О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка21/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   43
Список литературы

1. Зайцев, В.П. Здоровьеформирующие технологии в контексте гендерного подхода: коллективная монография / В.П. Зайцев, Н.А. Олейник, С.И. Крамской.  Харьков: ХГАФК, 2009.  226 с. (28,37 п.л., тираж  300).

2. Крамской, С.И. Социальное управление физическим воспитанием студентов в высшем учебном заведении: монография / С.И. Крамской.  Белгород: Изд-во БГТУ, 2009.  168 с. (9,8 п.л., тираж  500).

3. Физическая культура в строительных вузах. Учебник / В.А. Никишкин, Л.М. Крылова, А.Ф. Пшеничников, С.И. Крамской / Под ред. Л.М. Крыловой.  М.: Изд-во АСВ, 2009.  526 с.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ

В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Кунарев B.C., заведующий кафедрой физической культуры

РГПУ им.А.И.Герцена, к.п.н., профессор

Шелкова Л.Н., доцент кафедры физической культуры

РГПУ им.А.И.Герцена, к.п.н., доцент
Движущей силой раз­вития физической культуры и спорта являются потребности отдель­ного человека и общества в воспитании физически и духовно здорового молодого поколения, в подготовке его к жизни, в разностороннем разви­тии личности, в достижении удовольствия, радости, здоровья и т.п.

Потребность - это испытываемая человеком нужда, которая побужда­ет его к активности. Она обусловлена проявлением противоречия между тем, что человек имеет, и тем, что ему необходимо. Сегодня многие бо­лезни обусловлены несоответствием реальных потребностей социальной сферы личности с природными потребностями организма. У каждого че­ловека ведущее место занимают разные потребности. Но для всех осно­вополагающей является потребность к жизни.

Физическая культура, являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки студента, в течение всего периода обуче­ния входит обязательным разделом в гуманитарный компонент образо­вания, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совер­шенство.

Основной целью физического воспитания студентов педагогического вуза является: формирование физической культуры личности, для достижения которой решаются воспитательные, образовательные, разви­вающие и оздоровительные задачи; понимание роли физической культуры в развитии личности и под­готовке ее к профессиональной педагогической деятельности.

Проблема здоровья нации - одна из самых ост­рых в современной России. Введение третьего урока по физической культуре в неделю в общеобразовательной школе, указывает на критичность положение. Главный врач медицинской части РГПУ им. А. И. Герцена заявил, что свыше 75% студентов университета не могут быть признаны практически здоровыми людьми. Откуда абитуриенты приходят в вузы? Из средней школы. Отсюда задача педагогического вуза - попытаться исправить недоработку средней школы, с одной стороны, а с другой - подготовить новое поколение педагогов, способных изменить существующее положение.

Решает ли проблему третий урок по физической культуре в школе? Мы произносим словосочетание «физическая культура», не всегда осознавая его значение. Чаще мы думаем об учеб­ных занятиях физическими упражнениями. Поня­тие «физическая» означает «телесная», а "культура" рассматривается как «совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей» (то, что создано человеком) и противопоставляется понятию «природа» (то, что человеком не создано).

Человек является и частью природы (как живой ор­ганизм), и частью культуры (как личность, формирующаяся в процессе воспитания, в процессе общественных отношений). Физическую культуру следует рассматривать как накопленный че­ловечеством опыт воздействия на свою телесную природу, с целью сохранения и укрепления здоровья, повышения работоспособности. По определению Всемирной организации здравоохране­ния (ВОЗ), здоровье рассматривается как состояние полного физиче­ского, психического и социального благополучия.

Современная наука рассматривает здоровье не только как состояние организма, но и как ценность. При этом одной из главных причин многих заболеваний является неграмотность людей в отношении своей природы. Человек виновен в болезнях, приобретенных им в силу несоблюдения правил здорового образа жизни. В этом смысле здоровье становится этической категорией. Овладение ценностями физической культуры будет успешным, если в содержании воспитательного процесса будут представлены четыре эле­мента усваиваемого опыта: знания, опыт деятельности по образцу, опыт творческой деятельности (умение делать то, чему никто не учил) и опыт эмоционально-ценностных отношений в этой области (определяющий поведение человека). Физическая куль­тура - это не только выполнение задаваемых педагогом физических уп­ражнений (деятельность по образцу), но и специальные знания, и творче­ский опыт индивида в этой области, и его ценностные ориентации (сформированные потребности в использовании средств физической культуры с целью повышения работоспособности, сохранения и укрепле­ния здоровья). Процесс овладения основами названных эле­ментов физической культуры называют неспециальным физ­культурным образованием, или формированием физической культуры личности.

В современном обществе суть понятия «физическая культура» необоснованно сведена к одному из элементов культуры - приобретению опыта выполнения физических упражнений. Поэтому третий урок по физической культуре в неделю проблемы не решит. Не испра­вит положения и вуз. Необходимо решить главную задачу—формирования адекватного мировоззрения студента, для которого выполнение физических упражне­ний станет осознанной потребностью.

«Каждый интел­лигентный человек, получивший высшее образование, тем и должен от­личаться, что он живет и руководствуется в своих действиях своим миро­воззрением, им самим выработанным, и всегда терпимо относится к мировоззрению всякого другого человека. Без личного мировоззрения человек является только единицей человеческого стада, не обладает истинным достоинством человека и не может творчески проявляться - что именно и составляет главное человеческое достояние и достижению чего должна содействовать школа». П.Ф. Лесгафт.

Здесь затрагивается проблема формирования мотивационно-ценностной сферы личности студентов, которая определяет их поведение.

В последние годы на кафедре был проведен ряд социо­логических обследований, для изучения особенностей ценност­ных ориентации современных студентов в сфере образования. За основу взят модифицированный опросник Джона Равена, включающий 40 возможных целей образования, отражающих следующие группы:1. Личностное развитие. 2. Формальные требования к поведению и аттестации. 3. Профессиональная ориентация. 4. Развитие компетентности. 5. Информация, используемая в повседневной жизни. 6. Положительный эмоциональный настрой. 7. Учебные знания сверх программы. 8. Совершенствование своего телесного «Я».

В обследовании приняло участие 590 человек (153 юноши и 437 девушек). Им предлагалось оценить важность потенциальных целей образования и высказать мнение о влиянии занятий ФК на их достиже­ние.

Для студентов важнее всего цели личностного развития (выработать уверенность во взаимоотношениях с людьми; обеспечить умение хорошо говорить и легко выражать свои мыс­ли; стимулировать способность иметь собственное мнение и т.п.), поло­жительный эмоциональный настрой (сделать, чтобы занятия всегда приносили удовольствие; учебу интересной, полез­ной и увлекательной, чтобы хотелось продолжать учиться и после окон­чания учебного заведения; создать условия для приятного проведения времени вне занятий и т.п.) и совершенствование своего телесного «Я» (знания, необходимые для корректировки фигуры; сфор­мировать хорошую осанку; обрести ловкость в движениях и т.п.).

Учет выявленных ценностных ориентаций студентов и пересмотр содержания учебного предмета «Физическая культура» с точки зрения представления в нем знаний, способов дея­тельности по образцу, формирования опыта творческой деятельно­сти и эмоционально-ценностных отношений сможет существенным образом изменить отношение студентов к этому предмету в лучшую сто­рону.

Спортивная культура в ВУЗе как фактор образования и социализации студентов

Лубышева Л.И. д.п.н., профессор Российский Государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма, г. Москва

В последнее десятилетие все заметнее, становится тенденция изменения векторов взаимодействия физического воспитания, спорта для всех и спорта выс­ших достижений. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки в интересах физического воспитания для всех в этом смысле оказывается одним из главных механизмов, обеспечивающих начало обратного движе­ния физической и спортивной культур, расходившихся до этого в разные стороны.

Разумеется, главным фактором, инициирующим такую смену векторов взаимодействия системы физического воспитания и спорта для всех, с одной стороны, и спорта высших достижений — с другой, являются коренные преобразования в современном представлении о сущности человека, личности и отношении к нему со стороны общества. Современная парадигма приоритета человека как главной ценности во всей его личностной, духовной и телесной неповторимости детерминирует смену представлений о его физической и спортивной культуре, стимулирует поиск путей разрешения этических и правовых несообразностей взаимодействия физического воспитания и спорта высших достижений [1]. Использование в физическом воспитании студентов научно-технологических достижений спортивной культуры оказывается, как нам представляется, наиболее перспективным путем развития учебного процесса в ВУЗе[1.2].

Современный этап развития культуры связан с системным рассмотрением ее сущности, обращением к человеку, который рассматривается как целостность, как интегративная система. Общество предъявляет особые требования к жизнеспособности, выживанию, толерантности современного молодого человека. Поэтому становится все более очевидной необходимость освоения культурных ценностей, способных формировать личность нового типа. Спортивная культура содержит арсенал таких ценностей, которая активизирует и преобразует физический потенциал человека. Потребность в духовном и социальном совершенствовании и реализация этой потребности в процессе спортивной деятельности актуализирует развитие самого спорта. Спортивное воспитание становится неотъемлемой частью общего воспитания и все чаще проникает в образовательный процесс, порой замещая физическое воспитание, особенно в старших классах общеобразовательных школ и вузах. Духовный мир человека выражается в его действиях и конечном результате деятельности. Спортивная культура связывается с реализацией, как духовных, так и телесных потребностей. Саморазвитие, самореализация, доминирование мотивационно-эмоциональной сферы порождает у занимающихся наслаждение процессом и результатом спортивной деятельности. Особенно важно, что результат деятельности спорта проявляется в ходе тренировочного и соревновательного процессов. Оценивание себя сегодняшнего и соотнесение с результатом соревновательной деятельности дает импульс к продолжению занятий с большим упорством и старанием, вызывая духовный физический подъем и гармонию, «мышечную радость». Это состояние выводит человека на более высокий уровень развития, что выражается в конечном итоге в достижении высокого спортивного результата.

Такое единство духовного и физического развития индивида позволяет осознать сущность культуры спортивной, выделить ее из мира общей культуры, обозначив ее специфический компонент.

На основании знаний и опыта важно сформировать мотивацию студента и комплекс связанных с ней явлений. Речь идет о том, чтобы сформировать интерес и желание побольше узнать о спорте, попробовать себя в соревнованиях, стать сильнее, испытать себя в новой деятельности. К числу наиболее значимых знаний можно, прежде всего, отнести следующие:



  • понятия о «спорте», «соперничестве», «спортивной борьбе»;

  • представления о механизме спортивной тренировки и стратегии многолетней подготовки – о сущности того, от чего в большей степени зависит успех в соревнованиях;

  • понимание процессов формирования физических качеств, спортивной формы, средств и методик, которые при этом используются;

  • понимание роли самого спортсмена в достижении высокого спортивного результата;

  • знание об истории развития спорта, о видах, наиболее распространенных в стране, об отдельных известных спортсменах, чем они знамениты.

На основе знаний и мотивации формируется ценностное отношение к деятельности, т.е. оценка значимости и важности для студента определенных объектов. Она может проявляться как компонент сознания человека (мнение, суждение, эмоциональные реакции, интерес или отсутствие его, потребность), а также как реальные действия и поступки, поведение. Оценки индивида являются индикаторами реального ценностного отношения человека к социальной реальности или видам деятельности. Сформировать ценностное отношение к спорту значит заложить основы спортивной культуры личности.

Процесс приобщения человека к миру спортивной культуры – сложный и многоаспектный. Наиболее благоприятен для него школьный и студенческий период развития индивида, когда уже заложен фундамент физического здоровья, приобретены основные умения и навыки, освоен соревновательный метод.

Освоить элементы спортивной культуры вполне возможно как на школьных уроках, так и на учебных занятиях в ВУЗе в рамках спортивного образования, целью которого является формирование компетентной, увлеченной спортивной личности, имеющей знания, умения и навыки организации спортивной деятельности.

Образованная спортивная личность это студент, уважающий правила, этикет, ритуалы и традиции спорта, принимающий правила «честной игры». При этом очень важно, чтобы он был способен сохранять, защищать и обогащать спортивную культуру. Обновление учебного процесса по физическому воспитанию студентов на основе использования спортизированного подхода, как показывают результаты нашего исследования, может существенно усилить его социализирующую и культурологическую составляющую.

Список литературы:



  1. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе (монография) - М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006.- 112с.ил.

  2. Лубышева Л.И. Феномен спортивной культуры в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры и спорта - 2009. №3 –С. 10-13.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВУЗА В РЕГУЛИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

Макеева В.С. заведующая кафедрой «Туризм, рекреация и спорт»

доктор педагогических наук, профессор

Изменения в обществе привели к изменениям в системе образования и требуют соблюдения условий по эффективному развитию личности. Как субъекта в образовательном пространстве физической культуры, студента вуза отличает стремление к: избирательности поведения; профессиональной ориентации; совершенствованию контактов с другими людьми, относительно устойчивой индивидуально-своеобразной организацией активности, складывающихся в результате усилий по наилучшему достижению целей в данных внешних и внутренних условиях.

Движение выражает и одновременно провоцирует мысль и чувства представляемого лица. Только в действиях и через действия человек постигает и преображает окружающий его мир, а сам этот мир открывается человеку в его деятельности. Именно мышлением, в мышлении, для мышления и практических действий с теми или иными объектами формируется личностное знание, новые способы действий и деятельности. Совершенствуя движения, студент совершенствует свою форму, создавая широкие возможности своего развития, в котором физическая активность представляет единство исследовательского процесса и одновременно управления им, т. к. всегда присутствует реальный результат, в конечном счете, направленный на него самого. Развитие студента в пространстве физической культуры как особая форма деятельности является результатом формирования образа тела (физическое Я); когнитивного развития (психическое Я); формирования навыков социального взаимодействия, возникающего в процессе физкультурно-спортивной деятельности; способов и характера реагирования в соответствии с конституциональными особенностями организма и др. Наиболее важно то, что доминирова­ние активно-твор­ческих компонентов в учебно-тренировочном процессе детермини­рует развитие осознанной способности самообразования, которая в пассивно-репродуктивных занятиях часто маскируется удовлетво­рительным выполнением каких-то конкрет­ных видов деятельности. Во всех случаях значительного изменения при­вычных условий, возникновения сущест­венно новых требований, необходимость быстрого овладения новыми приемами или видами деятельности (т.е. «выход» за рам­ки знакомого, привычного, уже освоенно­го) неизбежно обнаруживает недостаточ­ное саморазвитие, что проявляется в раз­личных деятельностных (поведенческих) трудностях и «сбоях».

Самообразование в качестве своего инварианта предполагает реализацию этапов организации учеб­ной деятельности (исходный анализ и оценка учебной ситуации, проектирование учебной деятельности, реализация учебной деятельно­сти, итоговый анализ и оценка учебной деятельности), функций мо­тивирования, регулирования, контролирования и оценивания. Целенаправленная деятельность к физическому совершенству в соответствии с образом, идеалом человека, в сочетании с активностью, природной любознательностью составляют собой самодвижение, выводящее на более высокую ступень культуры, где профессиональное развитие личности есть одновременно и результат и исходная позиция для дальнейшего развития.

Важным условием успешности формирования физической активности студента является комплексный подход к организации его деятельности. Основным требованием комплексного подхода является единство учебной и воспитательной работы, тесное взаимодействие форм и методов формирования, реализуемых в учебном процессе и во внеучебное время. Чем больше студент использует поступающую информацию для развития собственной личности, тем больше ее профессиональный выход и наоборот, а установка на профессиональную деятельность выступает в качестве управляющего механизма, источника разрешения личностных и профессиональных проблем.

Студент, претендующий на высшее и особенно университетское образование, должен владеть методами достижения оптимальных физических кондиций и освоения образовательного пространства физической культуры, что опирается на ряд важнейших условий:

- понимание организационной структуры профессиональной деятельности и интегрированную междисциплинарную специфику физической культуры, ее связь с комплексом дисциплин гуманитарного, профессионального, общеобразовательного компонентов профессионального образования;

- всесторонние знания физических упражнений как основного средства физической культуры;

- совершенные знания человека как объекта воздействия физическими упражнениями;

- знание и владение формами, методами организации и управления процессом самообучения и тренировки;

- диагностирование и своевременная коррекция своего физического развития и состояния и его реабилитации для сохранения здоровья.

Соблюдение перечисленных условий является одной из наиболее важных составляющих сторон подготовки студента в образовательном пространстве физической культуры.

В процессе исследования выделены обобщающие темы по учебному курсу, которые дают возможность определения знаний и умений студентов, увидеть это на практике, выявить слабые стороны разделов физической подготовки и управлять процессом в необходимом направлении. При таком подходе к построению курса физической культуры часть вопросов полностью переносится на самостоятельную проработку, что способствует втягиванию студента в регулярную, систематическую исследовательскую работу по оценке своего психофизического состояния, планировать и продуктивно организовывать время самостоятельной работы. Важное место в комплексной формирующей системе отводится различным внеаудиторным мероприятиям, деятельности в спортивных клубах по интересам, участие в занятиях различных секций, участие в организации и проведении соревнований, конкурсах, выставках творческих работ, олимпиадах, конференциях. Параллельно этому проводились обучающие тренинги «Психофизический тренинг», «Двигательная активность и здоровье», «Здоровый образ жизни и профессиональная деятельность» и др., позволяющие развивать умения и навыки общения, преподавания, развития профессионально важных качеств.

Активация собственных сил и возможностей по самовоспитанию, саморазвитию физических, личностных и профессиональных качеств студентов - это работа по подготовке себя к активной социальной и профессиональной деятельности. При совпадении внешних педагогических воздействий в личности студента происходит преобразование внутренней работы над собой. Возникают процессы самообразования и самовоспитания, которые становятся областью деятельности самого студента, а преподаватель выступает в роли консультанта. В случае несовпадения целей и задач, работа преподавателя и студента продолжается по выявлению причин неудач и постановки новых задач.

Уровень развития физической активности студентов оценивали с использованием рейтинговой системы оценки: обязательный расчет рейтинга по каждому блоку предметной подготовки; обязательная самостоятельная подготовка по выявленным показателям рейтинга специальных карт-заданий; ранжирование студентов по результатам выполнения творческих заданий; учет посещаемости занятий. Чтобы исключить «авралы» в процессе учебной деятельности, внедрена система дополнительных стимульных баллов за посещаемость занятий и хорошо и вовремя выполненную самостоятельную работу (в соответствии с графиком прохождения раздела учебной дисциплины). Предусмотрено начисление поощрительных баллов за творческое решение задач, своевременное представление задачи. Определение шкалы рейтинга переводилась на 4-х балльную шкалу.

В процессе анализа экспериментальных данных было выявлено, что специально построенные педагогические ситуации актуализировали потребность в реализации ориентировочной деятельности студентов к самообразованию и самовоспитанию через освоение навыков измерения своих психофизических состояний и оценки их динамики на протяжении учебного года, разнообразной физкультурно-спортивной деятельности и самостоятельного физического совершенствования.

Качественные различия в условиях, способствующих и препятствующих развитию умений самоуправления в их наиболее выраженном «идеализированном» виде соответствуют полярным значениям на условной шкале развития: полная творческая пассивность, подражание, репродуктивная деятельность либо, напротив, инициативность, полностью осознанная активность, продуктивная самостоятельность. В реальном деятельностном бытии студентов эти способы, как правило, не проявляются «в чистом виде» систематически, как взаимно исключаю­щие друг друга. Вместе с тем, специфические проявления одного из способов могут отчетливо превалировать в разных формах произвольной активности как устойчивая субъектная характеристика. Особенности осознанного самоуправления, его возможности и характер проявления в значительной степени определяются освое­нием новых разнообразных (по форме, пред­метному содержанию, способам, условиям и т.д.) видов физкультурно-спортивной деятельности, социальных отношений, поведения при установлении субъектно-деятельностных отношений с осваиваемой действительностью.

Физическая активность выбора, его оптимального варианта предметного и физического совершенствования наиболее полно обеспечивает познание студентом своих физических, психологических, функциональных и других возможностей, формируется отношение к себе. Новый уровень развития самопознания и самоотношения выступает условием организации собственной деятельности, стимулом к осуществлению личностно-смысловой активности, в стремлении проверить себя, реализовать свои возможности (интеллектуальные, коммуникативные, операциональные, творческие, физические). Самодеятельность выступает итоговым звеном в этом процессе, как необходимое звено сущностных сил профессионала. Проявив себя в физкультурно-спортивной деятельности, студент стремится, используя средства физической подготовки, завоевать определенную личностную позицию, найти свое место в жизни, самоутвердиться.

Таким образом, успех готовности к профессиональной деятельности, безусловно, связан с тесной интеграцией всех ее компонентов. Содержательная сторона каждого из этих компонентов требует основательного научного обоснования и практического подтверждения, что обусловлено новизной и технологии подготовки специалистов новой формации.

1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка