Музейная педагогика

Идея подготовки специалистов, способных с равным успехом работать как в музее, так и в школе, относится еще к началу XX в., однако для ее реализации понадобилось почти столетие. Причина такого запоздания заключается в том, что в системе образования во многом еще существует подход, основанный на четком разделении научных дисциплин, которые в процессе обучения изучаются от­дельно друг от друга. Музейная же коллекция способна представить зрителю внутренние связи различных областей знания. Это обстоя­тельство во многом и определяет специфику профессионального мышления музейного сотрудника и школьного учителя¹. Недостатки в практической подготовке учителя к самостоятельной работе в ху­дожественном музее очевидны и заключаются в следующем:

— потенциальные возможности музея как эффективного сред­ства художественного воспитания и образования до сих пор остава-

187

• 
  учителя имеют недостаточный уровень знаний в области изо­
  бразительного искусства и очень ограниченный исходный опыт об-
  щения с подлинным произведением искусства, отчего испытывают
  «когнитивный диссонанс», связанный с трудностью социально-пси-
  хологической адаптации в музейной среде;
  
• 
  очень часто на первое место ставится не произведение ис­
  кусства, а сообщение общих сведений о нем, что приводит к ото­
  ждествлению работы учителя по приобщению к изобразительному
  искусству учащихся с функциями экскурсовода, передающего ин-
  формацию о памятнике.
  

На сегодняшний день наиболее убедительным опытом профес­сиональной подготовки музейных педагогов обладают США. Здесь.;] названных специалистов готовят сразу в нескольких высших учеб­ных заведениях (университеты Вашингтона, Лос-Анджелеса и Юж­ной Каролины). Среди них особая роль принадлежит университету имени Дж. Вашингтона (Вашингтон), который, создав в сотрудни­честве с музеями кафедру музейной педагогики, разработал первый в США профессиональный курс по предмету нашего рассуждения. Программа обучения рассчитана на второй уровень высшего обра-зования — магистратуру. Это значит, что у студентов, уже имею­щих степень бакалавра, предполагается хорошее знание изобрази-тельного искусства, музееведения и родственных музею гуманитар-ных и естественнонаучных дисциплин. На новом этапе обучения студенты получают профессиональные знания в области психоло­гии, социологии, теории и практики образования, приобретают на­выки исследования и опыт музейно-педагогической работы¹. Таким образом, программа предусматривает подготовку специалиста, вы­соко компетентного в своей области деятельности.

Что касается России, то специализация в рассматриваемой об­ласти уже около десяти лет осуществляется в рамках кафедр музее­ведения вузов культуры по специальности «Музейное дело и охрана

¹ Зачастую наличие музейно-педагогического опыта является необходимым уже при поступлении в магистратуру.

188

Рассматривая научно-дисциплинарные и практические отличия музейной педагогики от музееведения и искусствоведения, отметим, что в стандартах вышеназванных профессий отсутствуют такие принципиально важные темы, как:

• 
  сущность и формы музейной коммуникации;
  

• 
  междисциплинарное представление о сущности визуального
  мышления и о значении его развития музейно-педагогическими ме­
  тодами для становления личности;
  
• 
  представление о научно-исследовательской работе в области
  музейной педагогики;
  

• 
  специфика детского творчества;
  

но-педагогической методики, использования видеокомпьютерных технологий в образовательном процессе, то они рассматриваются там только в общем виде и зачастую вне профессионального кон­текста.

В свою очередь, принятый в 2000 г. Государственный стандарт педагогического образования (исключая специальность 020900 — искусствоведение с квалификацией «учитель истории искусства») не предусматривает преподавания истории искусства и других ис­кусствоведческих дисциплин, не говоря уже о музейно-педагогиче-ских.

Что касается искусствоведческо-педагогического образования, то, согласно вышеназванному стандарту, музееведческая и тем бо­лее музейно-педагогическая подготовка не предполагается.

В сложившейся ныне ситуации оптимальной для педагогическо­го вуза представляется следующая система:

• 
  организация на факультете изобразительного искусства ка­
  федры музейной педагогики, включающей необходимое число спе­
  циалистов и обслуживающей все заинтересованные кафедры вуза;
  
• 
  создание дополнительной специальности или специализации
  названного профиля на гуманитарно-художественном факультете.
  

Система высшего музейно-педагогического образования на эта­пе его формирования должна предоставлять возможность как базо-вой подготовки специалистов, так и переподготовки в магистратуре работников музеев всех профилей и педагогических работников. Их обучение может быть организовано в педагогических вузах или в вузах культуры и искусства.

Накопленный опыт взаимодействия музея и системы образова­ния, утверждение музейной педагогики как отрасли педагогической науки позволили перейти к профессиональной подготовке специа­листа в системе высшего профессионального образования. Речь идет о направлении 540700 «Художественное образование», квали­фикация «бакалавр художественного образования», профиль! 540701 «Музейная педагогика»¹.

В плане профессиональной подготовки специалист, готовящий­ся по профилю «Музейная педагогика», должен:

• 
  обладать целостным представлением о музее и его роли в
  системе социокультурных институтов, об истории музейного дела;
  
• 
  владеть системой представлений о специфике образователь­
  ного процесса в современном музее, об особенностях и качествах
  образовательного пространства в музее, о музейной педагогике как
  о части общепедагогического процесса;
  
• 
  понимать место музейно-педагогической деятельности в раз­
  витии современного музейного дела, ее значение для решения задач
  гуманизации и гуманитаризации образования, становления куль­
  туры личности и культуры общественных взаимоотношений;
  
• 
  уметь выявить общие и конкретные потребности взаимодей­
  ствия систем образования и культуры;
  
• 
  обладать навыками организации данного взаимодействия в
  ходе музейно-педагогического процесса;
  
• 
  знать методы, приемы, формы и технологии музейной педа­
  гогики и уметь их использовать в своей профессиональной деятель­
  ности;
  
• 
  владеть системой знаний по теории и истории музейной пе­
  дагогики;
  

190

• 
  осознавать необходимость развития художественных способ­
  ностей и эстетических представлений музейного педагога для его
  профессиональной деятельности в музеях всех профилей и в учреж­
  дениях системы образования;
  
• 
  знать первоисточники музейно-педагогической и специаль­
  ной, по профилю музея, литературы;
  
• 
  уметь эффективно организовать процесс освоения музейных
  ценностей учащимися и развить их интерес к музею до уровня по­
  требности в систематическом включении в музейную коммуника­
  цию;
  
• 
  обладать умениями и навыками научно-исследовательской,
  методической и экспериментальной работы в области музейной пе­
  дагогики.
  

Содержание дисциплин профильной подготовки:

191

Качество музейно-педагогической подготовки в условиях вуза определяется уровнем его взаимодействия с музеем, что дает возможность будущему специалисту полноценно включиться в профессиональную деятельность в системе культуры и образова­ния.

192

Вопросы для повторения

1. 
   Назовите установки, определяющие важность участия учителя в об­
   разовательной деятельности музея.
   
2. 
   Какие формы деятельности использует музей, осуществляя подготов­
   ку учителя к участию в музейно-педагогическом процессе?
   
3. 
   Назовите три уровня результативности (по Э. Эйснеру) художест­
   венного образования в музейной среде, определяемые взаимодействием
   учителя и музейного педагога.
   
4. 
   Охарактеризуйте назначение и содержание школьных «рабочих тет­
   радей», используемых в немецких музеях.
   
5. 
   Охарактеризуйте роль учителя в музеях США.
   
6. 
   В чем назначение и какова специфика содержания «учительских па­
   кетов», которые разрабатывают американские музеи?
   
7. 
   Назовите специфическое отличие образовательных программ музеев
   США от музейно-педагогических программ российских музеев.
   
8. 
   Какова роль волонтеров в зарубежных музеях?
   
9. 
   В каких формах осуществляется взаимодействие отечественного му­
   зея с учителем?
   

10. 
    Охарактеризуйте четыре основных направления системы сотрудни­
    чества с учителем, разработанной в Государственном Русском музее.
    
11. 
    Охарактеризуйте проблемные аспекты подготовки музейного педа­
    гога в системе высшего образования.
    
12. 
    Почему подготовка музейного педагога в условиях педагогического
    вуза обрела реальность на уровне Государственного образовательного
    стандарта высшего профессионального образования?
    
13. 
    Охарактеризуйте уровень профессиональных требований к специа­
    листу, готовящемуся по профилю 540701 «Музейная педагогика».
    

10. 
    Назовите дисциплины профильной подготовки музейного педагога.
    

Музейная педагогика стала реальностью наших дней и отраже-нием представлений о наиболее эффективной организации приоб­щения личности к культуре средствами художественного музея, суть цивилизационного смысла существования которого — во взаимо­действии культуры и образования. Сегодня она стремительно за­воевывает популярность в широком пространстве общепедагогиче­ского интереса, от детского сада до вузовской аудитории и между­народных симпозиумов. Являясь проводником и средством освоения культуры и искусства на новом уровне их востребованности обще­ством, войдя в обиход школьной и музейной образовательной прак­тики, она требует подготовки специалиста, обладающего высоким уровнем общей и художественной культуры личности в сочетании с практическими навыками работы в школьной и музейной среде.

1. 
   Образовательная деятельность стала одним из определяющих
   факторов возникновения, развития и совершенствования социо­
   культурной ориентации музея, что подтверждено изучением, обоб­
   щением и систематизацией отечественного и зарубежного опыта
   образовательной деятельности музея.
   
2. 
   Теоретический анализ имеющихся на данный момент трудов
   отечественных и зарубежных деятелей в области музейной педаго­
   гики и педагогики художественного музея, подкрепленный исследо­
   ванием реальных процессов, происходящих в данной области, по­
   зволяет определить ряд категорий и понятий и сделать следующие
   выводы:
   

• 
  музей, собирающий, хранящий и исследующий памятники
  природы, произведения изобразительного и декоративно-приклад­
  ного искусства и другие материализованные воплощения духовной и
  практической деятельности человечества, является образователь­
  ной средой, ориентированной на целостное развитие личности;
  
• 
  образовательная деятельность музея представляет собой
  специфическую форму музейной активности, характеризующуюся об­
  разовательной направленностью, в основе которой лежит субъ­
  ект-объектное и субъект-субъектное взаимодействие с учащимися.
  194
  

• 
  педагогика художественного музея вносит свой вклад в раз­
  витие общей педагогической теории, занимаясь особыми ее аспек­
  тами — методологией и методикой образования музейными средст­
  вами;
  
• 
  музейная педагогика является теоретическим фундаментом
  целостного музейно-педагогического процесса, который представ­
  ляет собой взаимодействие музейного педагога и учащихся, направ­
  ленное на формирование средствами изобразительного искусства
  творчески развитой личности в условиях музейной среды;
  
• 
  музейно-педагогический процесс опирается на диалогиче­
  ское общение как форму педагогического контакта со зрителями и
  представляет собой внутренне единую и динамичную систему ком­
  понентов, определяемых такими педагогическими категориями, как
  образование, воспитание, обучение и развитие;
  
• 
  составляющие музейно-педагогического процесса: музейная
  среда (околомузейное пространство, собственно музейное здание,
  экспозиция); музейный памятник — предмет музейно-педагоги­
  ческого процесса; зритель — субъект педагогического процесса;
  музейный педагог — организатор процесса, цель которо­
  го — обеспечить на основе субъектно-субъектных отношений не­
  посредственное общение зрителя с памятником в рамках конкрет­
  ной учебной программы;
  
• 
  осуществляя музейно-педагогический процесс, музейный
  педагог помогает зрителю не только вычленить необходимую ин­
  формацию, но и обеспечивает ее усвоение, анализ и адаптацию в
  рамках определенной системы, то есть прокладывает путь к фор­
  мированию глубоких впечатлений, адекватному пониманию
  и многомерному истолкованию музейного памятника. Тем
  самым музей, в частности художественный, расширяет возможно­
  сти использования изобразительного искусства как средства ос­
  воения и творческого переосмысления окружающего мира, так
  как восприятие искусства требует от зрителя активного сотворче-
  ского процесса;
  

• 
  музейно-педагогический процесс опирается на принципы ин­
  терактивности, комплексности и программности;
  
• 
  развивая и совершенствуя способность зрителя восприни­
  мать и интерпретировать невербальную информацию, визуальное
  мышление не только обогащает художественное восприятие, но и
  выводит на качественно новый уровень традиционные для школь­
  ной педагогики представления о роли наглядности и наглядно-об­
  разного мышления в учебно-воспитательном процессе;
  
• 
  осваивая сложные процессы современного художественного
  развития через диалог культур — традиционной и порожденной
  технократическими процессами, художественный музей включается
  в педагогический процесс как:
  

б) пространство, аккумулирующее эстетический и художествен­

в) «фильтр качества» в отношении человека к жизни и окру­

— организация процесса музейной образовательной деятельно­

3. Анализ специфики взаимодействия отечественных и зарубеж­

• 
  спецификой коллекции конкретного музея;
  
• 
  помощью учителю в решении проблем расширения и углуб­
  ления полученных в школе знаний;
  
• 
  государственной политикой в области художественного об­
  разования, в том числе музейными средствами.
  

196

• 
  полноценность подготовки музейного педагога определяется
  уровнем взаимодействия педагогического вуза с музеем, дающим
  молодому специалисту выход на арену профессиональной деятель­
  ности в системе культуры и образования;
  
• 
  подготовка музейного педагога носит самостоятельный ха­
  рактер и должна включать весь спектр дисциплин, отражающих
  специфику образовательной деятельности такого динамично разви­
  вающегося социокультурного организма, каким является современ­
  ный музей.
  

Список литературы

1. 
   Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.
   Минск, 1990.
   
2. 
   Арнольдов А.И. Путь к храму культуры. М., 2000.
   
3. 
   Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.
   
4. 
   Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., 1994.
   
5. 
   Бакушинский АВ. Исследования и статьи. М.,1981.
   
6. 
   Барг М.А. Эпохи и идеи. Становление историзма. М.: Мысль, 1987.
   
7. 
   Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введе­
   ния в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991.
   
8. 
   Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.
   
9. 
   Бойко А.Г. Музейно-педагогическая интерпретация психологической концеп­
   ции визуального мышления // Художественный музей в образовательном процессе.
   СПб., 1998.
   

10. 
    Бойко А.Г. Опыт сопоставления профессионального сознания музейного и
    школьного педагога (к постановке проблемы) // Образовательная деятельность ху­
    дожественного музея. Вып. 4. СПб., 1995.
    
11. 
    Борее А.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. М., 1986.
    
12. 
    Валери П. Об искусстве. М., 1993.
    
13. 
    Ванслова Е.Г. Музей и школа. М.: Просвещение, 1985.
    
14. 
    Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч (научно-практические рекомендации).
    М.,1989.
    
15. 
    Верб Э.А. Искусство и педагогика: Хрестоматия для студентов педагогиче­
    ских вузов и учителей. СПб.: Образование, 1995.
    

17. 
    Всесоюзн. конференция-семинар музейн. сотрудников «Решения XXVI съез­
    да КПСС и задачи научной пропаганды искусства в художественных музеях Совет­
    ского Союза»: Тез. докл. Ереван, 1982.
    
18. 
    Выготский Л.С. Психология искусства. 3-е изд. М.: Искусство, 1986.
    
19. 
    Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991.
    
20. 
    Гельман Р.А. Организация выставок детского творчества в художественном
    музее: Всесоюзн. науч. конференция-семинар музейн. работников. «Роль художест­
    венных музеев в эстетическом воспитании молодежи в свете решений XXVI съезда
    КПСС». Л., 1986.
    
21. 
    Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.
    
22. 
    Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.,
    1999.
    
23. 
    Гнедовскш Af.fi. Современные тенденции развития музейной коммуникации
    (на материале музееведческой литературы капиталистических стран) // Проблемы
    культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. / НИИ культуры
    МК РФ и АН СССР. М., 1989.
    

24. 
    Грегори Р. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс,
    1970.
    
25. 
    Гуружвпов В.А. Взаимодействие музея и школы в формировании смыслопо-
    рождающих систем понимания искусства детьми: Науч.-практ. конференция «Худо­
    жественный музей в образовательном процессе». Тез. выступлений. СПб., 1998.
    
26. 
    Дукельский В.Ю. Музей и культурно-историческая среда // Проблемы
    культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. / НИИ культуры
    МК РФ и АН СССР. М., 1989.
    
27. 
    Зеленко А.У. Школьный музей. М., 1927.
    
28. 
    Зинченко В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного
    развития человека // Вопросы психологии. 1988. № 6—7.
    
29. 
    Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в системе до­
    полнительного образования. Самара, 1999.
    
30. 
    Ильин rJl. Философия образования. М., 2002.
    

31. 
    Искусство в системе культуры: Сб. ст. Л.: Наука, 1987.
    
32. 
    Каган М.С. Взаимоотношение наук, искусств и философии как историко-ху-
    дожественная проблема // Гуманитарий: Ежегодник Академии гуманитарных наук.
    № 1. СПб., 1995.
    
33. 
    Каган М.С. Изобразительное искусство в сфере человеческого общения //
    Советское искусствознание. 1982. № 1.
    
34. 
    Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: По­
    литиздат, 1988.
    
35. 
    Каган М.С. Морфология искусства: Историко-теоретическое исследование
    внутреннего строения мира искусств: В 3 ч. Л.: Искусство, 1972.
    
36. 
    Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.
    
37. 
    Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.
    
38. 
    Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Изд-во политической литерату­
    ры, 1974.
    
39. 
    Калугина Т.П. Художественный музей как феномен культуры. СПб., 2001.
    
40. 
    Керрол Э.И. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999.
    
41. 
    Кершенштайнер Р. Развитие художественного ребенка. М., 1914.
    
42. 
    Коваль М.Ю. Дети в музее: размышления психолога // Музееведение. Вос­
    питание подрастающего поколения в музее: теория, методология и практика. М.,
    1989.
    
43. 
    Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики // Художественный му­
    зей в образовательном процессе. СПб., 1998.
    
44. 
    Колесникова И.А. Современная образовательная специфика музейного про­
    странства // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 1: На­
    правления поиска. СПб., 1996.
    

45. 
    Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Коги-
    то-центр: Ин-т психологии, 1997.
    
46. 
    Культурно-образовательная деятельность музеев : Сб. тр. творч. лаборато­
    рии «Музейная педагогика» кафедры музейного дела / Под науч. ред. Е. К- Дмит­
    риевой, И. М. Коссовой. М., 1997.
    
47. 
    Кульчинская НЛ. Музей как образовательная модель: построение «картины
    мира» // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!»
    Тезисы семинара. СПб., 1995.
    
48. 
    Кутырев В.А. Культура и технология: борьба миров. М.: 2001.
    
49. 
    Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании. СПб.,
    2001.
    

50. 
    Лому нова А.К- Воспитание музейной культуры посетителя. М., 1988.
    
51. 
    Лысюк В.Г., Ефимов П.Г. Художественный образ и его пластическое вопло­
    щение: (Музейно-игровая методика). СПб._у2001.
    
52. 
    Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1999.
    
53. 
    Макарова-Таман Н.Г. Проект «Дом: детский открытый музей» в Москве //
    Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». Тез. семи­
    нара. СПб., 1995.
    
54. 
    Макарова-Таман Н.Г., Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Детские музеи в
    России и за рубежом. М., 2001.
    
55. 
    Медведева Е.Б. О значении термина «музейная педагогика» в теории и
    практике современной деятельности российских музеев // Музей. Образование.
    Культура: Процессы интеграции. М., 1999.
    
56. 
    Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная
    дисциплина // Культурно-образовательная деятельность музеев: Сб. тр. творч. лабо­
    ратории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. М., 1997.
    

58. 
    Мейлах Б.С Процесс творчества и художественного восприятия. Комплекс­
    ный подход: опыт, поиски, перспективы. М., 1985.
    
59. 
    Мигаль Б.Г. Роль художника в музейно-педагогическом процессе // Между­
    народный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». Тез. семинара.
    СПб., 1995.
    
60. 
    Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: Теория, ме­
    тодика, практика. М., 1989.
    
61. 
    Музеи России: поиски, исследования, опыт работы: Сб. науч. тр. Вып. 5:
    Педагогика и культурология музейной деятельности. СПб., 1999.
    
62. 
    Музей в современной культуре: Сб. науч. тр. СПб., 1997.
    
63. 
    Музей и дети: «Всесоюзн. межмузейная конференция». Тез. Ташкент, 1982.
    
64. 
    «Музей и культура» в начальной школе: Программа. Опыт внедрения : Экс­
    периментальное метод, пособие. М.: 1995.
    
65. 
    Музей и образование: Материалы для обсуждения / Гнедовский М.Б., Ма­
    карова Н.Г., Юхневич М.Ю. М., 1989.
    
66. 
    Музей и образование // Музейное дело и охрана памятников : Обзорная ин­
    формация. Вып. 5. М., 1989.
    
67. 
    Музей и подрастающее поколение (Из опыта музейно-педагогической рабо­
    ты научного отдела художественного воспитания детей и юношества ГРМ).
    Вып. 1—2. Л., 1991 — 1992.
    
68. 
    Музей и подрастающее поколение: Тр. науч.-практ. центра по проблемам
    музейн. педагогики ГРМ. Вып. 3. СПб., 1993.
    
69. 
    Музей и школа: диалог в образовательном пространстве : Сб. ст. Вып. 1:
    Направление поиска. СПб., 1996; Вып. 2: Образ и мысль. СПб., 1997; Вып. 3: Раз­
    витие идеи. СПб., 1997.
    
70. 
    Музей, школа, семья: Тр. Гос. музея истории Санкт-Петербурга. Вып. 1.
    СПб., 1996.
    
71. 
    Музей. Образование. Культура: Процессы интеграции. Вып. 2. М., 1999.
    
72. 
    Музейная педагогика: Междисциплинарные диалоги: Первая тетрадь. СПб.:
    Специальная литература, 1998.
    
73. 
    Музейная педагогика в школе. Вып. 1. СПб., 1998; Вып. 2. СПб., 2001;
    Вып. 3. СПб., 2002.
    

74. 
    Некрасова-Каратеева ОЛ. О природе выставок детского художественного
    творчества // Музей и подрастающее поколение : Тр. науч.-практ. центра по про­
    блемам музвйн. педагогики. Вып. 3. СПб., 1993.
    
75. 
    Некрасова-Каратеева О.Л. К проблеме музея детского художественного
    творчества // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, му­
    зей!». Тез. семинара. СПб., 1995.
    
76. 
    Некрасова-Каратеева ОЛ., Осорина М.В. Психологические особенности
    восприятия картины зрителем-ребенком в музее // Художественный музей в образо­
    вательном процессе. СПб., 1998.
    
77. 
    Йеменский Б.М. Мудрость красоты. О проблеме эстетического воспитания :
    Кн. для учителя. М., 1987.
    

74. 
    
    201
    Образовательная деятельность художественного музея (Тр. Российского
    науч.-практ. центра по проблемам музейн. педагогики). Вып. 4. СПб., 1995; Вып. 5.
    СПб., 1997.
    
75. 
    Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.,
    1999.
    
76. 
    Платонова О.В., Жвитиашвили Н.Ю. Арт-терапия в художественном му­
    зее: Учеб. пособие для студентов гуманитарно-художественных вузов. СПб., 2000.
    
77. 
    Предметный мир культуры: Музейно-экскурсионная программа для началь­
    ной школы / Группа «Музей и образование»: Макарова Н.Г., Медведева Е.Б., Ми­
    нина СБ., Юхневич М.Ю. М., 1994.
    
78. 
    Пшеничная СВ. Музей как социокультурный феномен : Информацион­
    но-коммуникативная модель. СПб., 1999.
    
79. 
    Ребенок в музее: социологические и психолого-педагогические аспекты //
    Музееведение. М., 1993.
    
80. 
    Романов Н.И. О задачах и методах экскурсий по искусству // Экскурсион­
    ный вестник. М., 1916. № 1—2.
    
81. 
    Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов.
    Т. 1: А —М. М., 1993.
    
82. 
    Руубер О.О. О закономерностях художественного визуального восприятия.
    Таллин: Валгус, 1985.
    
83. 
    Сапеео И.Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды худож­
    ником в создании пластической формы. М.: Советский художник, 1984.
    
84. 
    Селевко Г.К- Современные технологии образования. М.: Народное образо­
    вание, 1998.
    
85. 
    Симонов П.В. Сверхзадача художника в свете психологии и нейрофизиоло­
    гии // Психология художественного творчества. Л., 1980.
    
86. 
    Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистиче­
    ских странах: теория и практика. Вып 1. М., 1986.
    
87. 
    Столяров Б.А. К вопросу об истории развития и определениях в музейной
    педагогике // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.
    
88. 
    Столяров Б.А. Музей в системе образования: (К проблеме специфики му-
    зейно-педагогической деятельности в современном социокультурном процессе) //
    Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!». Тез. семи­
    нара. СПб., 1995.
    
89. 
    Столяров Б.А. Музейная педагогика: К проблеме институциализации об­
    ласти научно-практической деятельности музея в университетское знание. СЗО
    РАО. СПб., 1999.
    
90. 
    Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современ­
    ности. СПб: Специальная литература, 1999.
    

95. 
    Столяров Б.А. Российский научно-практический центр по проблемам му­
    зейной педагогики // Вестник Северо-Западного отделения Российской академии
    образования. Вып. 1. СПб., 1996. _у
    
96. 
    Столяров Б.А. Художественный музей и эстетическое воспитание молоде­
    жи. Л., 1988.
    
97. 
    Столяров БЛ., Бойко А.Г. и др. Музейно-педагогическая программа
    «Здравствуй, музей!» // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.,
    1998.
    
98. 
    Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция и программа эстетического воспита­
    ния молодежи в условиях взаимодействия школы и музея. СПб., 2001.
    
99. 
    Столяров Б.А., Бойко А.Г. Художественный музей и система образования:
    концепция педагогического взаимодействия // Художественный музей в образова­
    тельном процессе. СПб., 1998.
    

100. 
     Столяров Б.А., Соколова НД., Алексеева Н.А. Основы экскурсионного
     дела: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. СПб., 2002.
     
101. 
     Федоров Н.Ф. Музей. Его смысл и назначение / Музейное дело: Экс­
     пресс-информация. Вып. 3—4. М., 1992.
     
102. 
     Флоренский П. А. Храмовое действо как синтез искусств // Советский му­
     зей. 1989. № 4.
     
103. 
     Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. М.:
     Наука, 1987.
     
104. 
     Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
     
105. 
     Хадсон К- Влиятельные музеи. Новосибирск, 2001.
     
106. 
     Художественное восприятие / Под ред. Б. С. Мейлаха. Сб. 1. Л.: Наука,
     1971.
     
107. 
     Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Специальная
     литература, 1998.
     
108. 
     Шифферман X. Ощущение и восприятие. 5-е изд. СПб., 2003.
     

111. 
     Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988.
     

111. 
     Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников //
     Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Ч. 1. М.: Сов.
     художник, 1973.
     
112. 
     Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство»
     в школе // Образовательная деятельность художественного музея. Вып. VII. СПб.,
     2002.
     
113. 
     Юхневич М.Ю. Музейная педагогика — профессия // Советский музей.
     1991. № 1.
     
114. 
     Юхневич М.Ю. Педагогические, школьные и детские музеи в дореволюци­
     онной России: Метод, пособие. М.,1990.
     
115. 
     Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педаго­
     гике. М., 2001.
     
116. 
     Alexander Е.Р. Museums in motion: an introduction to the history and
     functions of museums. Nashville, 1978.
     
117. 
     Eisner E.W. Does Experience in the Arts Boost Academic Achievement // Art
     Education. 1998. Vol. 51, № 1.
     

202

120. 
     Hostel F. Museums and Their Enemies // Journal of Aesthetic Education.
     1985. V. 19, ^ 2. ~
     
121. 
     KersckefisteinerR. Theorie der Bildung. Leipzig— Berlin, 1926.
     
122. 
     Lichtwark A. Obungen in der Betrachtung von Kunstwerken. Berlin: Verlag
     von Bruno Cassire, 1909.
     

124. 
     Museums and children. Paris: UNESCO, 1979.
     
125. 
     Museums and disabled persons // Museum. 1981. № 3.
     
126. 
     Museums and Teachers. Paris: ICOM, 1956.
     

128. 
     MuseumspSdagogik in Rusland und Deutschland. Hannover, 1998.
     
129. 
     MuseumspSdagogik. Museen als Bildungsstatten: Deutcher Museumsbund. T.
     Y. — Frankfurt-am-Main, 1975.
     
130. 
     National Visual Art Standards // Naea News. 1994. Vol. 36, № 3.
     
131. 
     Osborne H. Museums and their functions // Journal of Aesthetic Education.
     1985. № 2.
     
132. 
     Preparing Teachers of Art / National Art Education Association. Reston, 1997.
     
133. 
     Reading, the Arts and the Creation of Meaning / National Art Education
     Association. Reston, 1978.
     
134. 
     Research Methods and Methodologies for Art Education / Ed. by Sharon D.
     La Pierre. Reston, 1997.
     
135. 
     The Art museum as educator / Ed. B. I. Newsome and A. Z. Silver. Berkley;
     London: University of California Press, 1978.
     
136. 
     Wenger, Cer van. Educational Programs in Museums // Danish — ICOM,
     CECA, 1982.
     
137. 
     Weschenfelder K-, Zacharias W. Handbuch Museumspadagogik. Orientiren
     und Metoden fur die Praxis. Dusseldorf, 1981.
     

Словарь основных терминов