О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка14/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   43

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Е.В. Фазлеева, кандидат педагогических наук, доцент,

Н.В.Васенков, кандидат биологических наук, доцент.

В период с 15 по 30 ноября 2010 года Российским Союзом ректоров был проведен опрос: «Студенты-инвалиды в Российских вузах». В нем приняли участие 214 вузов (25% от общего количества вузов с дневной бюджетной формой обучения), которые представили сведения о 8000 тысячах обучающихся инвалидах [3]. По результатам данного межвузовского исследования выявлены ключевые направления активности вузов в области поддержки образовательного и профессионального становления детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Среди мер, обеспечивающих пребывание студентов-инвалидов в вузе, важное место, отводится организации медицинского обслуживания лиц с ограниченными возможностями, реализации медицинских программ по формированию условий для занятий лечебной физкультурой, адаптивной физической культурой (в 60% вузов). В ряде вузов создаются спортивные секции для инвалидов по паралимпийским видам спорта и проводятся спортивные соревнования [3].

В Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете общее количество студентов-инвалидов невелико: в разные годы число обучающихся составляло, в среднем, 20 человек. По данным медицинских осмотров последних лет, на всех факультетах нашего университета процент ежегодного прироста студентов, с рекомендуемым ограничением физической активности, варьировал от 1,3% до 6,2%. В 2010 году от занятий физической культурой освобождены 2,1% студентов, в группе «ЛФК» должны заниматься - 5,3% [5]. В общее число студентов, получивших освобождение от занятий, входят и инвалиды. Основная причина того, что такая значительная группа студентов имеет статус «освобожденных», связана с отсутствием в учебных учреждениях всей совокупности условий для организации занятий, содержание которых было бы адекватно физическим возможностям таких студентов. В чем заключается «физическое воспитание» студентов этих медицинских групп,? На кафедре разработана тематика реферативных работ, охватывающая все теоретические разделы программы по физическому воспитанию. Поскольку в вузе обучение проводится по модульной системе, то и темы рефератов сгруппированы по модулям таким образом, что их содержание соответствует модулям практических занятий, т.е., например, практическому модулю «Баскетбол», соответствует аналогичный теоретический. Студенты, имеющие освобождение от занятий, по каждому модулю учебной программы готовят и защищают реферативные работы. Успешная защита рефератов и является основанием для получения «зачета» по предмету.

Большинство «освобожденных» попадает под определение: студенты «с особыми образовательными потребностями в области физической культуры», а не с «ограниченными возможностями» [1]. Хотя и для тех, и для других существуют доступные формы занятий из арсенала адаптивной физической культуры. Но, к сожалению, на нашей кафедре, как, в прочем, и на кафедрах физической культуры других вузов, специалистов такого профиля нет, и, соответственно, нет таких направлений в работе. Есть только «специальные отделения» для занятий со студентами «специальной» медицинской группы, где, в некоторых вузах, учебную работу ведут преподаватели - выпускники институтов физкультуры со свидетельством «инструктора-методиста ЛФК» (например, в КГФЭИ, ТГГПУ и др.).

В соответствии с реалиями сегодняшнего дня, по нашему мнению, на каждой кафедре физической культуры должны быть как специалисты по лечебной, так и по адаптивной физической культуре для работы со студентами с ограниченными возможностями. В их компетенции должны быть такие виды профессиональной деятельности, способствующие оптимизации процесса социализации и адаптации молодежи с особыми образовательными потребностями, как спортивно-педагогическая; рекреационно-досуговая и оздоровительно-реабилитационная; образовательно-профессиональная; коррекционная и консультативная; научно-исследовательская и научно-методическая.

Многие студенты, имеющие показания для занятий в группе «ЛФК», а в реальности – освобождаемые от практических занятий, изъявляют желание и настаивают на посещении занятий вместе со студентами общего курса. Десятилетие назад на занятиях вместе со «здоровыми» студентами настаивали и студенты-инвалиды. Например, девушка-инвалид детства (отсутствие 1⁄2 верхней конечности), посещала все занятия со студентами «специальной» медицинской группы, в том числе и занятия по лыжной подготовке. Несколько студентов, имеющих в анамнезе диагноз ДЦП, так же успешно справлялись с программой «специальной» медицинской группы. Есть и другие аналогичные примеры.

Опыт практической работы со студентами, имеющими значительные отклонения в состоянии здоровья, позволяет утверждать, что у большинства таких молодых людей мотивация к занятиям физической культурой, зачастую, выше, чем у относительно здоровых студентов. Таким образом, можно говорить о сужении образовательного пространства по предмету «Физическая культура» для таких студентов, поскольку существуют факторы, лимитирующие развитие физической культуры студентов данных категорий в вузе. К таким факторам можно отнести отсутствие: соответствующей образовательной программы по предмету; дипломированных специалистов в области адаптивной физической культуры; специалистов по лечебной физической культуре с квалификационным сертификатом; необходимой материально-технической базы и др.

В общественном сознании должно прочно утвердиться и доминировать убеждение, согласно которому систематическая и достаточная физическая активность является самым эффективным способом укрепления здоровья молодых людей. [4].

Кафедрам физической культуры в обозримом будущем предстоит решать всю совокупность задач и планировать работу, связанную с организацией учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» для студентов с ограниченными физическими возможностями и с особыми образовательными потребностями, для которых данный спектр образовательного пространства пока недоступен.

Литература



  1. Антонюк С.Д., Агафонов И.В., Астахов Д.В. Формирование культуры здоровья у детей-инвалидов в условиях образовательных учреждений //Мат-лы всероссийск. науч.-практ. интернет-конференции с международ. участ.: «Стратегические направления развития физической культуры и спорта» 12-17 окт. 2009г. - Красноярск: МП г. Красноярска «ИЦ «Городские новости», 2009. - С.80-83.

  2. Гютт А. В России количество инвалидов ежегодно увеличивается; сентябрь 2010: http://www.press-line.ru/content/view/129931/242/

  3. Межвузовское исследование «Студенты-инвалиды в российских вузах»/ Российский союз ректоров; декабрь 2010 - «Официальный сайт Российского союза ректоров: www.rsr-online.ru»

  4. Приступа Е. Завышенные нормативы или слабые дети?// «Зеркало недели. Украина». - 2011. - №9: http://www.zn.ua/articles/77191#article

  5. Фазлеева Е.В. Основные тенденции в динамике показателей здоровья и физической подготовленности студентов ТГГПУ за последние пять лет. //Теория и практика физ. культуры. - 2009. - №4.- С. 87-88.


ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Федоров А.И. Логинов В.В.,ФГБОУ ВПО “Уральский государственный университетфизической культуры”, Челябинск

Одним из важнейших направлений модернизации образования в Российской Федерации является создание системы открытого и дистанционного образования.

Особая актуальность становления в России системы открытого и дистанционного образования определяется рядом факторов. Во-первых, это “территориальный фактор”, характеризующийся тем, что Россия обладает огромными территориями, а основные научно-технические ресурсы сосредоточены в крупных городах. Во-вторых, это “фактор рыночной экономики”, который требует развитие сферы образовательных услуг в условиях неопределенности и ограниченности ресурсов в сфере образования. В последние годы произошли значительные изменения на рынке труда: возросли требования к персоналу, большое внимание при подборе персонала уделяется технологической подготовленности специалистов. В-третьих, это “личностный фактор”, который связан с формированием у учащихся и населения в целом новых потребностей по отношению к содержанию обучения и образовательным технологиям [1, 2].

Становление и развитие системы открытого и дистанционного образования позволит не только обеспечить доступ к качественному образованию, но и предоставит возможность завоевать определенное место на мировом рынке образовательных услуг [2].

Основные преимущества дистанционного обучения в сравнении с традиционными формами очного обучения определяются следующим.

Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и управляемая интенсивная самостоятельная работа учащегося, который может сам выбрать “индивидуальную траекторию обучения”, то есть может определять последовательность освоения учебных дисциплин и курсов, учиться в удобной для себя обстановке, в индивидуальном темпе, в удобное для себя время. Поэтому основным преимуществом дистанционного обучения следует считать определенную “свободу” в плане местонахождения, времени обучения и его темпов. Это делает дистанционное обучение актуальным для реализации идеи непрерывного образования, “образования через жизнь” [1, 2]. Важным преимуществом дистанционного обучения является его экономическая целесообразность. По оценкам экспертов, стоимость дистанционного обучения значительно ниже, чем обучение при использовании традиционных форм организации учебного процесса [2].

Следует отметить, что повышению эффективности дистанционного обучения способствует возможность использования мировых образовательных ресурсов (при создании дистанционных учебных курсов), а также увеличение доли самостоятельной работы учащихся. Последнее особенно важно, так как умение организовать самостоятельную учебную деятельность в процессе дистанционного обучения способствует формированию таких личностных качеств, как целеустремленность, организованность, самостоятельность, ответственность, без чего немыслима успешная профессиональная деятельность специалиста любого профиля.

Однако, несмотря на положительные моменты, реальное использование дистанционного обучения в российской образовательной системе может быть охарактеризовано как недостаточное.

Эффективность дистанционного обучения определяется тремя основными факторами: фактор материально-технического обеспечения (материально-техническая база учебного заведения); фактор учебно-методического обеспечения (учебно-методические комплексы, образовательные программы и технологии); фактор организационного обеспечения (тьюторы – преподаватели, подготовленные к осуществлению своей профессиональной деятельности в режиме дистанционного обучения).

По нашему мнению, основной причиной недостаточного применения дистанционных технологий в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту является неготовность преподавателей к осуществлению профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения.

Деятельность преподавателя в связи с внедрением в образовательный процесс технологий дистанционного обучения претерпевает существенные изменения. Если в рамках традиционных форм организации учебного процесса преподаватель большую часть времени уделяет проведению аудиторных (лекционных и практических) занятий, то при использовании дистанционных форм обучения преподаватель осуществляет совершенно иную деятельность.

Одной из основных задач деятельности преподавателя становится подготовка учебно-методических материалов в электронном виде на основе авторских оригинальных разработок с выходом на создание электронной версии учебного курса.

Другой важной педагогической задачей является управление учебно-познавательной деятельностью учащихся в рамках того содержания образования, которое предопределяется целью обучения.

Реализация этой задачи осуществляется как опосредованно, так и путем прямого педагогического воздействия. Опосредованное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся предусматривается при разработке логической структуры учебно-методических материалов; в режиме аудиторного обучения поддерживается на основе использования вербальной формы управления деятельностью учащихся, а в режиме дистанционного обучения – на основе использования специальных инструкций.

Третьей важной задачей преподавателя является контроль знаний, умений и навыков учащихся. Эта традиционная преподавательская задача решается в дистанционном обучении при разработке тестовых заданий текущего и итогового контроля, процедура же реализации процесса тестирования может осуществляться как самим преподавателем, так и тьютором с предоставлением результатов преподавателю. Следует отметить, что итоговое (экзаменационное) тестирование в системе дистанционного обучения обычно проводится в очной форме на базе высшего учебного заведения.

Таким образом, главными задачами преподавателя при организации образовательного процесса в системе дистанционного обучения являются: разработка дистанционного учебного курса; разработка инструкции по обучению; консультирование учащихся; контроль результатов обучения.

Преподаватель, осуществляющий профессиональную деятельность в системе дистанционного обучения, должен иметь достаточно высокий уровень технологической подготовленности. В связи с этим возникает задача создания института тьюторов, то есть преподавателей-консультантов, участвующих в осуществлении процесса дистанционного обучения, обеспечивающих руководство учебным процессом, консультирование учащихся и оценку результатов обучения. Тьютор должен хорошо знать не только преподаваемую им учебную дисциплину, но и технологические, организационные, социально-экономические и психолого-педагогические возможности и особенности получения конечного результата своей педагогической деятельности при использовании новых технологий обучения [3].

В профессиональной деятельности тьюторов выделяют следующие основные функции: 1) оказание помощи учащимся в их профессиональном самоопределении; 2) организационное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся; 3) развитие образовательного потенциала учащихся; 4) оказание помощи учащимся в правильном использовании учебно-методических материалов; 5) проведение групповых и индивидуальных консультаций по вопросам использования учебно-методических материалов курса; 6) контроль соблюдения графика учебного процесса; 7) обеспечение учебных контактов и содействие в осуществлении социальных контактов между учащимися [3]. Создание института тьюторов – преподавателей, которые осуществляют свою профессиональную деятельность в системе дистанционного обучения, является важной и достаточно сложной для практического решения проблемой.

Эффективность и качество дистанционного обучения зависит не только от развитой материально-технической базы и наличия учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В значительной степени это определяется готовностью преподавателей к осуществлению профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения, что актуализирует проблему создания института тьюторов.

Список литературы

1. Карпенко, М.П. Телеобучение: монография / М.П.Карпенко. – М.: СГА, 2008. – 800 с.

2. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования: учебное пособие / А.Н.Романов, В.С.Торопцов, Д.Б.Григорович. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 303 с.

3. Щенников, С.А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А.Щенников, А.Г.Теслинов, А.Г.Чернявская и др. – 2-е изд., испр. – М.: ООО “Дрофа”, 2006. – 591 с.


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ

Федоров А.И., Башмак А.Ф., Алешин И.Н.ФГБОУ ВПО “Уральский государственный университет физической культуры”, Челябинск

Современная социальная политика в сфере здравоохранения ориентирована, в основном, на улучшение качества медицинского обслуживания, а не на формирование санитарно-гигиенической и физической культуры, здорового стиля жизни, “самосохранительного” поведения. Так, по данным ранее проведенных исследований информированность о факторах риска наиболее распространенных заболеваний, о методах заботы о своем здоровье, о генетических особенностях своего организма, о правилах диспансеризации распространяется не более чем на одну треть городского населения Российской Федерации [1].

В связи с вышеизложенным проблема изучения социальных и педагогических факторов здоровья, воспитания физической культуры личности и формирования здорового стиля жизни является актуальной.

Исследования, направленные на изучение феноменов “здоровье студентов” и “отношение студентов к своему здоровью” и предполагающие выявление особенностей поведения молодых людей в отношении здоровья имеют определенную специфику. Молодежный возраст представляет собой критический период биологической и психологической перестройки организма, социальной адаптации, период основных проб и осваивания новых типов поведения, новых социальных ролей, приобретения социального опыта. Для молодых людей характерно стремление к независимости, к поиску социальной идентификации, формирование системы жизненных ценностей в соответствии со структурой личности. Этот возрастной период является очень сложным и важным этапом развития человека. Большое влияние на становление личности студентов (особенно, студентов первого курса) оказывает социальное окружение  вузовская среда, сокурсники, преподаватели, друзья.

Условно выделяют два основных методологических подхода к изучению здоровья студентов и отношения студентов к своему здоровью. Первый подход предполагает отбор и анализ различных факторов, значимых для здоровья человека с точки зрения здравого смысла. К этим факторам относят как положительно влияющие на здоровье причины (рациональное питание, соблюдение санитарно-гигиенических правил, занятия физическими упражнениями), так и отрицательно влияющие на здоровье причины (курение, употребление алкоголя, низкий уровень физической активности). На основе использования этого подхода во всем мире проведено большое количество исследований, однако их результаты не позволили осуществить коренные преобразования в сфере оздоровления учащейся молодежи. Второй подход предусматривает исследование факторов, значимых для здоровья с точки зрения самих молодых людей. К ним относят такие характеристики, как медицинская информированность, система жизненных ценностей, общие сведения об особенностях адаптации к социальному окружению и другие. Следует отметить, что для молодого человека очень большое значение имеет поддержка со стороны родителей, близких и друзей. Отсутствие социальной поддержки у молодых людей, как правило, приводит к возникновению различного рода проблем (приобщение к курению, употреблению алкогольных напитков и наркотиков, повышенная тревожность и агрессивность) [1].

Изучение отношения учащейся молодежи к своему здоровью и поведения в сфере здоровья может осуществляться с использованием обоих подходов. Однако в настоящее время особую актуальность приобретает второй подход, который ориентирован на изучение поведенческих факторов, значимых для здоровья с точки зрения самих молодых людей.

При проведении исследований, направленных на изучение особенностей поведения учащейся молодежи в сфере здоровья, очень важно учитывать, что студенты являются специфическим объектом исследования, что обусловливает возникновение ряда сложностей. В качестве таких сложностей выделяют, во-первых, сложность выбора значимых показателей здоровья студентов; во-вторых, сложность выяснения значимости для студентов проблем здоровья в связи с существующими факторами риска.

Выявлено своеобразное “противодействие” двух тенденций. С одной стороны, более высокий уровень социальной поддержки оказывает позитивное влияние на здоровье студентов (чем больше друзей, тем лучше для здоровья), однако, с другой стороны, установлено, что, чем больше вечеров молодые люди проводят с друзьями, тем выше вероятность их приобщения к табакокурению, употреблению алкогольных напитков и соответствующему ухудшению здоровья. В данном случае, вероятное, конкурирующий фактор – стремление к взрослости и независимости – оказывается более значимым для молодых людей, чем фактор социальной поддержки.

В качестве наиболее значимых факторов, которые определяют состояние здоровья, студентами отмечены “природная среда” (35,6% – юноши и 39,3% – девушки), “усилия самого человека” (28,8% – юноши и 23,0% – девушки), “условия жизни” (11,9% – юноши и 18,0% – девушки) и “наследственные факторы” (13,6% – юноши и 8,2% – девушки). Следует отметить, что в числе значимых для здоровья факторов не отмечены факторы “вредные привычки” и “медицинское обслуживание”. С одной стороны, это свидетельствует о недостаточном понимании учащейся молодежью негативного влияния вредных привычек на здоровье человека. С другой стороны, современная молодежь понимает, что только за счет медицинского обслуживания невозможно обеспечить высокий уровень здоровья человека [2].

В качестве основных факторов, которые оказывают влияние на заботу о своем здоровье, студентами отмечены: “желание быть сильным” – 41,7% (47,5% – юноши и 36,1% – девушки); “воспитание” – 20,0% (23,7% – юноши и 16,4% – девушки); “ухудшение здоровья” – 15,0% (6,8% – юноши и 23,0% – девушки); “пример окружающих” – 10,8% (11,9% – юноши и 9,8% – девушки). То есть, для юношей характерна забота о своем здоровье для того, чтобы быть сильным и мужественным (пример для других), а девушки заботятся о своем здоровье, чтобы быть работоспособными и “чтобы не болеть” [2].

Сложность изучения феномена “отношение студентов к своему здоровью” заключается еще и в том, что в основе поведения молодых людей в сфере здоровья, лежат различные, иногда взаимоисключающие мотивы. Часто поведенческие акты, которые важны по степени влияния на здоровье студентов, вызваны мотивами не связанными непосредственно со здоровьем и являются результатом повседневной деятельности, не требующей осознанной мотивации. Модели поведения молодых людей, которые зависят от сознательной мотивации, менее устойчивы, чем те, которые являются естественным следствием норм и правил, принятых в обществе.

“Здоровье студентов” и “отношение студентов к своему здоровью” являются сложными социальными феноменами, которые требуют дальнейшего исследования. Поведение студентов в отношении здоровья в значительной степени определяется социальными и культурными обстоятельствами (средой, в которой находятся молодых люди), но не всегда влияние внешних воздействий является однозначным и строго определенным. Это необходимо учитывать при организации и проведении научных исследований.



Список литературы

1. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: социологический анализ / И.В.Журавлева. – М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. – 240 с.

2. Федоров, А.И. Отношение учащейся молодежи к своему здоровью: учебное пособие / А.И.Федоров, О.Ю.Комаров, Б.А.Куставлетов. – Костанай: Издательский центр КГПИ; Челябинск: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2011. – 72 с.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА: СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

Филимонова С.И. профессор кафедры теории и методики физического воспитания и спорта ПИФК МГПУ, д.п.н., профессор

На современном этапе в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования (Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Леднев В.С., Петровский А.В. и др.), в котором абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве. Важнейшая роль при этом отводится физической культуре и спорту. Освоение подрастающим поколением дисциплины “физическая культура” на всех уровнях образовательного процесса способствует этому через систему физического воспитания.

Однако практика показывает, что ее результативность находится на низком уровне. Очевидна тенденция ухудшения здоровья подрастающего поколения на всех этапах онтогенеза.

Такое количество неразрешенных проблем кроется, на наш взгляд, в изменении ценностных ориентаций в пространстве физической культуры и спорта (объективный фактор) в результате социально – экономических перемен.

В таких условиях содержание предмета "Физическая культура" нуждается в переосмыслении, выработке новых концепций и обосновании современных педагогических технологий, поскольку в традиционной системе физического воспитания и спорта не происходит главного - обращения сознания личности к пониманию и принятию физической культуры как жизненно важной ценности. Предмет «Физическая культура» в силу специфики функций в структуре содержания общего образования отличается от других учебных дисциплин, интегрирует все виды физкультурной деятельности в единый процесс физического воспитания, выступает как инвариантная область общего образования, выполняет роль системообразующего начала среди видов физкультурной деятельности учащейся молодежи.

В нашей стране физическое воспитание целенаправленно и системно ведется в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и послевузовского образования, дифференцируется на четыре основные разновидности: 1) учебный предмет «Физическая культура»; 2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня; 3) спортивно-массовая работа; 4) физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.

Именно условия в образовательном учреждении являются основными факторами, формирующими не только здоровье, но и личность детей. Сила влияния этих факторов определяется тем, что они действуют в период интенсивного роста, развития и формирования всех систем организма; комплексно и системно; длительно и непрерывно (в течение 9-11 лет, ежедневно).

Поэтому ее наполнение содержанием, отвечающим современным требованиям требует совместного глубокого всестороннего на подлинно научной основе исследования. С позиции системно-деятельностьного подхода "Физическая культура" - это система, состоящая из 5 основных элементов: цели, учебной информации, средств коммуникации, педагога и ученика. Системообразующим фактором является результат. Рассмотрим подробнее элементы представленной системы.

Цели предмета "Физическая культура" подчинены целям культуры физической. Значение цели в педагогической системе велико. Цель — конечный пункт развития человеческих потребностей и интересов в сфере физической культуры, функция и ориентир практической деятельности участников образовательного процесса, способствующая его успеху, разумности и целесообразности. Практичные цели — наиболее гибкое, малозатратное, высокоэффективное средство преобразования и развития отношений, знаний, необходимых для человеческой жизни. Жизненные цели — одна из ведущих характеристик личностных качеств человека, средство его психического и физиологического благополучия, основание и условие его счастья. Конечная, самодвижущаяся цель человека — физическое существование (бытие). Не уклоняясь от своих специфических функций, физическая культура включается в систему реализации глобальных общечеловеческих целей. В силу многообразия будничных целей физическое существование человека как бы вытесняется из сферы сознательных целей и переводится в систему подсознательного механизма психики. Физическая культура как базовая часть общей культуры человека преследует целый ряд взаимозависимых целей, таких как здоровье, образование, развитие, рекреация, долголетие индивидов. Не всегда эти цели осознаются даже специалистами физической культуры, спорта, образования в силу недооценки статуса физической культуры.

Эти цели являются основными детерминантами формирования цели предмета "Физическая культура", которая определяется как педагогически адаптированное представление о социально обусловленных конечных, этапных и промежуточных результатах учебно-воспитательного процесса по данной дисциплине; формирует педагогическую систему; интегрирует цели внеурочных форм организации физического воспитания, способствует достижению цели высшего уровня —национальной системы физического воспитания; регулирует содержание и работу по физическому воспитанию подрастающего поколения. В научной литературе нет единых общепринятых

подходов к конкретизации обсуждаемых целей. Конечной целью физического воспитания населения страны в большинстве формулировок называют формирование гармонически развитой личности, развитие морально-волевых качеств, формирование культуры, подготовку к трудовой и оборонной деятельности, развитие показателей психофизического состояния, оздоровление населения, физическое совершенство, удовлетворение потребности общества в развитии физических способностей, профилактика негативного воздействия внешней среды на организм человека и социальная адаптация личности, подготовка к службе Родине и семье и т.д.

Большинство формулировок отличаются многоцелием и абстрактностью результатов, что существенно затрудняет осознание конечного результата всей системы физического воспитания. Может сложиться впечатление нереальности целевой установки, убеждение в необязательности ее достижения, что порождает формализм в работе руководителей в области

физической культуры и спорта.

Абстрактность цели национальной системы физического воспитания обусловливает серьезные затруднения в определении целей ее подсистем. Это, в свою очередь, негативно сказывается на результате образовательной деятельности, так как в научной литературе цель определяют как «модель будущих результатов» (П. К. Анохин), «модель потребного будущего» (Н.А. Бернштейн), «долгосрочный желаемый результат» (Р.Акофф и Ф.Эмери), т.е. цель в конечном счете есть искомый результат. В свете реформирования системы образования особую значимость приобретает конкретно сформулированная и общепризнанная цель преподавания физической культуры, которая определяет параметры ожидаемого результата; обусловливает формирование соответствующего содержания образования и совместно с последним продуцирует такие дидактические процессы, которые



гарантируют перевод содержания образования в элементы структуры личности и достижение результатов преподавания физической культуры.

Структурные и функциональные компоненты системы управления образуют определенную целостность с учетом целей управления, которые уточняются на каждом уровне. В рамках ЦО выделяются четыре уровня управления. 1-й уровень — дошкольное образование. Здесь основным объектом управления являются дети 3-7 лет. Их потребности в двигательной активности непроизвольны, независимы от сознания, но ярко выражены и реально ощутимы ребенком. Ее оптимальные величины пока еще являются естественными, внутренне присущими человеку. (Н.И.Пономарев, В.М.Рейзин, 1989). Исходя из физиологических и психолого-педагогических характеристик данного возраста основной целью управления является реализация потребности в двигательной активности. 2-ой уровень - начальное общее образование, объектом управления являются дети 7-10 лет. На данном уровне преимущество в детерминации потребностей в двигательной активности получают социальные факторы. Индивидуальный объем двигательной активности складывается в процессе жизнедеятельности под влиянием среды, при этом генетический компонент предопределяет не сам объем активности, а определенную предрасположенность к некой ее величине (В.П.Куликов, В.И.Киселев, 1998). Оптимальный объем двигательной активности, являясь на первом уровне естественным, на втором уровне преобразуется в социогенный и нуждается в формировании. Основной целью управления является формирование системы мотивов (внутренних) к занятиям физическими упражнениями для реализации оптимального объема двигательной активности. 3-ий уровень - основное общее образование, объектом управления являются учащиеся 11-15 лет. Причинами недостаточной двигательной активности является то, что у человека непроизвольная потребность в движении сохраняется до 12 лет (Т.Н.Лебедева, 1974; И.А.Аршавский, Т.А.Бальмагия, В.Д. Розанова, 1970). Это значит, что на следующих уровнях молодой человек с несформированной потребностью в двигательной активности перестает ощущать ее недостаток. И до появления неблагоприятных отклонений в состоянии здоровья не чувствует отрицательного влияния гиподинамии. Основной целью управления является формирование осознанной потребности в двигательной активности на основе стойкого увлечения физкультурно-спортивной деятельностью. 4-ый уровень - общее образование, объектом управления являются учащиеся 16-18 лет. Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода (12-18 лет) являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов двигательной деятельности, и, наконец, личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира. Основной целью управления на этом уровне является совершенствование оптимального мотивационного комплекса к занятиям физической культурой и спортом на базе осознания их необходимости для всестороннего гармоничного развития личности. 5-ый уровень - профессиональное образование, объектом управления являются студенты 18-23 лет. Основной целью управления на этом уровне является совершенствование и самосовершенствование мотивации самостоятельных занятий физической культурой и спортом для воплощения в жизнь нереализованного потенциала личности.

Исходя из цели формируется следующий элемент педагогической системы - содержание предмета «Физическая культура», который рассматривается как фактор, отражающий потребности общества и запросы личности в сфере физического воспитания и механизм реализации социального заказа. Это часть образования, отражающая совокупность знаний: двигательных и инструктивных умений, качеств личности; норм, требований физической подготовленности и видов деятельности, системное усвоение которой обусловливает достижение цели данной дисциплины.

Структура содержания образования по физической культуре отражена в Государственном образовательном стандарте по предмету «Физическая культура» и примерной учебной программе. ГОС — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражает идеал в этой сфере, учитывает, возможности реальной личности и системы образования по его достижению. В ГОСе физическая культура переведена из статуса учебного предмета в статус области образования с закреплением за ней позиции инвариантной составляющей федерального компонента (базовой части) образовательного стандарта. Область образования регламентируется своим ГОСом, который также предусматривает два компонента: 1) федеральный (базовый) и 2) региональный (вариативный).

Во взаимосвязи с целью содержание предмета «Физическая культура» принимает участие в формировании третьего элемента педагогической системы - средств коммуникации. Этот элемент призван обеспечить перевод содержания образования в опыт личности учащегося в форме знаний, двигательных и инструктивных навыков и умений, физических и морально-волевых качеств, видов физкультурной деятельности, здорового образа и стиля жизни. Такой опыт составляет основу для использования физической культуры и спорта в жизни.

В силу специфики педагогического процесса в физическом воспитании основным средством является упражнение. Именно благодаря упражнению происходят все основные процессы обучения и воспитания, в том числе физического, интеллектуального, нравственного и т.п.

Документами, регламентирующими содержание образования по предмету «Физическая культура», выступают: базисный учебный план, обязательный минимум содержания образования по дисциплине, примерная учебная программа, рабочая учебная программа, учебник по физической культуре.

Основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства преподавателей, их компетентности и эрудиции – это сформированная готовность к профессиональной самореализации личности, что, в свою очередь, способствует переходу к субъект-субъектным отношениям с учащимся (5 элемент педагогической системы). Позиция современной философии, с точки зрения деятельностного подхода определяет самореализацию, как осуществление, реализацию своих возможностей, проявление себя в творчестве, спорте и т.п.; воплощение своих мыслей и стремлений, применение своих дарований, творческое самоутверждение.

Показатели самореализации личности: 1. удовлетворенность - т.е. позитивное отношение к избранной деятельности, осознание внешних и внутренних факторов, способствующих и препятствующих полноценной самореализации личности в данной деятельности на основе знаний и представлений о сущности самореализации, ее роли и значении, направленность личности; 2) продуктивность самореализации - т.е. владение необходимыми знаниями, умениями и опытом, ориентация в содержании и формах избранной деятельности, совершенствования с учетом личностного смысла; 3) цена - т.е. состояние здоровья и психофизический потенциал личности.

Этапам механизма самореализации личности соответствуют 4 функциональных компонента - это самосознание, самомодель, деятельность по реализации самомодели и самоутверждение. Содержательными характеристиками функциональных компонентов является: 1. самосознание – самооценка потенциала, самоанализ, создание Я-концепции, рефлексия; 2. самомодель – постановка целей, смысл деятельности, построение планов; 3. деятельность по реализации самомодели – социальные предпосылки, физические предпосылки, психические предпосылки; 4. самоутверждение – получение результатов, самооценка результатов.

Процесс самореализации, в отличие от других процессов жизнедеятельности человека, поливалентен, т.е. может проявляться не в одном, а во многих (практически во всех) сферах деятельности человека. К внутренним условиям самореализации личности относятся творчество, направленность и активность личности.



Проблемы здоровья студентов и пути их решения

посредством физической культуры

Фролов А.Ф. профессор, доктор медицинских науки (РГСУ)

Литвинов В.А.зав. кафедрой ФВиС, доцент (РГСУ)

Проблема охраны и укрепления здоровья здоровых и практически здоровых лиц является приоритетной задачей отечественной государственной политики. Актуальность данной проблемы особенно велика для регионов Северного Кавказа (перенаселение, безработица, непростые условия социального и экономического развития, неблагоприятные показатели заболеваемости и смертности, углубление социальной дифференциации, близость горячих точек, рост мигрантов и беженцев, тяга части населения и молодежи к потреблению психоактивных веществ). Медицинские работники фиксируют рост социально зависимых заболеваний, дезадапционных синдромов, хронического утопления, экологозависимых заболеваний.

Для радикального решения острых проблем здоровья населения в регионе необходимо создать условия для здоровой, безопасной и активно-творческой жизни людей. Следует признать здоровье населения, как фактор национальной безопасности, как стратегический потенциал, фактор стабильности и благополучия общества.

Учитывая все выше перечисленные факторы и условия необходимо обратить особое внимание на возможность эффективного увеличения потенциала здоровья здоровых лиц средствами физической культуры, спорта, элементами здорового образа жизни.

Разработка новых технологий укрепления здоровья и профилактики неинфекционных заболеваний требуют должной материально-технической оснащенности, научно-обоснованного методического уровня и высококвалифицированных кадров. На вооружении профессорско-преподавательского состава кафедр физического воспитания и спорта университетов имеются учебные программы и государственные образовательные стандарты, которыми они и руководствуются в своей работе по оздоровлению студентов средствами физической культуры. Радикализм современной молодежи, наличие отягощающих социально-воспитательных факторов среды в довузовский период, недостаточное воспитание и культура в семье, в школе осложняют процесс формирования мотивации студентов на сохранение своего здоровья средствами физической культуры, спорта, здорового образа жизни.

Многие вузы Северного Кавказа не имеют надлежащей физкультурно-спортивной базы, кафедры физвоспитания не укомплектованы высококвалифицированными кадрами, педагоги не охвачены учебой на факультетах повышения квалификации, а методики ведения занятий со студентами резко разнятся по своему содержанию. Все это сказывается на конечном результате их работы – здоровье студентов. Больные студенты уже не имеют возможности полноценно реализовывать свои ослабленные потенциальные возможности для учебного процесса, ведения активной социальной и личной жизни, а по окончании вуза - реализовать подорванный потенциал здоровья для профессиональной деятельности, материального благополучия, ощущения счастья жизни.



Учебно-педагогический процесс по физической культуре одновременно решает комплекс задач: воспитательного, образовательного, развивающего и оздоровительного характера. План общей учебной программы по «Физической культуре» предусматривает теоретический (лекционный) курс, практические занятия, учебно-методическую и консультативную работу, контроль усвоения учебного материала. Предоставление учебного материала осуществляется в форме лекций студентам 1-3х курсов,( читает профессор и доценты), написания конспектов и самостоятельного изучения студентами учебной, методической, научной литературы на кафедре и дома. (Учебно – методической и воспитательной работой охвачено около 4000 студентов). Контроль теоретических знаний осуществляется путем: получения обратной связи с аудиторией – заполнение анонимных анкет с вопросами по пройденному материалу, как они восприняты, и как практически реализуются лично студентом; написания письменных контрольных работ по окончанию лекционного материала с проставлением оценок; написания и защиты рефератов студентами, пропустившими лекции и не писавшими контрольных работ; собеседования по учебной программе для контроля степени усвоения конкретных тем теоретического и практического курса.

Для лучшего освоения теоретического раздела учебной программы на кафедре физического воспитания и спорта создан и успешно работает методический кабинет, который в любое время могут посещать студенты университета, где могут получить консультации написанию по реферативных или контрольных работ, индивидуальные рекомендации ведущих преподавателей и тренеров университета.



Итоговую аттестацию по физической культуре проходят студенты 1-3 курсов с зачетов в конце каждого семестра. Учитываются оценки по теоретическим знаниям и уровень выполнения практических нормативов по программе общефизической подготовки.

Практические учебные занятия для студентов всех специальностей 1-3 курсов проходят на спортивной базе университета, согласно университетскому расписанию занятия по физическому воспитанию проводятся один раз в неделю продолжительностью 4 академических часа, и в этот день других предметов у студентов не планируется. Это позволяет более тщательно планировать построение графика учебных занятий по видам специализации, чередовать в занятиях различные спорта, проводить методические и практические занятия, организовывать и проводить на учебных занятиях спортивные соревнования среди учебных групп, получая 100% посещаемость. Понимая, что объем двигательной активности (4 часа в неделю) в настоящее время явно недостаточен для студентов технического вуза руководство кафедры физического воспитания и спорта выделило дополнительно 2 часа в неделю для каждого института нашего университета, где все студенты данного института могут заниматься под руководством зам. Декана по ФВ различными видами спорта по интересам.

Проведение практических учебных занятий по физическому воспитанию на наш взгляд не позволяет решить основные задачи в подготовке высококвалифицированных специалистов, которые ставит сегодня практика жизни. Поэтому усилен блок воспитательной работы, привитие здоровье оберегающих знаний и навыков здорового образа жизни, профилактики вредных привычек, внедрение индивидуальных систем физкультурно-оздоровительных технологий.



Во внеучебное время студенты нашего университета могут посещать различные спортивные секции, их 25 по различным видам спорта, повышая свое спортивное мастерство, реализуя свои физические возможности, защищая честь на областных, всероссийских и международных соревнованиях, поднимая имидж Ростовского Государственного Строительного Университета. В настоящее время в университете обучаются 3 заслуженных мастера спорта, 7 мастеров спорта международного класса и более 30 мастеров спорта.

В летний период студенты университета могут оздоровиться в спортивном лагере «Строитель» на берегу Черного моря, получая льготные путевки, где созданы все условия для активного отдыха: организуются и проводятся спортивно-массовые мероприятия, туристические походы, культурные мероприятия и т.д. В университете принята и работает комплексная,целевая программа «Здоровье», которая направлена на обеспечение здоровья и профессиональной психофизической подготовки студентов, а главенствующую роль, в которой играет физическая культура и спорт.



Литература

  1. Гостев Р.Г., Гуськова С.И. Физическая культура и спорт в России. Стояние и перспективы // Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Сб. статей. – М., 2000. – С. 14 – 38.

  2. Евсеев Ю.И. Физическая культура: Учеб. пособие. – Ростов н/Д, 2002.

  3. Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической подготовки студентов. // Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Сб. статей. – М., 2002. – С. 43 – 66.

  4. Физическая культура / Под ред. В.А. Коваленко – М.: АСВ, 2000.

  5. Фролов А.Ф. Поход за здоровьем. – Фрунзе, Изд-во «Мектеп» 1972.-35с.

  6. Фролов А.Ф. За здоровый образ жизни. – Саранск, МК Изд-во 1984.-120с.

  7. Фролов А.Ф. Ритмическая гимнастика для всех. – Саранск, МК Изд-во 1987.-192с.

  8. Формирование личности студента нравственно-гуманистической основе: Сб. материалов / Под ред. В.И. Шумейко. – Ростов н/Д: РГАС, 1999.-35с.

  9. Фролов А.Ф., Литвинов В.А. Система спортивных сооружений (Методические рекомендации для студентов), Ростов-н/Д, РГСУ, 2005.-28с.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка