О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов



Сторінка10/43
Дата конвертації11.04.2016
Розмір8.29 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   43

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДР ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВУЗОВ

Могутнов В.П., проректор по учебно-воспитательной работе, к. т. н.,

Кононец В.В., зав. кафедрой «Физическое воспитание», доцент Нижегородский государственный технический университет им. Р. Е. Алексеева


К направлениям деятельности кафедр физического воспитания в связи с реализацией стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации следует отнести следующие: - введение новых федеральных государственных образовательных стандартов по физическому воспитанию в связи с уровневым образованием, - разработка примерных учебных программ по физической культуре по уровням образования, учитывающим индивидуальные способности и состояние здоровья обучающихся, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и оценка эффективности этих программ;- внедрение в систему образовательных учреждений мониторинга состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности студентов вуза, - увеличение доли студентов отнесенных к специальным медицинским группам, посещающих специальные занятия физической культурой, - осуществление исследований по выявлению интересов, потребностей и мотиваций студенческой молодежи, - совершенствование системы физкультурных и спортивных мероприятий для студентов.

Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов по физическому воспитанию предполагает организацию физкультурно-спортивной деятельности кафедры физического воспитания с учетом разного количества выделяемых уровней образования по некоторым специальностям может быть три уровня– бакалавриат, специалитет и магистратура. По другим - два уровня - бакалавриат и магистратура. Видимо, для каждого уровня и их сочетаний потребуется разработка соответствующего организационно-содержательного обеспечения.

В соответствии с требованиями к содержательному обеспечению образовательной программы, ее структура включает следующие компоненты: титульный лист, пояснительная записка, учебный план, учебно-тематический план, разделы программы и их содержание, методическое обеспечение программы, требования к уровню овладения содержанием программы занимающимся и критерии оценки их достижений, список рекомендуемой литературы. Важным элементом содержания программы является пояснительная записка. Пояснительная записка содержит: цели и задачи, ее отличительные особенности по отношению к другим имеющимся программам, характеристику форм организации занятий по программе, характеристику возможного распределения учебных часов по курсам и в общей сложности, учебный план, учебно-тематический план, ожидаемые результаты по окончании ее реализации и способы их получения.

Разделы программы, обозначенные в соответствии с учебным планом, включают краткое описание вопросов составляющих содержание каждой темы теоретических или практических занятий. Методическое обеспечение образовательной программы должно включать рекомендации по организации и технологии проведения занятий, информационный материал. Требования к занимающимся отвечают на вопросы: что, на каком уровне, когда они должны продемонстрировать для аттестации по учебному предмету «Физическая культура».

Уровень физической подготовленности определяется на основе тестирования. В программе должен быть представлен состав этих тестов и условия оценивания. Уровень технической подготовленности определяется по критериям, разработанным и оцениваемым преподавателем. В конце программы представляется список, рекомендуемой литературы.

Одним из важных направлений деятельности кафедр является организация мониторинговых исследований состояния здоровья студентов, как фактора эффективного управления качеством физического воспитания. При этом, необходимо исследовать все его составляющие компоненты: социальный, физический и психический. Получаемые результаты позволяют отслеживать динамику и уровень состояния здоровья студентов, в известной мере характеризовать результативность различных моделей организационно-содержательного обеспечения физического воспитания студентов.

Одной из важных задач деятельности преподавателей кафедр физического воспитания вузов, в свете концепции развития физической культуры и спорта, является разработка примерных учебных программ дополнительного физкультурного образования в вузе, учитывающим индивидуальные потребности и состояние здоровья обучающихся.

Особое значение имеет разработка примерных программ по нетрадиционным видам физкультурной и спортивной деятельностей, в которые будут вовлекаться студенты. В этом случае особую актуальность приобретает унификация подходов по их структуризации, т.к. в системе физического воспитания в разных вузах внедряются различные виды спорта и технологии общей физической подготовки.

Предпринимается попытка внедрения рейтинговой оценки достижений студентов по физической культуре. Она позволит адекватно перейти на, так называемые, «зачетные единицы». Внедрение рейтинга сдерживается отсутствием унифицированного подхода в оценке его показателей в связи с разным составом системы тестов (школьных - вузовских, по видам спорта) не окончательной отработкой весомости признаков при выявлении их суммарной оценки и увеличивающимся числом студентов «освобожденных» от занятий физической культурой, но претендующих на получение зачета в конце каждого семестра. Отмеченные аспекты деятельности кафедр физического воспитания вузов могут быть ориентирами в организации их научно-исследовательской работы.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ КОМПОНЕНТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ

Мугаттарова Э.Р. старший преподаватель Мустафина Г.Р. старший преподаватель

Наиболее актуальным представляется сегодня формирование здоровьесберегающей среды высшего учебного заведения. Физическое воспитание в вузе – спортивная деятельность, направленная на развитие целостной личности, гармонизацию её духовных и физических сил, активизацию готовности полноценно реализовать свои силы в здоровом и продуктивном стиле жизни, профессиональной деятельности. Составляющие компоненты здоровьесберегающей среды именно в этой области человеческой культуры переплетаться друг с другом и находятся в теснейшей взаимосвязи. Рассмотрим структуру здоровьесберегающей среды. Её определяют четыре компонента: мотивационно-ценностный, организационный, деятельностный и оценочный,, выражающийся в развитии готовности и потребности педагогов и учащихся в формировании здорового образа жизни (ЗОЖ). Однако только понимание этого не приводит к здоровью. Установка на здоровье и ЗОЖ не появляется у студентов сама собой, а формируется в течение всех лет обучения в вузе.



Организационный компонент в системе педагогических условий, направлен на содержание службы здорового образа жизни в рамках образовательного учреждения, куда входит вся система медицинского контроля и профилактики возможных профессиональных заболеваний.

Деятельностный компонент ориентирован на реализацию в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающих методик и программ. Данный компонент обеспечивает целевой, системный и грамотный подход к реализации учебных программ преподавательского и воспитательного состава.

Контрольно-оценочный компонент реализуется в процессе проведения мониторинга роста спортивных достижений студентов и уровня их здоровья. Анализ результатов мониторинга позволяет разработать индивидуальные планы работы со студентами, которых можно отнести к «группе риска». Подобный подход основан на создании системы, позволяющей принимать правильное решение и проводить мероприятия, связанные с сохранением и укреплением здоровья студентов.

Формирование этой среды в учебном заведении происходят под влиянием разнообразных и постоянно меняющихся факторов – внешних (особенности: социальной и педагогической среды, информационной среды; систем управления образованием и т.д.) и внутренних (материально-техническая база, кадровый состав, особенности коллектива). Физическая культура в высшем учебном заведении является неотъемлемой частью формирования общей и профессиональной культуры личности современного специалиста. Как учебная дисциплина, обязательная для всех специальностей, она выступает одним из средств формирования всесторонне развитой личности, фактором укрепления здоровья, оптимизации физического и психологического состояния студентов в процессе профессиональной подготовки.

Процесс формирования здоровьесберегающей среды в вузе основан на тесной взаимосвязи практической деятельности всех структурных звеньев учебного заведения. Деятельность администрации направлена на организацию эффективной деятельности всех участников образовательного процесса. Создание максимально комфортных условий для занятий студентов и преподавателей, а так же осуществление контроля и регулирование процесса.

Деятельность преподавательского состава главным образом нацелена на овладение методикой формирования здорового образа жизни своих воспитанников через предмет обучения.

Формирование устойчивой здоровьесберегающей среды невозможно без активной деятельности и самих студентов, где вектор их усилий направлен на овладение умениями и навыками здорового образа жизни, способами коррекции своего психолого-физиологического состояния, понимание выполнения того или иного упражнения с точки зрения науки.

Можно сделать определённый вывод о том, что сохранение и укрепление здоровья студентов в системе высшего образования, осуществляемого на основе построения специально организованной здоровьесберегающей среды, обеспечивает решение главной задачи – формирование у студентов устойчивого понимания и значимости здорового образа жизни, необходимости занятий физкультурой и спортом без принуждения. И осуществляется всё это при выполнении совокупности организационно-педагогических условий, активной мотивации участников образовательного процесса.

Готовность к здоровьесберегающей учебно-воспитательной работе определяется как личностной составляющей, связанной с установкой на собственный здоровый образ жизни, так и профессиональной составляющей, которая выражается в осознании проблемы, наличии знаний о формировании здоровья и готовности применить их в своей будущей профессиональной деятельности. Главным результатом формирования здоровьесберегающей среды в высшем учебном заведении, как результат деятельности всего механизма, должны стать рост творческих и образовательных достижений студентов и преподавателей, повышение уровня здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса.

Литература



  1. Ильина, И.В. Основы охраны здоровья [Текст] / И.В. Ильина. – Киев: Здоровье, 2002. – 328 с.

  2. Ирхин, В.Н. Учитесь на здоровье: здоровьеориентированный образовательный процесс на уроке [Текст] / В.Н. Ирхин. – М.: Чистые пруды, 2008. – 30 с.

  3. Минаева, В.А. Общественное здоровье и здравоохранение [Текст]: учебник / В.А. Минаева, Н.И. Вишнякова. – М.: МЕДпресс-инфор., 2005. – 525 с.

  4. Сизова, И.А. Эффективность формирования культуры здоровья студента в современном образовательном процессе [Текст] / И.А. Сизова. – Красноярск: КГПУ, 2005. – С. 89-96.



СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

И СПОРТА В СИБИРСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Муллер А.Б., зав. кафедрой физической культуры, доцент,

Рябинина С.К., руководитель спортивного клуба, к.п.н., доцент
Практика вузов страны и мира показывает, что претендующие на лидерство университеты создают современные мощные спортивные комплексы, способные охватить развитие как можно большего количества видов спорта. Именно наличие возможности заниматься различными видами спорта на высоком уровне, в современных спортивных залах и на качественных площадках является одним из конкурентных преимуществ вузов при наборе студентов.

С целью реализации «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2020 года» разработаны: Концепция развития физической культуры и спорта в СФУ до 2010 г.; Программа развития физической культуры и спорта на период до 2020 года. Основной целью Программы является создание условий, обеспечивающих возможность студентам, преподавателям и сотрудникам вести здоровый образ жизни, систематически заниматься физической культурой и спортом, получить доступ к развитой инфраструктуре, обеспечить представительство студентов СФУ в национальных сборных командах России по различным видам спорта. Основные задачи и целевые ориентиры, предусмотренные Программой, соответствуют задачам и целевым ориентирам «Стратегии...».

Модернизация системы физического воспитания в вузах предполагает, прежде всего, повышение эффективности учебных занятий по дисциплине физическая культура, которые на обязательной основе в нашем университете посещают более 15000 студентов. Основой повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию является мотивация студентов на достижение положительного результата. Ведущие университеты страны разрабатывают и внедряют передовые педагогические технологии, позволяющие перейти от принудительных занятий по физическому воспитанию к добровольному и высокомотивированному включению студентов в занятия физической культурой и спортивный досуг. Одним из таких подходов является: применение адаптированных спортивных методик на занятиях по физическому воспитанию; выбор студентами видов спорта согласно собственным интересам и превращение занятий по физическому воспитанию в тренировки. СФУ эффективно решает эту задачу, внедряя в учебный процесс систему физического воспитания, основанную на спортивно-видовых и здоровьесберегающих технологиях.

В настоящее время в университете учебные занятия по физическому воспитанию проводятся на основе специализаций по 14 видам спорта. Студентам предоставляется право выбора вида спорта, которым они в течение трех лет занимаются на учебных занятиях по физической культуре. За три года обучения студенты успешно осваивают технику избранного вида спорта, у них повышаются показатели физического развития. Приобретенные навыки у студентов сохраняются на долгие годы и могут быть ими использованы для занятий спортом в период обучения на старших курсах и после окончания университета.

Для определения эффективности системы физического воспитания проводится мониторинг состояния здоровья и физического развития студентов по годам обучения с использованием автоматизированной программы АСУ «Здоровье», разработанной в университете По этой программе ежегодно проводятся более 2000 обследований. Студенты получают компьютерную распечатку о состоянии своего здоровья с рекомендацией двигательного режима.

Одним из целевых ориентиров «Стратегии…» является увеличение доли студентов, отнесенных к специальной медицинской группе и посещающих специальные занятия по физической культуре на первом этапе до 2015 года 75%, до 2020 года – 95%. Специальные учебные занятия по физической культуре в СФУ посещают 95% студентов с отклонениями в состоянии здоровья.

Модернизация учебного процесса по физической культуре в СФУ позволяет повысить мотивацию к регулярным занятиям физической культурой и спортом и частично решить задачу «Стратегии…», обеспечив 4 часа занятий в недельном двигательном режиме. Остальные 4 часа недельной двигательной активности для студентов могут быть обеспечены только созданием условий для широкого развития массового студенческого спорта.

Развитие массового студенческого спорта. Основным организатором и исполнителем этой работы является Спортивный клуб, совместно с кафедрой и факультетом физической культуры и спорта. Организацией физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в университете, кроме штатных работников Спортивного клуба (11 человек) занимаются 108 преподавателей кафедры и факультета физической культуры и спорта. Решены вопросы финансирования: организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы; материального стимулирования преподавателей кафедр физической культуры за внеучебную тренерскую и физкультурно-оздоровительную работу.

В университете ежегодно проводятся оздоровительные конкурсы среди студентов и среди преподавателей и сотрудников. «Здоровый образ жизни», который предусматривает занятия различными видами физкультурно-спортивной деятельности не менее 6 часов в неделю. «Стартуют все», условием которого является участие в течение года не менее чем в 30 стартах физкультурно-спортивных мероприятий по различным видам спорта. Студенты, преподаватели и сотрудники, выполнившие условия конкурса, материально поощряются; - проводятся соревнования по зимнему футболу, в которых на постоянной основе, в течение 6 месяцев принимают участие 80 команд – более 900 человек.

В течение учебного года в университете проводятся свыше 250 спортивных мероприятий с участием более 15000 студентов, преподавателей и сотрудников.Основная цель проведения конкурсов и подобных соревнований соответствует задачам, поставленным в «Стратегии…» – привлечение максимального количества студентов, преподавателей и сотрудников к регулярным (6-8 часов в неделю) занятиям различными формами оздоровительной физической культуры и спортом.

Развитие студенческого спорта высших достижений. Следующим приоритетным направлением реализации стратегии в СФУ является развитие студенческого спорта высших достижений.

В университете учатся 4 чемпиона Олимпийских игр, заслуженный мастер спорта, чемпион Олимпийских игр , 18 мастеров спорта международного класса, 59 мастеров спорта России. В составы сборных команд Красноярского края по различным видам спорта входят 200 человек, в составы сборных команд России – 27. 16 студентов и сотрудников являются победителями и призерами чемпионатов в первенстве кубков мира, 18 – победителями и призерами чемпионатов, первенств и кубков Европы, 112 всероссийских соревнований.

За прошедшие 4 года в университете подготовлены 4 заслуженных мастера спорта, 10 мастеров спорта международного класса, 51 мастер спорта России. СФУ победитель I Всероссийской зимней Универсиады, серебряный призер II Всероссийской летней Универсиады 2010 года. В настоящее время СФУ является одним из лидеров студенческого спорта России.

Литература:


  1. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе. – М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. – 112 с.

  2. Богащенко Ю.А., Дорошенко С.А., Дядичкина Н.С. и др. Физическая культура студента: Учебное пособие /Под ред. А.Б. Муллера. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2001. – 232 с.

  3. Завьялов А.И., Миндиашвили Д.Г. Физическое воспитание студенческой молодежи: Учебное пособие. - Красноярск: КГПУ, 1996. - 128 с.

  4. Завьялов А.И., Чернов Л.Я. Волейбол для специального учебного отделения: учебное пособие. – Красноярск: КГПУ, 2000. – 155с.

  5. Муллер А.Б., Дядичкина Н.С. Автоматизированная система оценки физического состояния студентов (АСУ «Здоровье»). Номер охранного документа (патента). 2006613076. Номер заявки 2006612367. Дата приоритета 05.07.2006.[Электронный ресурс]. URL: http://research.sfu-kras.ru/intel_sobstv/programs?n=2006613076 (дата обращения: 23.03.2010).

  6. Рябинина С. К. Настольный теннис в практике физического воспитания студенток СФУ. – Красноярск: СФУ, 2008. – 195 с.

  7. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р.

  8. Рабочая концепция развития студенческого спорта в Российской Федерации / О.В. Матыцин. Заседание исполкома РССС 5 марта 2010г. г. Красноярск.


Проектирование инновационной деятельности кафедры

физического воспитания педагогического вуза

Петьков В.А. зав. кафедрой физического воспитания Армавирской государственной педагогической академии, доктор пед. наук, профессор

Динамизм общественных преобразований вызвал к жизни широко­масштабные инновационные процессы в российском образовании.

Большинство исследователей определяют инновационные процес­сы в образовании как систему, которая, активно откликаясь на вызовы социокультурной реальности и не отвергая существующих традиций, вносит принципиальные изменения в обучение, воспитание и развитие личности. В инновационных процессах осуществляется преобразование не только самой педагогической деятельности, присущих ей средств и механизмов, но и существенно перестраиваются ее целевые установки и ценностные ориентации [1].Рассматривая систему основных понятий педагогической инноватики, Р.Н. Юсуфбекова выделяет три блока в структуре инновационных процессов в системе образования. Первый – блок создания нового в пе­дагогике, второй – блок восприятия, освоения и оценки нового и третий – блок использования и применения нового [4].

В педагогической литературе выделяется два типа инновационных процессов в области образования. Первый тип – инновации, происхо­дящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой по­рождающей потребности либо без полноты осознания всей системы ус­ловий, средств и путей осуществления инновационного процесса.

Второй тип нововведений – инновации в системе образования, яв­ляющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культиви­руемой междисциплинарной деятельности.

А.Г. Кармаевым предложена организационно-педагогическая мо­дель реализации инновационных образовательных процессов. Как свое­образный аналог реального объекта, эта модель воспроизводит их наи­более существенные характеристики:

- идеологию (ориентация на человека как высшую социальную цен­ность, воспитание творческой и конкурентноспособной личности в ее гармонии с природой, обществом и самой собой и т.п.);

- содержание (целостность картины мира и человека в нем, достигае­мая комплексом базовых и элективных курсов; вариативность и гибкое сочетание обязательных и дополнительных дисциплин и т.п.); - технологию (целостная совокупность педагогических действий, опе­раций и процедур, обеспечивающих актуализацию и развитие лично­стных функций, личного опыта и личностного уровня саморегуляции учащихся);

- педагогическое управление (целеполагание и проектирование, конст­руирование и коррекция, итоговый учет и контроль) [2].

В качестве базовой нами принята и адаптирована к условиям кафедры

физического воспитания педагогического вуза разработанная В.А. Сластениным и Л.С. Подымовой [3] модель ин­новационной деятельности педагога и предложена система критериев уровня ее сформированности, проявляющихся в конкретных признаках.



Творческая восприимчивость к инновациям предпола­гает открытость внутреннего мира педагога культуре, обществу, прони­цаемостью для иного опыта, готовность к изменениям и т.д.

Творческая активность личности педагога обусловливает­ся степенью интеллектуальной инициативы, проявлением педагогиче­ской интуиции и импровизации.

Методологическая и технологическая готовность к введению нов­шеств предполагает владение методами и приемами педагогического поиска, технологией принятия решений, умением осуществлять выбор инновационной проблемы и темы исследования, составлять разверну­тую программу экспериментальной работы, владение методи­кой составления авторской программы и учебного плана, разнообраз­ными способами введения новшеств в педагогический процесс и т.д.

Культура общения подразумевает владение искусством ведения спора, разрешения конфликтных ситуаций, наличие толерантности и т.д.

Степень развития педагогического мышления включает в себе сле­дующие показатели: сформированностъ педагогической рефлексии, проблемно-поисковый характер деятельности, гибкость и вариатив­ность мышления, самостоятельность в принятии решений, стремление к профессиональному самосовершенствованию.

В данной модели также представлены четыре уровня сформирован­ности инновационной деятельности: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный уровни.

Инновационный процесс кафедры физического воспитания педагогического вуза проектируется в следующей последовательности: разработка концепции или программы развития кафедры; орга­низация деятельность преподавателей кафедры по реализации этой програм­мы и мониторинга за ходом её выполнения. Организационная структура инновационно­го процесса включает следующие этапы: диагностический, прогности­ческий, собственно организационный, практический, обобщающий и внедренческий. Важными направлениями инновационной деятельности кафедры физического воспитания педагогического вуза яв­ляются разработка и апробация современных образовательных технологий, создание концепций, программ и моделей образовательных учреж­дений и обеспечение процесса модернизации физкультурного образования студентов.

Для реализации вышеназванных направлений на кафедре физического воспитания Армавирского педагогического университета был создан научно-методический совет по внедрению новых педагогических технологий. Основными направлениями его деятельности являются: - проведение научно-поисковых работ, разработка и экспертиза учебно-методических программ и комплектов; - осуществление консультативной и экспертно-аналитической помощи преподавателям физического воспитания учреждений города; - мониторинг качества образования в сфере физической культуры, эффективности организации и проведения образовательного процесса на всех уровнях; - разработка инновационных, педагогически целесообразных и дидак­тически обоснованных способов и приемов физического воспитания; - создание образовательных программ и проектов, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и студентов; - совершенствование системы управления физкультурным образованием. Деятельность совета включает в себя следующие компоненты: органи­зационно-педагогический, методический, научно-исследовательский и экспериментальный.

Организационно-педагогический аспект предполагает координиро­вание деятельности субъектов образовательного пространства города в целях выработки согласованных подходов к решению федеральных и региональных задач развития физкультурного образования. Методический аспект касается, в основном, консультирования по внедрению разработанных систем и методик, проведения аналитико-экспертных работ по вопросам их эффективного использования в раз­личных условиях. Научно-исследовательская и экспериментальная деятельность посвящена разработке новых педагогических технологий и моделей физкультурного образования.

Конечным результатом, который достигается в процессе взаимодейст­вия структурных элементов совета и субъектов образовательного процесса является инновационная образовательная деятельность кафедры. Она позволяет обеспечить мобильность продвижения инновационных идей, подходов, технологий от педагогической теории к образовательной практике.

Список литературы

1. Инновационное обучения: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Лияудис. – М., 1994. – 203 с.

2. Инновационные методы обучения в вузе: сб. научных трудов. – Мурманск, 1993.

3. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.

4. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. – М., 1991. – 92 с.

1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   43


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка