О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка23/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   43

Литература


1. Kohlberg, L. Moral development and moral education / L. Kohlberg // Deadalus.Fall. -1971.

2. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с.

3. Шилова М.И., Яковлева Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных дяетельно-волевых черт характера подростков. – Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. – 264 с.
Влияние занятий физическими упражнениями на умственную работоспособность и морфофункциональные показатели у студенток с заболеванием вегето-сосудистой дистонии

Пампура Н.А., Романов В.Н., Володина Ю.А., Кириенкова В.М.

Сохранение и укрепление здоровья детей и молодежи является первостепенной задачей государства. В последние годы наметилась устойчивая тенденция к снижению уровня физического развития и здоровья подрастающего поколения, об этом в своих работах пишут авторы: Баранов А.А. с соавт., 1999; С.П. Левушкин и соавт., 1998, 2000; Э.М.Казин с соавт., 2006 и др.

Многолетние наблюдения за студентками МГУДТ, занимающимися в специальной медицинской группе, подтверждают тенденцию повышения количество заболеваний растущих из года в год. Сердечно-сосудистыми заболеваниями страдают более 30% студенток, сколиозом 20,3%, с заболеваниями органов зрения до 5% . Данные были получены в 2010-2011 годах.

В связи с этим возникает необходимость своевременно диагностировать отдельные показатели здоровья у студенток основной медицинской группы и особое внимание следует уделить студенткам специальной медицинской группы.

О необходимости использования антропометрических, физиологических данных и тестовых показателей у студенток для демонстрации изменений, происходящих в физическом развитии и физической подготовленности, под воздействием систематических занятий, в своих работах указывают Попков А.И., Добовчук С.В., Курякина Л.Н., Пляшечко М.А., 2002; Акишин Б.Н., Раузутдинова Г.А., 2002. Они пишут, что в настоящее время большое число студентов поступает в вузы со значительными отклонениями в состоянии здоровья и с отклонениями антропометрических стандартов.

Данная работа является фрагментом исследований проводимых на кафедре физического воспитания МГУДТ.

Целью настоящей работы являлось изучение умственной работоспособности и морфофункциональных показателей у студенток с заболеванием ВСД в процессе занятий общей физической подготовкой.

В исследовании принимали участие 25 студенток с заболеванием ВСД, которые занимались по программе ОФП. У них определялся коэффициент умственной работоспособности по методике Э.Крепелина, проводимый до и после занятий физическими упражнениями. У 18 студенток данной группы до занятий определялись морфофункциональные показатели: рост, вес. На основании полученных данных были определены по формулам индекс Кетли, индекс Леви, ЖЕЛ, МВЛ, поверхность тела и др.

В ходе исследований были определены показатели роста и веса. Минимальный рост у студенток с заболеванием ВСД - 159.2см, максимальный – 178.1см, средний - 168,4см. У 10 студенток показатели роста находятся ниже средних величин, у 8 студенток выше средних. Минимальный вес у данной группы студенток – 49.2кг, максимальный – 80.3кг, средний - 57.3кг. Показатели веса ниже средних величин наблюдаются у 12 студенток, и выше среднего у 8 студенток.

Для определения морфофункциональных показателей были использованы величины роста и веса, необходимые для расчёта индексов.

Для определения соотношения веса к длине тела применялся индекс Кетли. Минимальный индекс Кетли составил 288.2 усл.ед., максимальный - 457.1 усл.ед., средний - 335.9 усл.ед. (норма 340-420 усл. ед.). Ниже средних величин индекс Кетли обнаружился у 8 студенток (они находились в фазе истощения), выше средних у 5 студенток (у одной из них наблюдалось ожирение), у 5 студенток отношение веса тела к росту было в норме.

Физическое развитие определялось с помощью индекса Леви. Минимальный показатель физического развития составил 21.02 усл.ед., максимальный - 24.75 усл.ед., средний - 22.56 усл.ед., (норма 23-24 усл. ед.) Ниже средних показателей индекса Леви наблюдалось у 10 студенток, выше средних у 8 студенток. Согласно показателям индекса Леви слабое физическое развитие имели 13 студенток, сильное 5 студенток.

Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) определялась по формуле с учётом возраста и роста студенток. Минимальная величина - 3173.1мл, максимальная - 3553.2мл, средняя - 3405.1мл. Ниже средних величин ЖЕЛ находилась у 10 студенток, выше средних у 8 студенток.

Для определения максимальной вентиляции легких (МВЛ) у студенток были рассчитаны показатели поверхности тела. Минимальная величина поверхности тела составила 1.525м2, максимальная - 1.977м2, средняя - 1.649м2. Ниже средних величин поверхность тела находилась у 12 студенток, выше средних у 6 студенток. Минимальная величина вентиляции лёгких составила 54.9мл, максимальная - 60.1мл, средняя - 58.3мл. Ниже средних величин МВЛ наблюдалось у 6 студенток, и выше средних у 12 студенток.

Коэффициент умственной работоспособности определялся по тесту Э.Крепелина, который проводились как до, так и после занятий ОФП. Показатели суммы S1 и S2 определялись до занятий, а показатели суммы S3 и S4 определялись после занятий.

Сумма S1 (с 1 по 4 строки) - минимальная величина обработанных заданий составляла 23.7 усл.ед., максимальная - 90 усл.ед., средняя - 50.08 усл.ед. Показатели ниже средних величин наблюдалось у 15студенток, выше средних величин у 10 студенток.

Сумма S2 (с 5 по 8 строки) - минимальная величина обработанных заданий составляла 21 усл.ед., максимальная величина - 83 усл.ед., средняя - 48.29 усл.ед.. Ниже средних величин наблюдалось у 16 студенток, выше средних величин у 9 студенток.

Коэффициент умственной работоспособности до занятий: минимальный показатель - 0.840 усл.ед., максимальный - 1.107 усл.ед., средний показатель - 0.949 усл.ед. Ниже средних показателей коэффициента умственной работоспособности находился у 9 студенток, выше средних у 16 студенток.

Сумма S3 (с 1 по 4 строки) - минимальная величина обработанных заданий составляла 30 усл.ед., максимальная - 83 усл.ед., средняя – 55.2 усл.ед. Показатели ниже средних величин наблюдалось у 11 студенток, выше средних величин у 14 студенток.

Сумма S4 (с 5 по 8 строки) - минимальная величина обработанных заданий составляла 18 усл.ед., максимальная - 78 усл.ед., средняя – 47.5 усл.ед. Показатели ниже средних величин наблюдалось у 12 студенток, выше средних величин у 13 студенток.

Коэффициент умственной работоспособности после занятий ОФП у студенток с заболеванием ВСД: минимальный показатель равен 0.727 усл.ед., максимальный показатель - 1.074 усл.ед., средний - 0.857 усл.ед. Ниже средних величин коэффициента умственной работоспособности наблюдалось у 14 студенток, выше средних у 11 студенток.
В результате проведённого исследования можно сделать следующие выводы:

1. Индекса Кетли показал, что у 55% студенток с заболеванием ВСД наблюдается состояние истощения. Индекс Леви показал слабое физическое развитие у 72% студенток, и сильное у 28%.

2. Средняя величина S2 до занятия ниже на 4%, по отношению к средней величине S1 до занятий. Коэффициент умственной работоспособности до занятий ОФП по методике Э.Крепелина указывает на хорошую умственную работоспособность (0.949 усл.ед.).

3. Средняя величина S4 после занятия на 14% ниже, по отношению к средней величине S3 после занятия. Коэффициент умственной работоспособности после занятий ОФП у студенток с заболеванием ВСД по методике Э.Крепелина снизился по отношению к исходному на 10%, однако находится на высоком уровне (0.851 усл.ед.).

4. Текст Э.Крепелина показывал, что занятия ОФП для студенток с заболеванием ВСД положительно влияет на умственную работоспособность.


Литература
1. Акишин Б.А., Раузутдинова Г.А., мониторинг физического развития и антропометрических данных студентов в процессе физического воспитания [Текст] Акишин Б.А., Раузутдинова Г.А. // физическая культура и спорт в вузе: проблема и перспектива: сборник тезисов (Межрегиональная научно-практическая конференция , посвященная 70-лети КГТУ-КАИ и 55-летию кафедры физического воспитания. Казань, 002. С.188-189).

2. Мальченко А.Д., Пампура Н.А., Бурминистов В.Н., показатели уровня умственного утомления студенток из различных регионов мира в процессе занятий физической культурой. [Текст] Мальченко А.Д., Пампура Н.А., Бурминистов В.Н. // материал Всероссийской научно-методической конференции «Современные технологии физического воспитания и спорта студенческой молодежи.» - Уфа: гуд. УГНТУ – 2011. – С.136-138.

3. Попков А.И., Добовчук С.В., Курякова Л.Н., Плящечко М.А., познавательная деятельность студентов в процессе физического воспитания воспитания [Текст] Попков А.И., Добовчук С.В., Курякова Л.Н., Плящечко М.А. // физическая культура и спорт в вузе: проблемы и перспективы: сборник тезисов (Межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию КГТУ-КАИ и 55-леию кафедры физического воспитания. Казань, 2002. С.127-129) .


Аксиологический аспект физического воспитания студентов университета

Плаксина О.А., заведующая кафедрой физического воспитания Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, доцент, к.п. н.

Проблема здорового образа жизни остается проблемой первостепенной значимости в жизнедеятельности человека и рассмотрение ее в контексте педагогической и психологической науки представляется важной в начале ХХI века. Здоровье и здоровый образ жизни всегда выступали социально значимыми элементами, наиболее остро определяющими состояние общества.

Существующее сегодня положение, когда большинство молодых людей отмечают высокую ценность здоровья и вместе с тем не предпринимают активных действий по его достижению, в значительной мере связано с отсутствием компетентности в этой области. Как добиться того, чтобы здоровый образ жизни стал ведущей, органичной потребностью студенческой молодежи на протяжении всего жизненного пути. Отношение к здоровью представляет собой систему индивидуальных, избирательных связей личности с различными явлениями окружающей действительности, способствующими или наоборот, угрожающими здоровью людей, а также определенную оценку индивидом своего физического и психического состояния.

Под ценностными отношениями мы предлагаем понимать результат организованного и целенаправленного процесса формирования, чувств к той или иной ценности, имеющий для субъектов образовательного процесса ценностное значение и определяющий стратегию их поведения во всех сферах жизнедеятельности человека.

Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни личности будущего учителя, начинается еще со школьной скамьи и продолжается в учебных заведениях.

Говоря о ценностном потенциале здорового образа жизни, физической культуры и спорта современного социума, необходимо иметь в виду два уровня ценностей: общественный и личностный и представить механизм преобразования общественных ценностей в личное достояние каждой личности. Содержание ценностного отношения студентов университета к здоровому образу жизни задаются теми ее ценностями, которые объективно ей присущи, отражает конкретные мотивы и ценностные ориентации личности.

Представляя содержание как совокупность ценностей, имеющих большое значение для общества в целом и для каждой личности в отдельности, из всего многообразия ценностей нами выделяются, прежде всего, те, которые представились наиболее важными для студентов при формировании здорового образа жизни.

В каждом отношении просматриваются компоненты знания, переживания и поведения. Сначала надо заинтересовать обучающегося предметом изучения, надо объяснить, в чем ценность здорового образа жизни для конкретного человека и человечества в целом. То есть начинать работу следует с аксиологического компонента. Труднее сформировать когнитивный и аффективный компоненты отношения. Они позволяют связывать знания с эмоциями, проникать в убеждения студента. Получая информацию о содержании, сущности здорового образа жизни, субъект анализирует ее на эмоциональном и когнитивном уровнях, отбирая при этом необходимое для практической работы, а также удовлетворяя в той или иной степени свою потребность в физкультурно-оздоровительной деятельности. Все компоненты данного отношения тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, не может быть и речи о преимущественном выделении хотя бы одного из них. Каждый структурный компонент ценностного отношения к здоровому образу жизни предполагает выполнение комплекса личностно значимых, целенаправленных психических и практических действий в их логической последовательности.

Ценностные отношения студентов к здоровому образу жизни проявляются в основном при наличии данных компонентов и значимых взаимосвязей между ними. Ценностное отношение как результат воспитательного воздействия формируется благодаря влиянию на сознание, чувства и поведение будущего учителя, который приобретает новые качества.

Ценностные отношения являются важнейшим компонентом структуры личности, так как в них аккумулируется жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии, следы внешних воздействий со стороны природы, общества, образования. Система ценностных ориентаций образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношения к действительности. ­ Аксиологический подход выполняет функцию ориентира в поведении и деятельности, характеризует отношения личности к тем или иным ценностям здорового образа жизни, выступает как средство познания их значимости, удовлетворения потребностей. Природа отношений индивида всегда субъективна. Осуществляясь на эмоциональном уровне, они сопровождаются чувствами удовлетворения или неудовлетворения, а на рациональном – осознаются их полезность и значимость.

В рамках когнитивного компонента аксиологическая функция отводится ценностному целеполаганию, благодаря которому цель предстаёт не просто в качестве результата деятельности, а ценности этого результата. Второй составляющей когнитивного компонента ценностного отношения служит ценностное осмысление научного знания о ценности здоровья и здорового образа жизни. Ибо теоретическое знание само по себе аксиологически нейтрально, если оно не рассматривается в отношении к человеку, не используется ради обстоятельств его жизни. Результатом осмысления научного знания о ценности являются ценностные представления, которые являются третьей составляющей когнитивного компонента ценностного отношения. Предметом нашего исследования служит не всякое отношение к абстрактному объекту, ценностное отношение к здоровому образу жизни у студентов, которое мы определяем как результат организованного и целенаправленного процесса формирования у студента педагогического вуза знаний о здоровом образе жизни, умений и навыков его поведения и воспитания у него чувства ответственности за собственную жизнь и здоровье, необходимые ему для успешной самореализации, а предстоящей профессионально-педагогической деятельности, направленной на пропаганду здорового образа жизни среди учащихся. Ценностное отношение формируется в процессе присвоения индивидуумом общественного опыта, его ценностей. Для этого необходимо получение информации, усвоение знаний о здоровом образе жизни, то есть проявление когнитивного компонента, сопровождаемого эмоциональными переживаниями.

Структурные компоненты тесто взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый из них предполагает выполнение комплекса личностно значимых, целенаправленных, психических и практических действий в их логической последовательности.

Аксиологический компонент отношения личности к ценностям здорового образа жизни проявляется в ценностных ориентациях на здоровый образ жизни.

Когнитивный компонент отношения личности к ценностям здорового образа жизни проявляется в осознании будущим педагогом значимости ценностей здорового образа жизни.

Поведенческий компонент ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога:

нормы и правила организации образа жизни в сфере здорового образа жизни.

Все компоненты тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены и не может быть и речи о преимущественном выделении хотя бы одного из них. Каждый из компонентов ценностного отношения студента к здоровому образу жизни требует выполнения комплекса наиболее значимых, целенаправленных психических действий в их логической последовательности.

Отношения к ценностям здорового образа жизни будет приобретать положительную мотивацию при условии трансформации внешних стимулирующих воздействий на личность студента, во внутренние побудительные силы как способ «присвоения», интериоризации духовных ценностей, выработанных человечеством в сфере здорового образа жизни.

Таким образом, достичь позитивного результата в процессе формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов возможно при условии опоры на витагенный опыт. Реализация этого условия должна способствовать воспитанию у студентов ценностного отношения к научному знанию о способах, методах укрепления, сохранения и приумножения здоровья, как одного из компонентов ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Тем не менее, как показывает анализ практики подготовки будущих специалистов в университете, проблема формирования положительного отношения к многообразным ценностям здорового образа жизни представляется сложным, действительно непрерывным и противоречивым процессом и зависит от различных факторов, которые необходимо учитывать при организации работы и проведения мониторинга.


патриотическое воспитание В ВУЗЕ

Прилюдько И. А., к.п.н.

Отмечается необходимость разработки научно-теоретических основ и методических рекомендаций по проблемам формирования и развития личности патриота России.

Анализ литературы свидетельствует, что сущность патриотического воспитания студенческой молодёжи к воинской службе характеризуется особой направленностью её самореализации и социального поведения, обеспечение целостности и суверенитета России, её национальная безопасность, устойчивое развитие, долг, ответственность, предполагающие приоритет общественных, государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями. Патриотическое воспитание характеризуется специфической направленностью студенческой молодёжи на формирование у неё готовности к воинской службе, высокой личной ответственности за выполнение требований воинских уставов, убеждённостью в необходимости развития военно-прикладных навыков, физических качеств и военно-профессиональных умений для успешного выполнения воинского долга в рядах Вооружённых Сил Российской Федерации.

В результате проведённых исследований определено содержание патриотического воспитания студенческой молодёжи вуза к воинской службе, включающее морально-политическую подготовку; формирование психологической готовности к воинской службе; военно-техническую подготовку; развитие необходимых для воинской службы физических качеств и военно-прикладных навыков.



Важным средством патриотического воспитания студенческой молодёжи являются специально направленные физическая культура, спорт и туризм. К их числу относятся противоречия:

  • противоречие между высокими современными требованиями, предъявляемыми к системе патриотического воспитания студенческой молодёжи при подготовке к воинской службе и фактическим неудовлетворительным состоянием этого процесса;

  • противоречие между необходимостью учёта особенностей системы патриотического воспитания при подготовке к воинской службе и проведением воспитательного процесса с игнорированием этих специфических особенностей;

  • противоречие между педагогически оправданным применением новых психолого-педагогических средств, методов физической культуры, туризма в патриотическом воспитании студенческой молодёжи при подготовке к воинской службе и их бессистемным использованием;

  • противоречие между широкими возможностями использования средств физической культуры, спорта и туризма в патриотическом воспитании студенческой молодёжи при подготовке к воинской службе и относительно узкой сферой реализации этих возможностей;

  • противоречие между необходимостью наличия специальных знаний, навыков и умений патриотического воспитания студенческой молодёжи при подготовке к воинской службе и недостаточным их развитием или отсутствием у преподавателей по физической культуре.

Выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности патриотического воспитания студенческой молодёжи к воинской службе. К ним относятся:

  • содержательные (1 ранговое место), включающие дополнение учебных программ по физической культуре и другим дисциплинам, материалом, учитывающим задачи патриотического воспитания;

  • структурно-организационные (2 ранговое место), включающие перераспределение функциональных обязанностей между членами педагогического коллектива кафедры физической культуры в соответствии с видоизменением целей и задач военно-патриотического воспитания студентов в процессе занятий спортом и туризмом;

  • нормативные (3 ранговое место), включающие разработку необходимых документов регламентирующих участие различных общественных структур вуза патриотическом воспитании студенческой молодёжи;

  • ресурсные (4 ранговое место), включающие научно-методическое обеспечение процесса формирования у студентов готовности к воинской службе, а также создание материально-технических, финансовых условий для организации работы по их военно-патриотическому воспитанию;

  • кадровые (5 ранговое место), включающие повышение профессионального уровня преподавателей кафедры физической культуры вуза через создание системы улучшения их методической подготовленности и самообразования, а также привлечение к процессу патриотического воспитания психологов, военных, ветеранов спорта, участников Великой Отечественной войны и боевых действий в «горячих точках».

Наиболее эффективные средства физической культуры для патриотического воспитания студенческой молодёжи к воинской службе.

К ним относятся:



  • туристические походы повышенной категории сложности (1 ранговое место), направленные на формирование навыков преодоления естественных препятствий, водных преград, коллективных слаженных действий, начальной альпинистской подготовки, совершения марш-бросков с грузом (до 30 кг); развитие общей выносливости, силы, ловкости, быстроты в действиях; формирование психологической готовности к перенесению трудностей походной жизни, развитие воли, смелости, решительности, целеустремлённости; формирование навыков ориентирования различными способами на незнакомой местности, разведения костров и выживания в экстремальных условиях;

  • занятия военно-прикладными и военно-техническими видами спорта (2 ранговое место): рукопашным боем, ориентированием, радиоспортом, пулевой стрельбой, альпинизмом, и т.д.;

  • включение в плановые учебные занятия по физической культуре средств, формирующих военно-прикладные навыки (3 ранговое место): передвижения на лыжах, плавания, совершения марш-бросков и пробегания кроссов по пересечённой местности и т.д.;

  • включение в плановые лекции по физической культуре вопросов на военно-патриотическую тематику, проведение бесед и конференций, раскрывающих роль спорта в формировании военно-прикладных навыков и развитии необходимых для воинской службы физических и других качеств (4 ранговое место);

  • средства, оказывающие комплексное воздействие на сознание и поведение студентов (5 ранговое место): походы по местам боевой славы, военнопоисковая деятельность, занятия в оборонно-массовых клубах и секциях вуза.

В результате проведённого исследования была научно обоснована и разработана педагогическая технология патриотического воспитания студенческой молодёжи вуза при подготовке к воинской службе с использованием средств физической культуры, включающая пять этапов:

  • начальной;

  • общефизической;

  • военно-прикладной подготовки;

  • психической готовности к воинской службе;

  • готовности к действиям в экстремальных условиях воинской службы.

Каждый из перечисленных этапов патриотического воспитания студенческой молодёжи к воинской службе имеет свою цель, задачи и содержание.

Показатели функционального состояния, физической подготовленности, развития военно-прикладных навыков, психологических и морально-волевых качеств, мотивационного компонента в структуре готовности к воинской службе, специальных знаний, умений и навыков военно-патриотической направленности были достоверно выше у студентов экспериментальной группы (ЭГ) по сравнению с контрольной (КГ).

Результаты проведённого педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии военно-патриотического воспитания студенческой молодёжи к воинской службе с использованием средств физической культуры, спорта и туризма.

1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка