§2. Музейно-педагогические программы — научно-методическая основа продуктивного взаимодействия музея и системы образования
Развитие музейно-образовательной деятельности на современном этапе связано с переосмыслением содержания традиционных форм работы со зрителем и объединением их в рамках целостного музейно-педагогического процесса. Это делает необходимым создание системы продуктивного взаимодействия музея и народного образования для формирования гармонической личности — эстетически развитой, обогащенной художественным опытом и знаниями, подготовленной к условиям быстрого темпа жизни, смены концепций и ментальности.
Музейно-педагогическая программа, объединяя два рассмотренных блока — «школа в образовательном пространстве музея» и «музейная педагогика в школе», — одновременно является также моделью реализации инновационной образовательной практики музея. Такая модель открывает возможность наиболее эффективного взаимодействия музея и школы, так как создает предпосылки для формирования музейно-педагогической образовательной области в рамках школьного учебно-педагогического процесса. Внутри этой области выделяются отдельные учебные предметы, рассчитанные на освоение их школьным учителем в сотрудничестве с образовательной службой современного музея и в контексте общих целей и содержания школьного образования.
Музейно-педагогические программы предполагают творческое взаимодействие музейного и школьного педагогов. Они решают целый комплекс задач — от формирования у учащихся навыков визуального мышления и межличностного общения до получения
163
знаний о специфике и истории изобразительного искусства и развития способности его интерпретировать. Соответственно музей-но-педагогическая программа дает ребенку возможность приобрел сти следующие навыки и умения:
-
развитого визуального мышления;
-
интерпретации и оценки зрительных образов в условиях по
стоянно возрастающего потока визуальной информации;
-
изложения самостоятельных суждений;
-
осмысления художественных достижений общества;
-
творчески-активного отношения к окружающему миру.
Этот перечень навыков и умений доказывает, что педагогический процесс в музее строится по законам искусства и в его основе лежит педагогическая импровизация. Она позволяет обогатить новым содержанием такие традиционные формы образовательной деятельности, как лекции, экскурсии, дидактические выставки, семинары, включить в образовательный процесс современные видео-и мультимедийные технологии.
Обеспечивая поэтапное и последовательное развитие личности, музейно-педагогические программы являются основой моделирования системы взаимодействия музея и системы образования. При этом разработка программы определяется:
-
целью создания программы и ее задачами;
-
адресом программы (на какую аудиторию она рассчитана);
-
содержанием программы;
-
формами, средствами и методическими приемами, предла
гаемыми для реализации программы;
-
сроками осуществления программы;
-
результативностью и оценкой эффективности.
Только в этом случае программы, обеспечивая поэтапное и последовательное развитие личности, служат обоснованием инновационной образовательной практики музея.
Рассмотрим две широко используемые в современной образовательной практике музейно-педагогические программы, которые имеют серьезный теоретико-методологический фундамент и снабжены методическими рекомендациями для практической реализации.
§3. Музейно-педагогическая программа «Предметный мир культуры»
Программа ориентирована на познание и практику общения школьников и учителей в основном с музеями нехудожественного профиля. Разработанная авторской группой «Музей и образова-
164
ние» на базе Московского института развития образовательных систем (МИРОС), она предназначена для учащихся начальной школы и представляет собой московскую общегородскую программу, призванную обогащать программы начальной школы, усиливать наглядность обучения и развитие творческой активности учащихся1. Цель программы — сформировать отношение к музею не как к наглядному пособию (иллюстрации) по определенным учебным дисциплинам, а как к средству формирования ценностного, личност-но-окрашенного отношения к культурному наследию. Вводя в мир разнопрофильных музеев, авторы программы, не ставя задачу воспитания у младших школьников музейной культуры, акцентируют их внимание на музее как на собрании запечатленной в предметах памяти, то есть речь идет о формировании исторического сознания.
Этот акцент нашел свое отражение в структуре программы, которая состоит из блока теоретических материалов (в них рассматриваются возможности партнерства музея и школы и методика проведения занятий), а также четырех тематических блоков: «Природа», «Город», «Дом», «Предмет рукотворный». Каждый из них включает разработки нескольких взаимосвязанных тем, по которым детям предлагается совершить заранее подготовленное в классе музейно-экскурсионное путешествие, заканчивающееся уроком, закрепляющим полученные впечатления. Для организации и ведения учебного процесса в этом направлении учитель снабжается комплектом методических материалов и творческих заданий.
Ниже приводится краткая характеристика названных тематических блоков:
«Природа» обращает внимание городского школьника на природное окружение и прежде всего на животный мир. Программой предлагается два музейных путешествия: «С Киплингом по Зоологическому музею» и «Тайны загадок природы».
«Город» имеет «москвоведческую» направленность и нацелен на формирование интереса к родному городу. Содержательным материалом занятий являются богатейшие коллекции музеев Москвы, позволяющие совершить такие путешествия: «Путешествие по древней Москве», «Прогулка по Кремлю», «Как жили москвичи в древности» и др., а также обратить внимание детей на улицу, где стоит их собственный дом, и на расположенные неподалеку памятники.
1 Предметный мир культуры: Музейно-экскурсионная программа для начальной школы / Группа «Музей и образование»: Макарова Н.Г., Медведева Е.Б., Минина СБ., Юхневич М.Ю. М.: МИРОС, 1994.
165
«Дом» знакомит с существованием и функциями «дома» на ма-териале мемориальных музеев, ставших средоточием культурной памяти о некогда живших в них великих людях. Тем не менее цель музейно-экскурсионных путешествий — не изучение их жизни творчества (они рассматриваются косвенно), а попытка на эмоцио-нальном уровне дать представление об эпохе XIX в., погрузить де-тей в атмосферу жизни ушедших поколений, познакомить с предме-тами исчезнувшего быта. Программой предлагаются путешествия дома-музеи писателей, где воедино связаны творчество и бытие, а] каждый предмет является музейной ценностью.
«Предмет рукотворный» посвящен формированию у ребенка уважения к труду того, кто создал предмет, интереса к эволюции] знакомых предметов и их истории. В рамках музейно-экскурсион-ных путешествий этого блока дети знакомятся с двумя видами пред- i метов, которые созданы человеком, — техническими изобретения- ми (телефон, космические приборы и т. д.) и предметами, относящимися к миру искусства (балетная туфелька, произведения народных промыслов).
Тем самым программа «Предметный мир культуры» на инновационном уровне развивает идеи, заложенные в концепции «музейного всеобуча», и ставит задачу развития исторического сознания и ценностного отношения к культурному наследию через приобщение к музейному предмету. Учителю, благодаря обширным методическим приложениям, предоставляется большая свобода при использовании предложенного материала в среде образовательного учреждения. Однако, рожденная в условиях образовательного учреждения, она лишена органической связи с музейной средой. Отсюда несколько завышенный и априорный уровень ориентации более на предполагаемое, чем на реальное взаимодействие учителя и музейных сотрудников. Программа не предлагает механизмов формирования такого взаимодействия, что и не позволило ей выйти на широкий простор практической реализации.
§4. Музейно-педагогическая программа
«Здравствуй, музей!» как основа модели
взаимодействия художественного музея
с системой образования
Разработанная Российским центром музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея с целью создания системы продуктивного взаимодействия художественных музеев
166
России с отечественным образованием на всех его ступенях , программа «Здравствуй, музей!» имеет многоуровневую структуру, охватывая возрастные периоды от детского сада до вуза. Она ориентирована на творческое взаимодействие музейного и школьного педагогов и имеет целью привлечь учащихся к художественному музею — средству формирования эстетических и духовно-нравственных основ личности и ее художественного вкуса2. Программа представляет собой комплекс учебных курсов, объединенных блоком взаимосвязанных задач, которые на первом этапе включают формирование навыков визуального мышления и межличностного общения, а также получение знаний о специфике и истории изобразительного искусства. На завершающем этапе главным является развитие способности к сотворческому восприятию.
В свете вышеизложенных задач программа «Здравствуй, музей!», взятая в целом, дает ребенку возможность приобрести следующие умения и навыки:
-
интерпретации и оценки зрительных образов в условиях по
стоянно возрастающего потока визуальной информации;
-
изложения самостоятельных суждений;
-
осмысления художественных достижений общества;
-
творческого восприятия окружающего мира.
Интеграция программы «Здравствуй, музей!» в школьный учебно-воспитательный процесс опирается на интенсивное и плодотворное сотрудничество музейных сотрудников с учителями, администрацией школ и образовательными учреждениями. Первоначальное базовое образование на курсах в Русском музее, закладывающее основы музейно-педагогической работы учителей, логически связано с системой последующих консультаций, анализа уроков и методической поддержки. Приобретаемые в процессе музейного обучения навыки работы с произведениями искусства дают возможность школьному учителю и воспитателю детского сада стать реальным инициатором, организатором и вдохновителем общения ребенка с изобразительным искусством и музеем.
В основе концепции программы, построенной с учетом опыта ГРМ и других отечественных и зарубежных музеев, лежит установка на восприятие как на процесс непрерывного контакта с окружающим миром. И если целью программы является при-
1 Столяров Б.А., Бойко А.Г. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй,
музей!» //Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.
2 Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция педагогического взаимодействия художе
ственного музея и системы образования // Там же.
167
общение к музею и развитие художественного восприятия, то реализация ее задач предполагает поэтапное развитие визуального мышления, дополняемое приобретением знаний по истории искус-ства и овладением методами художественного анализа памятников искусства.
В связи с тем, что успех общения с искусством зависит от сте-пени художественного развития личности, в первых разделах про-граммы главное внимание сосредоточено на формировании ocнoвы визуального мышления и понимания органической взаимосвязи изобразительного искусства с окружающей средой. И лишь затем, через ознакомление с жанрово-видовой спецификой изобра-зительного искусства, осуществляется переход к его истории, рассматриваемой в тесной взаимосвязи с историей культуры, социаль-ной историей и т. д.
В соответствии с этими задачами структура программы включает несколько разделов:
Раздел 1 «Мы входим в мир прекрасного» адресован дошкольникам. Его материал построен исходя из содержания общепринятой государственной программы для детского сада и возможностей художественного музея. Условием плодотворной реализации целей и задач раздела является постоянная взаимосвязь музея и дошкольного учреждения в форме совместной работы с учащимися по специально разработанным методикам, помогающим наладить общение с изобразительным искусством, городской средой, природой.
Раздел 2 «Мир музея» предназначен для учащихся начальных классов. Он состоит из трех взаимосвязанных курсов, в ходе которых решаются задачи развития визуального мышления и приобщения к музею: «Учись смотреть и видеть» — для 1-го класса, «Введение в музей» — для 2-го класса и «Виды искусства» — для 3-го класса начальной школы. Уроки по всем трем курсам ведет учитель, что дает ему возможность интегрировать их с содержанием и задачами уроков по развитию речи, изобразительному искусству, математике и другим предметам .
Раздел 3 «Личность и изобразительное искусство» — для учащихся среднего и старшего школьного возраста — построен с учетом активно развивающегося личностного самосознания ребенка, поэтому, после овладения содержанием курса «Язык изобразительного искусства» (5-й класс), в последующих курсах — «Рассказы о художниках» (6—9-й классы), «История изобразительного искусства и архитектуры» (6—11-й классы) и «Архитектурно-худо-
Соколова Н. Д., Столяров Б.А., Бельфор Н.Н. Мир музея. СПб., 2000.
жественное краеведение» (8—9-й классы) — основное внимание уделяется изучению процесса художественного творчества и обобщению полученных знаний о его специфике и закономерностях.
В этом ряду следует выделить интегративность по отношению к другим гуманитарным дисциплинам, и прежде всего — литературе и истории, курса «Рассказы о художниках», который может служить ярким образцом успешного взаимопроникновения подходов музейной и школьной педагогики.
Раздел 4 «Социальное творчество и художественная культура» для учащихся старших классов разработан с учетом присущей данному возрасту активизации мыслительной деятельности, способности к углубленному анализу и растущей самостоятельности в оценках эстетического характера. Опираясь на результаты изучения старшеклассниками дисциплин гуманитарного и художественного циклов, раздел подводит итоги обучения по программе «Здравствуй, музей!» в средней школе. Его курсы «Проблемы современного искусства» (11-й класс) и «Гуманистические ценности художественной культуры» (10—11-й классы) направлены на формирование и развитие потребности найти свое место в пространстве культуры, способности реализовывать свой культуротворческий потенциал в процессе создания, восприятия, переживания, осмысления, оценки ее духовных ценностей. Музейная среда раскрывается как место духовного поиска и становления личности, импульса и ориентира для социального творчества человека.
Раздел 5 «Художественный музей в современном мире» рассчитан на студентов гуманитарных и технических вузов, и в содержании его курсов «Музеи мира» и «Пути развития отечественного искусства» раскрывается цивилизационная значимость музея в современной культуре. Знакомясь с крупнейшими музеями мира, студенты постигают проблематику бытования современного художественного музея и место отечественного искусства в контексте мировой художественной культуры.
Завершает программу раздел 6 «Шаг навстречу», предназначенный для работы в области социальной адаптации и творческой реабилитации детей «с проблемами» в музейной среде1. Материал раздела содержит не только практические рекомендации по организации арт-терапевтической деятельности в художественном музее, но также важнейшие установки и принципы арт-терапии как мето-
1 Платонова О.В., Жвитиашвили НЮ. Шаг навстречу: Программа творческого развития детей с «проблемами» в условиях художественного музея. 2-е изд. СПб., 1998.
168
12 - 4008
169
да психологической практики, использующей возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии детей, имеющих отклонения в психической сфере и поведении.
Все разделы программы обеспечены поурочными учебными материалами: методическими разработками, комплектами слайдов, видеофильмов, программами на лазерных компьютерных дисках, адресованными школьному учителю и музейному педагогу, что еще раз подчеркивает тесное взаимодействие этих специалистов.
Отметим, что включение в школьное обучение музейно-педаго-гических дисциплин — новая для мировой музейной практики задача, требующая комплексного осмысления тенденций музейной педагогики и специфики развития как общего, так и художественного образования в современной школе.
Возвращаясь к структуре программы, подчеркнем, что каждый из названных разделов представляет собой внутренне завершенный блок и может быть реализован отдельно, вне связи с остальными. Вместе с тем действенность программы «Здравствуй, музей!» значительно увеличивается при последовательном освоении всех ее разделов по принципу преемственности.
Внедрение программы «Здравствуй, музей!» в регионах России показало, что, целостно отражая музейно-педагогическую проблематику культуры, она стала источником педагогических инноваций в системе образования. И это не случайно, так как в ее основе лежит междисциплинарный проект, объединивший на базе художественного музея психологов, искусствоведов — музейных педагогов, руководителей и специалистов-практиков дошкольных и школьных образовательных учреждений, художников, представителей высшего художественного образования и педагогической науки.
Рассматривая модель, в которой интегрируются оба блока — «музейная педагогика в школе» и «школа в образовательном пространстве музея», — как оптимальную для системы художественного образования, отметим, что на новом этапе реализации данной модели возникает ряд практических проблем, решение которых требует системного подхода. В их числе назовем прежде всего различие уровней и установок профессионального сознания музейного и школьного педагогов, что порождает сложности при адаптации учителя к пространству музея. Это обстоятельство делает необходимым профессиональную подготовку музейного педагога — специалиста, способного продуктивно работать как в музейной, так и в школьной среде.
170
Обобщая сказанное, отметим, что программа «Здравствуй, музей!», построенная в соответствии с педагогическими принципами природо- и культуросообразности, отвечает насущным требованиям модернизации отечественного образования, так как она:
-
разработана на основе концепции педагогического взаимо
действия художественного музея и системы образования;
-
обладает качествами системности и построена на основе
преемственности в реализации своих задач и содержания, учитывая
возрастную специфику учащихся;
-
ориентирована на творческое взаимодействие музейного пе
дагога и учителя и курсовую подготовку последнего в музее, что
дает ему возможность стать инициатором и организатором общения
ребенка с музеем;
-
рассчитана на многолетнюю реализацию в целостном, тща
тельно продуманном дидактическом пространстве;
-
потенциально интегративна, так как обладает широкими воз
можностями для интеграции с общеобразовательными предметами;
-
обеспечена учебно-методическим комплексом для реализа
ции музейно-педагогического процесса.
§5. Программа «Здравствуй, музей!» в контексте
инновационной практики и методики
образовательной деятельности
художественного музея
Рассматривая программу «Здравствуй, музей!» в контексте инновационной практики и методики образовательной деятельности художественного музея, подчеркнем, что ее основные положения выведены из анализа истории образовательной деятельности российских и зарубежных музеев. В ней актуализированы идеи А. Лих-тварка, Р. Кершенштайнера, Б. Гилмана, А. Бакушинского, Н. Романова и других ученых, видевших в музее среду, обладающую высокой ценностью и непреходящим значением для развития личности. В ней также творчески переосмыслен опыт современного научного понимания роли музея в общекультурном и творческом развитии личности (Е. Г. Ванслова, М. Б. Гнедовский, Е. Н. Конухова, Н. Г. Макарова, О. Л. Некрасова-Каратеева, Ю. Н. Протопопов, Б. П. Юсов, М. Ю. Юхневич и др.).
Вместе с тем программа «Здравствуй, музей!» отражает установки, имманентные музею как социокультурному институту, а ее принадлежность Государственному Русскому музею — с одной стороны, свидетельство ведущей роли художественного музея в эволюции му-
12* 171
зейной педагогики, а с другой — отражение основ научной и художественной политики данного музея, являющегося крупнейшим собранием отечественного искусства. Одно из ведущих направлений научной работы Русского музея, имеющего статус научно-исследовательского учреждения, — «Русское искусство в контексте мировой художественной культуры». В его русле находятся и исходные утверждения, положенные в основу программы «Здравствуй, музей!»:
-
общечеловеческие ценности постигаются человеком благо
даря высокоразвитой культуре видения, понимания и чувств, фор
мированию которой и служит предлагаемая программа;
-
становление национального самосознания учащихся и их го
товности к равноправному диалогу с культурами различных народов
предполагает овладение ими культурным наследием своей страны,
поэтому зрительный ряд занятий по искусству опирается на произ
ведения отечественных художников — прежде всего те, в которых
воплощаются образы русской природы, — с привлечением сюда
работ лучших представителей зарубежного изобразительного ис
кусства;
-
пониманию учащимися необходимости органичного сочета
ния традиций и современности способствует включение в програм
му, наряду с классическими творениями, ярких явлений культуры
XX в.
Программа решает важнейшую задачу приобщения подрастающего поколения к музейным ценностям. В ее рамках сложилась последовательность преемственных звеньев диалога: музей — учреждение образования — музей. Поэтому и занятия на экспозиции, и аудиторные занятия в учебных заведениях в равной мере укрепляют и активизируют участие музея в общепедагогическом процессе. При этом практика внедрения данной программы позволяет выделить следующий ряд позитивных факторов для учащегося, школьного и музейного педагогов.
Учащийся:
-
приобретает навыки визуального мышления;
-
получает умения и опыт художественного восприятия и раз
вивает творческие начала;
-
овладевает навыками музейной культуры;
-
получает новые знания и стимулы к учению;
— осознает потребность в самореализации в мире культуры.
Школьный учитель:
— повышает свой образовательный уровень и получает стиму
лы к самообразованию;
172
-
открывает для себя возможности использования музейного
пространства как части образовательной среды;
-
развивает педагогическую компетентность через освоение
методов работы в музее.
Музейный педагог:
-
осваивает, через педагогическое сотворчество со школьным
учителем, новый масштаб образовательной деятельности;
-
расширяет свою педагогическую компетентность;
-
получает данные для корректировки и методического совер
шенствования музейно-педагогического процесса.
Реализация программы связана также с комплексом исследовательских проблем, решение которых определяет дальнейшее развитие музейной педагогики. Назовем наиболее актуальные из них:
-
информационные технологии в контексте образовательной
деятельности музея;
-
природа, функции и особенности визуального мышления;
-
роль возрастной психологии в музейно-педагогическом про
цессе;
-
специфика деятельности школьного учителя и музейного пе
дагога в единой образовательной среде;
-
роль музея как фактора становления национального само
сознания личности и ее готовности к включению в диалог культур.
Разработка программы ясно продемонстрировала значение научно-обоснованного прогнозирования для выполнения музеем своей образовательной миссии. Появление программы «Здравствуй, музей!» — результат своего рода маркетинга в области музейной педагогики, ибо педагогическая служба музея:
-
сделала предположение о своевременности разработки про
граммы;
-
выявила в системе образования потребность в подобной
программе;
-
проанализировала реальные условия применения программы
в общеобразовательных учебных заведениях;
-
обеспечила репрезентативный для научных выводов контин
гент участников реализации программы;
-
организовала экономически целесообразное сотрудничество
музеев и школ в рамках экономики переходного периода.
Программа «Здравствуй, музей!», явившаяся ярким свидетельством осознания современным музеем своей социальной ответственности и роли в гармонизации общественных отношений, стала источником педагогических инноваций в системе образова-
173
ния1. В учебные планы школ вводятся новые дисциплины, идет экспериментальная работа по их интеграции и координации с традиционными курсами гуманитарного, художественного и естественнонаучного циклов. На базе программы корректируется внеурочная и воспитательная работа учебных заведений. Ее реализация позволяет образовательным учреждениям повысить статус (например, школа становится гимназией), а педагогам — квалификацию и разряд по ETC.
Упрочилось взаимодействие между системой образования и художественными музеями: в практику вошли как сугубо музейные, так и во взаимодействии с учреждениями повышения квалификации учителей обучающие курсы для педагогов, совместные научно-практические конференции и семинары, проработка стратегии эксперимента на объединенных совещаниях представителей органов по культуре и образованию городских администраций, взаимодействие педагогических служб музея с научно-методическими районными и городскими органами образования.
Благодаря системности построения, типологичности постановки и решения педагогических задач, вариативности модулей применения программа «Здравствуй, музей!» придала сотрудничеству музея с образовательными учреждениями взаимовыгодный, динамичный, гибкий и планомерный характер. Она дала импульс и для межмузейного взаимодействия: художественные музеи Тулы, Твери, Краснодара, Петрозаводска, Рязани, Ростова-на-Дону, Саратова и Перми выступили в роли региональных и местных центров по освоению программы «Здравствуй, музей!». Включаясь в эксперимент, художественные музеи России существенно уточняют адресность образовательной работы благодаря более тесному общению с местной педагогической средой.
В Государственном Русском музее сложилась научно выверенная система внедрения, диагностики и анализа результативности экспериментальной работы. В частности, педагогический и психологический анализ эффективности программы опирается на следующие методики:
1. Педагогические:
— текущий контроль (анализ уроков, педагогической документации, творческих работ учащихся, тематические обсуждения на административных и методических совещаниях);
1 См.: Музейная педагогика в школе. Вып. 1—3. СПб., 1998—2002.
174
-
анализ промежуточной и итоговой аттестации учащихся
(обобщающее, контрольные уроки и т. д.);
-
анализ дневников учителей-экспериментаторов;
-
анализ методических разработок учителей-экспериментато
ров (конспекты уроков, тематические картотеки, описание педаго
гического опыта, творческие работы для конкурса достижений и их
обобщение в Межрегиональном методическом кабинете Российско
го центра музейной педагогики и детского творчества ГРМ);
-
проведение семинаров по обмену опытом учителей-экспери
ментаторов;
-
проведение педагогических советов с коллективами экспери
ментальных школ на базе Русского музея;
-
обобщение опыта внедрения на региональных и международ
ных конференциях и совещаниях;
-
анализ региональных аналитических отчетов и методических
публикаций по вопросам внедрения программы «Здравствуй, му
зей!»;
-
опросы, анкетирование учащихся, родителей и учителей,
участвующих в эксперименте.
2. Психолого-педагогические:
-
подборка тестов диагностического исследования по курсу
«Учись смотреть и видеть», ассоциативный эксперимент, словес
ные ассоциации, составление изображения, эскизы, спрятанная
форма, эмоциональный термометр, анкета для родителей;
-
метод шифровки;
-
метод семантической дифференциации;
-
тест на определение уровня репродуктивной речи;
-
оценочный тест на определение критериев художественности
у обучающихся.
Реализация программы образовательными учреждениями обеспечена:
-
учебно-методическим комплексом (программы учебных дис
циплин и методические рекомендации к ним, слайд-пособия, видео
программы);
-
обучающими курсами для учителей, в том числе выездны
ми — по заказу регионов;
-
индивидуальными консультациями для школьных и музейных
педагогов;
-
системой методического анализа хода эксперимента с после
дующей ежегодной итоговой конференцией учителей-эксперимента
торов по обмену опытом.
175
Таким образом, первая отечественная многоуровневая музей-но-педагогическая программа «Здравствуй, музей!», разработанная на принципах междисциплинарности, системности и преемственности, стала моделью реализации взаимодействия художественного музея и системы образования на всех ее уровнях — от детского сада до вуза — и основой инновационной образовательной практики в этой области.
Вопросы для повторения
-
Перечислите формы образовательной деятельности, которые вклю
чает в себя содержательный блок «Школа в пространстве музея».
-
В чем специфические особенности включения музейной педагогики в
школьный учебно-воспитательный процесс?
-
Охарактеризуйте задачи школы, сотрудничающей с музеем в области
художественного образования.
-
Назовите факторы, обеспечивающие результативность сотрудничест
ва школы и музея.
5. Охарактеризуйте музейно-педагогическую программу как основу
продуктивного взаимодействия музея и школы.
-
Каким условиям необходимо следовать при разработке музейно-пе-
дагогической программы?
-
Охарактеризуйте цели, задачи и содержание музейно-педагогической
программы «Предметный мир культуры».
-
Охарактеризуйте специфику, цели и задачи музейно-педагогической
программы «Здравствуй, музей!».
9. Охарактеризуйте структуру и содержание музейно-педагогической
программы «Здравствуй, музей!».
10. Какие навыки и умения формируются у ребенка в ходе обучения по
музейно-педагогической программе «Здравствуй, музей!»?
И. В чем инновационность музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!» с точки зрения методологии и практики образовательной деятельности художественного музея?
12. Что приобретают учащиеся, школьный учитель и музейный педагог в процессе постижения программы «Здравствуй, музей!»?
Глава 9
УЧИТЕЛЬ В МУЗЕЕ
Поділіться з Вашими друзьями: |