поэтому его проблемы являются зеркальным отражением более общих противоречий социума. Вместе с тем, воспитание обладает естественными, специфическими, присущими только ему противоречиями. Объективный воспитательный процесс в его движении и развитии, представляет собой широкое, многосторонне взаимодействие субъектов и объектов воспитательной деятельности. Этот процесс в широком смысле слова является процессом социализации человека. Субъект представляет собой постепенно формирующуюся гражданскую личность, аккумулирующую общественное сознание и культуру, осмысливающую идеи, формирующую собственные мотивы и стимулы поведения, совершающую всё более осознанный и сознательный выбор поступков. Постепенно формирующиеся личностные качества, потребности, интересы, активная жизненная позиция, помогают осуществлять собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий. В результате чего появляются возможности и способности ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования, осуществлять самовоспитание, самообразование, самоконтроль и самокоррекцию своей деятельности. Лишь своевременное и гармоническое развитие сущностных сил: интеллектуальных, эмоциональных, физических, волевых создаёт реальную основу для всестороннего становления личности.

Таким образом, содержание образования представляет собой триединство целостного процесса образования (становления) личности – усвоения опыта, воспитания и развития. Решение этих задач возможно только при культурообразующем характере содержания образования, в котором должны быть целостно и гармонично представлены ценности материальной и духовной культуры, науки, ведущие сферы искусства, экономическая культура и культура труда, политическая, правовая, коммуникативная культура и т. д. Важнейшее значение имеет физическая культура, пренебрежение которой оборачивается угрозой здоровью народа, подрывом безопасности государства.

Практика показывает, что не всякая деятельность, с точки зрения содержания и технологии, обеспечивает достижение положительных результатов в образовании личности. Наилучший результат можно достичь только в том случае, если для этого созданы оптимальные условия. Иначе говоря, человек в период своего становления должен быть помещён в определённые условия, обеспечивающие всесторонне развитие его личности с учётом индивидуальных особенностей и в соответствии с социальной программой.

В итоге воспитание мы рассматриваем как взаимопроникающий, взаимотворческий процесс коммуникации и общения между преподавателем и студентом, основанный на сотрудничестве и осознании конкретной цели, что надо дополнить, или изменить, добиться в личностном, социальном и профессиональном плане.

Воспитательная работа кафедры физической культуры Ставропольского государственного университета основывается на содержании ряда законов, постановлений, распоряжений и постановлений федерального, регионального уровня и собственных университетских документов и программ: постановлении Ученого совета и приказы ректора; Комплексную программу университета «Образование и здоровье»; воспитательную работу в университете (концепция, технология мероприятия реализации); документы, планы, программы и учебные пособия кафедры физической культуры; внутренний аудит, процесс обучения; система менеджмента, предупреждающие действия.

Обоснование необходимости наличия концепции воспитательной работы кафедры физической культуры являются и многолетние собственные научные исследования и наблюдения профессорско-преподавательского коллектива за состоянием общей и, в частности, физической культуры молодежи, поступающей в университет, которые оставляют желать лучшего. И все же, в целом, фиксируется положительное отношение к здоровью, физической культуре и здоровому образу жизни (ЗОЖ), что создает положительную перспективу воспитательной деятельности. Причинно-следственные связи такой ситуации определяются рядом объективных и субъективных факторов. К первым относится: экономические, социальные, политические, состояние и условия функционирования физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, отсутствие здоровьесберегающей системы образования (информационной, кадровой, инструментальной, организационно-структурной, финансовой, функциональной), авторитарный стиль преподавания физической культуры (лишенный компетентностно-образовательного, развивающего и воспитывающих компонентов). Субъективные факторы включают личностные качества учащихся, его сознание, интеллект, характер, темперамент, познавательные интересы, мотивы, потребности, волю, трудолюбие или лень; отражают объективные факторы, условия и среду жизнедеятельности или дистанцируются от них, создают свой особый и индивидуализированный стиль поведения.

Разработанная концепция воспитательной работы кафедры физической культуры представляет собой совокупность взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей, целью, задачами, принципами и направлениями ее реализации. Она указывает не только содержание, но и способ построения воспитания студенческой молодежи средствами физической культуры. Способствует целостному пониманию сущности данного процесса и выводит преподавателя в режим творческого производства собственных замыслов и опыта деловой культуры, компетентности, профессионализма, дисциплинированности, инициативности и умений работать в коллективе педагогов.

Особое место в воспитательной работе профессорско-преподавательского коллектива кафедры физической культуры занимает социально-духовная составляющая педагогической деятельности, формирующая гуманизм, гражданственность, духовно-нравственную культуру поведения, общения, коммуникации и эстетическое восприятие физической культуры и спорта.

При проведении учебных занятий и спортивно-массовых мероприятий учитывается, что основополагающей категорией нравственного воспитания является понятие нравственного чувства – постоянного эмоционального ощущения переживания реальных нравственных отношений и взаимодействий, что нравственное воспитание – не вдалбливания, не бездумная отработка привычек и правил поведения (спортивной этики). Оно – активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоление противоречий, которые существенно отражаются в психическом здоровье студента. Формируются социальные знания смыслопробуждающей гуманистической личности, мотивы и потребности жизнедеятельности. Воспитывается гармонически развитый человек, стремящийся к преобразованию себя с позиции гуманизма и нравственной культуры. Формируются эстетические чувства прекрасного и красивого, понимание содержания и формы техники движений, благородных поступков. Осуществляется интеграция средств физической культуры и спорта с музыкой, танцем, изобразительным искусством, пением, пробуждающих духовно-эстетическую основу в студенте. Культивирование артпедагогики.

Мы убеждены, что духовно-нравственная составляющая на занятиях физической культурой и спортом должна быть обязательной на каждом занятии и присутствовать во всех формах организации работы со студентами, педагогической деятельности всех без исключения преподавателей. ­

В целом воспитательная работа в Ставропольском государственном университете опирается на разработанную и научно апробированную здоровьесберегающую систему образования (выигран грант на 2009-2011 гг. по АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы»), которая представляет собой совокупность разнообразных здоровьесберегающих технологий и основных составляющих: информационной, инструментальной, социальной, нормативно-законодательной, финансовой, организационно-структурной и функциональной.

Целью здоровьесберегающей системы образования является обеспечение физического, психического, социального и духовного комфорта субъектам учебного процесса.

Здоровьесберегающая деятельность преподавательского состава вуза и, в частности, физической культуры основывается на разработанные нами концепцию, комплексную программу «Образование и здоровье» и учебно-методическое обеспечение по формированию физической культуры личности и ее здорового образа жизни. На факультете физической культуры в рамках спецкурса осуществляется и подготовка специалистов к реализации здоровьесберегающей педагогической деятельности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Солодовникова М.В., руководитель физического воспитания,

Соломатина А.Г., преподаватель физической культуры

ФГОУ СПО «Тульский государственный коммунально-строительного техникум»)

Сохранение здоровья школьников и студенческой молодежи не один год является предметом обсуждения педагогов, врачей, ученых. В исследованиях отмечается, что подростки становятся менее выносливыми и жизнестойкими, снижаются защитные силы организма. Происходит снижение учебной активности студентов, замедление их психического и физического развития.

Сохранение и укрепление здоровья, внедрение здоровьесберегающих технологий в учреждения среднего профессионального образования – задача не столько медицинская, сколько социально-педагогическая, экономическая, политическая. Формирование здорового образа жизни всех участников образовательного процесса (студентов, педагогов, родителей) – основная задача учебного заведения.

Сегодня в образовательном учреждении главная задача – подготовка студента к будущей жизни в социуме в качестве хозяина своей судьбы, успешного и высокопрофессионального конкурентоспособного специалиста. Назначение воспитательного процесса в техникуме – всестороннее развитие личности, сочетающей духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, способность к самовоспитанию и самосовершенствованию.

В Тульском государственном коммунально-строительном техникуме для воспитания у студенческой молодежи позитивного отношения к здоровому образу жизни и соблюдения ими санитарно-гигиенических норм разработан комплекс воспитательных мероприятий. Они проводятся в рамках Программы «Здоровое поколение», ( 2007). Программа составлена при тесном взаимодействии работников медицинских учреждений с образовательным учреждением (МУЗ «Горбольница № 12», Тульский областной центр медицинской профилактики, социально-психологический центр «Шанс», Тульский наркологический диспансер). В основу реализации Программы «Здоровое поколение» заложены основные принципы по активизации политики укрепления здоровья, научный подход, межведомственное сотрудничество, профессионализм и эффективность.

В техникуме создана социально-психологическая служба, целью которой является оказание помощи в социальной адаптации студентов и преодоление трудностей, возникающих в процессе обучения в техникуме. Работа психологов техникума проходит в тесном сотрудничестве с психологическим центром «Шанс», социально-психологической службой планирования семьи, «Валеологическим центром», социально-психологическим центром «Помощь», областным центром «Здоровье».

Студенты являются активными участниками мероприятий по поддержанию чистоты и порядка. Традиционно проходят классные часы по здоровьесберегающим технологиям, на которых выступают представители Областного Центра медицинской профилактики, Областного наркологического диспансера. Проводится месячник по борьбе с асоциальными проявлениями в студенческой среде (наркомания, табакокурение, алкоголизм, токсикомания). В начале учебного года студенты знакомятся с Законом РФ № 87-ФЗ «Об ограничении курения табака». Проводится конкурс плакатов, студенты защищают свои оздоровительные программы. Проводятся встречи с венерологами Областного кожно-венеро-логического диспансера. Интерес к подобным мероприятиям доказывает стремление молодого поколения к осознанному выбору здорового образа жизни.

Мероприятия по укреплению здоровья, профилактике вредных привычек и соблюдению санитарно-гигиенических норм и правил поведения проводятся с проживающими в общежитии. В образовательном учреждении имеется столовая, которая обеспечивает всех желающих горячими обедами по доступным ценам.

Ежегодно в ГУЗ «Горбольница № 12» проводится диспансеризация, которая позволяет анализировать состояние здоровья студентов, своевременно выявлять его нарушения. Ведётся мониторинг состояния здоровья при сотрудничестве кафедры физического воспитания и подросткового врача. Воспитательная работа по реализации Программы «Здоровое поколение» является многоплановой и взаимосвязанной. Это позволяет всему педагогическому коллективу и студентам формировать положительное отношение к учёбе и работе, творчеству, общественно-полезным делам.

Занятия по физической культуре, внеклассные и спортивно-массовые мероприятия предоставляют широкие возможности социального роста личности. Развиваясь как личность, студент ставит перед собой цели и ищет эффективные стратегии для их достижения, учится управлять своими эмоциями и искренне выражать свои чувства и, как следствие, выстраивает гармоничные отношения с окружающими. Наравне с урочной формой работы создаются условия для существования всех активных форм внеклассной работы по физическому воспитанию студентов. Важнейшее место занимают самостоятельные формы занятий физическими упражнениями.

Воспитательная работа приобретает особое значение на учебных занятиях по физической культуре, которая позволяет студентам успешно познавать и преобразовывать самого себя, свою физическую природу. В техникуме организованы секции по видам спорта (волейбол, баскетбол, футбол, аэробика). Традиционно проводятся Спартакиада по видам спорта среди учебных групп техникума, «Веселые старты», военно-спортивные соревнования. Широко используются средства активного отдыха – походы выходного дня, военно-полевые лагеря, туристические походы. Студенты принимают участие во всех районных, городских, областных спортивных соревнованиях и часто занимают призовые места.

Важным направлением работы преподавателей физической культуры является деятельность, направленная на установление, поддержание и дальнейшее развитие социального партнёрства с другими учреждениями дополнительного образования в сфере физического воспитания. Техникум сотрудничает с ГОУ ДОД ТО «Областной центр детско-юношеского туризма», с Управлением по физической культуре, спорту и молодёжной политике.

Педагогам важен не только результат, но и процесс его достижения. Работа по укреплению здоровья, профилактика вредных привычек, создание благоприятного социально-психологического климата, улучшение санитарно-гигиени-ческих условий, материально-технической базы, налаживание эффективного межведомственного сотрудничества с секторами здравоохранения, спорта, культуры, общественными организациями, с представителями средств массовой информации – важные составляющие общеобразовательного процесса.

Стабилографические показатели у студентов татаро-башкирской и русской национальностей

Столярова Н.В.доцент, к.б.н. ЮУрГУ, Челябинск

Данные многочисленных клинических исследований позволили установить, что прямостояние человека - это врожденный рефлекс и установка тела. На устойчивость человека в процессе поддержания вертикальной позы впервые обратили внимание специалисты еще в конце XIX-го века. Как отмечал в свое время И.М. Сеченов, биомеханические параметры позы и движения человека являются самыми "отзывчивыми" на изменение системных связей во внутренней и внешней среде организма.[1]

Методика точного количественного, пространственного и временного анализа устойчивости человека в заданной позе, названная стабилографией, была разработана группой ученых под руководством В.С. Гурфинкеля в 1952 году. Однако только с развитием современной компьютерной стабилографии появилась возможность широкого использования перспективных методов на ее основе. Только в таком варианте было снято основное препятствие по обработке сложных сигналов.[3]

Для изучения физиологии интегративной деятельности моторных структур ЦНС по организации движений используются метод компьютерной стабилографии.

Регуляция равновесия тела в пространстве базируется на понятии устойчивости. Устойчивость ортостатической позы измеряется большим количеством параметров, которые позволяют объективизировать отклонения функции равновесия от нормы. Главными параметрами являются – площадь и длина статокинезиограммы, скорость общего центра давления в различных плоскостях – все они демонстрируют сознательный контроль ортостатической позы, среднее положение гравитационной вертикали, дисперсию положения гравитационной вертикали, физическую мышечную активность, активность мышечного тонуса, позволяют выявить синдром постурального дефицита.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать особенности контроля вертикальной позы нетренированных студентов татаро-башкирской и русской национальностей с учетом изменений гравитационной вертикали.

Задачи исследования.


  1. Изучить дисперсию положения гравитационной вертикали при различных статических нагрузках.

  2. Обосновать положения врачебно-педагогического контроля за состоянием двигательной системы студентов 17-21 года татаро-башкирской и русской национальностей.

Материалы и методы исследования.

Исследование гравитационной вертикали и функции равновесия проводилось с использованием стабилометрического комплекса «Стабило-МБН». Для объективной оценки нами использовалась методика компьютерной стабилографии, основанная на графической регистрации колебаний общего центра давления тела человека, находящегося на специальной платформе в вертикальном положении. Характеристики постурального управления фиксировались графически и подвергались математической обработке. Для оценки равновесия использовались 6 тестов, рассмотрим четыре из них:

Тест 1 – основная стойка с открытыми глазами (ОГ)

Тест 2 – основная стойка с закрытыми глазами (ЗГ)

Тест 3 – проба Ромберга с открытыми глазами

Тест 4 – проба Ромберга с закрытыми глазами

Длительность каждой пробы составляла 30 секунд. Во время каждой пробы оценивались следующие показатели:

МАФ – максимальная амплитуда колебаний во фронтальной плоскости (мм),

МАС – максимальная амплитуда колебаний в сагиттальной плоскости (мм),

ДСКГ – длина статокинезиограммы (мм),

СОЦД – скорость общего центра давления (мм/с),

СФП – скорость общего центра давления во фронтальной плоскости (мм/с),

ССП – скорость общего центра давления в сагиттальной плоскости (мм/с),

По результатам проведенных пробных тестов для оценки адаптации антигравитационной системы вычислялись финальные показатели – коэффициент Ромберга (КР).

Исследование проводилось на базе нейрофизиологической лаборатории Областного клинического госпиталя для ветеранов войн.

Результаты исследования и их обсуждение.

При анализе данных исследования выявлены физиологические уровни всех параметров стабилограммы – измерение средней позиции центра тяжести и его дисперсии.

Результаты стабилографического исследования в ОГ представлены в таблице1.

Таблица 1

Стабилографические показатели студентов в позе «основная стойка» с открытыми глазами

Группы, статистич.показатели

МАФ-1

МАС-1

ДСКГ-1

СОЦД-1

СФП-1

ССП-1

Русские девушки,

М ± m, n=13



14,59±3,64

19,54±9,36

310,07±90,81

10,34±3,03

5,71±1,69

6,49±2,17

Татаро-башкирские девушки,

М ± m, n=12



17,03±2,93

15,93±0,97

320,26±42,03

10,68±1,4

6,33±1,19

6,29±0,74

Русские юноши,

М ± m, n=12



17,79±4,96

19,34±5,95

333,88±59,9

11,13±2,0

5,96±1,18

7,2±1,4

Татаро-башкирские юноши,

М ± m, n=13



16,27±1,62

16,15±1,59

327,34±56,34

10,91±1,88

6,10±1,55

6,8±1,62

Как видно из таблицы 1, достоверных различий между сравниваемыми значениями в группах девушек и юношей не наблюдалось.

В таблице 2 представлены аналогичные показатели в ЗГ.

Как видно из таблицы 2, достоверных различий между сравниваемыми значениями в группах девушек и юношей не наблюдалось, но наблюдалась явная тенденция к их увеличению в пробе ЗГ.

В таблице 3 представлены стабилографические значения при выполнении пробы Ромберга с ОГ и ЗГ.


Таблица 2

Стабилографические показатели студентов в позе «основная стойка» с закрытыми глазами



Группы, статистич.показатели

МАФ -4

МАС-4

ДСКГ-4

СОЦД-4

СФП-4

ССП-4

Русские девушки,

М ± m, n=13



19,8±7,31

17,63±5,38

396,42±75,21

13,21±2,21

7,65±2,16

8,19±1,26

Татаро-башкирские девушки,

М ± m, n=12



21,2±6,24

23,9±3,11

467,53±99,58

16,59±2,32

9,69±2,87

9,7±1,7

Русские юноши,

М ± m, n=12



18,53±5,65

19,84±7,88

437,36±127,98

14,58±4,27

8,7±3,27

9,14±2,47

Татаро-башкирские юноши,

М ± m, n=13



20,51±4,36

20,76±4,13

466,28±85,45

15,54±2,85

9,03±2,07

9,89±2,4

Таблица 3

Стабилографические показатели при применении пробы Ромберга с открытыми и закрытыми глазами

Группы, статистич.показатели

МАФ-5

МАС-5

ДСКГ-5

СОЦД-5

СФП-5

ССП-5

Русские девушки,

М ± m, n=13



ГО

15,7±3,57

14,46±1,92

301,75±44,33

10,06±1,48

5,83±1,09

4,97±0,8

ГЗ

26,64±7,56

24,61±10,25

519,68±154,01

17,32±5,13

11,21±4,28

9,99±2,37

Татаро-башкирские девушки,

М ± m, n=12



ГО

20,26±4,59

16,26±1,72

354,87±43,31

11,83±1,44

6,88±1,21

7,17±0,72

<0,05

ГЗ

33,97±6,02

32,73±9,84

597,24±88,38

19,91±2,95

12,89±1,95

11,58±2,08

Русские юноши,

М ± m, n=12



ГО

17,84±2,89

16,96±4,73

409,62±58,42

13,65±1,95

7,78±1,28

8,7±1,44

ГЗ

25,8±2,69

24,61±3,53

589,94±133,29

19,67±4,44

11,94±2,91

12,43±2,87

Татаро-башкирские юноши,

М ± m, n=13



ГО

19,95±2,44

17,3±3,42

413,49±66,37

13,78±2,21

7,98±2,1

8,56±1,64

ГЗ

31,99±7,43

26,74±4,65

628,85±150,9

20,96±5,03

11,91±2,95

13,91±4,08

Проведенные сравнения свидетельствуют о достоверных сдвигах у девушек по скорости общего центра давления в сагиттальной плоскости при применении пробы Ромберга с открытыми глазами. Остальные параметры в связи с большим разбросом значений существенно не различались. Однако в ранее рассмотренных нами работах мы наблюдали, что наиболее физически развитыми были татаро-башкирские студенты. Они также превосходили русских студентов по показателям внешнего дыхания (ЖЕЛ, ЖИ) и показателям физической подготовленности (100 м, 1000м, прыжок в длину с места, подтягивание на перекладине у юношей, пресс у девушек).

Максимальная амплитуда колебаний во фронтальной плоскости (МАФ) общего центра давления в основной стойке у русских девушек составила 14,59 мм, у татаро-башкирских 17,03 мм, ее изменения при основной стойке с закрытыми глазами у русских девушек увеличились на 35,7%, а у татаро-башкирских на 24,5%, максимальные сдвиги показателя произошли в пробе Ромберга с закрытыми глазами 82,6% и 99,5% соответственно.

Максимальная амплитуда колебаний во фронтальной плоскости (МАФ) общего центра давления в основной стойке у русских юношей составила 17,79 мм, у татаро-башкирских 16,27 мм, ее изменения при основной стойке с закрытыми глазами у русских юношей практически не увеличились, а у татаро-башкирских увеличились на 26%, максимальные сдвиги показателя произошли в пробе Ромберга с закрытыми глазами 45% и 96,6% соответственно.

Заключение. Метод компьютерной стабилографии является ценным инструментом мониторинга резервов функции равновесия для выяснения интимных физиологических механизмов регуляции вертикальной позы с учетом межполушарной асимметрии и оценке влияния на нее различных факторов: уровня тренированности, психофизиологического состояния студентов, степени утомления после нагрузок.

Литература



  1. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. – М.: Медицина, 1966. – 350 с.

  2. Гурфинкель, В.С. Эффекты переключения в системе равновесия человека / В.С. Гурфинкель, М.А. Лебедев, Ю.С. Левик // Нейрофизиология. – 1992. –Т.24. –№ 4. – С.462-466.

  3. Евтушенко, В.В. Компьютерная стабилография в дифференциальной диагностике атаксий при поражении периферических отделов вестибулярной и зрительной систем : Автореферат дис. … кандидата медицинских наук / В.В. Евтушенко. – СПБ, 2005. – 30 с.

  4. Филимонов, В.И. Физиологические основы психофизиологии / В.И. Филимонов. – М.: МЕДпресс-информ, 2003. – 320 с.



ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Сыч С.П., доцент, к.п.н. МГПУ ПИФК
Интенсивное развитие информационных технологий в сфере образования требует от современного педагога не только высокого уровня знаний и профессиональных компетенций, но и высокого уровня информационной культуры. Информационная культура специалиста сегодня приобретает особую актуальность, не исключением являются и преподаватели физической культуры.

Формирование информационной культуры педагога и специалиста в области физической культуры и спорта начинается в Вузе. Ряд предметов, таких как базовый курс «Информатика и математика», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Информационные технологии в образовании» и «Информационные технологии в физической культуре и спорте» дают необходимые знания и навыки по применению компьютера и телекоммуникационных систем в будущей профессиональной деятельности.

В процессе изучения этих предметов у студентов формируется модель эталонного информационного поведения специалиста начала ХХI века, предложенная мировыми учеными и экспертами Юнеско, которая включает следующие компоненты:

• осознание важности непрерывного образования и сознательное стремление к нему;

• ориентация на мировые информационные ресурсы;

• комплексное использование различных каналов получения информации;

• способность к рефлексии и реальной  самооценке уровня собственной информационной компетентности;

• стремление к профессиональному общению и к обмену знаниями;

• активность в распространении нового знания;

• соблюдение этических норм делового общения.

Формирование информационной культуры специалиста в области физической культуры и спорта это целенаправленный процесс, направленный на:

1. освоение знаний об информации, информационных системах и процессах в своей профессиональной деятельности;

2. формирование умений и навыков применения компьютера для обработки и анализа информации в различных видах профессиональной деятельности, в том числе, при организации и анализе соревновательной деятельности спортсменов, при планировании уроков и учебно-тренировочного процесса, при организации педагогического контроля и пр.;

3. развитие умения оценивать достоверность и практическую полезность информации полученной из различных источников, использовать ее для решения конкретных практических задач;

4. получение опыта использования Интернет в профессиональной деятельности, работы с различными тематическими сайтами, например сайтами спортивных федераций, с коллекциями цифровых образовательных ресурсов, которые все больше сегодня распространяются в Интернет и др.

Как компонент информационной культуры специалиста сегодня особо выделяют знания теоретических основ Интернета и навыки работы в сети Интернет. При поиске необходимой информации в сети специалист, прежде всего, должен уметь разработать эффективную стратегию поиска информации, определить критерии поиска, уметь пользоваться различными поисковыми системами и сервисами, определить основные источники информации в полученных ссылках, проанализировать их и выделить главное.

В профессиональной деятельности педагога и специалиста одним из элементов информационной культуры является грамотное, а точнее, корректное использование (цитирование) информации из Интернета, с соблюдением авторских прав, не нарушая Закон РФ об авторском праве и Правовой защите информации в Интернете. Все используемые материалы должны сопровождаться ссылками на сайты из Интернета, откуда эти материалы были извлечены.

Элементами информационной культуры является умение не только извлекать информацию из Интернета, но и размещать ее на различных тематических сайтах, в блогах и других Интернет-структурах.

Для специалистов и педагогов физического воспитания – это не только умение пользоваться учебно-методическими и информационно-справочными материалами размещенными в сети Интернет на специализированных сайтах и электронных библиотеках, но и самим размещать там свои методические разработки, создавать сайты и блоги для размещения материалов и профессионального общения.

Сегодня большое значение имеет профессиональное общение в Интернете, создание сообществ единомышленников для решения конкретных проблем, обсуждение актуальных вопросов и обмен мнениями и учебно-методическими материалами. Например, для специалистов в области физической культуры и спорта это обсуждение на форумах результатов выступлений российских спортсменов на международных аренах, обмен мнениями по актуальным вопросам олимпийского движения, проблемам допинга и развития новых видов спорта. Для преподавателей физвоспитания это обсуждение актуальных вопросов студенческого спортивного движения, методик проведения уроков, вопросов здорового образа жизни студентов и школьников.

Профессиональное общение в Интернете имеет большое значение для дальнейшего образования и повышения квалификации специалиста. Сегодня многие Интернет-порталы, связанные с информатизацией образования, проводят Интернет-опросы по различным вопросам совершенствования системы образования, создают специальные блоги и форумы для профессионального общения педагогов, проводят массовые опросы и социологические исследования по реформированию системы образования. Каждый прогрессивный педагог должен владеть этой информацией, анализировать мнения других и уметь воспользоваться этими сервисами для того, что бы высказать свое мнение и внести вклад в развитие современного образования.

1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка