О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка22/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   43

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Масалова О.Ю., доцент кафедры педагогики и физического воспитания Смоленского гуманитарного университета, доцент, кандидат педагогических наук
Результативность образовательного процесса по физической культуре (воспитанность, образованность, компетентная готовность к продуктивной деятельности) выявляется в субъективных и объективных показателях сформированности компонентов ценностных отношений студента к здоровью, физкультурно-спортивной деятельности и себе как субъекту физической культуры, присвоении универсальных и специальной компетенций.

Воспитанность (направленность на ценности физической культуры, сознательная адекватная эмоционально-волевая активность) показывает сформированность мотивационно-ценностного (владение ценностно-смысловой и коммуникативной компетенциями) и эмоционально-волевого (владение компетенцией личностного самоуправления) компонентов. Объективно в учебном процессе она проявляется в поведении студента: отношении к дисциплине «Физическая культура», самообразованию в этой сфере (выраженный интерес, положительное, безразличное, негативное); субъектности, продуктивности общения, направленности на социально-педагогическое взаимодействие (творческо-поисковой, высокой, средней, низкой).

Образованность отражает сформированность операционального компонента, владение специальной, общекультурной, учебно-познавательной и информационной компетенциями. Ее объективными показателями в учебном процессе может служить уровень их присвоения, который проверяется контрольными вопросами учебной программы или учебника и овладении соответствующими практическими умениями и навыками физической культуры.

Компетентная готовность к продуктивной деятельности в сфере физической культуры проявляется в сформированности практико-деятельностного компонента, владении специальной и универсальными компетенциями. Ее могут отражать такие показатели как: регулярность физкультурно-спортивной деятельности; посещаемость занятий по физической культуре; необходимый уровень психофизической и функциональной подготовленности; продуктивность общения. Объективно в образовательном процессе компетентную готовность к продуктивной деятельности в сфере физической культуры можно оценить с помощью контрольных тестов физической и функциональной подготовленности.

Через адекватную самооценку студентом критериальных показателей компонентов ценностных отношений в физической культуре [1], можно определить имеющийся уровень их развития - индифферентный, слабо заинтересованный, деятельный и деятельно-творческий, четко осознать направления для саморазвития.



Индифферентный (низкий) уровень складывается стихийно и наблюдается у студентов с бедными по содержанию профессионально-ориентационными и функционально-рекреационными ценностными ориентациями здорового образа жизни, негативным или безразличным отношением к физической культуре. Ценность здоровья для них является декларируемой, они не задумываются о нем как о средстве и цели личностного развития. Учебная дисциплина «Физическая культура» рассматривается как нежелательная, ненужная для личностного развития, никак не связанная с подготовкой к профессиональной деятельности. Познание и самопознание в этой сфере им неинтересно. Отмечается поверхностный уровень знаний физической культуры (имеется общее представление об изучаемых темах, могут воспроизвести их основные положения, но житейские представления в этой сфере преобладают над научными). Методико-практическими умениями использования средств физической культуры для управления своим здоровьем и личностным развитием владеют на уровне отдельных умений, самостоятельные цели физкультурно-спортивной деятельности отсутствуют. Как правило, имеют неадекватную (заниженную или завышенную) самооценку, невысокий социометрический статус. Проявляют низкую продуктивность общения на учебных занятиях: пассивность, отсутствующий вид, нежелание взаимодействовать. Компетентностью в сфере физической культуры не обладают, хотя уровень физических возможностей и состояния здоровья может быть различным.

Слабо заинтересованный (средний) уровень характеризуется направленностью на профессионально-ориентационные и функционально-рекреационные ценности здорового образа жизни. Здоровье студенты осознают как данность: считают, что оно в большей степени зависит от внешних факторов. Значимость дисциплины «Физическая культура», ее смысл видят только в физической активности. Познавательная деятельность определяется внешними мотивами: надо освоить этот раздел, так как он входит в содержание образования. Знания носят фрагментарный характер, ограничены и бессистемны (выполняют учебные задания, следуя побуждающим указаниям преподавателя, по инструкции, образцу; раскрывают предложенную тему с помощью дополнительных вопросов; приводя примеры, часто не различают факты и субъективное мнение). Методами и средствами физической культуры владеют частично (показывают их необходимый уровень с консультационной помощью преподавателя), о сознательном управлении физкультурно-спортивной деятельностью не задумываются. Могут проявлять активность в физкультурно-спортивной или учебной деятельности, но в ее мотивации, как правило, преобладают престижные и гедонистические мотивы. Для них типичен неустойчивый, зависящий от ситуации, положительный настрой на здоровый образ жизни и физкультурно-спортивную деятельность, которые они ведут эпизодически и прекращают при возникающих трудностях. Часто имеют неадекватную самооценку. Навыки продуктивного общения на занятиях проявляют ограниченно: высказывая свое мнение, не всегда могут его аргументировать. Компетентность в сфере физической культуры недостаточна для сохранения здоровья в перспективе.

Деятельный (необходимый) уровень отличается направленностью на самосовершенствование, усилением духовно-эстетических ценностных ориентаций здорового образа жизни. Студенты осознают зависимость здоровья от образа жизни и собственных усилий, роль физической культуры в социальном, личностном и профессиональном развитии. Дисциплина «Физическая культура» оценивается ими как «необходимая», они видят для себя несомненную пользу ее знаний, умений и навыков в профессии, семейной жизни, быту. Обладают системой знаний (информацию излагают обоснованно и аргументировано с опорой на научные данные и социальный опыт; раскрывая теоретические положения, могут приводить подтверждающие их факты, примеры), проявляют необходимый уровень владения практическими умениями физической культуры. С помощью эмоционально-волевого саморегулирования преодолевают трудности, связанные с приобретением знаний, умений и навыков физической культуры. Имеют адекватную самооценку, высокий социометрический статус, рационально применяют навыки продуктивного общения и взаимодействия: участвуют в диалогах, дискуссиях, поддерживают хорошие отношения с преподавателем и в группе, проявляют чувство эмпатии. Они компетентны в сфере физической культуры, хотя ведение здорового стиля жизни, регулярная физкультурно-спортивная деятельность могут зависеть от внешних обстоятельств.

Деятельно-творческий (высокий) уровень характеризуется стремлением к полноте развития ценностных ориентаций здорового образа жизни (духовно-эстетических, профессионально-ориентированных, функционально-рекреационных) и устойчивой внутренней позицией, ставящей здоровье и личностное развитие во главе жизненных ценностей. Для них первостепенным является достижение гармонии с самим собой и миром, сопряженность культуры духовной и физической, последнюю они рассматривают как важнейшее условие личностного совершенствования и управления своим здоровьем. Имеют сформированную систему знаний (умеют логически стройно изложить теорию, привести подтверждающие примеры и факты, раскрыть и проанализировать функциональные и причинно-следственные связи явлений в этой сфере, сделать обоснованные выводы). Владеют умениями творческого применения умений и навыков в сфере физической культуры (решают проблемы различной сложности, связанные со здоровьем, работоспособностью, формированием телесности в соответствии с индивидуальными особенностями и ресурсами здоровья). Самостоятельно ставят, реализуют и корректируют близкие и перспективные цели и способы деятельности в сфере физической культуры с учетом субъективной вероятности успеха, расхода времени и сил на достижение в ней планируемых результатов. Имеют ярко выраженную интернальную позицию по отношению к своему здоровью и личностному развитию. Творчески подходят к решению учебных задач, настойчиво преодолевают возникающие трудности, воспринимая их как стимул к дальнейшему личностному развитию. Обладают адекватной высокой самооценкой: чувством собственной значимости, самоуважением, уверенностью в себе, своих способностях, собственной компетентности. Имеют высокий социометрический статус, в учебном процессе активно, аргументировано и доказательно участвуют в дискуссиях, осознают себя субъектами физической культуры, готовы не только к самосовершенствованию в этой сфере, но и передаче окружающим своего опыта. После окончания вуза проявляют инициативу во многих сферах деятельности.

Студент может иметь признаки различных уровней физической культуры, однако признаки одного из них выражены более ярко, проявляются более устойчиво, с доминированием над остальными. Уровневые различия, отражая несоответствие между современными требованиями к профессионально-личностному развитию будущего специалиста и реальностью, могут изменяться под влиянием целенаправленных педагогических воздействий и самовоздействий личности. Развиваясь в сфере физической культуры, студент достигает такого уровня самосознания, ценностных ориентаций и рефлексии, при котором здоровый стиль жизни, повседневная физкультурно-спортивная деятельность становятся частью образа «Я», основой его интеллектуального, духовного и физического совершенствования.

Литература


  1. Масалова О.Ю. Физическая культура. Педагогические основы ценностного отношения к здоровью / О.Ю. Масалова: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под ред. д-ра пед. наук, проф. М.Я. Виленского. – М.: КноРус, 2011. – 184 с.

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К КОНСТРУИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Масалова О.Ю., доцент кафедры педагогики и физического воспитания Смоленского гуманитарного университета, доцент, кандидат педагогических наук
Аксиологический подход к конструированию и реализации содержания образования по физической культуре в высшей школе ориентирует образовательный процесс на приоритетность ценностно-смысловой, мотивационной сферы личности и предполагает такую его организацию, которая обеспечивала бы изучение и формирование ценностных ориентаций студента в физической культуре. Осмысление им сущности последней тесно связано с анализом ее ценностей, воздействующих не только на телесность, но и на духовную сферу, способствующих личностному и профессиональному самоопределению, реализации жизненно важных целей. Запуск механизмов самоопределения, считают ученые, осуществляется благодаря актуализации целеполагания, ценностной и мотивационно-потребностной смыслообразующих сфер личности, формирующих ее позицию, обеспечивающих перестройку сознания и самореализацию [1]. Только воспринятые, усвоенные, переработанные внешние влияния могут обеспечить активность студента в качественном преобразовании своей индивидуальности.

Для эффективного воздействия на сознание в нужном направлении необходимо иметь представление о личностных ценностях и смыслах присущих студенту, уровне его субъектного опыта в сфере физической культуры, понимать и эффективно использовать механизм формирования ценностных отношений, перехода образовательных ценностей физической культуры в личностные.

Аксиологический подход обеспечивает понимание образования по физической культуре как процесса передачи ценностного знания и формирование на его основе ценностных отношений, ценностного поведения. Важнейшей задачей конструирования и реализации аксиологии образования по физической культуре является обоснование педагогических условий и механизмов перехода образовательных ценностей физической культуры в ценности студента, так как личностный уровень их присвоения выступает качественным, интегративным показателем результативности педагогического процесса. Интериоризация ценностей физической культуры связана с активизацией ценностных структур самосознания студента, его способностей к ценностно-ориентированной преобразовательной деятельности в этой сфере. Аксиологический подход задает ценностные координаты, качественные характеристики педагогического процесса по физической культуре, предопределяет его конкретные теоретические и практические результаты, раскрывает механизмы взаимодействия и взаимопроникновения ценностей содержания, процесса образования и личности, формирования ценностных отношений студента к образованию по физической культуре и в ней. Он структурирует и пронизывает все стороны образовательного процесса, задает нравственные приоритеты в поиске целей, ценностей и смыслов становления и самосовершенствования личности студента.

Ценности являются неотъемлемыми структурными элементами образования по физической культуре, так как содействовать рационализации образовательно-воспитательной деятельности в этой сфере, прояснению ее целей и перспектив невозможно без выделения и обоснования ценностей.

В образовании по физической культуре в высшей школе следует выделить ценности:

- содержания образования;

- образовательного процесса, учебной, физкультурно-спортивной и других видов деятельности преподавателя и студента, их целенаправленно организованного взаимодействия, самообразования, в ходе которых присваиваются имеющиеся и вырабатываются новые ценности;

- присваиваемые личностью (компетентность в этой сфере).

Взаимопроникновение ценностей образования по физической культуре представлено схемой.


Ценности содержания Ценности процесса Ценности ФК,

образования по ФК образования по ФК присваиваемые личностью

Схема. Взаимопроникновение ценностей физической культуры (ФК) в образовательном процессе


Ценности содержания образования по физической культуре через его процесс трансформируются в ценности личности, которые оказывают влияние на процесс и содержание образования.

Ценности содержания образования создают предпосылки принятия социального опыта физической культуры студентами для построения собственной системы ценностей, осуществления ценностного выбора в сложных и постоянно изменяющихся ситуациях жизнедеятельности. Они включают ценности:

- нормативные (обязательные требования к образованию, теоретическое, методико-технологическое и материально-техническое обеспечение);

- специального образования (знания и опыт их использования для физического развития, подготовленности, совершенствования, ведения здорового стиля жизни);

- общекультурные (знания и опыт, направленные на общее развитие и жизнеспособность личности, обеспечивающие формирование мировоззрения, субъектности, компетентности, адаптацию к меняющимся условиям жизнедеятельности).

Ценности содержания образования по физической культуре существуют в единстве с ценностями его процесса, обмена ценностями преподавания (со стороны педагога) и учения (со стороны студента).



Ценности педагогического процесса по физической культуре составляют ценности-цели и ценности-средства его субъектов. Ценности-цели - формирование и самоформирование физической культуры студента - выступают системообразующими ценностями, они координируют связь всех элементов обучения: содержания, методов (технологий и методик обучения, воспитания и развития), средств, форм организации, результата. Их достижение возможно при овладении студентом ценностями-средствами - ценностными отношениями в физической культуре (ее смыслами, представлениями, интересами, мотивами, убеждениями, идеалами, установками, потребностями, ориентациями), реализуемыми и формируемыми в различных видах и формах учебной и специальной деятельности в сфере физической культуры. Ценностные отношения студента в физической культуре составляют и строят реализуемые в ней ценности - знания, умения, идеалы, переживания, качества его личности.

Для создания условий, соответствующих принятию студентом общезначимых ценностей физической культуры педагог использует инструментальные ценности или ценности-средства, к которым относятся его ценностные отношения в профессии (к педагогической, научной, специальной (в сфере физической культуры) деятельности, самообразованию). Внутриличностные детерминанты педагога, связывая его личный опыт с социальными смыслами физического воспитания, определяют поиск видов деятельности и способы взаимодействия для достижения целей образовательного процесса. Ценностные отношения педагога основаны на ценностях-знаниях, умениях, идеалах, переживаниях, качествах личности.

Итак, к ценностям образовательного процесса по физической культуре можно отнести:

- ценности-цели физического воспитания (формирование и самоформирование физической культуры студента);

- ценности-средства - отношения, знания, умения, идеалы, переживания, качества педагога в профессии и студента в физической культуре; многообразные виды и формы их образовательно-воспитательной деятельности.

В результате образовательного процесса личность приобретает наиболее значимые для нее ценности физической культуры, определяющие уровень ее компетентности в этой сфере:

- компетенции физической культуры;

- развитие личностных, психофизических качеств, функционального состояния организма, соответствующее требованиям жизнедеятельности, будущей профессии, сохранению здоровья;

- опыт деятельности в сфере физической культуры.

Обобщенно структура образовательных ценностей физической культуры изображена в схеме 1.2.






Ц
Нормативные: обязательные требования к образованию, теоретическое, методико-технологическое и материально-техническое обеспечение

енности содержания образования


Специальные (физического воспитания): знания и опыт их использования для физического развития, подготовленности, совершенствования, ведения здорового стиля жизни

Общекультурные: знания и опыт, направлен-ные на общее развитие и жизнеспособность личности, обеспечивающие формирование мировоззрения, субъектности, адаптацию к меняющимся условиям жизнедеятельности




Ц
Ценности-цели физического воспитания (формирование и самоформирование физической культуры студента)
енности процесса образования





Ценности-средства: отношения, знания, умения, идеалы, переживания, качества педагога в профессии и студента в физической культуре; виды и формы их

образовательно-воспитательной деятельности







Ц
Компетенции физической культуры

енности, приобретаемые личностью






Развитие личностных, психофизических качеств, функционального состояния организма, соответствующих требованиям жизнедеятельности, будущей профессии, сохранению здоровья

Опыт деятельности в сфере физической культуры






Схема 1.2. Структура образовательных ценностей физической культуры.


Литература


  1. Виленский М.Я. Феномен самоопределения личности преподавателя физической культуры вуза в профессиональной деятельности / М.Я. Виленский, В.В. Горбачева // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 1994. - С. 46-56.


ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДЕЖИ СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Медведева Л.Е. декан факультета СибГУФК, к.п.н., доцент, г. Омск

Полифункциональный характер сферы физической культуры и спорта, выполняющей в обществе множество функций, проявляется в том, что физическая культура и спорт - это развитие физических, эстетических и нравственных качеств человеческой личности, организация общественно-полезной деятельности, досуга населения, профилактика заболеваний, воспитание подрастающего поколения, физическая и психоэмоциональная рекреация и реабилитация, зрелище, коммуникация и т.д. На наш взгляд, необходимо управлять процессом развития личности студентов через создание благоприятной воспитательной среды, наполнять ее разнообразными формами и методами, позволяющими максимально реализовать способности и дарования каждой личности.

В высшей школе одной из важных проблем выступает проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза и ее актуальность определяется задачами оптимизации процесса "вхождения" вчерашнего школьника в систему вузовских отношений. Одним из основных показателей уровня адаптации в нашем вузе стал анализ успеваемости студентов и их отчисление по итогам сессий. На многих кафедрах снижается абсолютная успеваемость и качественный показатель.

Отчислено по результатам сессий в 2010-11 учебном году 15,5% студентов от общего количества первокурсников. Также высок процент отчисленных студентов первого курса от общего числа отчисленных студентов со всех курсов и составляет более 40%.

Таким образом, становится очевидной необходимость поиска путей активизации педагогических условий, способных обеспечить процесс адаптации студентов-первокурсников. Скорее всего, усилия коллектива должны быть направлены на изменение условий обучения, на определенную помощь преподавателей, кураторов учебных групп, руководства вуза в планировании учебной, воспитательной и научно-исследовательской работы студентов.

В начале научно-исследовательской работы студентам первокурсникам помогает адаптироваться вузовская библиотека. Основной целью курса является формирование информационной культуры, т.е. приобретение знаний и умений для информационного самообеспечения учебной, научной деятельности и в помощь самообразованию.

Определенную работу со студентами ведет юристконсульт. Студенты обращаются к юристконсульту с различными проблемами, в основном, это вопросы, связанные со службой в армии, основаниями для отсрочки и продления отсрочки от службы в армии; порядок оформления социальных стипендии; уточнение статуса «студента» (права и обязанности). Граждане ближнего зарубежья консультируются по вопросам регистрации, предоставления гражданства и предоставления социальных льгот; порядок перевода из ВУЗа в ВУЗ; порядок предоставления академического отпуска; кроме вопросов касающихся учебы, существует ряд вопросов личного характера.

Вместе с тем, в целях более эффективного управления всем процессом подготовки специалистов необходимо создать условия для воспитания студенческой молодежи и эти условия должны быть направлены:

- на развитие профессиональной компетентности студентов;

-содействие социальной и творческой самореализации студентов, приобщение их к здоровому образу жизни;

-формирование у них чувства гордости за то, что они являются студентами СибГУФК.

- противодействие негативным социальным процессам в студенческой среде.

Основные идеи реализации воспитательной функции СибГУФК заложены в учебной работе, в самой студенческой жизни и в административном управлении и самоуправлении студентов. Учебная работа – это воспитание студента в контексте целей и задач, содержания профессионального образования; опора на основную образовательную программу и возможность получения дополнительной квалификации. Необходимо отметить единство учебной и внеучебной деятельности. Реализация воспитательной функции осуществляется за счет многих составляющих. Большую роль играют: содержание учебных дисциплин (гуманитарных и социально-экономических), введение курсов по выбору различной направленности, методы обучения.

В настоящее время перед специалистами в области физической культуры и спорта стоит профессиональная и одновременно задача большого политического и патриотического значения – подготовить достойных представителей для участия в Олимпиаде-2014.

Студенческую жизнь необходимо ориентировать:

- на нравственные идеалы и ценности гражданского общества;

- развитие сети разнообразных студенческих объединений - сообществ студентов и преподавателей;

- взаимодействие с детскими и молодежными объединениями (организациями), имеющими позитивные программы;

- поддержку и развитие научно-технического творчества студентов, повышение авторитета и значимости студенческой науки. Научная школа- одно из ведущих сообществ, в котором происходит воспитание студента;

- вариативность, добровольность и право выбора студента участвовать в решении значимых для него личных и общественных проблем;

- сохранение исторических и создание новых традиций СибГУФК и его факультетов;

- самообслуживание (через различные формы дежурства, уборки помещений и территории университета и т.д.).

В Концепции воспитательной деятельности СибГУФК отмечено сбалансированное системное сочетание административного управления и самоуправления студентов и оно направлено:

- На создание органов студенческого самоуправления в связи с потребностью решения самими студентами конкретной проблемы в той или иной сфере деятельности и возможностью реально влиять на студенческую жизнь в университете.

- Усиление активности факультетов университета в воспитании студентов.

- Создание системы межфакультетских и межкафедральных связей для реализации воспитательной функции образования,

- Открытость воспитательной системы университета - усиление роли партнерских связей в реализации воспитательной функции образования.

- Гибкость системы воспитательной деятельности в СибГУФК, возможность её саморазвития.

На территории СибГУФК сформирована отличная база для занятий спортом: спортивные залы, манеж, стадион, теннисные корты, бассейны – всё это позволяет студентам заниматься физической культурой и спортом во время занятий и в свободное от учёбы время. Помимо турниров по избранным видам спорта, студенты нашего университета принимают участие во всех спортивно-массовых мероприятиях, проводимых в Омске и Омской области. Праздник севера, Королева спорта, Сибирский международный марафон, Кросс наций, Лыжня России – не одно из этих мероприятий не обходится без студентов СибГУФК. Ребята с большим удовольствием помогают при организации соревнований, сами в них участвуют, выступают с показательными выступлениями.

Степень активности и удовлетворенности студентов различными сторонами вузовской жизни ежегодно определяется с помощью анкетирования. В результате отмечается высокая удовлетворенность (качеством преподавания дисциплин, наличием внимания со стороны кафедр, деканатов, кураторов, организацией массовых мероприятий в вузе и возможностью заниматься спортом). На всех факультетах во всех академических группах назначены кураторы. Работа с кураторами групп проводится на кафедрах и в деканатах (рассматриваются вопросы работы кураторов).

Важную роль в воспитании студенчества вуза играет вовлечение его в творческую деятельность. Необходимо выделить такие творческие коллективы, как студенческий театр эстрадных миниатюр «Винегрет», ансамбль спортивного танца «Молодость», театр танца «Адреналин», команда КВН «Группа Здоровья», студенческая дискотека, агитбригада СибГУФК. Ежегодным стал и фестиваль «Студенческая весна», в нём принимают участие студенты университета и его филиалов. По результатам фестиваля определяется состав команды для участия во всероссийской универсиаде.

Воспитывающее значение оказывает студенческое самоуправление - студенческий профком который ведет работу, связанную с социальными вопросами; студенческий совет; студенческий совет общежитий; стипендиальная комиссия.

В СибГУФК разработана программа по профилактике наркотической, алкогольной зависимостей.

В рамках данной программы проводится спецкурс «Вредные привычки и их профилактика» (для всех студентов). Мониторинг наркоситуации, включая отношение студентов к наркотикам в вузе проводился выборочно. Было опрошено около 200 студентов. Положительного отношения к наркотикам выявлено не было.

В рамках антинаркотической акции «Здоровье молодежи – богатство России», организатором которой выступает Управление Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков по Омской области, ежегодно в СибГУФК проводятся различные мероприятия: с привлечением педагогов вуза, психологов, наркологов, представителей общественных организаций, сотрудников правоохранительных органов, творческих групп Омской филармонии. Ход и результаты акции освещаются в средствах информации (на информационных стендах и в газете университета). В рамках учебно-исследовательской работы студентов при реализации различных дисциплин во всех студенческих группах, проводятся учебные конференции по вопросам здорового образа жизни, геронтологии, охраны окружающей среды родной области и России (прослушивается и обсуждается до 50 студенческих докладов ежегодно).

В вузе разрабатываются и внедряются учебные курсы и спецкурсы, которые в общей совокупности создают основу для полноценного развития личности, межличностных, и межнациональных отношений: философия, история Отечества, политология, социология, экономика, культурология, биология с основами экологии, этика и эстетика и т.д.

В настоящее время в вузе действует добровольное общественное формирование правоохранительной направленности из числа студентов.

В УВД имеется Учебная рабочая программа специального обучения внештатных сотрудников милиции, членов оперативного студенческого отряда «Викинг», привлекаемых для обеспечения охраны общественного порядка, включающая правовую подготовку, специальную подготовку и комплексный зачет.

Таким образом, реализация основных направлений концепции воспитательной деятельности СибГУФК осуществляется в полной мере и способствует формированию личности молодежи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:



  1. Модернизация воспитательной деятельности в вузах: мониторинг и рекомендации /НИИ высшего образования; В.С. Кагермоньян, И.И. Кучер, А.В. Пономарев и др.- М., 2004.- 64 с.

  2. Глебов Ю.А. Организация воспитательного процесса в физкультурном вузе/ Ю.А. Глебов.// Теория и практика физической культуры. – 2005.- №7.- С.15-17.


Взаимосвязь спортивной деятельности студентов с учебной и профессиональной подготовкой

Южно-Уральский государственный университет (Национальный исследовательский университет), г.Челябинск

Минин В.М. старший преподаватель Спортивного совершенствования;

Исаев А.П. заведующий кафедрой теории и методики ФКиС, заслуженный деятель науки РФ, д.б.н., профессор;

Эрлих В.В. доцент кафедры ТиМФКиС, к.б.н.;

Аминов А.С. заведующий кафедрой Спортивного совершенствования, к.б.н., доцент;

Романов Ю.Н. профессор кафедры спортивного совершенствования, к.б.н., профессор
Прежде чем говорить о взаимосвязи спортивной деятельности студентов с их профессиональной подготовкой, мы заглянем в рабочую программу предмета «физическое воспитание» Министерства образования РФ. В этой программе очень хорошо расписаны все оздоровительные мероприятия по курсам, семестрам с указанием всех параметров по теории и практике вопроса. Однако в программе нет ни одного упоминания о «спортивной деятельности» студента. Известно, что многие или некоторые студенты занимаются спортом и очень активно, с детских лет в детских спортивных школах. Приходя в ВУЗ они желают продолжать свое спортивное совершенство. Очень часто ВУЗ не может им предоставить эту возможность и они вынуждены искать варианты за пределами ВУЗа в каких-либо других спортивных организациях, либо вообще бросают спорт. Таких примеров не мало. Что касается студентов, которые нашли возможным продолжать свое спортивное совершенствование, в нашем ВУЗе (ЮУрГУ) делается все возможное, чтобы эта связь спортивной деятельности студента с его учебой и профессиональной подготовкой была на уровне, при котором было бы возможно успешно совмещать спорт и учебу. Для этой цели применяются уже известные средства, такие как продление сессии, в необходимом случае индивидуальный график сдачи зачетов и экзаменов, свободное посещение лекций и др. формы работы. Ведущим студентам – спортсменам выплачивается дополнительная стипендия, оплачиваются командировки на соревнования и учебно-тренировочные сборы. Регулярно проводится комплексное обследование ведущих спортсменов (САД, оценка состава тела, стабилометрия, спирометрия и др.).

Совмещение учебы и ежедневных спортивных тренировок предполагает очень напряженный режим жизни студента-спортсмена. В первую очередь, необходим нормальный сон, хорошее питание и медицинский контроль. В нашем ВУЗе делается все возможное для организации режима студентов-спортсменов.

Успешное выступление российских студентов на Всемирной Универсиаде в Шеньжене 2011 года создает иллюзию благополучия в этом вопросе. Однако хочется сказать, что лишь в пяти видах спорта, мы приоритетно выглядим на олимпийском уровне и заслуга ВУЗов в этом процессе не очень велика. ВУЗы создают или пытаются создать хорошие условия студентам-спортсменам, но сами не участвуют в подготовке спортсменов высокого уровня. Включение в программу по физическому воспитанию Министерства образования спортивной составляющей могло бы решать эту задачу и привлечение к занятиям спортом тысячи новых студентов. Тогда и студенты, и преподаватели будут взаимно заинтересованы в спортивном мастерстве. Ауксологический период 17-23 года – это самый спортивный возраст, в эти годы происходит это самое спортивное совершенствование. Очень жаль, что многие ребята не имеют возможности делать это в стенах своих ВУЗов. Хорошим примером в этом случае может служить Мария Савинова – чемпионка Мира по легкой атлетике 2011 года, которая повышала свое мастерство в стенах своего ВУЗа, Кирилл Денисов – призер Чемпионата Мира по дзюдо 2009, 2010 годов.

В университетах физической культуры (ГУФК) обучается 30 тысяч студентов из них 10 тысяч студенты-спортсмены высокой квалификации. В университетах и академиях России обучается 8 млн. студентов и делать ставку на ГУФКи значит обкрадывать себя в спорте высших достижений. Многие элитные спортсмены желают получить специальность инженера, экономиста, юриста, архитектора и т.д. Пример нашего университета – братья Купцовы (прыжки с шестом), Н. Обвинцева (плавание), Е. Соловьева (метание ядра). Руководителям министерств образования и спорта было бы приоритетно госбюджетные места для университетов не физкультурного профиля, т.к. в ГУФКах 2/3 студентов-спортсменов массовых разрядов и без них. Например УралГУФК в Спартакиаде ВУЗов Челябинской области занимает 3-5 места, а госбюджетный набор составляет 700 человек на специальность педагог по физической культуре. Для чемпиона областных Спартакиад ЮУрГУ 30 бюджетных мест для обучения на идентичной специальности, для других специальностей вообще ноль. Сейчас ЮУрГУ имеет более 10 кандидатур в олимпийские сборные команды РФ.

Роль физической культуры, спорта и восстановительной медицины еще более возрастает в процессе реализации национальных проектов «Здоровье» и «Образование».

Теоретическое осмысление и практическая реализация программ «Здоровье для всех», «Здоровье и образование» адресуются каждой ячейке социума и требуют соответствующих концепций и программ, что послужило посылом для реализации указанной выше проблемы. Эффективность выполнения данной концепции и программы будет зависеть от ответственности и активности руководителей и исполнителей данного проекта.

Целью настоящей концепции является достижение здоровья здорового человека посредством улучшения качества жизни, то есть формирования качественного здоровья.

Задачи: Охват всей студенческой молодежи, профессорско-преподавательского и вспомогательного состава различными формами оздоровительно-физкультурной, спортивно-массовой работы и спортивного совершенствования; Вовлечение студентов в массовые формы ФКиС, обеспечивающие сохранность жизнедеятельности и получение навыков защиты национальной безопасности (нормативы спортивного многоборья «Готов к труду и защите Отечества»); Обеспечение комплексного, педагогического, психологического и медико-биологического контроля за дозированием нагрузок, рекреаций, функционального, психологического, метаболического состояния и иммунологической резистенции; Широкое рекламирование и пропагандирование теории здоровья, ЗОЖ, самооценки и самоконтроля физической подготовленности, развития и состояния; Введение внутриуниверситетского Государственного экзамена по обеспечению качества жизни и обеспечению личной и общественной безопасности; Разработать и внедрить для студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава ЮУрГУ «Паспорт здоровья» университетского образца для ведения текущего, семестрового и годового состояния здоровья по тестам; Создать для ведущих спортсменов Университета «Медико-восстановительный центр» с применением новейших технологий; Ввести аттестацию раз в четыре года для преподавателей кафедр спортивного совершенствования и физического воспитания в виде экзамена; С целью качественного комплектования сборных команд Университета вновь поступающими студентами организовать на базе отделений по видам спорта и кафедры «Спортивного совершенствования» группы спортподготовки из числа спортивно одаренных юношей и девушек школьного возраста – будущих абитуриентов Университета; Усилить роль научно-педагогических кадров в разработке перспективных планов и методик при подготовке к соревнованиям различного ранга как отдельных спортсменов, так и сборных команд Университета путем введения грандов за наиболее успешное научно-методическое обеспечение тренировочного процесса.

Несколько замечаний по поводу проведения Российских Универсиад. Соревнования проводятся между командами клубов ВУЗов и в финальную часть, после всех отборов попадают сильнейшие ВУЗы. Но сильнейшие ВУЗы и сильнейшие спортсмены – это далеко не одно и то же. Дело в том, что в ВУЗах есть отдельные сильные спортсмены, но они не могут попасть в финальную часть, т.к. команда этого ВУЗа не завоевала этого права. Таким образом, отдельные сильные спортсмены не попадают в финальную часть Универсиады.

Необходимо вернуться к старой системе «Буревестника», когда от каждой зоны в финал допускались три спортсмена из каждого вида и, таким образом, в финале выступали как сильнейшие команды, так и действительно сильнейшие спортсмены. И все они в финале дают очки своим ВУЗам. Таким образом, можно точнее определить уровень развития спорта в ВУЗах и регионах.

В заключение следует сказать, что основной резерв большого спорта может базироваться на кандидатах из числа студентов не физкультурных вузов. С этой целью необходимо на порядок увеличить количество бюджетных мест для студентов-спортсменов в классических вузах и академиях. Необходимо финансово в «именном порядке» поддерживать резерв спорта высших достижений со стороны министерств спорта и образования.

Усилить селекционную работу среди учащихся выпускников школ (МОУ) путем тестирований, просмотров массовых мероприятий, диагностирование с целью выявления резервов психо-физиологического потенциала. Усилить информированность вузов в плане целенаправленной подготовки к Всероссийским Универсиадам. Сделать прозрачным отбор кандидатов для участия во Всемирных Универсиадах, Студенческих Игр. Президенту РССС поддерживать спортивно-массовую работу в ВУЗах не физкультурного профиля по отбору в студенческие сборные команды.

В 2011 году создана научная лаборатория «Центр оперативной оценки состояния человека» для научно-методического обеспечения сборных команд. Уже получены результаты – выполнен норматив Мастер спорта России пятью студентами-спортсменами на одном соревновании. Полученные результаты обследования из «Центра» были выданы тренеру спортсменов с рекомендациями по корректировке тренировочного процесса.


ВЕРТИКАЛЬНО-ИНТЕГРИРОВАННАЯ СИСТЕМА

ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

Наседкин В.А., заведующий кафедрой физической культуры Уральского государственного горного университета, доцент, кандидат биологических наук.

Вопросы развития физической культуры и спорта в Российской Федерации регламентируются рядом нормативно-правовых актов. В их числе: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» № 329-фз от 04.12.2007 года, Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы». Определена стратегия развития физической культуры и спорта в стране до 2020 года.

Главной целью основополагающих документов является создание условий для укрепления здоровья населения путем развития инфраструктуры спорта, популяризации массового и профессионального спорта, включая спорт высших достижений, и приобщение различных слоев общества к регулярным занятиям физической культурой и спортом.

Основными задачами, сформулированными в Федеральной целевой программе, являются:

- повышение интереса различных категорий граждан Российской Федерации к занятиям физической культурой и спортом;

- развитие инфраструктуры для занятий массовым спортом, как в образовательных учреждениях, так и по месту жительства;

- создание и внедрение в образовательный процесс эффективной системы физического воспитания, ориентированной на особенности развития детей и подростков;

- внедрение новых научных разработок в области спорта высших достижений.

Решение указанных задач предполагается выполнять по направлениям «Массовый спорт» и «Спорт высших достижений». В компетенцию Министерства образования и науки Российской Федерации входит, прежде всего, реализация мероприятий по направлению «Массовый спорт». Это органично сочетается с основными задачами государства в сфере образования, определенными в 2001 году Национальной доктриной образования в Российской Федерации.

Определена главная задача – всесторонняя забота о здоровье, физическом воспитании и развитии обучающихся.

Предполагается, что реализация стратегии развития физической культуры и спорта в стране до 2020 года позволит привлечь к регулярным занятиям физической культурой и спортом не менее 45% населения, не менее 80% детей, подростков и молодежи; добиться стабильных побед российских спортсменов на крупнейших международных спортивных соревнованиях, включая Олимпийские игры. Реализация этих стратегических задач неизбежно скажется на улучшении здоровья россиян, демографической ситуации, воспитании подрастающего поколения, в подготовке его к профессиональному труду и защите Отечества.

Процесс физического воспитания в вузе, как и весь учебный процесс, регламентирован и обеспечен документами федерального уровня, прежде всего, Государственным образовательным стандартом, примерной учебной программой и условиями физкультурно-спортивного воспитания в вузах.

Анализ программ по физической культуре школ, колледжей и вузов показывает, что они разработаны методически обоснованно. Выполнение тестов физической подготовленности объективно отражает процесс развития физических качеств и состояние здоровья.

Вместе с тем, анализ отчетных материалов большинства вузов Уральского федерального округа, представленных на заседании Совета ректоров в 2009 году, показывает, что еще очень много студентов (14,9%), посещающих обязательные занятия, имеют хронические заболевания. Они относятся к специальной медицинской группе. Примерно столько же студентов спецмедгруппы получают зачеты на основании представленных рефератов.

Катастрофическую цифру - 30% больных студентов (спецмедгруппы) - приводят на заседаниях Госсовета по физической культуре при Президенте Российской Федерации руководители регионов.

Определенные медицинские ограничения на занятиях предусматриваются также и для студентов подготовительного отделения. Спорт не является массовым. Всероссийские соревнования «Лыжня России» и «Кросс наций» - исключение. Страна утрачивает лидирующие позиции в спорте высших достижений.

Нельзя забывать, что система физического воспитания населения России многие десятилетия являлась одной из лучших в мире. Она представляла собой единство идеологических, теоретико-методических, программно-нормативных положений и требований, ее организационных основ. Была эффективной. Нормативную основу системы представлял обязательный к выполнению для всех возрастных категорий, от детей до пожилых людей, комплекс «Готов к труду и обороне» - ГТО. Практически осуществлялось непрерывное физическое воспитание всего населения страны. В настоящее время такой глобальной действующей системы физического воспитания нет.

Уральскому государственному горному университету удалось сохранить, модернизировать существующую несколько десятилетий систему непрерывного физического воспитания в своем вузе. В сферу деятельности этой системы вовлечены дошкольники, школьники, студенты колледжей, вуза и даже выпускники университета разных лет. Восстановлен спортивный клуб.

Университет системно работает с детскими домами и детскими садами, с колледжами, со 116 лицейскими классами, 37 школами, школами олимпийского резерва и командами мастеров.

С дошкольниками и школьниками в период их каникул, сессий и каникул студентов ежегодно проводятся комплексные спартакиады, подготовка и прием норм комплекса ГТО. В течение 2009-2010 учебного года нормы ГТО сдавали 2682 студента. Двести из них были призваны на службу в Российскую армию подготовленными.

Проводятся мастер-классы с ведущими спортсменами, заслуженными мастерами спорта, гроссмейстерами, игроками команд мастеров. Все они являются студентами горного университета. Так формируется мотивационно-ценностное отношение к вузу и желание учиться в нем, совмещая учебные занятия с систематическими занятиями спортом. В 2010 году из тысячи абитуриентов в вуз поступило 267 спортсменов-разрядников.

За год горняки участвуют более чем в 120 соревнованиях, включая многоступенчатые фестивали и спартакиады. Спортсмены высокого класса обучаются по индивидуальному графику, получают повышенные спортивные стипендии. Эффективно работает положение о денежном вознаграждении студентов, ставших победителями и призерами всероссийских и международных соревнований.

Главным достижением вертикально-интегрированной системы физкультурно-спортивного воспитания в университете является рекордно-низкое по стране число студентов, отнесенных к специальной медицинской группе – всего 3%! Освобожденных от занятий физкультурой нет.

Первого чемпиона мира подготовила самая массовая секция - бадминтона. В этой секции занималось более 200 человек. Татьяна Арефьева в 1990 году на Кипре стала чемпионкой мира среди студентов по бадминтону.

Первый выдающийся командный результат действующей системы показали студенты одной кафедры - «Техники и технологии разведки месторождений полезных ископаемых». Их команда, представляющая сборную России в Аргентине в 1997 году, стала чемпионом мира среди национальных молодежных команд. Эти же студенты в 1998 году в Голландии победили на чемпионате мира среди студентов как в личном, так и в командном зачетах. Бессменными тренерами шахматистов являются проректоры В.Лукас и С.Фролов.

В течение многих лет выдающиеся достижения демонстрируют пловцы (тренер - профессор кафедры В.П.Шевелев). За выдающиеся спортивные достижения медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» награжден заслуженный мастер спорта Ю.Прилуков. На церемонии награждения героев Пекинской Олимпиады 2008 года в Кремле такой же наградой был награжден заслуженный мастер спорта, пловец Н.Лобинцев.

Через несколько дней после их награждения Ю.Медведева (тренер-преподаватель И.Кононов) на чемпионате мира по пауэрлифтингу в Бразилии завоевала четыре золотые медали, став абсолютной чемпионкой мира. При собственном весе 76 килограммов в сумме троеборья она подняла 572,5 килограмма. Установила один мировой рекорд и 5 рекордов вреди студентов России.

В этом же году горняки стали чемпионами России среди студентов в самом массовом виде спорта – футболе (тренер - профессор В.А.Наседкин).

На первых Всероссийских универсиадах 2009 и 2010г.г. горняки стали победителями в личных и командных зачетах в мужском и женском биатлоне (тренер - доцент В.А.Лагунов), шахматах и мини-футболе.

Всего за период с 1998 по 2011 год подготовлено чемпионов и призеров первенств и чемпионатов России Всероссийских универсиад – 466, Европы – 70, мира и Всемирных универсиад – 68, Олимпийских игр – 1.

Вершиной вертикально-интегрированной системы УГГУ являются ветераны. Состоявшиеся специалисты, команда ветеранов баскетбола университета «Кандель-клуб», на чемпионате Европы 2008 года в Германии среди команд старше 50 лет заняла 3 место. На Олимпийских играх среди ветеранов баскетбола 2011 года, проходивших в Австралии – также третье. На чемпионате мира 2011 года в Бразилии среди команд старше 55 лет также стали третьими. Шесть ветеранов клуба в составе сборной России стали чемпионами мира среди команд возраста старше 60.

Такова реальная эффективность вертикально-интегрированной системы физкультурно-спортивного воспитания Уральского государственного горного университета, в котором обучается 5080 студентов.


Литература

Наседкин В.А. Спортивный феномен горняков. Издание второе, дополненное. «Издательство УМЦ УПИ», Екатеринбург, 2009.

Наседкин В.А. Система непрерывного физического воспитания Уральского государственного горного университета. Совет ректоров вузов УрФО в УГГУ. «Развитие студенческого спорта и материально-технической базы, необходимой для организации занятий физической культурой в вузах уральского федерального округа. Екатеринбург: изд. УГГУ, 2009. с. 36-38.
Формирование духовно-нравственных качеств личности старшеклассников в процессе физкультурно-спортивной деятельности

Охлопков П.П., 5 курс;Институт физкультуры и спорта Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова, г.Якутск, Россия

Черкашин И.А., доктор педагогических наук, профессор;Институт физкультуры и спорта Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова, г.Якутск, Россия

Введение. На современном этапе развития образования особо актуальна гуманитарная парадигма с ее субъективным подходом, пониманием необходимости развития человеческого в человеке, его нравственности и духовности. Духовность определяется особенностями общественно-экономических отношений данного общества. Однако это не означает, что в недостойном поведении человека виновным является не он сам, а условия, неблагопри­ятная среда, обстоятельства. В процессе сложного, диалектически противо­речивого становления личности усвоенные, осмысленные, пережитые ду­ховные ценности становятся самостоятельными детерминантами функцио­нирования личности в деятельности. В этом проявляется то, что духовность становится силой, побуждающей поведение, определяющей отношения людей, подчиняющей индивидуальные духовно-нравственные качества лич­ности интересам общности.

Мысль о приоритетности духовного воспитания личности пронизывает труды И.П.Подласого. Он подчеркивает, что «задачи воспитания множатся, потому что усложняется человеческая жизнь. Но ни одну конкретную задачу воспитания мы не сможем решить, пока не будет решена общая задача – повышение духовности. Сами собой отпадут тогда недостатки нравственного, сексуального, экономического, трудового воспитания» [2. C. 410]. В духовное начало личности мы включаем единство интеллектуального, эмоционально-мотивационного и поведенческого.

Не секрет, что процесс физического воспитания основывается на потреб­ности человека показать свое превосходство над другими в своих физичес­ких возможностях, а потребностное основание духовного развития и вос­питания личности явно недооценивается в теории и практике волевого вос­питания физкультурников и спортсменов. Индивидуальные занятия с ними направлены на их самореализацию как исключительно физически развитых личностей. В процессе духовно-нравственного воспитания мы ис­ходим из того, что главной движущей силой развития личности явля­ется потребность в росте, в реализации способностей и возможностей человека.

Методы и организация исследования. В опытно-экспериментальной работе мы стремились создать целе­направленную систему влияний на развитие нравственного сознания занимающихся физкультурой и спортом, на их духовно-нравственные убежде­ния и идеалы. Мы выявили, что определенным образом организованная целостная система педагогических воздействий (разъяснение и обсуждение нравственных норм, групповые и индивидуальные беседы в процессе учебно-трениро­вочных занятий и личного общения, рассказы о подвигах спортсменов и о лучших спортсменах, участие в туристических походах и др.) позволяет си­стематизировать и запрограммировать педагогическое воздействие на со­знание, волю и чувства воспитанников, изменять их духовно-нравственные сужде­ния.

В процессе опытной работы нами создана система педагогического воздействия на воспитанников с целью фор­мирования у них духовно-нравственных качеств. Так, на занятиях ставятся не только учеб­но-тренировочные, но и воспитательные задачи. Они решаются через применение на тренировках обсуждений, диспутов по вопросам морально-этической стороны спортивной агрессии, проявления воли, характера, а также различных игр и т.д. Также в опытной работе особое место занимает общественно полезная работа воспитанников в различных видах социальной деятельности (дежурства, работа с подростками, помощь ветеранам и т.д.), которые выбираются ими самостоятельно. Выяснилось, что активное, творческое участие в общественно полезном труде помогает ребятам уравновешивать свое психическое состояние, являющееся психологической основой формирования духовно-нравственных качеств их личности.

Применяются различные методы обучения для акти­визации духовно-нравственной сферы занимающихся старшеклассников физкультурой и спортом. Используются различные формы работы, способствующие установлению отношений коллективизма, сотрудничества, взаимо­помощи, заинтересованности в успехе общего дела.

Результаты и их обсуждение. Изучение уровней формирования духовно-нравственных качеств у старшеклассников было осуществлено по разработанной Kohlberg, L. схеме [1]. Он различает 6 основных стадий духовно-нравственного развития, осуществляющегося на трех основных уровнях. Это можно представить в виде следующей таблицы.

Таблица


Уровни и стадии формирования духовно-нравственных качеств (Kohlberg, L.)

Уровни

Стадии

Экспериментальная группа

Количество (в%)



Контрольная группа

Количество (в%)



Преконвенциональный

1

2


24 (9,3%)

26 (13,9%)



28 (21,6%)

30 (27,0%)



Конвенцио

нальный


3

4


26 (13,9%)

33 (30,2%)



27 (18,9%)

26 (16,2%)



Постконвен

циональный



5

6


27 (16,3%)

27 (16,3%)



23 (8,1%)

23 (8,1%)



В течение последнего года, по нашим наблюдениям за их деятельностью в различных жизненных ситуациях (во время дежурств по городу, на дискотеках и т.д. нередко находились в «горячих точках», требующих хладнокровия, стойкости, самоотверженности и т.д.), ни один из воспитанников не пользовался своим физическим превосходством над другими, чтобы унизить их. Приобретенные навыки и умения по спорту помогали им «обуздать» распоясавшихся хулиганов, не нанося вреда их здоровью. Тогда как парни, проявившие воспитанность на преконвенциональном уровне, нередко пользовались своими приемами единоборств, чтобы показать свое превосходство над другими, унизить их человеческое достоинство, иметь над ними власть.

В ходе исследования мы отслеживали, продвижение в духовно-нравственном формировании старшеклассников, используя диагностическую методику изучения личности по Шиловой М.И., Яковлевой Н.Ф. [3]. Признаки и уровни формирующихся духовно-нравственных качеств разделили на два уровня. Для первого уровня свойственны устойчивое положительное поведение, наличие регуляции и саморегуляции, организация и самоорганизация, хотя активная позиция по отношению к деятельности и поступкам товарищей по команде еще не проявляется. Показателем высокого уровня является наличие устойчивого положительного опыта поведения, самоорганизации и саморегуляции наряду со стремлением к организации и регуляции деятельности и поведения других людей, проявлением активной позиции. Для иллюстрации приведем данные в виде рисунка о проявлении духовно-нравственных качеств у старшеклассников экспериментальной группы спортивных клубов г. Якутска.

Управление процессами духовно-нравственного воспитания обсуждалось на заседаниях советов клубов. Результаты диагностики анализировались на тренерском консилиуме, родительском собрании, в индивидуальной, групповой беседе со старшеклассниками, т.е. в разной форме и разными методами, в зависимости от индивидуальных особенностей, степени защищенности личности в коллективе.

Проведенная опытная работа показала, что целенаправленно и систематически организуемая учебно-тренировочная, просветительская и социально-практическая деятельность, направленная на развитие духовно-практического опыта человека, дает положительные результаты в формировании морально-этических, духовно-нравственных качеств личности старшеклассников.



Выводы. Таким образом, можно выделить оптимальные направления формирования духовно-нравственных качеств личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности:

  • использование содержания учебно-тренировочных занятий и личного общения с тренером-педагогом как источника многих важных моральных понятий, нравственных чувств и средства накопления положительного опы­та духовно-нравственного поведения;

  • организация такой учебно-спортивной деятельности в коллективе, ко­торая способствует формированию отношений, основанных на сотрудничестве, дружбе и взаимопомощи, ответственности не только за свою работу, но и за деятельность своих товарищей, развивая духовно-нравственные качества;

  • создание системы влияний, позволяющей осуществлять воспитание духовно-нравственных качеств у спортсмена регулярно, в определенной взаимозависимости от членов коллектива;

  • социальная деятельность осуществляется по выбору, интересам членов клуба в различных учреждениях, объединениях людей по интересам, организуемых мероприятиях и т.д. Сердцевину ее составляет духовно-практический опыт молодых людей, направленный на обогащение их внутреннего мира, на осуществление постоянного контакта со своим «внутренним человеком», что создает реальные условия для самосовершенствования, самосозидания.
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка