О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка20/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   43

СТУДЕНТ КАК ГАРМОНИЧНО РАЗВИТАЯ ЛИЧНОСТЬ

Ю.И. Евсеев РИФКиС (ф-л КГУФКСТ)г. Ростов-на-Дону, Россия

Интеллект, на высших уровнях его развития, сегодня рассматривается как способность к нетрадиционному, творческому мышлению, нахождению новых возможно­стей решения проблем. Человеческий интеллект динами­чен, обладает способностью улучшаться и ухудшаться, что зависит от умственных способностей самого человека. Внутренняя структура интеллекта характеризуется гар­монично организованными, слитыми в единое целое для действия уровнями, одновременно являющимися и фор­мами существования интеллекта: здравый смысл, рассу­док, разум.

Нет единого мнения среди психогенетиков в вопросе, является ли интеллект врожденной способностью или определяется влиянием окружающей среды, обучением, воспитанием, эрудицией. Одни считают, что умственные способности на 10% определены генофондом и на 20%- социальной сферой. Другие - на 75% - наследственно­стью, 25% - средой (13% - влияние внутрисемейных фак­торов, 12% - межсемейных). Большинство ученых едины в том, что формирование интеллекта проходит под влия­нием двух основных факторов: наследственности и соци­альной среды, что рождает новое качество мышления - человеческий интеллект, реализация которого в социаль­ной жизни возможна при наличии нижеследующих со­ставляющих интеллектуальный потенциал личности [3].


  1. Физическое, психическое и духовное здоровье. Уверенность в своих силах. Критичность к себе.

  2. Здравый смысл. Желание и умение постоянно учиться, в том числе и на подсознательном уровне.

  3. Активное использование алгоритмов умственной деятельности, владение техникой быстрого чтения, развитое внимание и память.

  4. Профессионализм и компетентность в конкретной области знании. Развитое логическое мышление.

  5. Развитие воображения и интуиции. Способность к парадоксальному мышлению.

  6. Трудолюбие. Высокий уровень обязательности.

  7. Развитая рефлексия - умение видеть события и се­бя со стороны, коммуникабельность и открытость в общении.

Существует четыре основных разновид­ностей, типов ума [1,4]:

Концептуальный - присущ человеку, способному ре­шать логические, математические, лингвистические задачи.

Социальный - проявляется в межличностных отноше­ниях, устанавливающих иерархию целей и ценностных ориентации.

Эстетический - нацелен на восприятие форм, игнори­руя причины и практическую значимость.

Технологический (рабочий) - позволяет представить конечные результаты и технические возможности, силы, средства (включая и собственную мускульную энергию) для выполнения конкретного вида деятельности.

Доказано, что умственная деятельность (учебно-трудо- вая студентов относится именно к этой категории) сопро­вождается различными изменениями функционального состояния органов и систем организма. Так, мозговая ткань использует больше кислорода, чем другие ткани тела, около 20% (из расчета средний вес человека - 70 кг, вес головного мозга - 1,5-2 кг, т.е. 2-3% от веса тела), т.е. 40-50 см1 в одну минуту. Суточный расход энергии при умственной работе в средних пределах равен 2 800-3 000 ккал. По сравнению с расходом энергии в состоянии покоя некоторые виды умственного труда требуют повышения энергозатрат: чтение сидя «про себя» - на 16%, вслух - на 48%, слушание лекций, выполнение (стоя) практических, лабораторных заданий - на 46%, чтение лекций (стоя), доклады - на 94%.

Естественно, что важнейшими факторами были, есть и будут познание самого себя и самосовершенствование, самоформирование своего «эго» - «я». Исходя из выше изложенного рекомендуется:


    1. знать особенности функционирования своего орга­низма и отдельных его систем под влиянием заня­тий физическими упражнениями, спортом в раз­личных условиях внешней среды;

    2. уметь диагностировать состояние своего организма и отдельных его систем, вносить необходимую кор­рекцию в их развитие средствами физической культуры и спорта;

    3. уметь и обрести навыки рационально адаптировать физкультурно-спортивную деятельность к инди- нидуальным особенностям организма, условиям труда, быта, отдыха и дифференцировать исполь­зование средств физической культуры и спорта с учетом отмеченных особенностей. Все это будет способствовать формированию мотива- ционно-ценностнрго отношения к физической культуре, установке на здоровый образ жизни, потребности в ре­гулярных занятиях физическими упражнениями и спор­том.


Литература


      1. Виленский М.Я. Физическая культура в научной орга­низации труда студентов. М., 1998-2005.

      2. Евсеев Ю.И. Основы гигиены и самоконтроля. Ростов н/Д, 1998-2002.

      3. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов н/Д.: Фе­никс, - 2010.

      4. Кроль В.М. Психофизиология человека. СПб., 2003.

      5. Курамшин Ю.Ф., Попов В.И. Теория и методика фи­зической культуры. СПб., 1999.


ФАКТОРЫ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ

Б.В. Ермолаев, заведующий кафедрой «Физическое воспитание и здоровье» Московского государственного открытого университета, доктор биологических наук, профессор

К.Г. Габриелян, доцент кафедры «Физическое воспитание и здоровье» Московского государственного открытого университета, кандидат педагогических наук, доцент
Концепция «развития человеческого потенциала» квалифицирует человека («человеческий капитал») не только как фактор социального развития, но и как главного субъекта, использующего его результаты. В связи с чем приоритетной задачей для всех ступеней социализации и уровней образования является: сохранение человеческой природы; сохранение уникальной, естественной, данной по факту рождения человеческой жизни; сохранение жизнеспособности человеческого ресурса; формирование посредством воспитания и обучения жизнесохраняющих практик, способствующих реализации человеческого потенциала [1].

Проблема психической адаптации человека к все усложняющимся и экстремальным условиям жизни и деятельности и формирования стратегий (когнитивных, эмоциональных и поведенческих), используемых для того, чтобы справиться с запросами обыденной жизни (копинговых стратегий) поставила вопрос об их ресурсном обеспечении. Активно-приспособительный характер психической адаптации предполагает наличие механизмов сознательного саморегулирования, в основе которых лежит субъективная индивидуально-личностная оценка биологических, психологических (индивидуально-личностных) и социально-средовых воздействий на человека. Ресурсный подход предполагает анализ широкого спектра различных личностных и средовых ресурсов, однако подчеркивается, что нарушение адаптационного барьера происходит только при исчерпывании резервных возможностей функциональной активности и отсутствии взаимокомпенсации в целостной системе, отражающей единство биологических и психосоциальных факторов [2]. В рамках предлагаемого подхода взаимодействие факторов (ресурсов различной природы) формирующих индивидуальное здоровье и обеспечивающих активную жизнедеятельность, необходимо развить представлениями об относительной компенсации (взаимозаменяемости) этих факторов. Недостаток некоторых факторов может быть в достаточной степени компенсирован другими.

Цель исследования заключалась в определении возможностей взаимной компенсации факторов, формирующих индивидуальное здоровье студентов.

В исследовании выявления потенциала и условий включения системных механизмов взаимокомпенсации факторов индивидуального здоровья принял участие 391 студент первого и второго года обучения Московского государственного открытого университета (180 юношей и 211 девушек).

Выяснялось, как факторы индивидуального здоровья могут быть полностью или частично скомпенсированы действием других. В качестве факторов индивидуального здоровья были выделены восемь интегральных характеристик, каждая из которых в разной степени является обобщенной. Они в совокупности описывают особенности формирования индивидуального здоровья (по выбранному порядку нумерации, а не по объективной значимости или обобщенности факторов): «режим дня» (сбалансированность учебных нагрузок, внеучебной деятельности, отдыха и сна), «характер питания» (полноценное, сбалансированное, регулярное, соответствующее гастрономическим предпочтениям), «физическая активность» (достаточная по объему и интенсивности), «социальное окружение» (отношение аффилиации, в том числе в целях предупреждения и противодействия стрессу), «личные доходы» (материальная доступность «благ цивилизации»), «экологическая обстановка» (влияние пространственно-географической, архитектурной и рекреационной среды), «генетика» (сочетание наследственных факторов, предрасположенности) и «медицина» (уровень развития технологий, медикаменты). Эти же показатели, обеспечивая разные уровни иерархического процесса адаптации (восприятие и переработка информации, эмоциональное реагирование, социальное взаимодействие), лежат в основе конкретных норм, оценок и установок самосохранительного поведения.

Результаты исследования демонстрируют не только весь спектр возможной взаимокомпенсации факторов индивидуального здоровья, но и меру степени замещаемости каждого отдельно взятого фактора другими – «эластичность замены».

При этом предполагается, что чем больше возможностей и средств компенсации – шире «компенсационный диапазон» – тем большим адаптационным потенциалом обладает организм. Разная природа и разноуровневость выбранных факторов индивидуального здоровья вместе с особенностями выявленного спектра демонстрируют «межстатусный» характер взаимокомпенсаций. Имея в виду различные статусы системы индивидуального здоровья: психический (психоэмоциональный), физический, физиологический, биохимический и клинико-соматический [3].

Асимметричность «матрицы кросскомпенсации» факторов индивидуального здоровья определяется естественным разделением факторов на «компенсирующие» (более других участвующие в замене и, соответственно, формирующие базис адаптационного потенциала) и «компенсируемые» (наиболее заменяемые). К первой группе относятся факторы: «режим дня», «питание», «физическая активность» и «социальное окружение» (последний фактор у юношей относится ко второй группе). Ко второй группе: «личные доходы», «экологическая обстановка», «генетика» и «медицина». Расчеты показывают, что самым компенсирующим фактором будет фактор «физическая активность», а самым компенсируемым – фактор «медицина». Несмотря на существенное расхождение в индивидуальных представлениях (индивидуально вариабельных механизмах компенсации и адаптации), тождественность показателей на большой совокупности у юношей и девушек свидетельствует о наличии «генеральной» тенденции (существующем «соглашении», системном механизме) в студенческой общности по проблеме взаимокомпенсации факторов индивидуального здоровья.

Диссоциация факторов индивидуального здоровья на компенсируемые и компенсирующие является прямой аналогией существующего в психологии разделения ресурсов на внутренние и внешние [4] и на средовые и личностные ресурсы в социологии для обеспечения копинговых стратегий [5]. Диапазон спектра используемых ресурсов, динамическое «распределение ресурсов» в процессе их владения и управления обеспечивают многообразные варианты самосохранительного поведения.

Формирование в студенческих представлениях устойчивого спектра взаимокомпенсации факторов индивидуального здоровья и его «межстатусный» характер составляют значимый результат для концепции ресурсного обеспечения копинговых стратегий. Компромисс совместного воздействия различных факторов индивидуального здоровья разрешается их компенсаторным потенциалом и делением на компенсирующие и компенсируемые, что формирует специфическую иерархию (при доминировании компенсирующего потенциала фактора «физическая активность») используемых ресурсов. Актуальное состояние физиологических, личностных и социально-психологических характеристик индивида выполняет протекторную функцию (отражая характер состояния компенсаторных и резервных возможностей) в базовом направлении – сохранении полноценной жизни – культивировании высокого уровня индивидуального здоровья, сохранении жизнеспособности человека, выборе самосохранительной стратегии поведения.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Веряскина В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования // Высшее образование в России.– 2005.– № 2.– С. 29-37.

  2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: Руководство для врачей.– М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007.– 720 с.

  3. Ушаков И.Б., Вартбаронов Р.А., Усов В.М. Системная концепция индивидуального здоровья с позиций практической медицины. Часть I. Теоретические аспекты // Гигиена и санитария.– 2004.– № 2.– С. 61-68.

  4. Cobb S. Social support as a moderator of life stress // Psychosomatic Medicine.– 1976.– Vol. 38, № 5.– P. 300-314.

  5. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии.– 1998.– Т. 1, № 2.– С. 102-112.



ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ЖЕЛТИКОВ А.А., заведующий кафедрой медико-биологических дисциплин факультета естественных наук физической культуры и туризма

ТГПУ им. Л. Н. Толстого, доктор медицинских наук, профессор
Прогнозирование реакций психоэмоциональной неустойчивости в молодежной среде, в том числе в студенческих коллективах, является актуальной задачей современности. Эти данные необходимы для оптимизации и планирования физкультурно-оздоровительной и воспитательной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья молодежи. В этой связи нами проведено социотипологическое обследование 665 студентов первого курса очной формы обучения ТГПУ им. Л.Н. Толстого с помощью диагностического опросника [5]. В соответствии с классификацией социотипов [1] мы установили частоту их встречаемости среди студентов, проживавших до поступления в ВУЗ в урбанизированном центре - г. Туле (экозона «Тула»), а также в экологически неблагоприятных (экозона «Юг») и в относительно благополучных (экозона «Север») районах Тульской области. Вероятность развития острых аффективных (ОАР) и патохарактерологических (ПХР) реакций определялась на основе корреляции социотипов с акцентуациями характера [6]. Известно, что юноши и взрослые (~ половины и более) являются акцентуированными личностями [3-4]. Среди ОАР различают экстрапунитивные (агрессивные), интрапунитивные (аутоагрессивные), импунтивные и демонстративные реакции. Агрессивные реакции могут наблюдаться двух вариантов: а) более часто, – ярость, гневливость направленные на окружающих; б) более редко - мимолетный гнев, агрессия, затем раскаяние.

Было показано, что вероятность возникновения агрессивных реакций варианта «а» на 30-32% оказалась выше у «северян» по сравнению с «южанами» и «туляками» соответственно. А предрасположенность к таким реакциям варианта «б» оказалась выше у «туляков»(на 23%) и «южан»(на 23%), чем у «северян.

Изучение соотношений показателей частоты предрасположенности к аутоагрессии у студентов разных экозон показало, что у лиц проживавших в неблагоприятной экозоне «Юг» и областном центре риск её возникновения на 18-19% оказался выше, чем у студентов проживавших в относительно благополучной экозоне «Север».

Импунтивные реакции характеризуются стремлением уйти, избежать стрессовой ситуации. При сравнении этих показателей установлено, что риск таких реакций на 18% выше оказался у студентов экозон «Север» и «Юг», чем у проживавших в г. Туле. Практически одинаковым он был у студентов экозон «Север» и «Юг».

Демонстративные реакции характеризуются аффективным поведением с целью привлечь к себе внимание при эгоцентризме. Они бывают либо часто встречающиеся (для разрешения аффекта), либо возникают нечасто, при действии стрессовых факторов. При сравнении показателей риска этих реакций у студентов разных экозон было установлено, что по варианту «а» различия в группах незначительны и составляют 2-8%. Более вероятный риск появления реакций варианта «б» оказался у студентов экозоны «Тула» (на 36%), по сравнению с проживавшими в экозоне «Север» и на 12% выше у «туляков» по сравнению со студентами экозоны «Юг». Дальнейшее изучение показало, что агрессивные реакции варианта «а» в экозоне «Тула» более вероятны у юношей, а варианта «б» - у девушек. В экозоне «Юг» наблюдалась сходная картина- вероятность частых агрессивных реакций была у девушек ниже, чем у юношей, а мимолетных, наоборот- более характерными для этого оказались девушки, чем юноши. Вместе с тем у представителей экозоны «Север» частые и мимолетные агрессивные реакции могут проявляться с равной вероятностью у девушек и юношей. По области частые агрессивные реакции с большей вероятностью могут проявиться у юношей, а мимолетные - у девушек.

Аутоагрессивные реакции имели большую вероятность развития среди «туляков», чем среди «тулячек», и среди «южан», чем «южанок», но в большей степени могли иметь место у «северянок», чем у «северян». В среднем по области вероятность таких реакций несколько выше у юношей, чем у девушек. Здесь уместным может быть сопоставление прогноза реакций аутоагрессии с данными структуры смертности от самоубийств, т. к. этот вид смерти сопряжен с указанным состоянием психоэмоциональной неустойчивости. В структуре погибших от самоубийств в Тульской области преобладают (в 4-6 раз больше) мужчины по сравнению с женщинами [2]. Однако, по нашему прогнозу эта предрасположенность к аутоагрессивным реакциям у юношей оказалась лишь на 7% выше, чем у девушек. Такое резкое несоответствие вполне объясняется неравной степенью пенетрантности аутоагрессии у мужчин и женщин при предрасположенности к этому виду ОАР. При относительно равных суммарных пороговых воздействиях провоцирующих факторов среды обитания эта степень пепентрантности значительно превалирует у мужчин.

К импунтивным реакциям в экозонах «Тула», «Юг» и в целом по области более предрасположенными оказались юноши, чем девушки. Возможность развития частых демонстративных реакций в экозоне «Тула» на 96%, а нечастых - на 13% оказалась выше у девушек, чем у юношей. В экозоне «Север» частые демонстративные реакции на 564% вероятнее всего могли быть у девушек, а нечастые - на 13% вероятнее всего у юношей. В экозоне «Юг» предрасположенность к частым демонстративным реакциям на 13% выше у юношей, а нечастых- на 65% выше у девушек. По области ожидаемая вероятность частых демонстративных реакций на 68%, а нечастых - на 22% выше оказалась у девушек, чем у юношей. В поведении девушек оказались более вероятны демонстративные, а у юношей - частые агрессивные реакции.

Вероятность девиантного поведения юношей и девушек в экозоне «Тула» одинакова. В экозоне «Север» – такое поведение более вероятно (на 63%) у девушек, чем у юношей. В целом по области предрасположенность к развитию девиантного поведения оказалась примерно одинаковой у юношей и девушек. Эмансипационные побеги (уход от гиперпротекции, семейного диктата) и риск импунтивных побегов (стереотип поведения при любых трудностях) более вероятны для юношей, чем девушек во всех экозонах и в целом по области. Демонстративные побеги в экозонах «Тула» на 62% и «Север» 297% более вероятны у девушек, чем у юношей, а в экозоне «Юг» вероятность их несколько больше у юношей (на 10%), чем у девушек. Предрасположенность к этому виду реакций более выраженной оказадась у девушек. Изучение также показало, что у молодого поколения туляков имеется очень высокая предрасположенность к алкоголизации. Доля таких лиц среди юношей составляет от 63,16% (экозона «Тула») до 66,67% (экозона «Юг»), а среди девушек – от 44,97% (экозона «Юг») до 58,28% (экозона «Тула»). Наиболее угрожающая склонность к алкоголизму превалирует у юношей (в экозоне «Тула»-она выше на 65%, «Север»- на 47%, «Юг»-на 20% раза).У девушек экозоны «Тула» угрожающий риск развития алкоголизма оказался выше, чем у их сверстниц из экозон «Север» (на12%) и «Юг» (на 23%). У юношей такой риск выше был у представителей экозоны «Север» по сравнению с проживавшими в экозонах «Тула» (на 10%) и «Юг» (на35%). В экозоне «Тула» риск развития алкоголизма у юношей оказался выше, чем в экозоне «Юг» (на 23%).

Выраженная склонность к развитию наркомании и токсикоманий у девушек была выше, чем у юношей в экозонах «Тула» (на 5%) и «Юг» (на 35%), а в экозоне «Север» - оказалось ниже у девушек (на 9%), чем у юношей.

Полученные сведения расширяют наши представления о закономерностях формирования психоэмоциональной неустойчивости в молодежной среде и могут быть ценными при планировании физкультурно-оздоровительной деятельности со студентами ВУЗов.

Литература
1.Аугустиновмчюте А. Теория интертипных отношений.// Соционика. Информационно-реферативный бюллетень. Новосибирск-Киев, 1991-С.1.

2. А.А. Желтиков и др.// Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.-2003.-№3.-С.45-48.

3.Леонгард К. Акцентуации личности. - Киев: Высшая школа,1981.-389с.

4.Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Рук - во для врачей.-Л.: Медицина, 1985.-256с.

5. Мегедь В.А., Овчаров А.Л / В кн.: Юнг в школе. Соционика - межвозрастной педагогике.-М.: Совершенство.1998.-267с.

6. Филатова Е.С. Соционика для вас. Наука общения, понимания и согласия.- Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994.-281с.



профилактикА наркомании среди студентов СРЕДСТВАМИ физической культуры

Зайцев В.Ф.Помощник ректора по воспитательной работе Калининградского государственного технического университета, доцент, к.п.н.

Молодежь и, особенно, студенты, находясь под воздействием хронических, непрерывно возрастающих интенсивных стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от их последствий. Это побуждает искать средства, помогающие уходить от тягостных переживаний. В данной ситуации на первое место вышла наркотизация студенческой молодежи, а также различные виды злоупотреблений психоактивными веществами и алкоголем.

Наркопотребление в России локализовано в возрастной группе 18-30 лет, что являет собой трудовой резерв государства. По результатам социологических исследований наиболее высокий уровень наркопотребления зафиксирован среди безработной молодежи (41%). Велика доля наркопотребителей среди старшеклассников (29%), учащихся ПТУ (36%), техникумов и колледжей (28%) (В.А. Багулина, 2010). В вузовской среде эти показатели составляют – 16% (Ю.Ю. Комлев, 2005). Поэтому перед всеми ступенями образования, в том числе и высшего, обществом поставлены задачи профилактики наркомании, что отражается во многих руководящих документах. Так, в соответствии с приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1938 от 30.09.2005 г., профилактическая работа становится составной частью показателя «Воспитательная деятельность образовательного учреждения».

Анализ отчетов самоаттестации 20 вузов страны за 2009-2011 годы показал, что в большинстве учебных заведений эта работа носит декларативный характер. В основном любые проводимые мероприятия, будь то спортивные состязания или игра КВН, обозначаются как формы профилактики. С другой стороны обществом выдвигается требование целенаправленного воздействия на сознание студента с целью формирования у него негативного отношения к употреблению психоактивных веществ (ПАВ).

Целью настоящего исследования является обоснование возможности формирования антинаркотической позиции студентов в рамках деятельности кафедры физической культуры.

В качестве полигона для исследований была выбрана кафедра физической культуры Калининградского государственного технического университета.

В начале исследования были изучены возможности кафедры в проведении профилактической работы. Установлено, что в рамках лекционного курса «Основы физической культуры» имеется возможность трансляции знаний о причинах и последствиях употребления ПАВ. Для этого целесообразно не монологическое информирование, а применение демонстрационных моделей. С этой целью на кафедре был создан банк научно-популярных и художественных видеофильмов о наркомании, которые демонстрируются студентам первого курса. Начинать профилактику следует именно с первого курса, поскольку это сложный период адаптации студентов к новым условиям обучения, где от них требуется большая самостоятельность и ответственность, но, вместе с тем, предоставляется большая свобода действий в организации своего внеаудиторного времени и досуга.

В ходе практических занятий студентам предлагалось выполнить ряд упражнений в специально разработанных для этой цели очках, моделирующих алкогольное и наркотическое опьянение. В этом случае как выполняющие тест, так и зрители могли наглядно увидеть крайне неприглядную картину своего двигательного поведения. Тем самым шло воздействие на мотивационную сферу студентов, особенно тех, кто считал, что нечастое употребление не наносит ущерба здоровью.

В самом начале обучения студентам предлагалось ответить на вопросы анкеты, содержащей 69 вопросов и утверждений, специально разработанной на кафедре физической культуры для выявления группы риска. Анкета позволяет изучить ближайшее окружение, климат в семье, свободное времяпровождение, круг общения, а также личностные и поведенческие особенности испытуемых (эмоциональную, волевую, мотивационную, экзистенциальную сферы и сферу саморегуляции).

Экспериментальные исследования с различными вариантами проведения профилактических мероприятий показали, что профилактические занятия следует проводить со всеми студентами учебной группы. Таким образом «группа риска» подвергается воздействию сразу с двух сторон: со стороны преподавателя и со стороны благополучных, успешных сверстников.

Комплекс мероприятий, направленных на профилактику наркомании включает в себя и научно-исследовательскую деятельность студентов в области антинаркотического воспитания, участие в конкурсе научных работ проводимых Госнаркоконтролем России. В этом случае кафедра физической культуры берет на себя научное руководство целым направлением воспитательной работы в вузе. Итогом которой является работа секции «Здоровый образ жизни и профилактика наркомании» в рамках ежегодной студенческой научной конференции.

После того как проведены мероприятия по формированию антинаркотической позиции студентов, можно прилагать усилия по вовлечению студентов в деятельность спортивных секций и клубов университета.

Таким образом, включение кафедры физической культуры в антинаркотическую профилактику имеет под собой научные и методические основания. Появление новой функции повышает статус кафедры физической культуры.

Список литературы

1. Багулина, В.А., Зайцев А.А. Формирование антинаркотической позиции у студентов технического вуза [Текст] / В.А. Багулина, А.А. Зайцев // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Вып.5: Сер. Педагогические и психологические науки. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. С. 89-93.

2. Комлев Ю.Ю. От социологического изучения феномена к обновлению антинаркотических практик //Социологические исследования. – 2005. - №6. – С.97



Воспитание здорового образа жизни и профилактика вредных привычек учащихся на основе использования средств физической культуры и спорта

Исмагилов К.Р. доцент, к.пед.н. Казанский федеральный университет, г. Казань

Исходя из социального заказа нашего общества на здоровье, как важнейшую социальную ценность формирование иммунитета к таким негативным явлениям, как курение, употребления алкоголя, наркомания, оказывающим крайне неблагоприятное воздействие на нравственное и физическое здоровье имеет важнейшее значение.

Своеобразие психологических, физиологических и личностных характеристик студентов придает определенную специфику распространения в их среде этих негативных проявлений «Зараженность» наркоманией, алкоголем, никотином наносит огромный вред не только психическому и физическому здоровью, но и духовному миру личности молодого человека. Очевидно, что подобная ситуация требует тщательно продуманной системы мероприятий, направленных на предупреждение и борьбу с этими негативными явлениями.

Опыт работы в ВУЗе показывает, что противостоять подверженности вредным привычкам можно путем включения молодежи в практическую деятельность, которая обеспечивала бы им высокий положительный статус, соответствовал бы их интересам, была бы добровольно принята ими. Одним из вариантов этого рода деятельности все более становится занятия физической культурой и спортом, в силу своей привлекательности для молодежи.

Современные педагогическая и психологическая науки рассматривают физическую культуру и спорт как особый вид деятельности, способствующий воспитанию лучших физических, нравственных, психических качеств, связанных с формированием самого человека, его характера.

Физическая культура в ВУЗе должна активнее рассматриваться не только как средство физического воспитания, но и как средство, дающее возможность использовать его для нравственного воспитания студентов. Этого трудно достигнуть, если физическую культуру не включить в комплекс средств нравственного воспитания молодежи. В связи с этим уместно отметить, что воспитание негативного отношения к вредным привычкам составная часть нравственного воспитания. Средства физической культуры и спорта включенные в систему борьбы за здоровый образ жизни выполняют нравственно-воспитательную функцию.

Педагогический процесс по использованию физической культуры и спорта как одного из средств профилактики вредных привычек должен быть специально скорректирован на такую целевую установку, но не в ущерб эффективности физического воспитания.

Физическая культура является нетрадиционным средством широкого нравственного воздействия на молодежь, своеобразным резервным средством, которое нужно научиться эффективнее использовать, активнее вводить в сферу нравственного воспитания, воспитания негативного отношения к вредным привычкам.

Очень важно в традиционно сложившиеся формы работы на занятиях по физической культуре и во внеурочное время педагогически вводить в эмоциональную и психологическую сферу личности студентов общественно важные мировоззренческие и нравственные установки, способствую нравственному становлению воспитания. Становление мировоззренческих позиций, идейно-нравственных взглядов и убеждений молодежи – процесс сложный и противоречивый. В решении этой задачи средства физической культуры и спорта должны занимать большое место. Нравственное воздействие на студентов оказывает не средства физической культуры и спорта сами по себе, а их включение с систему взаимодействия с другими, несущими в себе мощные нравственно-воспитательный потенциал средствами. Средства физической культуры и спорта должны включаться в нравственную оценку своей значимости для гармоничного развития молодежи.

Социальная ценность физкультурно – спортивной деятельности видится нам не только в самих занятиях ими, а в том, какие социальные ориентации несет в себе эта деятельность, как она способствует нравственному развитию учащихся. Иными словами, ценность занятий физической культурой и спортом для учащихся определяется не только их воздействием на физическое состояние, но и в том, какое влияние они оказывают на формирование представлений учащихся о своем нравственном здоровье. В таком качестве средства физической культуры и спорта должны шире включаться в систему нравственного воспитания, воспитания негативного отношения к вредным привычкам.


Исследование личностных характеристик студентов, определяющих механизм адаптации в физкультурно – образовательной среде.

Клочкова Е.В - к.п.н., ст. преподаватель ИФКиС ДГПУ

Магомедов А.М- к.п.н., доцент ИФКиС ДГПУ

Можно констатировать, что настоящее время уделяется значительное внимание рассмотрению проблемы адаптации человека к непривычным условиям среды [1.3.4.] и др. Вместе с тем, высоко оценивая указанные исследования, следует отметить, что проблема адаптации в педагогической науке высшей школы разработана пока недостаточно. Как нам представляется, этот факт актуализирует проблему исследования механизма адаптации студентов в новую физкультурно-образовательную среду, где решаются задачи профессионального развития, самоорганизации деятельности и самоактуализации в ней.

Целью исследования является диагностика личностных характеристик, определяющих механизм адаптации студентов в физкультурно- образовательной среде. В исследовании приняли участие студенты первого курса педагогического факультета ИФКиС ДГПУ г. Махачкала республики Дагестан. Результаты были получены путем анкетирования и личной беседы со студентами.

Это позволило представить в сопоставимых оценках значительный объем данных, полученных при исследовании студентов по следующим методикам: дифференциально-диагностический опросник по Е.А.Климову; индивидуально-типологический опросник (ИТО) по Л.Н. Собчик: краткий ориентировочный тест (КОрТ). Исследовались характеристики: стеничность, депрессия, лидерство, коммуникативность, дезадаптация, агрессия, конфликт.Статистическая обработка полученных данных осуществилась при помощи корреляционного и факторного анализа.

Результаты исследования показали, что «стеничность» оказалась существенно ниже средних популяционных норм (4.60+ 0.18). Это говорит о том, что низкие значения по данному показателю не способствуют уверенной тенденции самоутверждения, самореализации в учебной деятельности, отстаивания своих интересов. В то же время отсутствия высоких стэнов на отсутствие эгоцентризма и склонности к агрессивной манере самоутверждения вопреки интересам окружающих, вплоть до явных агрессивных высказываний или действий, что может расцениваться как положительный момент в адаптации. Показатель «депрессия» оказался весьма высоким (7.07- 0.61), что указывает на наличие в состояние у студентов первого курса нежелательного эмоционального фона. Вероятно, это свидетельствует о субъективных переживаниях, связанных с ощущениями беспомощности и бесперспективности при взаимодействии в системе «субъект- субъектных» отношений.

Показатель «лидерство» ниже средних популяционных норм ( 4.78+0.47). Можно предположить, что у студентов первого курса не сложились окончательные взаимодействия в системе «студент- студент», они еще не до конца изучили индивидуальные особенности каждого члена учебной группы. Поэтому организация совместной деятельности и регуляция взаимоотношений в студенческой группе пока еще происходит стихийно. Исследования, проведенные нами, параллельно со студентами других факультетов дают основания говорить, что такие результаты являются общей тенденцией, характерной для студентов 1 курсов педагогического курса. Коммуникативность несколько превышает средние значения показателей популяционных норм (6.11+0.43), что является существенным фактом в установлении межличностных контактов по типу «студент- преподаватель», «студент- студент», «студент- куратор» и т.п. Показатель «дезадаптации» у студентов 1 курса оказался самым низким среди всех исследуемых показателей (4.06+0.15). Это дает нам основание предположить, что у студентов на данном временном периоде обучения отсутствует значительное психофизиологическое напряжение, нет конфликтов с сокурсниками и преподавателями. «Агрессивность» у студентов умеренно выражена (4.78+ 0.23), что соответствует достаточно уверенной тенденции формирования моральных норм, соответствующих поведению студенческой группы. Такое поведение, по-нашему мнению, можно трактовать с точки зрения активной самореализации, отстаивания свои интересов среди сверстников. Умеренно выраженный показатель можно толковать и с точки зрения развития на этом учебном этапе у студентов способности понимать других людей и сопереживать вместе с ними. «Конфликтность» (5.81+0.54). Этот показатель, по всей вероятности, свидетельствует о противоречиях между значимыми сторонами существующей учебно- профессиональной действительностью и непродуктивностью и непропорциональностью находить оптимальное решение выхода из фрустрирующей ситуации. Что может создать «почву» для перехода психофизиологических проблем в соматические расстройства. Рассмотренные результаты свидетельствуют, что студенты 1 курса педагогического факультета ИФКиС ДГПУ испытывают психологическое напряжение, связанное с адаптацией к обучению в физкультурно- образовательной среде.

Факторный анализ позволил выделить 8 значимых факторов, объясняющих 84,23% наблюдаемой дисперсии.

Факторы нами были интерпретированы следующим образом: фактор «адаптивность». Данный фактор обеспечивает благоприятное протекание адаптационных перестроек в период вхождения студента в новый режим труда, отдыха, смену социального статуса. Адаптация к новой обстановке может так же зависеть и от того, насколько быстро студент приведет в соответствие с новыми реалиями социальной жизнедеятельности свои личностные характеристики, которые основываются на умении управлять своим поведением, на способности проявлять активность, на адекватности функционирования физиологических функций и психических процессов. Фактор эгоцентризм. Этот фактор занимает промежуточное положение, и имеет невысокие значения. По нашему мнению, такие значения этого фактора, способствуют успешной адаптации студентов к процессу обучения в вузе. Показатели соответствуют достаточно уверенной тенденции самоутверждения и активной самореализации. Фактор «коммуникабельность». В данном факторе присутствует «сплав» трех параметров: коммуникативность, лидерство и экстраверсии. Социально активные коммуникабельные экстраверты отличаются успешным освоением новой информации, им дается легче разговорное общение.

Фактор «техническое мышление». Низкий вес этого фактора, по – видимому, объясняется особенностями выборки нашего исследования, которое несвязанно с профессиями типа «человек-техника». Фактор «конфликтная разнонаправленность». Появление подобного фактора в структуре адаптационного механизма студента объясняется следующим образом. Как известно, в переходных процессах, к каковым можно отнести обучение на 1 курсе вуза, резко возрастает вариативность функции организма. С другой стороны, вариативность необходима для поиска оптимальной стратегии адаптации с другой стороны, формируя психологическую компенсированность одного полярного признака другим, конфликтную разнонаправленность тенденций, может создавать предпосылки для перехода социально- психологических проблем в соматические расстройства. Фактор «рассудительность». Этот фактор обуславливает, присутствие характеристик, отвечающих за механизм оперативных действий, наступающих после принятия решения. К ним можно отнести фиксированность решения, планирование на пару, выстраивание промежуточных целей в процессе текущей деятельности, достижение высокопоставленных задач. Фактор «формульно- цифровое мышление». Появление этого фактора объясняется присутствием в современной жизни человека и особенно молодежи большого числа компьютерных технологий (Интернет и т.д.), а так же мобильной связи. Переход от вербального общения к общению через Интернет и SMS- связь требует хорошего владения клавиатурой компьютера или мобильного телефона, использование условных знаков, шифров, кодов, таблиц. Фактор «умственные способности». Данный фактор интегральный показатель общих умственных способностей, а так же способности к обучению, то есть познавательной активности субъекта и его возможности усвоения новых знаний, действий, сложных форм деятельности.

Корреляционный анализ полученных данных так же показывает, что успешность обучения взаимосвязан с личностными характеристиками. В то же время между ними установлено значительное количество отрицательных корреляционных связей. Это объясняется случайностью и непоследовательностью профессиональных ориентиров, а так же незрелостью данного возраста при освоении учебных дисциплин, что не способствует оптимальной адаптационной перестройки организма студентов к процессу обучения в вузе.

Именно систематизация знаний о личностных характеристиках студентов и на этой основе планирование психолого- педагогических воздействий кратковременного или долговременного вида, будет способствовать переходу от интуитивных и стихийных действий педагога к научно- обоснованному подходу в решении проблемы адаптации студентов к обучению в вузе. Все это позволит, с одной стороны способствовать учебно- профессиональной самоактуализации и самореализации студентов, с другой- повысить прогнозируемость результатов деятельности педагога, способствующей успешной адаптации студентов в новой физкультурно- образовательной среде.
Литература

1. Адаптационные возможности спортсменов-альпинистов Российской комплексной экспедиции «Антарктида-Россия-2003» / В.В.Кузин, О.В.Матицын, А.В.Смоленский и д.р.// Теория и практика физической культуры.- 2004.- №1.-С.28.

2. Аппаратно- программный психодиагностический комплекс «Мультипсихометр- 0.5» метод. Руководство М. Одинцова: РМПЦ , 2005- 134с.

3. Завьялова Е.К. Психологические механизмы социальной адаптации . // Вестник Балтийской педагогической академии. Материалы научной сессии посвященной памяти профессора А.С. Мозжукина. –СПБ, 2001- вып. 40 , 55-58с

4. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. / Ф.З. Меерсон, М.Г.Пшенникова М. Медицина, 1988- 256 с.


ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА

Крамской С.И., профессор, зав. кафедрой физического воспитания и спорта,

канд. соц. наук,Амельченко И.А., доцент, канд. биол. наук

Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова
В Белгородской области уделяется серьезное внимание созданию условий для оздоровления студенчества. Это тесно перекликается с губернаторской программой повышения качества жизни белгородцев, в которой отмечается, что «традиционные ценности и нравственные идеалы нашего народа — заслон бездуховности, нравственной деградации. На дорогах к храмам, к культурным ценностям, к стадионам не должно быть препятствий».

Сфера вопросов, охватывающих выполнение программ в сфере физической культуры и спорта в образовательных учреждениях на Белгородчине, включает укрепление материально-спортивной базы, рост мастерства белгородских спортсменов, совершенствование форм работы, решение кадровой политики в области физической культуры и спорта. Усилиями органов власти всех уровней, физкультурного актива, руководителей трудовых и, прежде всего, учебных коллективов, молодежных организаций, медицинских работников, представителей средств массовой информации, общественности происходит формирование здорового образа жизни населения области. Предпринимаются все попытки, чтобы физическая культура и спорт все прочнее входили в быт каждого белгородца, каждой семьи. А культ сильного духом и крепкого телом, гармонично развитого человека, стал привлекательным и престижным в нашей области.

Физическая культура в образовательных учреждениях как образовательная область, как учебная дисциплина, важнейший базовый компонент гуманитарного образования, гармоничного развития личности обучающегося направлена на обеспечение необходимого уровня развития жизненно важных двигательных навыков и физических качеств, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие [3].

В настоящее время в ряду актуальных проблем в системе высшего профессионального образования важное место занимает проблема социального управления формированием физической культуры студентов, без которой невозможно поддержание и укрепление их здоровья. Это объясняется тем, что современный учебный процесс в вузе отличается не только большими интеллектуальными нагрузками, но и высокими требованиями к физическому здоровью студентов, способствующему эффективному освоению ими профессиональных знаний и навыков с последующей их реализацией в трудовой деятельности. В решении этой проблемы ведущая роль принадлежит занятиям физической культурой, а именно: использованию ее средств, форм и методов оздоровления, соответствующих целенаправленному повышению уровня оздоровительной культуры студентов [2].

Становится все более явным, что классическая модель занятий физической культурой и спортом в вузе не всегда адекватна современным требованиям общества. Сегодня, по мнению известных российских учёных, необходимо искать новые пути изменения социальных, педагогических и философских взглядов на организацию таких занятий по физической культуре, которые способствовали бы формированию новых концепций образовательного процесса, разработке авторских программ социального и физического здоровья.

Исходя из вышеизложенного в БГТУ им. В.Г. Шухова была разаботана программа по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта.

Цель программы  комплексное решение проблем физического воспитания и оздоровления студентов, направленное на физическое и духовное совершенствование, формирование у молодежи осознанной потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) Проанализировать динамику состояния здоровья студентов.

2) Изучить ценностные ориентации студентов в отношении сохранения и укрепления здоровья.

3) Дать научное обоснование моделей модернизации индивидуальной системы жизнедеятельности студентов для вовлечения максимально возможного числа молодых людей в систематические занятия физической культурой и спортом;

4) Разработать механизмы совершенствования материально-технической, научно-образовательной, организационно-управленческой базы развития физической культуры и спорта в университете.

Проблемы формирования здорового образа жизни на кафедре физического воспитания и спорта рассматриваются в рамках дисциплины «Физическая культура».

Авторский коллектив кафедры физического воспитания и спорта за последние 3 года подготовил учебник, учебно-методическое пособие, 2 монографии и авторскую рабочую программу по проблемам формирования здорового образа жизни:

Ежегодно на базе кафедры с участием профессорско-преподавательского состава проводятся Международные научные конференции по проблемам здоровьесбережения, физической реабилитации и рекреации в высших учебных заведениях.

Серьезное внимание уделяется научно-исследовательской деятельности студентов по проблемам формирования здорового образа жизни. Стали традиционными ежегодные студенческие научные конференции «Физическая культура, спорт и здоровье студентов». Студенты под руководством преподавателей кафедры принимали активное участие в областных и Международных конкурсах научных работ, неоднократно отмечались грамотами и дипломами.

Проведённые исследования показали, что обследуемые студенты по состоянию физического здоровья в большинстве своём имеют различные отклонения и нуждаются в поддержке, помощи и разработке для них социальной, медицинской, физической реабилитации и рекреации со стороны ведомств здравоохранения, образования, физической культуры, молодёжных и научных организаций.

Одним из действующих механизмов повышения эффективности формирования физической культуры у студентов является совместная разработка преподавателями физической культуры, врачами кафедры физического воспитания и спорта, а также самого студента «Авторской программы здоровья студента».

Алгоритм оздоровления в вузе должен включать, в первую очередь, научно-методическое и медико-биологическое обеспечение работы по рациональной организации образовательного процесса студентов в области физического воспитания и спорта, а именно: использование средств физической культуры, ее методов и форм занятий, естественных факторов природы, а также гигиеническое и валеологическое воспитание и образование студентов на всех курсах обучения [1] .

Ректорат вуза делает всё, чтобы современное поколение студентов-шуховцев имело возможность заниматься физкультурно-спортивной деятельностью в полном объёме. Физическая культура и спорт в нашем вузе рассматривается не только как путь к здоровью нации, как социальное явление, но и как важная составляющая в подготовке современного квалифицированного специалиста, востребованного на рынке труда. Ведь только здоровый специалист сможет в полной мере реализовать весь тот потенциал, все знания, которые дал ему университет в будущей самостоятельной деятельности.

В настоящее время более 1500 студентов дневной формы обучения тренируются в свободное время в более чем 35 секциях по 28 физкультурно-спортивным направлениям. Идет постоянное строительство и реконструкция учебно-спортивного комплекса университета. В спортивный комплекс университета сейчас входят: стадион, с трибуной на 2000 посадочных мест, естественным футбольным газоном, беговыми дорожками, соответствующими всем международным параметрам, модуль с современными раздевалками на 150 человек, тремя теннисными кортами и двумя плоскостными спортивными площадками для гандбола и мини-футбола с современным спортивным покрытием, площадка для пляжных видов спорта, два игровых зала и раздевалки, стрелковый тир, манеж, зал атлетической подготовки, шахматный клуб, специализированный спортивный зал гиревого спорта «силовой городок». В настоящее время ведутся работы по строительству бассейна. Результатами этой активной деятельности стали спортивные успехи студентов-шуховцев. Именно, кадровый потенциал и учебно-спортивная база позволяют нашим студентам-спортсменам добиваться больших успехов не только на городских, областных, региональных соревнованиях, но и на чемпионатах России, Европы и мира.

Подводя итоги, следует отметить, что процесс физического воспитания студентов, как составная часть воспитательного процесса в вузе в целом, является важнейшим условием социального и духовного развития полноценной личности. Социальное управление этим процессом придает ему целенаправленный организованный характер, повышает его эффективность и качество. Поэтому высокий уровень физической культуры становится важной составляющей профессионального и жизненного успеха.



1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка