Музейная педагогика

Развитие музейно-образовательной деятельности на современ­ном этапе связано с переосмыслением содержания традиционных форм работы со зрителем и объединением их в рамках целостного музейно-педагогического процесса. Это делает необходимым созда­ние системы продуктивного взаимодействия музея и народного об­разования для формирования гармонической личности — эстетиче­ски развитой, обогащенной художественным опытом и знаниями, подготовленной к условиям быстрого темпа жизни, смены концеп­ций и ментальности.

Музейно-педагогическая программа, объединяя два рассмот­ренных блока — «школа в образовательном пространстве музея» и «музейная педагогика в школе», — одновременно является также моделью реализации инновационной образовательной практики му­зея. Такая модель открывает возможность наиболее эффективного взаимодействия музея и школы, так как создает предпосылки для формирования музейно-педагогической образовательной области в рамках школьного учебно-педагогического процесса. Внутри этой области выделяются отдельные учебные предметы, рассчитанные на освоение их школьным учителем в сотрудничестве с образова­тельной службой современного музея и в контексте общих целей и содержания школьного образования.

Музейно-педагогические программы предполагают творческое взаимодействие музейного и школьного педагогов. Они реша­ют целый комплекс задач — от формирования у учащихся навыков визуального мышления и межличностного общения до получения

163

знаний о специфике и истории изобразительного искусства и разви­тия способности его интерпретировать. Соответственно музей-но-педагогическая программа дает ребенку возможность приобрел сти следующие навыки и умения:

• 
  развитого визуального мышления;
  
• 
  интерпретации и оценки зрительных образов в условиях по­
  стоянно возрастающего потока визуальной информации;
  
• 
  изложения самостоятельных суждений;
  
• 
  осмысления художественных достижений общества;
  
• 
  творчески-активного отношения к окружающему миру.
  

Обеспечивая поэтапное и последовательное развитие личности, музейно-педагогические программы являются основой моделирова­ния системы взаимодействия музея и системы образования. При этом разработка программы определяется:

• 
  целью создания программы и ее задачами;
  
• 
  адресом программы (на какую аудиторию она рассчитана);
  
• 
  содержанием программы;
  
• 
  формами, средствами и методическими приемами, предла­
  гаемыми для реализации программы;
  
• 
  сроками осуществления программы;
  
• 
  результативностью и оценкой эффективности.
  

Рассмотрим две широко используемые в современной образова­тельной практике музейно-педагогические программы, которые име­ют серьезный теоретико-методологический фундамент и снабжены методическими рекомендациями для практической реализации.

§3. Музейно-педагогическая программа «Предметный мир культуры»

Программа ориентирована на познание и практику общения школьников и учителей в основном с музеями нехудожественного профиля. Разработанная авторской группой «Музей и образова-

164

ние» на базе Московского института развития образовательных систем (МИРОС), она предназначена для учащихся начальной школы и представляет собой московскую общегородскую програм­му, призванную обогащать программы начальной школы, усиливать наглядность обучения и развитие творческой активности учащихся¹. Цель программы — сформировать отношение к музею не как к на­глядному пособию (иллюстрации) по определенным учебным дисци­плинам, а как к средству формирования ценностного, личност-но-окрашенного отношения к культурному наследию. Вводя в мир разнопрофильных музеев, авторы программы, не ставя задачу вос­питания у младших школьников музейной культуры, акцентируют их внимание на музее как на собрании запечатленной в предметах памяти, то есть речь идет о формировании исторического сознания.

Ниже приводится краткая характеристика названных тематиче­ских блоков:

165

Тем самым программа «Предметный мир культуры» на иннова­ционном уровне развивает идеи, заложенные в концепции «музей­ного всеобуча», и ставит задачу развития исторического сознания и ценностного отношения к культурному наследию через приобщение к музейному предмету. Учителю, благодаря обширным методиче­ским приложениям, предоставляется большая свобода при исполь­зовании предложенного материала в среде образовательного учре­ждения. Однако, рожденная в условиях образовательного учрежде­ния, она лишена органической связи с музейной средой. Отсюда не­сколько завышенный и априорный уровень ориентации более на предполагаемое, чем на реальное взаимодействие учителя и музей­ных сотрудников. Программа не предлагает механизмов формиро­вания такого взаимодействия, что и не позволило ей выйти на ши­рокий простор практической реализации.

Разработанная Российским центром музейной педагогики и дет­ского творчества Государственного Русского музея с целью созда­ния системы продуктивного взаимодействия художественных музеев

166

России с отечественным образованием на всех его ступенях , про­грамма «Здравствуй, музей!» имеет многоуровневую структуру, ох­ватывая возрастные периоды от детского сада до вуза. Она ориен­тирована на творческое взаимодействие музейного и школьно­го педагогов и имеет целью привлечь учащихся к художественному музею — средству формирования эстетических и духовно-нравст­венных основ личности и ее художественного вкуса². Программа представляет собой комплекс учебных курсов, объединенных бло­ком взаимосвязанных задач, которые на первом этапе включают формирование навыков визуального мышления и межличностного общения, а также получение знаний о специфике и истории изобра­зительного искусства. На завершающем этапе главным является развитие способности к сотворческому восприятию.

• 
  интерпретации и оценки зрительных образов в условиях по­
  стоянно возрастающего потока визуальной информации;
  
• 
  изложения самостоятельных суждений;
  
• 
  осмысления художественных достижений общества;
  
• 
  творческого восприятия окружающего мира.
  

В основе концепции программы, построенной с учетом опыта ГРМ и других отечественных и зарубежных музеев, лежит уста­новка на восприятие как на процесс непрерывного контакта с окружающим миром. И если целью программы является при-

167

В связи с тем, что успех общения с искусством зависит от сте-пени художественного развития личности, в первых разделах про-граммы главное внимание сосредоточено на формировании ocнoвы визуального мышления и понимания органической взаимосвязи изобразительного искусства с окружающей средой. И лишь затем, через ознакомление с жанрово-видовой спецификой изобра-зительного искусства, осуществляется переход к его истории, рас­сматриваемой в тесной взаимосвязи с историей культуры, социаль-ной историей и т. д.

В соответствии с этими задачами структура программы включа­ет несколько разделов:

Раздел 1 «Мы входим в мир прекрасного» адресован дошко­льникам. Его материал построен исходя из содержания общеприня­той государственной программы для детского сада и возможностей художественного музея. Условием плодотворной реализации целей и задач раздела является постоянная взаимосвязь музея и дошколь­ного учреждения в форме совместной работы с учащимися по спе­циально разработанным методикам, помогающим наладить обще­ние с изобразительным искусством, городской средой, природой.

Раздел 2 «Мир музея» предназначен для учащихся начальных классов. Он состоит из трех взаимосвязанных курсов, в ходе кото­рых решаются задачи развития визуального мышления и приобще­ния к музею: «Учись смотреть и видеть» — для 1-го класса, «Вве­дение в музей» — для 2-го класса и «Виды искусства» — для 3-го класса начальной школы. Уроки по всем трем курсам ведет учи­тель, что дает ему возможность интегрировать их с содержанием и задачами уроков по развитию речи, изобразительному искусству, математике и другим предметам .

Раздел 3 «Личность и изобразительное искусство» — для учащихся среднего и старшего школьного возраста — построен с учетом активно развивающегося личностного самосознания ребен­ка, поэтому, после овладения содержанием курса «Язык изобрази­тельного искусства» (5-й класс), в последующих курсах — «Рас­сказы о художниках» (6—9-й классы), «История изобразительного искусства и архитектуры» (6—11-й классы) и «Архитектурно-худо-

Соколова Н. Д., Столяров Б.А., Бельфор Н.Н. Мир музея. СПб., 2000.

жественное краеведение» (8—9-й классы) — основное внимание уделяется изучению процесса художественного творчества и обоб­щению полученных знаний о его специфике и закономерностях.

В этом ряду следует выделить интегративность по отношению к другим гуманитарным дисциплинам, и прежде всего — литературе и истории, курса «Рассказы о художниках», который может слу­жить ярким образцом успешного взаимопроникновения подходов музейной и школьной педагогики.

Раздел 4 «Социальное творчество и художественная культура» для учащихся старших классов разработан с учетом присущей данному возрасту активизации мыслительной деятельно­сти, способности к углубленному анализу и растущей самостоятель­ности в оценках эстетического характера. Опираясь на результаты изучения старшеклассниками дисциплин гуманитарного и художест­венного циклов, раздел подводит итоги обучения по программе «Здравствуй, музей!» в средней школе. Его курсы «Проблемы со­временного искусства» (11-й класс) и «Гуманистические ценности художественной культуры» (10—11-й классы) направлены на фор­мирование и развитие потребности найти свое место в пространст­ве культуры, способности реализовывать свой культуротворческий потенциал в процессе создания, восприятия, переживания, осмыс­ления, оценки ее духовных ценностей. Музейная среда раскрывает­ся как место духовного поиска и становления личности, импульса и ориентира для социального творчества человека.

Раздел 5 «Художественный музей в современном мире» рассчитан на студентов гуманитарных и технических вузов, и в со­держании его курсов «Музеи мира» и «Пути развития отечествен­ного искусства» раскрывается цивилизационная значимость музея в современной культуре. Знакомясь с крупнейшими музеями мира, студенты постигают проблематику бытования современного худо­жественного музея и место отечественного искусства в контексте мировой художественной культуры.

Завершает программу раздел 6 «Шаг навстречу», предназна­ченный для работы в области социальной адаптации и творческой реабилитации детей «с проблемами» в музейной среде¹. Материал раздела содержит не только практические рекомендации по органи­зации арт-терапевтической деятельности в художественном музее, но также важнейшие установки и принципы арт-терапии как мето-

12 - 4008

169

да психологической практики, использующей возможности искусст­ва для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии детей, имеющих отклонения в психической сфере и поведении.

Все разделы программы обеспечены поурочными учебными материалами: методическими разработками, комплектами слайдов, видеофильмов, программами на лазерных компьютер­ных дисках, адресованными школьному учителю и музейному педагогу, что еще раз подчеркивает тесное взаимодействие этих специалистов.

Отметим, что включение в школьное обучение музейно-педаго-гических дисциплин — новая для мировой музейной практики зада­ча, требующая комплексного осмысления тенденций музейной пе­дагогики и специфики развития как общего, так и художественного образования в современной школе.

Возвращаясь к структуре программы, подчеркнем, что каждый из названных разделов представляет собой внутренне завершенный блок и может быть реализован отдельно, вне связи с остальными. Вместе с тем действенность программы «Здравствуй, музей!» зна­чительно увеличивается при последовательном освоении всех ее разделов по принципу преемственности.

Внедрение программы «Здравствуй, музей!» в регионах России показало, что, целостно отражая музейно-педагогическую пробле­матику культуры, она стала источником педагогических инноваций в системе образования. И это не случайно, так как в ее основе ле­жит междисциплинарный проект, объединивший на базе художест­венного музея психологов, искусствоведов — музейных педагогов, руководителей и специалистов-практиков дошкольных и школьных образовательных учреждений, художников, представителей высше­го художественного образования и педагогической науки.

Рассматривая модель, в которой интегрируются оба бло­ка — «музейная педагогика в школе» и «школа в образовательном пространстве музея», — как оптимальную для системы художест­венного образования, отметим, что на новом этапе реализации дан­ной модели возникает ряд практических проблем, решение которых требует системного подхода. В их числе назовем прежде всего раз­личие уровней и установок профессионального сознания му­зейного и школьного педагогов, что порождает сложности при адаптации учителя к пространству музея. Это обстоятельство дела­ет необходимым профессиональную подготовку музейного педаго­га — специалиста, способного продуктивно работать как в музей­ной, так и в школьной среде.

170

• 
  разработана на основе концепции педагогического взаимо­
  действия художественного музея и системы образования;
  
• 
  обладает качествами системности и построена на основе
  преемственности в реализации своих задач и содержания, учитывая
  возрастную специфику учащихся;
  
• 
  ориентирована на творческое взаимодействие музейного пе­
  дагога и учителя и курсовую подготовку последнего в музее, что
  дает ему возможность стать инициатором и организатором общения
  ребенка с музеем;
  
• 
  рассчитана на многолетнюю реализацию в целостном, тща­
  тельно продуманном дидактическом пространстве;
  
• 
  потенциально интегративна, так как обладает широкими воз­
  можностями для интеграции с общеобразовательными предметами;
  
• 
  обеспечена учебно-методическим комплексом для реализа­
  ции музейно-педагогического процесса.
  

Рассматривая программу «Здравствуй, музей!» в контексте ин­новационной практики и методики образовательной деятельности художественного музея, подчеркнем, что ее основные положения выведены из анализа истории образовательной деятельности рос­сийских и зарубежных музеев. В ней актуализированы идеи А. Лих-тварка, Р. Кершенштайнера, Б. Гилмана, А. Бакушинского, Н. Ро­манова и других ученых, видевших в музее среду, обладающую вы­сокой ценностью и непреходящим значением для развития лично­сти. В ней также творчески переосмыслен опыт современного науч­ного понимания роли музея в общекультурном и творческом разви­тии личности (Е. Г. Ванслова, М. Б. Гнедовский, Е. Н. Конухова, Н. Г. Макарова, О. Л. Некрасова-Каратеева, Ю. Н. Протопопов, Б. П. Юсов, М. Ю. Юхневич и др.).

Вместе с тем программа «Здравствуй, музей!» отражает установ­ки, имманентные музею как социокультурному институту, а ее при­надлежность Государственному Русскому музею — с одной стороны, свидетельство ведущей роли художественного музея в эволюции му-

12* ¹⁷¹

зейной педагогики, а с другой — отражение основ научной и художе­ственной политики данного музея, являющегося крупнейшим собра­нием отечественного искусства. Одно из ведущих направлений науч­ной работы Русского музея, имеющего статус научно-исследователь­ского учреждения, — «Русское искусство в контексте мировой худо­жественной культуры». В его русле находятся и исходные утвержде­ния, положенные в основу программы «Здравствуй, музей!»:

• 
  общечеловеческие ценности постигаются человеком благо­
  даря высокоразвитой культуре видения, понимания и чувств, фор­
  мированию которой и служит предлагаемая программа;
  
• 
  становление национального самосознания учащихся и их го­
  товности к равноправному диалогу с культурами различных народов
  предполагает овладение ими культурным наследием своей страны,
  поэтому зрительный ряд занятий по искусству опирается на произ­
  ведения отечественных художников — прежде всего те, в которых
  воплощаются образы русской природы, — с привлечением сюда
  работ лучших представителей зарубежного изобразительного ис­
  кусства;
  
• 
  пониманию учащимися необходимости органичного сочета­
  ния традиций и современности способствует включение в програм­
  му, наряду с классическими творениями, ярких явлений культуры
  XX в.
  

• 
  приобретает навыки визуального мышления;
  

• 
  получает умения и опыт художественного восприятия и раз­
  вивает творческие начала;
  

• 
  овладевает навыками музейной культуры;
  
• 
  получает новые знания и стимулы к учению;
  

— повышает свой образовательный уровень и получает стиму­

172

• 
  открывает для себя возможности использования музейного
  пространства как части образовательной среды;
  
• 
  развивает педагогическую компетентность через освоение
  методов работы в музее.
  

• 
  осваивает, через педагогическое сотворчество со школьным
  учителем, новый масштаб образовательной деятельности;
  
• 
  расширяет свою педагогическую компетентность;
  
• 
  получает данные для корректировки и методического совер­
  шенствования музейно-педагогического процесса.
  

• 
  информационные технологии в контексте образовательной
  деятельности музея;
  
• 
  природа, функции и особенности визуального мышления;
  
• 
  роль возрастной психологии в музейно-педагогическом про­
  цессе;
  
• 
  специфика деятельности школьного учителя и музейного пе­
  дагога в единой образовательной среде;
  
• 
  роль музея как фактора становления национального само­
  сознания личности и ее готовности к включению в диалог культур.
  

• 
  сделала предположение о своевременности разработки про­
  граммы;
  
• 
  выявила в системе образования потребность в подобной
  программе;
  
• 
  проанализировала реальные условия применения программы
  в общеобразовательных учебных заведениях;
  
• 
  обеспечила репрезентативный для научных выводов контин­
  гент участников реализации программы;
  
• 
  организовала экономически целесообразное сотрудничество
  музеев и школ в рамках экономики переходного периода.
  

173

Упрочилось взаимодействие между системой образования и ху­дожественными музеями: в практику вошли как сугубо музейные, так и во взаимодействии с учреждениями повышения квалификации учителей обучающие курсы для педагогов, совместные науч­но-практические конференции и семинары, проработка стратегии эксперимента на объединенных совещаниях представителей орга­нов по культуре и образованию городских администраций, взаимо­действие педагогических служб музея с научно-методическими рай­онными и городскими органами образования.

Благодаря системности построения, типологичности постановки и решения педагогических задач, вариативности модулей примене­ния программа «Здравствуй, музей!» придала сотрудничеству музея с образовательными учреждениями взаимовыгодный, динамичный, гибкий и планомерный характер. Она дала импульс и для межму­зейного взаимодействия: художественные музеи Тулы, Твери, Крас­нодара, Петрозаводска, Рязани, Ростова-на-Дону, Саратова и Пер­ми выступили в роли региональных и местных центров по освоению программы «Здравствуй, музей!». Включаясь в эксперимент, худо­жественные музеи России существенно уточняют адресность обра­зовательной работы благодаря более тесному общению с местной педагогической средой.

В Государственном Русском музее сложилась научно выверен­ная система внедрения, диагностики и анализа результативности экспериментальной работы. В частности, педагогический и психо­логический анализ эффективности программы опирается на сле­дующие методики:

1. Педагогические:

— текущий контроль (анализ уроков, педагогической докумен­тации, творческих работ учащихся, тематические обсуждения на ад­министративных и методических совещаниях);

174

• 
  анализ промежуточной и итоговой аттестации учащихся
  (обобщающее, контрольные уроки и т. д.);
  
• 
  анализ дневников учителей-экспериментаторов;
  
• 
  анализ методических разработок учителей-экспериментато­
  ров (конспекты уроков, тематические картотеки, описание педаго­
  гического опыта, творческие работы для конкурса достижений и их
  обобщение в Межрегиональном методическом кабинете Российско­
  го центра музейной педагогики и детского творчества ГРМ);
  
• 
  проведение семинаров по обмену опытом учителей-экспери­
  ментаторов;
  
• 
  проведение педагогических советов с коллективами экспери­
  ментальных школ на базе Русского музея;
  
• 
  обобщение опыта внедрения на региональных и международ­
  ных конференциях и совещаниях;
  
• 
  анализ региональных аналитических отчетов и методических
  публикаций по вопросам внедрения программы «Здравствуй, му­
  зей!»;
  
• 
  опросы, анкетирование учащихся, родителей и учителей,
  участвующих в эксперименте.
  

• 
  подборка тестов диагностического исследования по курсу
  «Учись смотреть и видеть», ассоциативный эксперимент, словес­
  ные ассоциации, составление изображения, эскизы, спрятанная
  форма, эмоциональный термометр, анкета для родителей;
  
• 
  метод шифровки;
  
• 
  метод семантической дифференциации;
  
• 
  тест на определение уровня репродуктивной речи;
  
• 
  оценочный тест на определение критериев художественности
  у обучающихся.
  

• 
  учебно-методическим комплексом (программы учебных дис­
  циплин и методические рекомендации к ним, слайд-пособия, видео­
  программы);
  
• 
  обучающими курсами для учителей, в том числе выездны­
  ми — по заказу регионов;
  
• 
  индивидуальными консультациями для школьных и музейных
  педагогов;
  
• 
  системой методического анализа хода эксперимента с после­
  дующей ежегодной итоговой конференцией учителей-эксперимента­
  торов по обмену опытом.
  

Таким образом, первая отечественная многоуровневая музей-но-педагогическая программа «Здравствуй, музей!», разработанная на принципах междисциплинарности, системности и преемственно­сти, стала моделью реализации взаимодействия художественного музея и системы образования на всех ее уровнях — от детского сада до вуза — и основой инновационной образовательной практи­ки в этой области.

1. 
   Перечислите формы образовательной деятельности, которые вклю­
   чает в себя содержательный блок «Школа в пространстве музея».
   
2. 
   В чем специфические особенности включения музейной педагогики в
   школьный учебно-воспитательный процесс?
   
3. 
   Охарактеризуйте задачи школы, сотрудничающей с музеем в области
   художественного образования.
   
4. 
   Назовите факторы, обеспечивающие результативность сотрудничест­
   ва школы и музея.
   

6. 
   Каким условиям необходимо следовать при разработке музейно-пе-
   дагогической программы?
   
7. 
   Охарактеризуйте цели, задачи и содержание музейно-педагогической
   программы «Предметный мир культуры».
   
8. 
   Охарактеризуйте специфику, цели и задачи музейно-педагогической
   программы «Здравствуй, музей!».
   

10. Какие навыки и умения формируются у ребенка в ходе обучения по

И. В чем инновационность музейно-педагогической программы «Здрав­ствуй, музей!» с точки зрения методологии и практики образовательной деятельности художественного музея?

12. Что приобретают учащиеся, школьный учитель и музейный педагог в процессе постижения программы «Здравствуй, музей!»?

Глава 9