Музейная педагогика



Сторінка14/16
Дата конвертації11.04.2016
Розмір4.38 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16
§4. Профессиональная подготовка музейного педагога в системе высшего образования

Идея подготовки специалистов, способных с равным успехом работать как в музее, так и в школе, относится еще к началу XX в., однако для ее реализации понадобилось почти столетие. Причина такого запоздания заключается в том, что в системе образования во многом еще существует подход, основанный на четком разделении научных дисциплин, которые в процессе обучения изучаются от­дельно друг от друга. Музейная же коллекция способна представить зрителю внутренние связи различных областей знания. Это обстоя­тельство во многом и определяет специфику профессионального мышления музейного сотрудника и школьного учителя1. Недостатки в практической подготовке учителя к самостоятельной работе в ху­дожественном музее очевидны и заключаются в следующем:

— потенциальные возможности музея как эффективного сред­ства художественного воспитания и образования до сих пор остава-


13*

1 См.: Бойко А.Г. Опыт сопоставления профессионального сознания музейного и школьного педагога (к постановке проблемы) // Образовательная деятельность худо­жественного музея. Вып. 4. СПб., 1995.

187


лись учителю неизвестными вследствие невостребованности музей-но-педагогической деятельности в музее;

  • учителя имеют недостаточный уровень знаний в области изо­
    бразительного искусства и очень ограниченный исходный опыт об-
    щения с подлинным произведением искусства, отчего испытывают
    «когнитивный диссонанс», связанный с трудностью социально-пси-
    хологической адаптации в музейной среде;

  • очень часто на первое место ставится не произведение ис­
    кусства, а сообщение общих сведений о нем, что приводит к ото­
    ждествлению работы учителя по приобщению к изобразительному
    искусству учащихся с функциями экскурсовода, передающего ин-
    формацию о памятнике.

Поэтому, в свете насущных задач модернизации образования необходимо обеспечить подготовку музейного педагога в системе профильного обучения в педагогических вузах, имеющих непосред-ственные контакты в области образовательной деятельности с му-зеями. Разного рода курсы, стажировки и семинары в музее могут лишь частично выполнять эту задачу.

На сегодняшний день наиболее убедительным опытом профес­сиональной подготовки музейных педагогов обладают США. Здесь.;] названных специалистов готовят сразу в нескольких высших учеб­ных заведениях (университеты Вашингтона, Лос-Анджелеса и Юж­ной Каролины). Среди них особая роль принадлежит университету имени Дж. Вашингтона (Вашингтон), который, создав в сотрудни­честве с музеями кафедру музейной педагогики, разработал первый в США профессиональный курс по предмету нашего рассуждения. Программа обучения рассчитана на второй уровень высшего обра-зования — магистратуру. Это значит, что у студентов, уже имею­щих степень бакалавра, предполагается хорошее знание изобрази-тельного искусства, музееведения и родственных музею гуманитар-ных и естественнонаучных дисциплин. На новом этапе обучения студенты получают профессиональные знания в области психоло­гии, социологии, теории и практики образования, приобретают на­выки исследования и опыт музейно-педагогической работы1. Таким образом, программа предусматривает подготовку специалиста, вы­соко компетентного в своей области деятельности.

Что касается России, то специализация в рассматриваемой об­ласти уже около десяти лет осуществляется в рамках кафедр музее­ведения вузов культуры по специальности «Музейное дело и охрана

1 Зачастую наличие музейно-педагогического опыта является необходимым уже при поступлении в магистратуру.

188


памятников -истории и культуры». Однако подготовка в ограничен­ных рамках традиционного музееведческого, искусствоведческого или педагогического образования страдает определенными недос­татками и не отвечает современным требованиям, поскольку не обеспечивает достаточного уровня знаний в области изобразитель­ного искусства, психологии и не дает понимания специфики музей­ной среды.

Рассматривая научно-дисциплинарные и практические отличия музейной педагогики от музееведения и искусствоведения, отметим, что в стандартах вышеназванных профессий отсутствуют такие принципиально важные темы, как:



  • сущность и формы музейной коммуникации;

  • междисциплинарное представление о сущности визуального
    мышления и о значении его развития музейно-педагогическими ме­
    тодами для становления личности;

  • представление о научно-исследовательской работе в области
    музейной педагогики;

  • специфика детского творчества;

— арт-терапевтическая деятельность в современном музее.
Что касается специфики экскурсионной деятельности, музей-

но-педагогической методики, использования видеокомпьютерных технологий в образовательном процессе, то они рассматриваются там только в общем виде и зачастую вне профессионального кон­текста.

В свою очередь, принятый в 2000 г. Государственный стандарт педагогического образования (исключая специальность 020900 — искусствоведение с квалификацией «учитель истории искусства») не предусматривает преподавания истории искусства и других ис­кусствоведческих дисциплин, не говоря уже о музейно-педагогиче-ских.

Что касается искусствоведческо-педагогического образования, то, согласно вышеназванному стандарту, музееведческая и тем бо­лее музейно-педагогическая подготовка не предполагается.

В сложившейся ныне ситуации оптимальной для педагогическо­го вуза представляется следующая система:


  • организация на факультете изобразительного искусства ка­
    федры музейной педагогики, включающей необходимое число спе­
    циалистов и обслуживающей все заинтересованные кафедры вуза;

  • создание дополнительной специальности или специализации
    названного профиля на гуманитарно-художественном факультете.

189

Система высшего музейно-педагогического образования на эта­пе его формирования должна предоставлять возможность как базо-вой подготовки специалистов, так и переподготовки в магистратуре работников музеев всех профилей и педагогических работников. Их обучение может быть организовано в педагогических вузах или в вузах культуры и искусства.



§5. Подготовка музейного педагога в педагогическом вузе

Накопленный опыт взаимодействия музея и системы образова­ния, утверждение музейной педагогики как отрасли педагогической науки позволили перейти к профессиональной подготовке специа­листа в системе высшего профессионального образования. Речь идет о направлении 540700 «Художественное образование», квали­фикация «бакалавр художественного образования», профиль! 540701 «Музейная педагогика»1.

В плане профессиональной подготовки специалист, готовящий­ся по профилю «Музейная педагогика», должен:


  • обладать целостным представлением о музее и его роли в
    системе социокультурных институтов, об истории музейного дела;

  • владеть системой представлений о специфике образователь­
    ного процесса в современном музее, об особенностях и качествах
    образовательного пространства в музее, о музейной педагогике как
    о части общепедагогического процесса;

  • понимать место музейно-педагогической деятельности в раз­
    витии современного музейного дела, ее значение для решения задач
    гуманизации и гуманитаризации образования, становления куль­
    туры личности и культуры общественных взаимоотношений;

  • уметь выявить общие и конкретные потребности взаимодей­
    ствия систем образования и культуры;

  • обладать навыками организации данного взаимодействия в
    ходе музейно-педагогического процесса;

  • знать методы, приемы, формы и технологии музейной педа­
    гогики и уметь их использовать в своей профессиональной деятель­
    ности;

  • владеть системой знаний по теории и истории музейной пе­
    дагогики;

1 Государственные образовательные стандарты высшего профессионального обра­зования. 540000 Педагогические науки. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.

190



  • осознавать необходимость развития художественных способ­
    ностей и эстетических представлений музейного педагога для его
    профессиональной деятельности в музеях всех профилей и в учреж­
    дениях системы образования;

  • знать первоисточники музейно-педагогической и специаль­
    ной, по профилю музея, литературы;

  • уметь эффективно организовать процесс освоения музейных
    ценностей учащимися и развить их интерес к музею до уровня по­
    требности в систематическом включении в музейную коммуника­
    цию;

  • обладать умениями и навыками научно-исследовательской,
    методической и экспериментальной работы в области музейной пе­
    дагогики.

Подготовка музейного педагога в педагогическом вузе осущест­вляется на факультете изобразительного искусства, где к изучению блока базовых музейных предметов приступают после освоения студентами блока психолого-педагогических дисциплин.

Содержание дисциплин профильной подготовки:



«Основы музейного дела». Основываясь на общепринятой му­зееведческой дисциплине, данный учебный предмет формирует зна­ния о становлении и методологии научного музееведения, типоло­гии и функциях музея и направлениях его научно-исследователь­ской деятельности. Рассматриваются методы и способы построения музейной экспозиции, основы музейной коммуникации, принципы и организация реставрационной деятельности, правовые условия дея­тельности музея и международное межмузейное сотрудничество.

«Музейная педагогика». Дисциплина формирует знания по истории становления и о современном состоянии музейной педаго­гики как междисциплинарной области и отрасли педагогической науки о предмете, целях и задачах музейной педагогики, о специфи­ке педагогического процесса в условиях музейной среды, о методи­ческих особенностях музейно-педагогической работы с аудиторией разных возрастов.

«Детское творчество и арт-терапия в музее». Состоящая из двух блоков дисциплина формирует знания о психолого-педаго­гических, социальных и медико-биологических аспектах детской изобразительной деятельности, о специфике работы детской студии в художественном музее, выставках детского творчества, их типоло­гии, целях и задачах, о формах и методике работы в условиях му­зейной среды с детьми, имеющими отклонения в развитии; рассмат­ривает цели и задачи арт-терапевтических программ, а также эти­ческие и профессиональные нормы деятельности арт-терапевта.

191


«Мифологические и библейские сюжеты в искусстве». В 1 рамках данной дисциплины изучаются мифологические и библей-ские сюжеты, отображенные в произведениях изобразительного ис­кусства, и особенности их образных трактовок в разные историче­ские эпохи.

«Музеи мира». Дисциплина формирует знания по истории раз­вития музейного дела на примере крупнейших музеев мира, о ха­рактере коллекции и направлениях деятельности ведущих отечест­венных и зарубежных музеев, о месте музеев в современном социо­культурном процессе.

«Информационные технологии в музейно-образователь­ной деятельности». Дисциплина формирует знания о месте ви­деокомпьютерных технологий в музейно-образовательной деятель­ности, их возможностях в организации процесса восприятия клас­сического искусства, об использовании их в современной художе- ственной практике, а также о специализированном программном обеспечении.

«Практическая деятельность в области изобразительно­го и декоративно-прикладного искусства». Дисциплина форми­рует знания и навыки в области академического рисунка и живопи­си, в области декоративно-прикладных техник, в создании копий и реплик с изучаемых в курсе истории искусства произведений и их фрагментов в различных техниках.

«Технологии и методики обучения музейно-педагогическим дисциплинам». Дисциплина формирует знания технологий музей-но-педагогической деятельности и навыки анализа и проектирова­ния занятий, уроков с детско-юношеской аудиторией в условиях му­зейной среды и образовательного учреждения, а также интеграции музейно-педагогических программ с предметами гуманитарного и художественного циклов.

Учебно-исследовательские и производственная практики в просветительских и музейно-педагогических службах музея фор­мируют умения и навыки практической работы с дошкольниками, школьниками и студентами на музейной экспозиции, в фондах и вы­ставках детского творчества.

Качество музейно-педагогической подготовки в условиях вуза определяется уровнем его взаимодействия с музеем, что дает возможность будущему специалисту полноценно включиться в профессиональную деятельность в системе культуры и образова­ния.

192

Вопросы для повторения


  1. Назовите установки, определяющие важность участия учителя в об­
    разовательной деятельности музея.

  2. Какие формы деятельности использует музей, осуществляя подготов­
    ку учителя к участию в музейно-педагогическом процессе?

  3. Назовите три уровня результативности (по Э. Эйснеру) художест­
    венного образования в музейной среде, определяемые взаимодействием
    учителя и музейного педагога.

  4. Охарактеризуйте назначение и содержание школьных «рабочих тет­
    радей», используемых в немецких музеях.

  5. Охарактеризуйте роль учителя в музеях США.

  6. В чем назначение и какова специфика содержания «учительских па­
    кетов», которые разрабатывают американские музеи?

  7. Назовите специфическое отличие образовательных программ музеев
    США от музейно-педагогических программ российских музеев.

  8. Какова роль волонтеров в зарубежных музеях?

  9. В каких формах осуществляется взаимодействие отечественного му­
    зея с учителем?




  1. Охарактеризуйте четыре основных направления системы сотрудни­
    чества с учителем, разработанной в Государственном Русском музее.

  2. Охарактеризуйте проблемные аспекты подготовки музейного педа­
    гога в системе высшего образования.

  3. Почему подготовка музейного педагога в условиях педагогического
    вуза обрела реальность на уровне Государственного образовательного
    стандарта высшего профессионального образования?

  4. Охарактеризуйте уровень профессиональных требований к специа­
    листу, готовящемуся по профилю 540701 «Музейная педагогика».

  1. Назовите дисциплины профильной подготовки музейного педагога.

Заключение

Музейная педагогика стала реальностью наших дней и отраже-нием представлений о наиболее эффективной организации приоб­щения личности к культуре средствами художественного музея, суть цивилизационного смысла существования которого — во взаимо­действии культуры и образования. Сегодня она стремительно за­воевывает популярность в широком пространстве общепедагогиче­ского интереса, от детского сада до вузовской аудитории и между­народных симпозиумов. Являясь проводником и средством освоения культуры и искусства на новом уровне их востребованности обще­ством, войдя в обиход школьной и музейной образовательной прак­тики, она требует подготовки специалиста, обладающего высоким уровнем общей и художественной культуры личности в сочетании с практическими навыками работы в школьной и музейной среде.



Завершая разговор о музейной педагогике, сделаем некоторые выводы.

  1. Образовательная деятельность стала одним из определяющих
    факторов возникновения, развития и совершенствования социо­
    культурной ориентации музея, что подтверждено изучением, обоб­
    щением и систематизацией отечественного и зарубежного опыта
    образовательной деятельности музея.

  2. Теоретический анализ имеющихся на данный момент трудов
    отечественных и зарубежных деятелей в области музейной педаго­
    гики и педагогики художественного музея, подкрепленный исследо­
    ванием реальных процессов, происходящих в данной области, по­
    зволяет определить ряд категорий и понятий и сделать следующие
    выводы:




  • музей, собирающий, хранящий и исследующий памятники
    природы, произведения изобразительного и декоративно-приклад­
    ного искусства и другие материализованные воплощения духовной и
    практической деятельности человечества, является образователь­
    ной средой, ориентированной на целостное развитие личности;

  • образовательная деятельность музея представляет собой
    специфическую форму музейной активности, характеризующуюся об­
    разовательной направленностью, в основе которой лежит субъ­
    ект-объектное и субъект-субъектное взаимодействие с учащимися.
    194

Системная организация процесса данной образовательной дея­тельности возможна лишь на основе ее научно-теоретического ос­мысления и выделения в системе педагогических наук такой отрас­ли, как «музейная педагогика» и ее направления — «педагогика художественного музея», представляющая собой междисципли­нарное научное знание, и построенную на его основе специфиче­скую практическую деятельность, ориентированную на передачу ху­дожественного опыта в условиях музейной среды;

  • педагогика художественного музея вносит свой вклад в раз­
    витие общей педагогической теории, занимаясь особыми ее аспек­
    тами — методологией и методикой образования музейными средст­
    вами;

  • музейная педагогика является теоретическим фундаментом
    целостного музейно-педагогического процесса, который представ­
    ляет собой взаимодействие музейного педагога и учащихся, направ­
    ленное на формирование средствами изобразительного искусства
    творчески развитой личности в условиях музейной среды;

  • музейно-педагогический процесс опирается на диалогиче­
    ское общение как форму педагогического контакта со зрителями и
    представляет собой внутренне единую и динамичную систему ком­
    понентов, определяемых такими педагогическими категориями, как
    образование, воспитание, обучение и развитие;

  • составляющие музейно-педагогического процесса: музейная
    среда (околомузейное пространство, собственно музейное здание,
    экспозиция); музейный памятник — предмет музейно-педагоги­
    ческого процесса; зритель — субъект педагогического процесса;
    музейный педагог — организатор процесса, цель которо­
    го — обеспечить на основе субъектно-субъектных отношений не­
    посредственное общение зрителя с памятником в рамках конкрет­
    ной учебной программы;

  • осуществляя музейно-педагогический процесс, музейный
    педагог помогает зрителю не только вычленить необходимую ин­
    формацию, но и обеспечивает ее усвоение, анализ и адаптацию в
    рамках определенной системы, то есть прокладывает путь к фор­
    мированию глубоких впечатлений, адекватному пониманию
    и многомерному истолкованию музейного памятника. Тем
    самым музей, в частности художественный, расширяет возможно­
    сти использования изобразительного искусства как средства ос­
    воения и творческого переосмысления окружающего мира, так
    как восприятие искусства требует от зрителя активного сотворче-
    ского процесса;

195

  • музейно-педагогический процесс опирается на принципы ин­
    терактивности, комплексности и программности;

  • развивая и совершенствуя способность зрителя восприни­
    мать и интерпретировать невербальную информацию, визуальное
    мышление не только обогащает художественное восприятие, но и
    выводит на качественно новый уровень традиционные для школь­
    ной педагогики представления о роли наглядности и наглядно-об­
    разного мышления в учебно-воспитательном процессе;

  • осваивая сложные процессы современного художественного
    развития через диалог культур — традиционной и порожденной
    технократическими процессами, художественный музей включается
    в педагогический процесс как:

а) школа визуального мышления;

б) пространство, аккумулирующее эстетический и художествен­


ный опыт;

в) «фильтр качества» в отношении человека к жизни и окру­


жающей среде;

— организация процесса музейной образовательной деятельно­


сти осуществляется через традиционные формы и направления ра­
боты музея со зрителями (экскурсионно-методическая, экспозици-
онно-выставочная, детская творческая студия, музейные клубы и
кружки). Эта работа ведется в рамках структуры взаимодействия
музея и школы, определяемой двумя блоками — «школа в про­
странстве музея» и «музей в пространстве школы», на основе му-
зейно- педагогических программ.

3. Анализ специфики взаимодействия отечественных и зарубеж­


ных музеев с системой образования позволяет говорить о том, что
эффективность образовательной деятельности художественного му­
зея связана с участием в ней школьного учителя, который рассмат­
ривается как посредник во взаимодействии музея и школы. В свою
очередь, сотрудничество музеев со школой определяется:

  • спецификой коллекции конкретного музея;

  • помощью учителю в решении проблем расширения и углуб­
    ления полученных в школе знаний;

  • государственной политикой в области художественного об­
    разования, в том числе музейными средствами.

4. На современном этапе модернизации отечественного образо­
вания взаимодействие музея и системы образования перешло в ка­
чественно новую фазу развития, которая открывает возможность
обеспечения поэтапного и педагогически корректного развития спо­
собностей личности посредством многоуровневых музейно-педаго-
гических программ.

196


5. Необходимость особой профессиональной подготовки музей­
ного педагога в педагогическом вузе доказана анализом современ­
ного состояния этого вопроса и функций его деятельности:

  • полноценность подготовки музейного педагога определяется
    уровнем взаимодействия педагогического вуза с музеем, дающим
    молодому специалисту выход на арену профессиональной деятель­
    ности в системе культуры и образования;

  • подготовка музейного педагога носит самостоятельный ха­
    рактер и должна включать весь спектр дисциплин, отражающих
    специфику образовательной деятельности такого динамично разви­
    вающегося социокультурного организма, каким является современ­
    ный музей.

6. Востребованность музейной педагогики определяется интен­
сивным развитием взаимодействия отечественных музеев с систе­
мой образования, намечающимся возрождением школьных музеев,
высоким уровнем требований к компетентности и конкурентоспо­
собности педагогических кадров дошкольных и школьных образова­
тельных учреждений.

Список литературы



  1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.
    Минск, 1990.

  2. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры. М., 2000.

  3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.

  4. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., 1994.

  5. Бакушинский АВ. Исследования и статьи. М.,1981.

  6. Барг М.А. Эпохи и идеи. Становление историзма. М.: Мысль, 1987.

  7. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введе­
    ния в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991.

  8. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

  9. Бойко А.Г. Музейно-педагогическая интерпретация психологической концеп­
    ции визуального мышления // Художественный музей в образовательном процессе.
    СПб., 1998.




  1. Бойко А.Г. Опыт сопоставления профессионального сознания музейного и
    школьного педагога (к постановке проблемы) // Образовательная деятельность ху­
    дожественного музея. Вып. 4. СПб., 1995.

  2. Борее А.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. М., 1986.

  3. Валери П. Об искусстве. М., 1993.

  4. Ванслова Е.Г. Музей и школа. М.: Просвещение, 1985.

  5. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч (научно-практические рекомендации).
    М.,1989.

  6. Верб Э.А. Искусство и педагогика: Хрестоматия для студентов педагогиче­
    ских вузов и учителей. СПб.: Образование, 1995.

16. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии
школьников: Рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для
школ и внешкольных занятий / Под общ. ред. Г. П. Шевченко и Б. П. Юсова. Лу­
ганск, 1990.

  1. Всесоюзн. конференция-семинар музейн. сотрудников «Решения XXVI съез­
    да КПСС и задачи научной пропаганды искусства в художественных музеях Совет­
    ского Союза»: Тез. докл. Ереван, 1982.

  2. Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд. М.: Искусство, 1986.

  3. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991.

  4. Гельман Р.А. Организация выставок детского творчества в художественном
    музее: Всесоюзн. науч. конференция-семинар музейн. работников. «Роль художест­
    венных музеев в эстетическом воспитании молодежи в свете решений XXVI съезда
    КПСС». Л., 1986.

  5. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

  6. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.,
    1999.

  7. Гнедовскш Af.fi. Современные тенденции развития музейной коммуникации
    (на материале музееведческой литературы капиталистических стран) // Проблемы
    культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. / НИИ культуры
    МК РФ и АН СССР. М., 1989.

198


  1. Грегори Р. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс,
    1970.

  2. Гуружвпов В.А. Взаимодействие музея и школы в формировании смыслопо-
    рождающих систем понимания искусства детьми: Науч.-практ. конференция «Худо­
    жественный музей в образовательном процессе». Тез. выступлений. СПб., 1998.

  3. Дукельский В.Ю. Музей и культурно-историческая среда // Проблемы
    культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. / НИИ культуры
    МК РФ и АН СССР. М., 1989.

  4. Зеленко А.У. Школьный музей. М., 1927.

  5. Зинченко В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного
    развития человека // Вопросы психологии. 1988. № 6—7.

  6. Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в системе до­
    полнительного образования. Самара, 1999.

  7. Ильин rJl. Философия образования. М., 2002.




  1. Искусство в системе культуры: Сб. ст. Л.: Наука, 1987.

  2. Каган М.С. Взаимоотношение наук, искусств и философии как историко-ху-
    дожественная проблема // Гуманитарий: Ежегодник Академии гуманитарных наук.
    № 1. СПб., 1995.

  3. Каган М.С. Изобразительное искусство в сфере человеческого общения //
    Советское искусствознание. 1982. № 1.

  4. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: По­
    литиздат, 1988.

  5. Каган М.С. Морфология искусства: Историко-теоретическое исследование
    внутреннего строения мира искусств: В 3 ч. Л.: Искусство, 1972.

  6. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

  7. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.

  8. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Изд-во политической литерату­
    ры, 1974.

  9. Калугина Т.П. Художественный музей как феномен культуры. СПб., 2001.

  10. Керрол Э.И. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.

  11. Кершенштайнер Р. Развитие художественного ребенка. М., 1914.

  12. Коваль М.Ю. Дети в музее: размышления психолога // Музееведение. Вос­
    питание подрастающего поколения в музее: теория, методология и практика. М.,
    1989.

  13. Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики // Художественный му­
    зей в образовательном процессе. СПб., 1998.

  14. Колесникова И.А. Современная образовательная специфика музейного про­
    странства // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 1: На­
    правления поиска. СПб., 1996.




  1. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Коги-
    то-центр: Ин-т психологии, 1997.

  2. Культурно-образовательная деятельность музеев : Сб. тр. творч. лаборато­
    рии «Музейная педагогика» кафедры музейного дела / Под науч. ред. Е. К- Дмит­
    риевой, И. М. Коссовой. М., 1997.

  3. Кульчинская НЛ. Музей как образовательная модель: построение «картины
    мира» // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!»
    Тезисы семинара. СПб., 1995.

  4. Кутырев В.А. Культура и технология: борьба миров. М.: 2001.

  5. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании. СПб.,
    2001.

199

  1. Лому нова А.К- Воспитание музейной культуры посетителя. М., 1988.

  2. Лысюк В.Г., Ефимов П.Г. Художественный образ и его пластическое вопло­
    щение: (Музейно-игровая методика). СПб.у2001.

  3. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1999.

  4. Макарова-Таман Н.Г. Проект «Дом: детский открытый музей» в Москве //
    Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». Тез. семи­
    нара. СПб., 1995.

  5. Макарова-Таман Н.Г., Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Детские музеи в
    России и за рубежом. М., 2001.

  6. Медведева Е.Б. О значении термина «музейная педагогика» в теории и
    практике современной деятельности российских музеев // Музей. Образование.
    Культура: Процессы интеграции. М., 1999.

  7. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная
    дисциплина // Культурно-образовательная деятельность музеев: Сб. тр. творч. лабо­
    ратории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. М., 1997.

57. Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!».
Тез. семинара. СПб., 1995.

  1. Мейлах Б.С Процесс творчества и художественного восприятия. Комплекс­
    ный подход: опыт, поиски, перспективы. М., 1985.

  2. Мигаль Б.Г. Роль художника в музейно-педагогическом процессе // Между­
    народный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». Тез. семинара.
    СПб., 1995.

  3. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: Теория, ме­
    тодика, практика. М., 1989.

  4. Музеи России: поиски, исследования, опыт работы: Сб. науч. тр. Вып. 5:
    Педагогика и культурология музейной деятельности. СПб., 1999.

  5. Музей в современной культуре: Сб. науч. тр. СПб., 1997.

  6. Музей и дети: «Всесоюзн. межмузейная конференция». Тез. Ташкент, 1982.

  7. «Музей и культура» в начальной школе: Программа. Опыт внедрения : Экс­
    периментальное метод, пособие. М.: 1995.

  8. Музей и образование: Материалы для обсуждения / Гнедовский М.Б., Ма­
    карова Н.Г., Юхневич М.Ю.
    М., 1989.

  9. Музей и образование // Музейное дело и охрана памятников : Обзорная ин­
    формация. Вып. 5. М., 1989.

  10. Музей и подрастающее поколение (Из опыта музейно-педагогической рабо­
    ты научного отдела художественного воспитания детей и юношества ГРМ).
    Вып. 1—2. Л., 1991 — 1992.

  11. Музей и подрастающее поколение: Тр. науч.-практ. центра по проблемам
    музейн. педагогики ГРМ. Вып. 3. СПб., 1993.

  12. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве : Сб. ст. Вып. 1:
    Направление поиска. СПб., 1996; Вып. 2: Образ и мысль. СПб., 1997; Вып. 3: Раз­
    витие идеи. СПб., 1997.

  13. Музей, школа, семья: Тр. Гос. музея истории Санкт-Петербурга. Вып. 1.
    СПб., 1996.

  14. Музей. Образование. Культура: Процессы интеграции. Вып. 2. М., 1999.

  15. Музейная педагогика: Междисциплинарные диалоги: Первая тетрадь. СПб.:
    Специальная литература, 1998.

  16. Музейная педагогика в школе. Вып. 1. СПб., 1998; Вып. 2. СПб., 2001;
    Вып. 3. СПб., 2002.

200


  1. Некрасова-Каратеева ОЛ. О природе выставок детского художественного
    творчества // Музей и подрастающее поколение : Тр. науч.-практ. центра по про­
    блемам музвйн. педагогики. Вып. 3. СПб., 1993.

  2. Некрасова-Каратеева О.Л. К проблеме музея детского художественного
    творчества // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, му­
    зей!». Тез. семинара. СПб., 1995.

  3. Некрасова-Каратеева ОЛ., Осорина М.В. Психологические особенности
    восприятия картины зрителем-ребенком в музее // Художественный музей в образо­
    вательном процессе. СПб., 1998.

  4. Йеменский Б.М. Мудрость красоты. О проблеме эстетического воспитания :
    Кн. для учителя. М., 1987.


  1. 201
    Образовательная деятельность художественного музея (Тр. Российского
    науч.-практ. центра по проблемам музейн. педагогики). Вып. 4. СПб., 1995; Вып. 5.
    СПб., 1997.

  2. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.,
    1999.

  3. Платонова О.В., Жвитиашвили Н.Ю. Арт-терапия в художественном му­
    зее: Учеб. пособие для студентов гуманитарно-художественных вузов. СПб., 2000.

  4. Предметный мир культуры: Музейно-экскурсионная программа для началь­
    ной школы / Группа «Музей и образование»: Макарова Н.Г., Медведева Е.Б., Ми­
    нина СБ., Юхневич М.Ю.
    М., 1994.

  5. Пшеничная СВ. Музей как социокультурный феномен : Информацион­
    но-коммуникативная модель. СПб., 1999.

  6. Ребенок в музее: социологические и психолого-педагогические аспекты //
    Музееведение. М., 1993.

  7. Романов Н.И. О задачах и методах экскурсий по искусству // Экскурсион­
    ный вестник. М., 1916. № 1—2.

  8. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов.
    Т. 1: А —М. М., 1993.

  9. Руубер О.О. О закономерностях художественного визуального восприятия.
    Таллин: Валгус, 1985.

  10. Сапеео И.Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды худож­
    ником в создании пластической формы. М.: Советский художник, 1984.

  11. Селевко Г.К- Современные технологии образования. М.: Народное образо­
    вание, 1998.

  12. Симонов П.В. Сверхзадача художника в свете психологии и нейрофизиоло­
    гии // Психология художественного творчества. Л., 1980.

  13. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистиче­
    ских странах: теория и практика. Вып 1. М., 1986.

  14. Столяров Б.А. К вопросу об истории развития и определениях в музейной
    педагогике // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.

  15. Столяров Б.А. Музей в системе образования: (К проблеме специфики му-
    зейно-педагогической деятельности в современном социокультурном процессе) //
    Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». Тез. семи­
    нара. СПб., 1995.

  16. Столяров Б.А. Музейная педагогика: К проблеме институциализации об­
    ласти научно-практической деятельности музея в университетское знание. СЗО
    РАО. СПб., 1999.

  17. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современ­
    ности. СПб: Специальная литература, 1999.

14 — 4008

  1. Столяров Б.А. Российский научно-практический центр по проблемам му­
    зейной педагогики // Вестник Северо-Западного отделения Российской академии
    образования. Вып. 1. СПб., 1996. у

  2. Столяров Б.А. Художественный музей и эстетическое воспитание молоде­
    жи. Л., 1988.

  3. Столяров БЛ., Бойко А.Г. и др. Музейно-педагогическая программа
    «Здравствуй, музей!» // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.,
    1998.

  4. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция и программа эстетического воспита­
    ния молодежи в условиях взаимодействия школы и музея. СПб., 2001.

  5. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Художественный музей и система образования:
    концепция педагогического взаимодействия // Художественный музей в образова­
    тельном процессе. СПб., 1998.




  1. Столяров Б.А., Соколова НД., Алексеева Н.А. Основы экскурсионного
    дела: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. СПб., 2002.

  2. Федоров Н.Ф. Музей. Его смысл и назначение / Музейное дело: Экс­
    пресс-информация. Вып. 3—4. М., 1992.

  3. Флоренский П. А. Храмовое действо как синтез искусств // Советский му­
    зей. 1989. № 4.

  4. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. М.:
    Наука, 1987.

  5. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

  6. Хадсон К- Влиятельные музеи. Новосибирск, 2001.

  7. Художественное восприятие / Под ред. Б. С. Мейлаха. Сб. 1. Л.: Наука,
    1971.

  8. Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Специальная
    литература, 1998.

  9. Шифферман X. Ощущение и восприятие. 5-е изд. СПб., 2003.

109. Шмат Ф.И. Искусство как предмет обучения. Харьков, 1923.
ПО. Эрмитаж и зритель. Л.,1988.

  1. Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988.

  1. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников //
    Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Ч. 1. М.: Сов.
    художник, 1973.

  2. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство»
    в школе // Образовательная деятельность художественного музея. Вып. VII. СПб.,
    2002.

  3. Юхневич М.Ю. Музейная педагогика — профессия // Советский музей.
    1991. № 1.

  4. Юхневич М.Ю. Педагогические, школьные и детские музеи в дореволюци­
    онной России: Метод, пособие. М.,1990.

  5. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педаго­
    гике. М., 2001.

  6. Alexander Е.Р. Museums in motion: an introduction to the history and
    functions of museums. Nashville, 1978.

  7. Eisner E.W. Does Experience in the Arts Boost Academic Achievement // Art
    Education. 1998. Vol. 51, № 1.

119. Germalne С Museums and Young People in Continental Europe //
Museums and Young People. Paris: ICOM, 1952.

202



  1. Hostel F. Museums and Their Enemies // Journal of Aesthetic Education.
    1985. V. 19, ^ 2. ~

  2. KersckefisteinerR. Theorie der Bildung. Leipzig— Berlin, 1926.

  3. Lichtwark A. Obungen in der Betrachtung von Kunstwerken. Berlin: Verlag
    von Bruno Cassire, 1909.

123. Mayer M. Can Philosophical Change Take Hold in the American Art
Museum? // Art Education. 1998. Vol. 51. № 2.

  1. Museums and children. Paris: UNESCO, 1979.

  2. Museums and disabled persons // Museum. 1981. № 3.

  3. Museums and Teachers. Paris: ICOM, 1956.

127. Museum education: History, Theory and Practice / Ed. N. Berry and
S. Mayer. Reston, 1989.

  1. MuseumspSdagogik in Rusland und Deutschland. Hannover, 1998.

  2. MuseumspSdagogik. Museen als Bildungsstatten: Deutcher Museumsbund. T.
    Y. — Frankfurt-am-Main, 1975.

  3. National Visual Art Standards // Naea News. 1994. Vol. 36, № 3.

  4. Osborne H. Museums and their functions // Journal of Aesthetic Education.
    1985. № 2.

  5. Preparing Teachers of Art / National Art Education Association. Reston, 1997.

  6. Reading, the Arts and the Creation of Meaning / National Art Education
    Association. Reston, 1978.

  7. Research Methods and Methodologies for Art Education / Ed. by Sharon D.
    La Pierre. Reston, 1997.

  8. The Art museum as educator / Ed. B. I. Newsome and A. Z. Silver. Berkley;
    London: University of California Press, 1978.

  9. Wenger, Cer van. Educational Programs in Museums // Danish — ICOM,
    CECA, 1982.

  10. Weschenfelder K-, Zacharias W. Handbuch Museumspadagogik. Orientiren
    und Metoden fur die Praxis. Dusseldorf, 1981.

14*

Словарь основных терминов


1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка