Музейная педагогика



Сторінка12/16
Дата конвертації11.04.2016
Розмір4.38 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16
§2. Музейно-педагогические программы — научно-методическая основа продуктивного взаимодействия музея и системы образования

Развитие музейно-образовательной деятельности на современ­ном этапе связано с переосмыслением содержания традиционных форм работы со зрителем и объединением их в рамках целостного музейно-педагогического процесса. Это делает необходимым созда­ние системы продуктивного взаимодействия музея и народного об­разования для формирования гармонической личности — эстетиче­ски развитой, обогащенной художественным опытом и знаниями, подготовленной к условиям быстрого темпа жизни, смены концеп­ций и ментальности.

Музейно-педагогическая программа, объединяя два рассмот­ренных блока — «школа в образовательном пространстве музея» и «музейная педагогика в школе», — одновременно является также моделью реализации инновационной образовательной практики му­зея. Такая модель открывает возможность наиболее эффективного взаимодействия музея и школы, так как создает предпосылки для формирования музейно-педагогической образовательной области в рамках школьного учебно-педагогического процесса. Внутри этой области выделяются отдельные учебные предметы, рассчитанные на освоение их школьным учителем в сотрудничестве с образова­тельной службой современного музея и в контексте общих целей и содержания школьного образования.

Музейно-педагогические программы предполагают творческое взаимодействие музейного и школьного педагогов. Они реша­ют целый комплекс задач — от формирования у учащихся навыков визуального мышления и межличностного общения до получения

163

знаний о специфике и истории изобразительного искусства и разви­тия способности его интерпретировать. Соответственно музей-но-педагогическая программа дает ребенку возможность приобрел сти следующие навыки и умения:



  • развитого визуального мышления;

  • интерпретации и оценки зрительных образов в условиях по­
    стоянно возрастающего потока визуальной информации;

  • изложения самостоятельных суждений;

  • осмысления художественных достижений общества;

  • творчески-активного отношения к окружающему миру.

Этот перечень навыков и умений доказывает, что педагогиче­ский процесс в музее строится по законам искусства и в его основе лежит педагогическая импровизация. Она позволяет обогатить но­вым содержанием такие традиционные формы образовательной деятельности, как лекции, экскурсии, дидактические выставки, се­минары, включить в образовательный процесс современные видео-и мультимедийные технологии.

Обеспечивая поэтапное и последовательное развитие личности, музейно-педагогические программы являются основой моделирова­ния системы взаимодействия музея и системы образования. При этом разработка программы определяется:



  • целью создания программы и ее задачами;

  • адресом программы (на какую аудиторию она рассчитана);

  • содержанием программы;

  • формами, средствами и методическими приемами, предла­
    гаемыми для реализации программы;

  • сроками осуществления программы;

  • результативностью и оценкой эффективности.

Только в этом случае программы, обеспечивая поэтапное и по­следовательное развитие личности, служат обоснованием иннова­ционной образовательной практики музея.

Рассмотрим две широко используемые в современной образова­тельной практике музейно-педагогические программы, которые име­ют серьезный теоретико-методологический фундамент и снабжены методическими рекомендациями для практической реализации.

§3. Музейно-педагогическая программа «Предметный мир культуры»

Программа ориентирована на познание и практику общения школьников и учителей в основном с музеями нехудожественного профиля. Разработанная авторской группой «Музей и образова-

164

ние» на базе Московского института развития образовательных систем (МИРОС), она предназначена для учащихся начальной школы и представляет собой московскую общегородскую програм­му, призванную обогащать программы начальной школы, усиливать наглядность обучения и развитие творческой активности учащихся1. Цель программы — сформировать отношение к музею не как к на­глядному пособию (иллюстрации) по определенным учебным дисци­плинам, а как к средству формирования ценностного, личност-но-окрашенного отношения к культурному наследию. Вводя в мир разнопрофильных музеев, авторы программы, не ставя задачу вос­питания у младших школьников музейной культуры, акцентируют их внимание на музее как на собрании запечатленной в предметах памяти, то есть речь идет о формировании исторического сознания.



Этот акцент нашел свое отражение в структуре программы, ко­торая состоит из блока теоретических материалов (в них рассмат­риваются возможности партнерства музея и школы и методика про­ведения занятий), а также четырех тематических блоков: «Приро­да», «Город», «Дом», «Предмет рукотворный». Каждый из них включает разработки нескольких взаимосвязанных тем, по которым детям предлагается совершить заранее подготовленное в классе му­зейно-экскурсионное путешествие, заканчивающееся уроком, за­крепляющим полученные впечатления. Для организации и ведения учебного процесса в этом направлении учитель снабжается ком­плектом методических материалов и творческих заданий.

Ниже приводится краткая характеристика названных тематиче­ских блоков:



«Природа» обращает внимание городского школьника на при­родное окружение и прежде всего на животный мир. Программой предлагается два музейных путешествия: «С Киплингом по Зооло­гическому музею» и «Тайны загадок природы».

«Город» имеет «москвоведческую» направленность и нацелен на формирование интереса к родному городу. Содержательным материалом занятий являются богатейшие коллекции музеев Мо­сквы, позволяющие совершить такие путешествия: «Путешествие по древней Москве», «Прогулка по Кремлю», «Как жили москви­чи в древности» и др., а также обратить внимание детей на улицу, где стоит их собственный дом, и на расположенные неподалеку памятники.

1 Предметный мир культуры: Музейно-экскурсионная программа для начальной школы / Группа «Музей и образование»: Макарова Н.Г., Медведева Е.Б., Минина СБ., Юхневич М.Ю. М.: МИРОС, 1994.

165


«Дом» знакомит с существованием и функциями «дома» на ма-териале мемориальных музеев, ставших средоточием культурной памяти о некогда живших в них великих людях. Тем не менее цель музейно-экскурсионных путешествий — не изучение их жизни творчества (они рассматриваются косвенно), а попытка на эмоцио-нальном уровне дать представление об эпохе XIX в., погрузить де-тей в атмосферу жизни ушедших поколений, познакомить с предме-тами исчезнувшего быта. Программой предлагаются путешествия дома-музеи писателей, где воедино связаны творчество и бытие, а] каждый предмет является музейной ценностью.

«Предмет рукотворный» посвящен формированию у ребенка уважения к труду того, кто создал предмет, интереса к эволюции] знакомых предметов и их истории. В рамках музейно-экскурсион-ных путешествий этого блока дети знакомятся с двумя видами пред- i метов, которые созданы человеком, — техническими изобретения- ми (телефон, космические приборы и т. д.) и предметами, относя­щимися к миру искусства (балетная туфелька, произведения народ­ных промыслов).

Тем самым программа «Предметный мир культуры» на иннова­ционном уровне развивает идеи, заложенные в концепции «музей­ного всеобуча», и ставит задачу развития исторического сознания и ценностного отношения к культурному наследию через приобщение к музейному предмету. Учителю, благодаря обширным методиче­ским приложениям, предоставляется большая свобода при исполь­зовании предложенного материала в среде образовательного учре­ждения. Однако, рожденная в условиях образовательного учрежде­ния, она лишена органической связи с музейной средой. Отсюда не­сколько завышенный и априорный уровень ориентации более на предполагаемое, чем на реальное взаимодействие учителя и музей­ных сотрудников. Программа не предлагает механизмов формиро­вания такого взаимодействия, что и не позволило ей выйти на ши­рокий простор практической реализации.



§4. Музейно-педагогическая программа

«Здравствуй, музей!» как основа модели

взаимодействия художественного музея

с системой образования

Разработанная Российским центром музейной педагогики и дет­ского творчества Государственного Русского музея с целью созда­ния системы продуктивного взаимодействия художественных музеев

166

России с отечественным образованием на всех его ступенях , про­грамма «Здравствуй, музей!» имеет многоуровневую структуру, ох­ватывая возрастные периоды от детского сада до вуза. Она ориен­тирована на творческое взаимодействие музейного и школьно­го педагогов и имеет целью привлечь учащихся к художественному музею — средству формирования эстетических и духовно-нравст­венных основ личности и ее художественного вкуса2. Программа представляет собой комплекс учебных курсов, объединенных бло­ком взаимосвязанных задач, которые на первом этапе включают формирование навыков визуального мышления и межличностного общения, а также получение знаний о специфике и истории изобра­зительного искусства. На завершающем этапе главным является развитие способности к сотворческому восприятию.



В свете вышеизложенных задач программа «Здравствуй, му­зей!», взятая в целом, дает ребенку возможность приобрести сле­дующие умения и навыки:

  • интерпретации и оценки зрительных образов в условиях по­
    стоянно возрастающего потока визуальной информации;

  • изложения самостоятельных суждений;

  • осмысления художественных достижений общества;

  • творческого восприятия окружающего мира.

Интеграция программы «Здравствуй, музей!» в школьный учеб­но-воспитательный процесс опирается на интенсивное и плодотвор­ное сотрудничество музейных сотрудников с учителями, админист­рацией школ и образовательными учреждениями. Первоначальное базовое образование на курсах в Русском музее, закладывающее основы музейно-педагогической работы учителей, логически связа­но с системой последующих консультаций, анализа уроков и мето­дической поддержки. Приобретаемые в процессе музейного обуче­ния навыки работы с произведениями искусства дают возможность школьному учителю и воспитателю детского сада стать реальным инициатором, организатором и вдохновителем общения ре­бенка с изобразительным искусством и музеем.

В основе концепции программы, построенной с учетом опыта ГРМ и других отечественных и зарубежных музеев, лежит уста­новка на восприятие как на процесс непрерывного контакта с окружающим миром. И если целью программы является при-



1 Столяров Б.А., Бойко А.Г. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй,
музей!» //Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.

2 Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция педагогического взаимодействия художе­
ственного музея и системы образования // Там же.

167


общение к музею и развитие художественного восприятия, то реа­лизация ее задач предполагает поэтапное развитие визуального мышления, дополняемое приобретением знаний по истории искус-ства и овладением методами художественного анализа памятников искусства.

В связи с тем, что успех общения с искусством зависит от сте-пени художественного развития личности, в первых разделах про-граммы главное внимание сосредоточено на формировании ocнoвы визуального мышления и понимания органической взаимосвязи изобразительного искусства с окружающей средой. И лишь затем, через ознакомление с жанрово-видовой спецификой изобра-зительного искусства, осуществляется переход к его истории, рас­сматриваемой в тесной взаимосвязи с историей культуры, социаль-ной историей и т. д.

В соответствии с этими задачами структура программы включа­ет несколько разделов:

Раздел 1 «Мы входим в мир прекрасного» адресован дошко­льникам. Его материал построен исходя из содержания общеприня­той государственной программы для детского сада и возможностей художественного музея. Условием плодотворной реализации целей и задач раздела является постоянная взаимосвязь музея и дошколь­ного учреждения в форме совместной работы с учащимися по спе­циально разработанным методикам, помогающим наладить обще­ние с изобразительным искусством, городской средой, природой.

Раздел 2 «Мир музея» предназначен для учащихся начальных классов. Он состоит из трех взаимосвязанных курсов, в ходе кото­рых решаются задачи развития визуального мышления и приобще­ния к музею: «Учись смотреть и видеть» — для 1-го класса, «Вве­дение в музей» — для 2-го класса и «Виды искусства» — для 3-го класса начальной школы. Уроки по всем трем курсам ведет учи­тель, что дает ему возможность интегрировать их с содержанием и задачами уроков по развитию речи, изобразительному искусству, математике и другим предметам .

Раздел 3 «Личность и изобразительное искусство» — для учащихся среднего и старшего школьного возраста — построен с учетом активно развивающегося личностного самосознания ребен­ка, поэтому, после овладения содержанием курса «Язык изобрази­тельного искусства» (5-й класс), в последующих курсах — «Рас­сказы о художниках» (6—9-й классы), «История изобразительного искусства и архитектуры» (6—11-й классы) и «Архитектурно-худо-

Соколова Н. Д., Столяров Б.А., Бельфор Н.Н. Мир музея. СПб., 2000.

жественное краеведение» (8—9-й классы) — основное внимание уделяется изучению процесса художественного творчества и обоб­щению полученных знаний о его специфике и закономерностях.

В этом ряду следует выделить интегративность по отношению к другим гуманитарным дисциплинам, и прежде всего — литературе и истории, курса «Рассказы о художниках», который может слу­жить ярким образцом успешного взаимопроникновения подходов музейной и школьной педагогики.

Раздел 4 «Социальное творчество и художественная культура» для учащихся старших классов разработан с учетом присущей данному возрасту активизации мыслительной деятельно­сти, способности к углубленному анализу и растущей самостоятель­ности в оценках эстетического характера. Опираясь на результаты изучения старшеклассниками дисциплин гуманитарного и художест­венного циклов, раздел подводит итоги обучения по программе «Здравствуй, музей!» в средней школе. Его курсы «Проблемы со­временного искусства» (11-й класс) и «Гуманистические ценности художественной культуры» (10—11-й классы) направлены на фор­мирование и развитие потребности найти свое место в пространст­ве культуры, способности реализовывать свой культуротворческий потенциал в процессе создания, восприятия, переживания, осмыс­ления, оценки ее духовных ценностей. Музейная среда раскрывает­ся как место духовного поиска и становления личности, импульса и ориентира для социального творчества человека.

Раздел 5 «Художественный музей в современном мире» рассчитан на студентов гуманитарных и технических вузов, и в со­держании его курсов «Музеи мира» и «Пути развития отечествен­ного искусства» раскрывается цивилизационная значимость музея в современной культуре. Знакомясь с крупнейшими музеями мира, студенты постигают проблематику бытования современного худо­жественного музея и место отечественного искусства в контексте мировой художественной культуры.

Завершает программу раздел 6 «Шаг навстречу», предназна­ченный для работы в области социальной адаптации и творческой реабилитации детей «с проблемами» в музейной среде1. Материал раздела содержит не только практические рекомендации по органи­зации арт-терапевтической деятельности в художественном музее, но также важнейшие установки и принципы арт-терапии как мето-



1 Платонова О.В., Жвитиашвили НЮ. Шаг навстречу: Программа творческого развития детей с «проблемами» в условиях художественного музея. 2-е изд. СПб., 1998.


168

12 - 4008

169

да психологической практики, использующей возможности искусст­ва для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии детей, имеющих отклонения в психической сфере и поведении.

Все разделы программы обеспечены поурочными учебными материалами: методическими разработками, комплектами слайдов, видеофильмов, программами на лазерных компьютер­ных дисках, адресованными школьному учителю и музейному педагогу, что еще раз подчеркивает тесное взаимодействие этих специалистов.

Отметим, что включение в школьное обучение музейно-педаго-гических дисциплин — новая для мировой музейной практики зада­ча, требующая комплексного осмысления тенденций музейной пе­дагогики и специфики развития как общего, так и художественного образования в современной школе.

Возвращаясь к структуре программы, подчеркнем, что каждый из названных разделов представляет собой внутренне завершенный блок и может быть реализован отдельно, вне связи с остальными. Вместе с тем действенность программы «Здравствуй, музей!» зна­чительно увеличивается при последовательном освоении всех ее разделов по принципу преемственности.

Внедрение программы «Здравствуй, музей!» в регионах России показало, что, целостно отражая музейно-педагогическую пробле­матику культуры, она стала источником педагогических инноваций в системе образования. И это не случайно, так как в ее основе ле­жит междисциплинарный проект, объединивший на базе художест­венного музея психологов, искусствоведов — музейных педагогов, руководителей и специалистов-практиков дошкольных и школьных образовательных учреждений, художников, представителей высше­го художественного образования и педагогической науки.

Рассматривая модель, в которой интегрируются оба бло­ка — «музейная педагогика в школе» и «школа в образовательном пространстве музея», — как оптимальную для системы художест­венного образования, отметим, что на новом этапе реализации дан­ной модели возникает ряд практических проблем, решение которых требует системного подхода. В их числе назовем прежде всего раз­личие уровней и установок профессионального сознания му­зейного и школьного педагогов, что порождает сложности при адаптации учителя к пространству музея. Это обстоятельство дела­ет необходимым профессиональную подготовку музейного педаго­га — специалиста, способного продуктивно работать как в музей­ной, так и в школьной среде.

170


Обобщая сказанное, отметим, что программа «Здравствуй, му­зей!», построенная в соответствии с педагогическими принципами природо- и культуросообразности, отвечает насущным требованиям модернизации отечественного образования, так как она:

  • разработана на основе концепции педагогического взаимо­
    действия художественного музея и системы образования;

  • обладает качествами системности и построена на основе
    преемственности в реализации своих задач и содержания, учитывая
    возрастную специфику учащихся;

  • ориентирована на творческое взаимодействие музейного пе­
    дагога и учителя и курсовую подготовку последнего в музее, что
    дает ему возможность стать инициатором и организатором общения
    ребенка с музеем;

  • рассчитана на многолетнюю реализацию в целостном, тща­
    тельно продуманном дидактическом пространстве;

  • потенциально интегративна, так как обладает широкими воз­
    можностями для интеграции с общеобразовательными предметами;

  • обеспечена учебно-методическим комплексом для реализа­
    ции музейно-педагогического процесса.

§5. Программа «Здравствуй, музей!» в контексте

инновационной практики и методики

образовательной деятельности

художественного музея

Рассматривая программу «Здравствуй, музей!» в контексте ин­новационной практики и методики образовательной деятельности художественного музея, подчеркнем, что ее основные положения выведены из анализа истории образовательной деятельности рос­сийских и зарубежных музеев. В ней актуализированы идеи А. Лих-тварка, Р. Кершенштайнера, Б. Гилмана, А. Бакушинского, Н. Ро­манова и других ученых, видевших в музее среду, обладающую вы­сокой ценностью и непреходящим значением для развития лично­сти. В ней также творчески переосмыслен опыт современного науч­ного понимания роли музея в общекультурном и творческом разви­тии личности (Е. Г. Ванслова, М. Б. Гнедовский, Е. Н. Конухова, Н. Г. Макарова, О. Л. Некрасова-Каратеева, Ю. Н. Протопопов, Б. П. Юсов, М. Ю. Юхневич и др.).

Вместе с тем программа «Здравствуй, музей!» отражает установ­ки, имманентные музею как социокультурному институту, а ее при­надлежность Государственному Русскому музею — с одной стороны, свидетельство ведущей роли художественного музея в эволюции му-

12* 171

зейной педагогики, а с другой — отражение основ научной и художе­ственной политики данного музея, являющегося крупнейшим собра­нием отечественного искусства. Одно из ведущих направлений науч­ной работы Русского музея, имеющего статус научно-исследователь­ского учреждения, — «Русское искусство в контексте мировой худо­жественной культуры». В его русле находятся и исходные утвержде­ния, положенные в основу программы «Здравствуй, музей!»:


  • общечеловеческие ценности постигаются человеком благо­
    даря высокоразвитой культуре видения, понимания и чувств, фор­
    мированию которой и служит предлагаемая программа;

  • становление национального самосознания учащихся и их го­
    товности к равноправному диалогу с культурами различных народов
    предполагает овладение ими культурным наследием своей страны,
    поэтому зрительный ряд занятий по искусству опирается на произ­
    ведения отечественных художников — прежде всего те, в которых
    воплощаются образы русской природы, — с привлечением сюда
    работ лучших представителей зарубежного изобразительного ис­
    кусства;

  • пониманию учащимися необходимости органичного сочета­
    ния традиций и современности способствует включение в програм­
    му, наряду с классическими творениями, ярких явлений культуры
    XX в.

Программа решает важнейшую задачу приобщения подрастаю­щего поколения к музейным ценностям. В ее рамках сложилась по­следовательность преемственных звеньев диалога: музей — учреж­дение образования — музей. Поэтому и занятия на экспозиции, и аудиторные занятия в учебных заведениях в равной мере укрепляют и активизируют участие музея в общепедагогическом процессе. При этом практика внедрения данной программы позволяет выде­лить следующий ряд позитивных факторов для учащегося, школь­ного и музейного педагогов.

Учащийся:

  • приобретает навыки визуального мышления;

  • получает умения и опыт художественного восприятия и раз­
    вивает творческие начала;

  • овладевает навыками музейной культуры;

  • получает новые знания и стимулы к учению;

— осознает потребность в самореализации в мире культуры.
Школьный учитель:

— повышает свой образовательный уровень и получает стиму­


лы к самообразованию;

172



  • открывает для себя возможности использования музейного
    пространства как части образовательной среды;

  • развивает педагогическую компетентность через освоение
    методов работы в музее.

Музейный педагог:

  • осваивает, через педагогическое сотворчество со школьным
    учителем, новый масштаб образовательной деятельности;

  • расширяет свою педагогическую компетентность;

  • получает данные для корректировки и методического совер­
    шенствования музейно-педагогического процесса.

Реализация программы связана также с комплексом исследова­тельских проблем, решение которых определяет дальнейшее разви­тие музейной педагогики. Назовем наиболее актуальные из них:

  • информационные технологии в контексте образовательной
    деятельности музея;

  • природа, функции и особенности визуального мышления;

  • роль возрастной психологии в музейно-педагогическом про­
    цессе;

  • специфика деятельности школьного учителя и музейного пе­
    дагога в единой образовательной среде;

  • роль музея как фактора становления национального само­
    сознания личности и ее готовности к включению в диалог культур.

Разработка программы ясно продемонстрировала значение на­учно-обоснованного прогнозирования для выполнения музеем своей образовательной миссии. Появление программы «Здравствуй, му­зей!» — результат своего рода маркетинга в области музейной пе­дагогики, ибо педагогическая служба музея:

  • сделала предположение о своевременности разработки про­
    граммы;

  • выявила в системе образования потребность в подобной
    программе;

  • проанализировала реальные условия применения программы
    в общеобразовательных учебных заведениях;

  • обеспечила репрезентативный для научных выводов контин­
    гент участников реализации программы;

  • организовала экономически целесообразное сотрудничество
    музеев и школ в рамках экономики переходного периода.

Программа «Здравствуй, музей!», явившаяся ярким свиде­тельством осознания современным музеем своей социальной от­ветственности и роли в гармонизации общественных отношений, стала источником педагогических инноваций в системе образова-

173


ния1. В учебные планы школ вводятся новые дисциплины, идет экс­периментальная работа по их интеграции и координации с традици­онными курсами гуманитарного, художественного и естественнона­учного циклов. На базе программы корректируется внеурочная и воспитательная работа учебных заведений. Ее реализация позволя­ет образовательным учреждениям повысить статус (например, шко­ла становится гимназией), а педагогам — квалификацию и разряд по ETC.

Упрочилось взаимодействие между системой образования и ху­дожественными музеями: в практику вошли как сугубо музейные, так и во взаимодействии с учреждениями повышения квалификации учителей обучающие курсы для педагогов, совместные науч­но-практические конференции и семинары, проработка стратегии эксперимента на объединенных совещаниях представителей орга­нов по культуре и образованию городских администраций, взаимо­действие педагогических служб музея с научно-методическими рай­онными и городскими органами образования.

Благодаря системности построения, типологичности постановки и решения педагогических задач, вариативности модулей примене­ния программа «Здравствуй, музей!» придала сотрудничеству музея с образовательными учреждениями взаимовыгодный, динамичный, гибкий и планомерный характер. Она дала импульс и для межму­зейного взаимодействия: художественные музеи Тулы, Твери, Крас­нодара, Петрозаводска, Рязани, Ростова-на-Дону, Саратова и Пер­ми выступили в роли региональных и местных центров по освоению программы «Здравствуй, музей!». Включаясь в эксперимент, худо­жественные музеи России существенно уточняют адресность обра­зовательной работы благодаря более тесному общению с местной педагогической средой.

В Государственном Русском музее сложилась научно выверен­ная система внедрения, диагностики и анализа результативности экспериментальной работы. В частности, педагогический и психо­логический анализ эффективности программы опирается на сле­дующие методики:

1. Педагогические:

— текущий контроль (анализ уроков, педагогической докумен­тации, творческих работ учащихся, тематические обсуждения на ад­министративных и методических совещаниях);



1 См.: Музейная педагогика в школе. Вып. 1—3. СПб., 1998—2002.

174



  • анализ промежуточной и итоговой аттестации учащихся
    (обобщающее, контрольные уроки и т. д.);

  • анализ дневников учителей-экспериментаторов;

  • анализ методических разработок учителей-экспериментато­
    ров (конспекты уроков, тематические картотеки, описание педаго­
    гического опыта, творческие работы для конкурса достижений и их
    обобщение в Межрегиональном методическом кабинете Российско­
    го центра музейной педагогики и детского творчества ГРМ);

  • проведение семинаров по обмену опытом учителей-экспери­
    ментаторов;

  • проведение педагогических советов с коллективами экспери­
    ментальных школ на базе Русского музея;

  • обобщение опыта внедрения на региональных и международ­
    ных конференциях и совещаниях;

  • анализ региональных аналитических отчетов и методических
    публикаций по вопросам внедрения программы «Здравствуй, му­
    зей!»;

  • опросы, анкетирование учащихся, родителей и учителей,
    участвующих в эксперименте.

2. Психолого-педагогические:

  • подборка тестов диагностического исследования по курсу
    «Учись смотреть и видеть», ассоциативный эксперимент, словес­
    ные ассоциации, составление изображения, эскизы, спрятанная
    форма, эмоциональный термометр, анкета для родителей;

  • метод шифровки;

  • метод семантической дифференциации;

  • тест на определение уровня репродуктивной речи;

  • оценочный тест на определение критериев художественности
    у обучающихся.

Реализация программы образовательными учреждениями обес­печена:

  • учебно-методическим комплексом (программы учебных дис­
    циплин и методические рекомендации к ним, слайд-пособия, видео­
    программы);

  • обучающими курсами для учителей, в том числе выездны­
    ми — по заказу регионов;

  • индивидуальными консультациями для школьных и музейных
    педагогов;

  • системой методического анализа хода эксперимента с после­
    дующей ежегодной итоговой конференцией учителей-эксперимента­
    торов по обмену опытом.

175

Таким образом, первая отечественная многоуровневая музей-но-педагогическая программа «Здравствуй, музей!», разработанная на принципах междисциплинарности, системности и преемственно­сти, стала моделью реализации взаимодействия художественного музея и системы образования на всех ее уровнях — от детского сада до вуза — и основой инновационной образовательной практи­ки в этой области.



Вопросы для повторения

  1. Перечислите формы образовательной деятельности, которые вклю­
    чает в себя содержательный блок «Школа в пространстве музея».

  2. В чем специфические особенности включения музейной педагогики в
    школьный учебно-воспитательный процесс?

  3. Охарактеризуйте задачи школы, сотрудничающей с музеем в области
    художественного образования.

  4. Назовите факторы, обеспечивающие результативность сотрудничест­
    ва школы и музея.

5. Охарактеризуйте музейно-педагогическую программу как основу
продуктивного взаимодействия музея и школы.

  1. Каким условиям необходимо следовать при разработке музейно-пе-
    дагогической программы?

  2. Охарактеризуйте цели, задачи и содержание музейно-педагогической
    программы «Предметный мир культуры».

  3. Охарактеризуйте специфику, цели и задачи музейно-педагогической
    программы «Здравствуй, музей!».

9. Охарактеризуйте структуру и содержание музейно-педагогической
программы «Здравствуй, музей!».

10. Какие навыки и умения формируются у ребенка в ходе обучения по


музейно-педагогической программе «Здравствуй, музей!»?

И. В чем инновационность музейно-педагогической программы «Здрав­ствуй, музей!» с точки зрения методологии и практики образовательной деятельности художественного музея?

12. Что приобретают учащиеся, школьный учитель и музейный педагог в процессе постижения программы «Здравствуй, музей!»?

Глава 9


УЧИТЕЛЬ В МУЗЕЕ

1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка