О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка13/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   43

РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Серёгина О.Б.Заведующий кафедрой теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого доцент, кандидат педагогических наук

Высшие учебные заведения стали полноправными субъектами рыночной экономики, получив право самостоятельно определять направления своего развития, цели и методы их достижения. На кафедре теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин нашего вуза были разработаны основные образовательные программы бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» и направлению «Физическая культура» профиль «Физкультурно-оздоровительные технологии» и основная образовательная программа магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

В разработанные программы вошли учебные планы, рабочие программы учебных дисциплин и курсов по выбору, другие материалы, обеспечивающие качество подготовки и воспитания обучающихся, а также программы учебной и производственных практик, календарные учебные графики и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий.

Ещё на этапе разработки программ, а сейчас и в реальности, мы сталкиваемся с необходимостью разрешения некоторых противоречий.

С одной стороны, стремление добиться признания в европейском сообществе качества образования, подтверждаемого дипломами российских вузов, и в соответствии с вступлением в «Болонское соглашение» преобразовать учебные планы для их совместимости с планами учебных заведений европейских стран. С другой стороны, встречаемся с проблемой значительного уменьшения учебного времени на освоение дисциплин и при этом справедливым требованием повышения качества обучения.

Если современный подход осуществления преподавательской деятельности, предполагающий увеличение доли самостоятельной работы студента, позволяет повысить качество освоения теоретических предметов с помощью использования инновационных, практикоориентированных технологий, то освоение практических физкультурно-спортивных дисциплин, основанное на формировании конкретных двигательных навыков, при уменьшении часов аудиторных занятий, требует значительных усилий от студентов и преподавателей.

Успех освоения практических дисциплин зависит от уровня двигательной подготовленности студентов. Не секрет, что уровень подготовленности абитуриентов в последние годы не повышается. Следовательно, им требуются дополнительные занятия, причем не самостоятельные и не вне аудитории – спортивного зала или площадки. К сожалению, возможность их организации не предусматривается.

Кроме того, специфической особенностью освоения физкультурно-спортивных дисциплин является то, что студенты должны овладеть не только навыками самостоятельного выполнения элементов, но и навыками обучения этим видам физкультурно-спортивной деятельности.

Значительное увеличение доли часов, планируемых для самостоятельной работы студентов, предполагает их высокую мотивацию на достижение поставленной цели – получение высшего образования в области физической культуры. Однако, студенты, прошедшие «отбор» из числа абитуриентов в процессе вступительной компании, в силу её продолжающейся модернизации в процессе реформирования системы образования, далеко не всегда достаточно мотивированы на столь значительную учебную деятельность в режиме «самостоятельной работы».

Стратегия новых учебных планов нацелена на такое распределение времени по дисциплинам, при котором выдерживается определенное количество зачетов и экзаменов по фиксированному количеству предметов.

Это потребовало от разработчиков учебного плана выполнения итерации и декомпозиции, то есть редактирования, объединения или дифференциации существовавших дисциплин. Фиксированное количество часов и зачетных единиц спровоцировало некоторый дисбаланс приоритетов дисциплин. Достаточно трудную работу выполнили составители образовательных программ для того, чтобы добиться сбалансированности учебного плана.

Модернизация высшего образования предъявляет высокие требования к уровню подготовленности педагогических кадров. Разработанные рабочие программы необходимо постоянно перерабатывать и совершенствовать. Авторам методических комплексов по дисциплинам необходимо обеспечивать четкость требований, систематичность и прозрачность оценивания учебной деятельности студента, контролировать обеспеченность методическими материалами, совершенствовать балльно-рейтинговую систему оценивания учебной деятельности студентов для того, чтобы создать для студентов возможность выбора индивидуальной траектории обучения. Важным аспектом является обеспечение объективного оценивания уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников.



СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ – ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Скриплева Е.В., зам. декана факультета физической культуры и спорта кандидат педагогических наук, доцент, Скобликова Т.В., декан факультета физической культуры и спорта Курского государственного университета, доктор педагогических наук, профессор

Для современной России характерны недооценка роли и значения культуры как основы общественного прогресса, социально-экономического развития, духовно-нравственного формирования личности. Процесс личностного становления и развития человека носят внешний, внеличностный характер. Социально-культурными проблемами на наш взгляд, являются: – разрушение механизма духовной преемственности поколений и традиционных форм общественной морали;– снижение интереса молодежи к отечественной культуре, ее истории и традициям;– пропаганда средствами массовой информации образа жизни, негативно воздействующего на физическое и психическое состояние личности;– в структуре молодежного отдыха преобладают пассивные типы времяпровождения; – последствия криминализации и наркомании; – снижение ценностных основ коллективизма, духовности, порядочности.

В результате молодежь сталкивается с крайней противоречивостью оценок, суждений, норм и требований. Гармоничное развитие личности способны обеспечить, социальные ориентации, которые в современной социологической литературе выделены в четыре группы. В.А. Матусевич представляет их в следующем виде. Первая группа – ориентации на способы психофизиологического воспроизводства личности, на такие ценности как физическая культура, спорт, здоровый образ жизни, экология, охрана и защита природы. Это особенно актуально в наши дни в связи с ухудшением здоровья подрастающего поколения. Немаловажным является и отношение к определенным качествам личности как к ценности. Это эмоциональная стабильность, жизнелюбие, доброжелательность, позитивное восприятие самого себя и окружающего мира, позитивная самооценка.

По утверждению Ф. Бернса, особенно важным, является позитивная самооценка – это признание изначальной ценности каждого человека. «Если отношение в семье, школе и с близким окружением сформировали в ребенке положительную Я-концепцию, он сможет в будущем с уважением относиться к людям, не допускать недостойных слов и дел и будет достаточно уверен в себе, чтобы не сомневаться в необходимости своей созидательной деятельности. Психологические условия формирования положительной Я-концепции оказываются необходимым дополнением в эпоху компьютеров и микроэлектроники, когда изначальная ценность человека может оказаться перед серьезной угрозой».

Вторая группа – ориентации на способы воспроизводства и развития человека как члена различных социальных общностей. Важная роль в этой группе отводится таким ценностям как, коллектив, интересы страны, общественное мнение, семья, этика, мораль.

Третья группа – ориентации на способы освоения культурных ценностей. Эта группа направлена на развитие социокультурного потенциала личности, а именно, усвоение культурного наследия, традиций, расширение кругозор и др. Четвертая группа – ориентации на способы развития и реализации творческих способностей, талантов личности в различных социально значимых видах творческой деятельности.

Анализ мировых социокультурных и образовательных тенденций свидетельствует о том, что различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья и физической кондиции в последнее десятилетие стали объектом пристального внимания общества и предметом научных, в том числе междисциплинарных, исследований.

Современная социально-педагогическая ситуация объективно требует переосмысления роли и сущности непрофессионального физкультурного образования. Это обусловлено следующими причинами: приоритет жизни и здоровья является основополагающим принципом государственной политики России в области образования; образовательные учреждения в процессе реформирования системы образования переориентируются на социокультурное и личностносообразное направления, выполняют новую функцию – исследовательско-поисковую. Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема развития физической культуры личности, наряду с проблемами войны и мира, экологизации сознания человека, приобретает статус глобальной проблемы современности.

В ряду важнейших параметров, определяющих успешную адаптацию и социальную мобильность личности, находятся стрессоустойчивость, способность к самоуправлению психическим и физическим состоянием, общая работоспособность и физическая кондиция человека. Состояние здоровья человека зависит от многих факторов, среди которых важное значение принадлежит образу жизни. Одной из составляющих здорового образа жизни, особенно в студенческий период, являются систематические занятия различными видами физкультурной деятельности и спортом.

Проблема формирования привычек здорового образа жизни, сознательного отношения к собственному здоровью и физической подготовленности существенно актуализируется на всех возрастных этапах развития личности и выступает как социально значимая задача, которая должна решаться за счет новых подходов в системе физического воспитания, эффективной реализации его потенциала. Современная система физического воспитания, детерминированная задачами двигательной подготовки в ущерб комплексному подходу к реализации всех ценностей физической культуры, не обеспечивает их использование для адаптации человека к современным условиям профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом. В отечественной педагогической практике до сих пор не удается успешно решить эту социально-педагогическую задачу: только 14,2% студентов систематически занимаются физическими упражнениями; более 70% выпускников вуза считают, что они не получили необходимых знаний и умений для самостоятельных занятий физическими упражнениями. По нашему мнению, осуществление поставленных задач должно обеспечивать:

– ежегодную диспансеризацию всех студентов с привлечением необходимых специалистов и проведением лабораторных исследований; – обучение каждого студента правилам санитарии и гигиены путем привлечения их к занятиям в группах здоровья; – ежегодно, охват не менее 50 процентов студентов, различными формами занятий физическими упражнениями; – привлечение к занятиям в оздоровительных группах студентов всех курсов обучения;– привлечение к занятиям в спортивных секциях студентов; – устройство во всех общежитиях полного комплекса культурно-бытовых помещений, оборудование в студгородке плоскостных спортивных сооружений, помещений для занятий физкультурой и спортом с необходимым спортивным инвентарем; – развитие материальной базы до уровня, установленного нормативами; – расширение научных исследований и методических разработок в области укрепления здоровья и физического развития; – паспортизацию здоровья студентов с целью определения фактической потребности в физическом развитии, организации профилактики и улучшения здоровья.

Таким образом, система образования должна быть ориентирована на формирование физической культуры студентов и рассматриваться как процесс и результат педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемой в его интересах или интересах общества, которому он принадлежит.


Литература

  1. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М.: Наука, 2002. – 456 с.

  2. Матусевич В.А. Социальные ориентации личности как объект исследования и формирования //Человек: перестройка мышления и поведения. – Киев, 1991. – 476 с.

  3. Филонов Г.Н. Воспитание личности. – М.: Педагогика, 2005. – 225 с.



Роль преподавателя вуза в повышении качества высшего профессионального образования

Тютькова И.А., проректор по Учебной работе ФГБОУ ВПО МГУПП, д.п.н., профессор, Корбукова Н.А., заведующая кафедрой «Физическая культура и спорт», к.п.н., заслуженный мастер спорта, доцент, Куртев А.Н. кафедра «Физическая культура и спорт», заслуженный тренер России, профессор.

Одним из научных направлений кафедры «Физическая культура и спорт» являются социологические исследования проблем современной студенческой молодежи, связанные с занятиями физической культурой и активным занятием спортом. Цель работы – выработать рекомендации по поддержанию интереса у молодёжи спортивного образа жизни, сохранению у студентов, ранее занимавшихся спортом, стремлению добиваться высоких спортивных результатов, совмещая это с успешным обучением в вузе.

Научной группой исследования разработаны 10 социологических анкет, по которым в течение последних 3-х лет регулярно проводится анкетирование студентов, обработанные данные дают возможность сделать следующие выводы: с исчезновением официальной идеологии в начале 90 годов прошлого века в нашей стране, у студентов стала наблюдаться некоторая растерянность, иногда перерастающая в безразличие к общественной жизни, потребительское отношение к обществу, бездумное отношение к учебе, аполитичность, отрицание идеи здорового образа жизни, резко снизилась общечеловеческая культура. В наших анкетах есть вопросы о художественных выставках, театрах, телевидении, кино, спортивных мероприятиях и ответы здесь неутешительны. Проблемой для современной молодежи является курение, безудержное потребление пива, «агрессивные» телевизионные передачи - молодому человеку тут уже не до плодотворной учёбы. Блок вопросов в наших анкетах относится к спорту, в этой области у наших студентов имеется явный прогресс - студенты понимают, что без здоровья и работоспособности найти достойную работу будет труднее. У студентов в последние годы растет интерес к физическому совершенству, занятию различными видами спорта, особенно это проявляется у старшекурсников. Таких студентов пока не так уж много - 20-25%, но можно смело сказать, что и в дальнейшей жизни они найдут себя и добьются делового производственного и жизненного успеха.

Роль преподавателя имеет ключевое значение в получении студентами знаний в области физической культуры и спорта. Способность дать высокую «техническую» подготовку будущих специалистов, а так же подготовку интеллектуальных, молодых людей – представляющих лучшую часть молодежи нашей страны – основная задача педагога. Для этого каждому, надо начинать с себя, с реальной оценки своих возможностей, непрерывно, в течение всей своей педагогической деятельности, совершенствовать свои профессиональные знания в этой области науки, которую он по долгу службы призван доводить до студентов. Делать это надо опираясь на основы дидактики, современные средства обучения, используя все хорошее из «старой » советской высшей школы и взяв всё лучшее, что есть в российском высшем образовании.

Место в высшей школе преподавателя – центральное – он не только несет знания, он всегда жизненный пример нравственной и профессиональной составляющей преподавателя, обучающиеся оценивают его общую культуру, широту знаний, умение доходчиво преподнести знания по «своему» предмету.

Придерживаясь вышеперечисленных принципов, кафедра «Физическая культура и спорт» разработала программу по дисциплине «Физическая культура» в свете положений Болонской декларации с учетом материально-технических возможностей нашего вуза и организующей роли преподавателя в проведении и учебного процесса. Мы даем возможность студентам самим оценивать свою успеваемость и степень своей физической подготовки в течение всего курса обучения. В нашей работе мы не требуем от студентов сдачи «жёстких» нормативов физической подготовки, но требуем посещения теоретических и методико-практических занятий, проводим каждый семестр тестирование, характеризующее состояние физического здоровья и развития каждого студента за контролируемый отрезок времени. Такое тестирование проводится в форме открытых массовых соревнований с соответствующим оформлением судейских протоколов и награждением студентов, показавшим лучшие результаты. При получении зачета студент, на основании протоколов, заполняет свой зачетный лист и может на протяжении всего периода обучения проследить динамику своего физического развития от первого до последнего семестра.

Предоставление студентам самостоятельности, самоуправления в период обучения в вузе – давно назревшая проблема современности – она проходит «красной нитью» в положении Болонской декларации. Студенческое самоуправление просто необходимо для решения проблем: обдуманного выбора программ обучения, досуга, активного занятия спортом, самодеятельным творчеством, проживания в студенческом общежитии, дальнейшего трудоустройства по избранной специальности и др. - но при этом необходима адекватная ответственность студента за предоставленную возможность получить высшее образование, за своё повседневное поведение и жизненные поступки.

Анкетирование показало, что за последнее время потребительские настроения в студенческой среде начинает уступать здравому «рыночному» отношению по принципу: «хочу научиться как и что нужно сделать, чтобы добиться желаемой цели и результата». Студенческое самоуправление не означает полного устранения преподавателя от студенческой жизни – роль его в ненавязчивой, очень деликатной помощи и постоянном внимании к студентам при проведении ими учебной самоподготовки, активного досуга, здорового образ жизни, занятий любимым видом спорта, расширением культурного кругозора.

Спортивная работа в вузе ведется вне сетки учебных часов. Преподаватели кафедры проводят тренировочную работу с группами спортивного совершенствованияСтудент – спортсмен это патриот: своего курса, факультета, вуза, спортивного клуба, города, своей страны. Спорт прививает такие черты: как благородство, честность, надёжность, порядочность, благожелательность, настойчивость, обязательность и умение достойно переносить стрессовые состояния – всё это так необходимо будущему специалисту в работе и повседневной жизни.

Опыт работы в вузе показывает, что студенты, занимающиеся физической культурой и спортом, имеют мощный импульс к сознательному, комплексному освоению знаний и это формирует их как целостные личности, помогает становлению будущих специалистов пищевой индустрии.



СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НОРМАТИВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ПРОГРАММЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Уваров В.А. зав. научно-исследовательской лабораторией проблем физическоговоспитания студенческой молодёжи МГУ, кандидат пед. наук, профессор
Одной из важнейших составляющих, на основании которых определяется успеваемость студента по дисциплине «Физическая культура», является оценка его физической подготовленности. Принцип выполнения конкретных нормативов в установленных видах испытаний (тестах) объективен, так как основан на данных, практически исключающих ошибочное толкование результата, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Вместе с тем, реальная оценка уровня физической подготовленности студента возможна лишь в том случае, если разработанные нормативы базируются на статистических данных, отражающих современное состояние физической подготовленности молодежи. К сожалению, представленные в программе нормативы не отвечают этому условию, так как они без каких-либо изменений перенесены из «Примерной программы дисциплины «Физическая культура» федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения», утверждённой Министерством образования 26.07.2000 г. Учитывая, что сбор и обработка статистического материала, расчёт нормативов занимают длительное время, можно с уверенностью сказать, что представленные в программе нормативы разработаны на материале оценки физической подготовленности студентов начала и середины 1990-х годов, т.е. они характеризуют физическую подготовленность студентов предыдущего века.

Следует отметить, что в период последнего десятилетия XX века страна переживала экономические кризисы, которые не могли не отразиться на состоянии здоровья и физической подготовленности студенческой молодёжи. Наши данные показывают, что если в период 1989-1991 гг. количество студентов, отнесённых к основной медицинской группе, составляло примерно 80%, то к 2002 г. их число сократилось до 60%. Количество студентов специальной медицинской группы увеличилось с 12% до 25 %.

Социальные кризисы рассматриваемого периода привели к снижению физической подготовленности студентов, которая лишь к 1999 г. вернулась к уровню 1989 г. Это свидетельствует о том, что для разработки нормативов программы, изданной в 2000 г., использовались показатели, полученные в неоднородной выборке студентов, что в значительной степени могло повлиять на их объективность. Необходимо отметить, что даже структура, содержание и нормативы Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР» подвергались корректировке через каждые 5–8 лет.

Изложенное выше является основанием для заключения о том, что во всех тестах нормативы программы не соответствуют существующему в настоящее время уровню физической подготовленности всей генеральной совокупности студенческой молодёжи Российской Федерации, занимающейся по программе «Физическая культура».

Анализ нормативов, представленных в приложении 2 «Программы», показывает, что они не соответствуют принципу равнотрудности. Понятие «равнотрудность нормативов» делится на несколько категорий: 1) равнотрудность выполнения нормативов всех тестов, принятых для оценки различных физических качеств (быстрота, сила, выносливость и т.д.). К примеру, в нормативы на оценку «удовлетворительно» в каждом виде испытаний должны укладываться 60 % студентов, а в нормативы на оценку «отлично» — 10 %. 2) равнотрудность нормативов для студентов различного пола. Например: несмотря на то, что для оценки уровня развития выносливости для юношей используется бег на дистанцию 3000 м, а для девушек — 2000 м, в оценку «удовлетворительно» должны укладываться 60% юношей и 60 % девушек. На оценку «отлично» — 10% юношей и 10% девушек. (В настоящем примере процентные отношения выбраны произвольно, однако, при разработке нормативов программы они должны быть строго регламентированы.)

По нашим данным, нормативы, оцениваемые 1 баллом, в различных тестах могут выполнять от 44 до 98 % студентов (подтягивание на перекладине (муж.) и поднимание туловища из положения лежа (жен.). В то же время нормативы в беге на 100 м и беге на длинные дистанции выполняют 70 -80 % мужчин.

Предложенная в программе 3-балльная оценка физической подготовленности предусматривает необходимость набрать на каждый балл определенное количество очков: «удовлетворительно» – 2,0; «хорошо» – 3,0; «отлично» – 3,5 очка. Следовательно, для того чтобы получить оценку «удовлетворительно», т.е. «зачёт» по физической подготовленности необходимо набрать 2,0 очка. Таким образом, если студент из трёх обязательных тестов выполнит нормативы на оценку в 1 очко в двух тестах, он уже может получить «зачёт» по физической подготовке. На наш взгляд, эта часть контрольного раздела требует значительной коррекции.

В настоящей программе при оценке результатов в беге на выносливость и подтягивании предложено учитывать массу тела испытуемого. На наш взгляд, такой подход перспективен. Ещё в 1974 г. нами была предпринята попытка разработки индивидуального подхода к оценке физической подготовленности человека с учётом показателей его физического развития, так как было выявлено, что параметры физического развития на 57% определяют результаты достижений в отдельных видах испытаний (тестах). Однако в те годы этот проект невозможно было осуществить из-за несовершенства вычислительной техники, которая не позволяла обрабатывать большие объёмы информации.

Вместе с тем, заложенные в программе весовые критерии, на наш взгляд, не имеют должного научного обоснования, поскольку, по нашим данным, массу тела свыше 70 кг у девушек и свыше 85 кг у юношей имеют лишь 2,4% студентов I-II курсов. Представленные данные получены по результатам обследования более чем 4000 студентов и студенток. Полагаем, что предложенные весовые критерии являются завышенными, однако эта задача может быть решена в ходе специальных исследований.

В практическом разделе программы записано, что рабочую программу по дисциплине кафедры физического воспитания разрабатывают самостоятельно. При этом рекомендуется включать в неё отдельные дисциплины. Из лёгкой атлетики бег на 400 и 1000 м, но почему-то отсутствуют такие дисциплины как бег на 2000 и 3000 м, которые являются обязательными при ежегодном тестировании студентов, и, следовательно, должны входить в программу обучения. Отсутствует такая дисциплина, как гимнастика, к которой относится подтягивание на перекладине, а также поднимание и опускание туловища из положения лёжа.

Из содержания практического раздела для спортивного отделения можно понять, что студенты этого отделения осваивают программу обучения основного отделения и дополнительно программу своего вида спорта. Очевидно, что выполнение программы по виду спорта требует соответствующего контрольного раздела, который, на наш взгляд, должен состоять из нормативов (требований) к специальной физической и технической подготовке.

Контрольный раздел предполагает выполнение в каждом семестре не более 5 тестов. Два теста вводятся решением кафедры. Можно предположить, что разработанные для них нормативы не будут объективны. На наш взгляд, представляется разумным вернуться к перечню рекомендуемых тестов и нормативов, который входил в программу 2000 г. При этом для обеспечения бóльшего диапазона выбора целесообразно увеличить число тестов и разработать для них научно обоснованные нормативы.

Таким образом: 1) нормативы действующей программы по дисциплине «Физическая культура» разрабатывались на основе данных о физической подготовленности студентов 90-х годов XX века и не могут быть использованы для оценки физической подготовленности современных студентов, так как даже с момента их введения в практику прошло более 20 лет; 2) нормативы программы не отвечают принципу «равнотрудности». Различия в трудности выполнения норматива в различных видах испытаний на одну и ту же оценку составляют 54%.

В настоящее время целесообразно создать исследовательскую группу, в задачи которой бы входило: а) разработать оптимальное содержание программы и условий тестирования; б) с педагогических и управленческих позиций определить уровень трудности нормативов; в) организовать тестирование и сбор данных о физической подготовленности студентов для последующей математической обработки и расчёта объективных нормативов; г) с целью своевременного (на перспективу) совершенствования нормативов организовать мониторинг физической подготовки студенческой молодёжи вузов России, а собираемые данные накапливать и хранить в специально созданном банке информации.

1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка