О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка17/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   43

Формирование здоровьесберегающей среды вуза на основе модульной технологии физического воспитания

Беличева Т. В., заведующая кафедрой физического воспитания Вятского государственного гуманитарного университета, доцент, кандидат биологических наук

Важным моментом в формировании личной физической культуры студентов является организация физкультурно-спортивной деятельности в вузе с учетом интересов занимающихся к определенным ее видам. Проведенные нами исследования показали, что у первокурсников сформированы интересы в основном к следующим видам физкультурно-спортивной деятельности: к занятиям спортивными играми (футболом, баскетболом, волейболом), атлетической и ритмической гимнастикой, а также плаванием. На основании полученных при анкетировании студентов ВятГГУ данных нами была разработана программа по оздоровлению и пропаганде ЗОЖ «Физическая культура через всю жизнь», целью которой явилось создание условий для осознанного выбора студентами программы физического воспитания на основе индивидуальных предпочтений и формирование у них потребности в занятиях физической культурой в течение всего периода обучения. Для достижения указанной цели предполагается решение следующих задач: - разработка и реализация модульной технологии обучения физической культуре студентов вуза; - определение физической подготовленности, физического развития и образа жизни студентов; - мотивация осознанного выбора студентами вида спорта на основе индивидуальных предпочтений; - увеличение перечня спортивных секций для занятий физической культурой на основе индивидуально-дифференцированного подхода; - сохранение и укрепление здоровья студентов; - пропаганда ценности ЗОЖ и занятий физической культурой в течение всего периода обучения в вузе.

Программа предусматривает три этапа: подготовительный, основной и заключительный. В ходе реализации программы предполагается получить конкретные и устойчивые результаты, которые будут иметь социальные, практические и научные аспекты. В рамках социального аспекта планируется получить комплексный портрет состояния здоровья современного студента, привлечь внимание современной молодежи к проблеме здоровьесбережения. Практический аспект предполагает расширение здоровьесберегающей среды вуза для дальнейшего изучения уровня здоровья молодежи, оценки эффективности здоровьесберегающих технологий, организации работы различных секций, соревнований различного уровня по предлагаемым программным видам физических упражнений, пропаганде ценности ЗОЖ и занятий физической культурой в течение всего периода обучения в вузе. В рамках научного аспекта планируется создание базы данных о состоянии физической подготовленности и физического развития студентов с целью дальнейшей разработки современных здоровьесберегающих технологий физического воспитания.

Список литературы:



  1. Дуркин, П. К. Состояние мотивации и генезис интереса студентов к занятиям физической культурой [Текст]: IV Межуниверситетская научно-методическая конференция «Организация и методика учебного процесса физкультурно-оздоровительной и спортивной работы»: тез. докл. / П. К. Дуркин. – Краснодар. 1996.

  2. Дуркин, П. К., Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов [Текст] / П. К. Дуркин, М. П. Лебедева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2000. – № 2, – С. 50–53.

  3. Котло, Е. Н. Вариативная форма организации занятий физическими упражнениями в вузе [Текст] / Е. Н. Котло, С. С. Колесникова, С. А. Котло // Теория и практика физической культуры. – 2007. – №6. – С. 57–59.

  4. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью [Текст] / Л. И. Лубышева //Теор. и практ. физ. культ. – 1997. – №6. – С. 10–13.

  5. Орлов, А. Б. Методы изучения, активизации, развития мотивации учения в современной зарубежной психологии [Текст] / Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение. – 1990. – С. 122–190.

  6. Шилько, В. Г., Организация физического воспитания студентов в классическом университете с использованием спортивно-оздоровительных технологий. [Текст] / В. Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. – 2007. – №3. – С. 2–6.


Междисциплинарная интеграция в формировании

культуры здоровья студентов

Бикмухаметов Р.К., д.п.н., профессор, зав. кафедры спортивных дисциплин института физической культуры и восстановительной медицины

Казанский Федеральный УниверситетКазань, Россия.

Интегративная система содержания образования по предмету «Физическая культура» соответствует инвариантной структуре деятельности, включающей познавательную, коммуникативную, целостно-ориентационную, преобразовательную, эстетическую, физическую и иные функции; то есть множество действий и относительно завершенных элементов, направленных на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели, образуют определенную целостность, единство.

Для реализации этой целостности необходимы:

во-первых, разработка и переход на научно обоснованную концепцию междисциплинарной интеграции, адекватной требованиям объективного закона качественного развития образования;

во-вторых, интегративная подготовка и переподготовка преподавателей и создание учебно-методического механизма творческого внедрения данной концепции в вузовскую практику.

Построение целостных решений оздоровительных проблем в познавательной и профессиональной деятельности студентов и выпускников рассматривается как определяющий критерий практической реализации междисциплинарной интеграции (МДИ) в профессиональном образовании. А системный анализ – как научно-практический инструмент ее реализации в вузовской практике.

Главной задачей образования по любой дисциплине становится воспитание у студентов потребности и умений использования ее содержания для выработки дисциплинарного и целостного процесса решения оздоровительной проблемы как профессиональной. Это предполагает конкретизацию целевых функций разных групп учебных дисциплин.

Для фундаментальных мировоззренческих дисциплин – это обучение исследованию средствами этих дисциплин целостного решения педагогической проблемы формирования культуры здоровья обучающихся (культурологическая, целеобразующая и исследовательская функции). Они определяют идею-цель, которая заключается в формировании мировоззрения, преодолевающего ограниченность «духовного» и «физического» воспитания. Это предполагает повышение уровня научного, политического, художественно-эстетического, нравственного, коммуникативного воспитания. Выход на категорию «целостность» помогает рассматривать систему взаимоотношений «Учитель - Ученик», как содержание процесса воспитания в вузе, где студент выступает как субъект развития.

Для профилирующих дисциплин – это выделение дисциплинарного компонента решения, реализация его и подготовка к интеграции с компонентами других дисциплин в целостное решение (пропедевтическая, методологическая функции). Данные учебные дисциплины уточняют основную здоровьетворческую идею: интеграция видится как сторона личностного профессионального развития, духовное и физическое воспитание – как средство и условие профессиональной подготовки. Основная идея – соответствие интеграции духовного и физического воспитания профессиональному образованию, и на этой основе оптимизация процесса личностно-профессионального развития.

Для предмета «Физическая культура» - это обучение исследованию, прямо направленному на интеграцию результатов дисциплинарных этапов решения в целостную систему. Главными и определяющими для предмета «Физическая культура» становятся интегративная и технологическая функции – подготовка будущих выпускников к комплексному использованию теоретического и технологического инструментария всех изучаемых дисциплин и всех форм физического воспитания при целостном решении оздоровительных педагогических задач.

Кроме того, здоровьетворческая профессионально-педагогическая проблема, являясь по своей природе междисциплинарной, в процессе построения ее целостного решения предполагает и технологически требует осуществления МДИ, которая выступает как условие и форма ее реализации. То есть с помощью средств дисциплины «Физическая культура» строятся целостные картины процесса решения каждой здоровьетворческой задачи.

Механизм МДИ заключается в реализации гностической, конструктивной, проектировочной и прогностической функций дисциплин, участвующих в разрешении проблемы; в преобразовании их «аппарата» в интегративное методологическое, теоретическое и технологическое средство – в схему ориентировочной основы действий построения дисциплинарных и целостных моделей процесса формирования культуры здоровья в процессе физического воспитания. Наконец, в целом механизм МДИ состоит в подготовке и реальном внедрении студентов (в особенности по фундаментальным дисциплинам) в практику решения профессиональных здоровьетворческих проблем.

Развитие системы здоровьетворческого профессионального образования должно происходить путем интеграции, но этот процесс может и должен происходить не от предметно-целостного образования к интегрированному, а от внутрипредметной интеграции к межпредметной и далее – к межцикловой и профессиональной.

Для ответа на вопрос «если образовательные дисциплины состоят из различных культурных областей, соединяют в себе принципиально разные учебные языки, то каким образом происходит сам процесс обучения, который представляет собой нечто целостное, не распадается на отдельные фрагменты?» мы обратились к понятию «интеграционные механизмы».

Так, решая эту проблему, в педагогике вводят понятие об интеграционных механизмах, благодаря которым осуществляются условно-адекватные переводы и противоположенные семиотические структуры интегрируются в единое целое. Развивая эту общетеоретическую модель, определяют два рода интеграционных механизмов: блок метаязыка и креолизация языков. Поскольку объект исследования – учебный предмет – вполне определен, общее представление о двух родах А.Я. Данилюк [1] конкретизирует и развивает в понятие четырех видов интеграционных механизмов: метаязык, акцентуализация содержания, задание правил поведения, креолизация учебных языков.



Важнейший из них – метаязык, который, описывая два различных языка как один, заставляет всю систему восприниматься с субъективной точки зрения в качестве некоторого единства. В системе «учебное занятие» роль метаязыка выполняет язык преподавателя. Педагог владеет содержанием и языком учебного предмета и соответствующего научного исследования, принимает во внимание своеобразие языка обучаемого и включает содержание его мышления в систему занятий при помощи вопросов, заданий, совместных размышлений и пр. Язык педагога вбирает в себя основные элементы языков всех различных подсистем ученого занятия и строится на их основе. Вместе с тем он вполне самостоятелен по отношению к другим языкам, обладает собственной семиотической организацией. В процессе своей деятельности преподаватель описывает различные знаковые реальности, соединяет их в единое содержательное пространство; при помощи определенных педагогических технологий организует занятие таким образом, чтобы об одном и том же предмете говорили на разных языках.

Акцентуализация содержания. В процессе подготовки и проведения учебного занятия образовательное пространство наполняется многим тестами: источниками, наглядными пособиями, демонстрациями техники выполнения двигательного действия, ответами студентов и др. В то же время организация самого занятия требует тщательного и целенаправленного отбора содержания. Привлечение одних элементов содержания и «отбрасывание» других происходит в строгом соответствии с темой. Акцентуализация (отбрасывание одних элементов и привлечение других) является необходимым условием для создания содержательной целостности занятия и позволяет привлекать разнородные (в силу принадлежности к различным языкам) элементы и создавать из них целостное образовательное пространство.

Задание правил поведения. Этот интеграционный механизм позволяет предмету «Физическая культура», составленному из множества сообщений, функционировать как целостная образовательная система. Благодаря заранее заданным правилам поведения, образовательный процесс представляется как система знаков, как текст. Студент и преподаватель понимают: почему учебный процесс выстроен так, а не иначе; почему одна тема, один раздел предмета «Физическая культура» следует за другим и последовательно выстраиваются образовательные линии; в чем смысл образовательного процесса в целом (в чем логика овладения различными элементами двигательного действия); какова роль в нем каждого конкретного студента, педагога.

Креолизация учебных языков. Язык педагога, выступая в роли метаязыка, выражает развитое здоровьетворческое сознание, которое обогащено знаниями других учебных языков. На другом полюсе этой оппозиционной семиотической пары находится сознание студента. В процессе обучения происходит их постепенное и последовательное взаимопроникновение. Так, преподаватель приспосабливает свой язык к уровню мышления обучаемого. Первичное, необразованное мышление студента постепенно осваивает элементы языков культуры духовной и физической, а сознание подтягивается до уровня интегрированного профессионально-педагогического мышления. В конечном счете, степень овладения предметными знаками, способность студента разговаривать с педагогом как бы на равных, являются важнейшими показателями успешности освоения предмета «Физическая культура».

Таким образом, учебный предмет «Физическая культура» представляет собой автономную образовательную систему, интегрирующую особые культурные области, языки которых усвоены принципиально различным образом.

Литература:


  1. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. – 1997. – №4. – С.26–28.



Комепетенция и компетентность в деятельности преподавателей физическоГО воспитаниЯ

Буянов В.Н. зав. кафедрой «Физическое воспитание», профессор, кпн, Переверзева И.В., доцент каф.«Физическое воспитание»,кпн, доцент

Компетенция рассматривается как основополагающая характеристика педагога по физическому воспитанию, которая обусловливает причинно-следственную связь с критериями эффективности и высокого качества выполнения им педагогической деятельности.

Основополагающая характеристика: компетенция – глубинная и устойчивая характеристика личности, которая обусловливает поведение педагога в разнообразных ситуациях. Компетенция предопределяет поведение и деятельность педагога по физическому воспитанию.

К компетентности относятся мотивы, характерные черты, представление о себе, оценки или ценности, объем знаний, когнитивные или поведенческие навыки, – любые индивидуальные характеристики. Они выступают достаточными основаниями для того, чтобы отделить успешных тренеров-преподавателей от других или же эффективную педагогическую деятельность от неэффективной. Мотивы выступают в виде потребностей или мыслей, которые стимулируют, направляют и выбирают поведение спортивного педагога.

Характерная черта компетенции – общая предрасположенность вести себя или реагировать на что-либо определенным образом (например, уверенность в себе, самоконтроль, стрессоустойчивость или упорство в спортивно-педагогической деятельности).

В определении компетенции упоминаются основополагающие характеристики личности и поведения преподавателя по физическому воспитанию. Широкое толкование компетенции позволяет отличать ее от поведения. Учет же причинности и соотнесенность с рядом критериев делает этот термин четким. Вместе с тем, приходится признать, что им не оперируют так строго, как того следовало бы ожидать; термин «компетенция» имеет различные значения, и согласие во мнениях относительно его определения не достигнуто [5].

Учитывая результаты, обнаруживаемые в практике психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагогов по физическому воспитанию следовало бы ожидать сравнительно низкий интерес к поведенческим аспектам их деятельности. Некоторые данные это подтверждают.

Таблица 1

Модель компетенции педагогической деятельности

преподавателей физического воспитания



Удельный вес

Компетенция

Значимость

(место)


ХХХХХ

Личный вклад в процесс физического воспитания студентов

1

ХХХХХ

Обучение других педагогов по физическому воспитанию

2

ХХХХ

Взаимопонимание в педагогическом коллективе при организации спортивной работы и других мероприятий

3

ХХХ

Уверенность в себе

4

ХХХ

Самоконтроль

5

XXX

Умение проводить профессиональную экспертизу деятельности других педагогов по физическому воспитанию

6

XXX

Ориентация на высокое качество обучения студентов

7

XXX

Сотрудничество с коллегами по педагогической деятельности

8

XXX

Аналитическое мышление

9

XX

Инициативность

11

XX

Гибкость

12

ХХ

Уверенность в своих силах

13

«Удельный вес» - частота проявления данной способности у педагогов

высокого уровня, отличающая их от средних (по результатам опроса)



Исследование практики психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов показало: лишь немногие педагогические коллективы задействуют перечень поведенческой компетентности, чтобы сформулировать требования, предъявляемые к педагогической деятельности.

Результаты опроса 24 специалистов в области физической культуры представлены в таблице 1, здесь же указаны основные модели компетенции, значимые для профессионалов в сфере педагогической деятельности по физическому воспитанию студентов. Одной из важных черт данной модели является соотнесенность компетенции с критериями.

Наиболее важным шагом в изучении компетенции должно стать выявление критериев или единиц ее измерения, которые отличают превосходную по качеству или эффективную спортивно-педагогическую деятельность. Идеальным критерием будет «строгое» измерение конечного продукта – уровня физической подготовленности студентов. Эти критерии необходимы для того, чтобы определить четко очерченную группу высоких профессионалов и в сравнении с ней группу средних педагогов. Можно также определить состав группы – плохих, неэффективно работающих или некомпетентных педагогов.

Тем не менее, по нашему мнению, «компетентность» употребляется в двух значениях – для обозначения направленности деятельности педагогов по физическому воспитанию и требований к их работе. В то же время у термина «компетенция» две интерпретации: одна делает упор на личностные характеристики, которые обусловливают поведение педагога, а вторая сосредоточена на содержании поведения («что педагоги делают?»).

Подводя итог сказанному, можно высказать следующее. В настоящее время, понятие компетентностный подход трактуется очень широко. Под ним понимается разного рода готовности и умения выполнять определенную работу, набор поведенческих норм, влияющих на эффективность труда, способность к адаптации, сотрудничеству и контролю ситуации, а также совокупность базовых личностных характеристик, детерминирующих эффективность деятельности.
Библиографический список

1. Социальная компетентность классного руководителя: режис­сура совместных действий / под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. - М, 2007.



2. Хасан Б.И. Психология конфликтов и переговоры / Б.И.Хасан – М.: Академия, 2004.

3. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития / Т.Н.Щербакова – Ростов н/Д., 2005.

4. Schroder Н.М. Erwachsenen bildung. Weiterbi­ldung heute / Н.М. Schroder / / Das Hochschulwesen. - 1989. - Jg. 38. –№11. - S. 349-355.

5. Woodruffe С. Production and Operations Маnagement / C. Woodruffe. - 5th edn. - London : Cassell,1992.

6. Spencer L.M. Personality and industrial/organizational psychology / L.M. Spencer / / International Review of Industrial and Organizational Psychology / eds. C.L. Соорег, I.T. Robertson. - Chichester : Wiley, 1993.

7. Waldman О.А. А five-year study of upward feedback: What manager is do with their results matters / О.А. Waldman / / Personnel Psychology. -1994. - Vol. 52. Р. 393 - 423.

8. Warr Р. Employee well being / Р. Warr. / / Psychology at Work / ed. Р. Warr. - 4th edn. - Harmondswoгth : Penguin, 1992.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕТОДИК

В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ

Быков Е.В., декан факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ), дмн, профессор

Петрожак О.Л., ст. преподаватель кафедры физического воспитания ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (НИУ)

Результаты исследования функционального состояния студентов-старшекурсников показали, что свыше 80% обследованных студентов находятся в «пограничных» функциональных состояниях, что свидетельствует о дезадаптации к учебному процессу [3], поскольку в течение последних десятилетий наблюдается увеличение распространенности нервно-психических и психосоматических заболеваний, поведенческих расстройств и аномалий развития, проявлений нарушений психической адаптации, которые могут быть преодолены на поведенческом уровне [1, 2]. В то же время, несмотря на значимость фактора двигательной активности в укреплении здоровья и профилактики заболеваний, студенты неохотно посещают занятия, которые проводятся по традиционной форме [5]. Несомненно, этой связи привлекательны те формы и методы проведения занятий, в которых интегрированы физические и психофизические упражнения, а также возможность свободного выбора студентом занятий (с учетом вариативной составляющей учебного плана).

Человек представляет собой единую многоуровневую, динамическую систему биопсихосоциального характера. Телесность является новым интегративным направлением, объединяющим медицинские, психологические, психофизические, а также гуманитарные знания [4]. В то же время, в доступной литературе нет исследований, посвященных оценке воздействия телесно-ориентированных методик на физиологические и психофизиологические характеристики организма студентов в процессе их адаптации к учебной деятельности.

Цель работы- физиологическое обоснование применения телесно-ориентированных методик для снижения «цены адаптации» студенток к учебной деятельности.

Основную группу составили студентки 1–3-х курсов различных факультетов ЮУрГУ, отнесенные к основной или подготовительной подгруппе для занятий физической культурой. Студентки основной группы (128 человек) занимались в группах «аэробики с психологической разгрузкой». Студентки контрольной группы (105 человек) занимаются в группе «классической аэробики». Занятия по овладению приемами саморегуляции, формированию телесного образа «Я» и т.д. проходили в течение учебного года с сентября по май. Обследования проведены в начале I семестра и в конце II семестра на каждом из курсов.

Обучающий эксперимент включал в себя цикл мероприятий, направленных на формирование телесного образа «Я», на формирование телесной конгруэнтности (овладение приёмами релаксации; саморегуляция эмоциональных состояний, определение проявлений соматоперцепции, телесно-ориентированная психогимнастика и т.д.).

Проводилась оценка «общего уровня невротичности»Опросник невротических расстройств – симптоматический (ОНР-СИ), предназначен для определения степени выраженности невротических расстройств и содержательного описания жалоб. Методика исследования самоотношения предназначена для исследования особенностей внутренней динамики самосознания, структуры и специфики отношения личности к собственному «Я», оказывающих регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека: в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности субъекта в различного рода психокоррекционные мероприятия. Проективный рисуночный тест направлен на раскрытие психофизиологических аспектов телесного образа «Я» вне контроля сознания, а также с включением сознательного компонента. Субъективная оценка степени психоэмоционального состояния – использовалась модификация методики «Классификация ощущений». Давалась оценка вегетативного статуса по А.М. Вейну, проводилась оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы и активности уровней нейровегетативной регуляции ее деятельности (как интегрального показателя адаптации к внешним воздействиям) с помощью сертифицированного комплекса «Кентавр» фирмы «Микролюкс» (г. Челябинск).

До начала эксперимента мы объединили всех участников исследования в единые группы по уровню невротичности – лица с выявленным низким уровнем невротичности (Н.У.Н), средним уровнем (С.У.Н.) и высоким уровнем невротичности (В.У.Н.). Самые высокие показатели продемонстрированы по шкалам «аффективная лабильность», «астенические расстройства», а также «ананкастические расстройства» (все по 57,2%). В группе с высоким уровнем невротизации представленные расстройства указывают на повышенную эмоциональную возбудимость, повышенную усталость, утомляемость, нарушениях сна и пр. Следует отметить, что все вышеперечисленные симптомы у данных испытуемых носят эпизодичный характер. Между исследованными группами отчетливая разница проявлений невротичности выявлена по шкале «депрессивные расстройства» (В.У.Н. – 57%, Н.У.Н. – 8%). Между исследованными группами отчетливая разница проявлений невротичности выявлена по шкале «депрессивные расстройства» (В.У.Н. – 57%, Н.У.Н. – 8%). Показатели в группе низкого уровня невротизации свидетельствуют о слабом проявлении данного расстройства; у респондентов группы с высоким уровнем невротизации – частом унынии, подавленности, отсутствии энергии, сниженным настроением, утратой интересов и способности получать удовольствие, повышенной утомляемостью. По шкале «нарушение социальных контактов» мы также наблюдаем большое расхождение между группами с низким и высоким уровнями невротизации (В.У.Н. – 48%; Н.У.Н. – 0%). В данном контексте нельзя говорить о каком-либо сильном проявлении нарушения в области межличностного общения, можно отметить, скорее всего, затруднения в социальных, профессиональных, семейных, отношениях, социальной активности человека.

По окончании обучающего комплексного эксперимента в основной группе выявлено улучшение психофизического состояния по следующим показателям: «расстройство сна» (на 43,5%), «дереализационно-деперсонализационные расстройства» (p<0,01) (на 40,7%). Выявлены значимые различия (p<0,05) показателей шкалы «возможности наличия неврологической патологии» в экспериментальной группе. По шкале «возможность эндогенной патологии» значимых различий не выявлено, но тенденция к уменьшению значения данного показателя совершенно очевидна. В основной группе число студенток, у которых выявлена «возможность наличия эндогенной патологии» сократилась на 50%, тогда как в контрольной – на 13,5%; «возможность наличия неврологической патологии» в основной группе сократилась на 46,4%, в контрольной – изменений нет. Имеются достоверные различия (при ρ<0,05) у студенток основной группы по шкале «саморуководство» и «самопривязанность».

Представленные данные свидетельствуют о том, что в ходе проведения комплексного обучающего эксперимента, направленного на осознание телесного «Я», испытуемые основной группы более отчетливо переживают собственное Я, как внутренний стержень, который интегрирует личность и жизнедеятельность. В контрольной группе выявлены значимые различия по шкале «отраженное самоотношение» (ρ<0,05). Субъективное представление о том, что у окружающих нет веских причин для негативной оценки личности поступков субъекта дополнено ожиданием скорее позитивного, чем негативного отношения к себе, своим личностным качествам и поступкам со стороны окружающих.

Корреляционный анализ показателей МИС и ОНР-СИ в общей выборке испытуемых (норма) показал, что наибольшее связей (все отрицательные) наблюдается у шкал (МИС) «закрытость–открытость» и «отраженное самоотношение». Также наибольшее количество взаимосвязей (все положительные) выявлено по шкале МИС–«самообвинение»–«коррекционные занятия с направленным психологическим воздействием» в основной.

Таким образом, навыки, формирующиеся на занятиях с психологической разгрузкой, позволяют испытуемым эффективно управлять и справляться с эмоциями и переживаниями по поводу самих себя, принятия себя и своего тела такими, какие они есть, а это, в свою очередь, ведет к улучшению психофизического состояния, что подтверждают результаты методики ОНР-СИ. Полученные результаты оценки психофизиологического состояния студенток подкреплялись данными оценки ССС в основной группе: наблюдалась экономизации деятельности сердца, увеличение насосной функции (на 13,5% p<0,05), что было обусловлено существенными изменениями нейровегетативной регуляции: снижением активности надсегментарного уровня регуляции и симпатического отдела вегетативной нервной системы и повышением активности парасимпатического отдела нервной системы по сравнению с фоновыми данными и с группой контроля.


1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка