Методические указания составлены в соответствии с рабочей программой по специальности Педагогика дополнительного образования

АУ РС(Я) СПО«Намский педагогический колледж им. И.Е.Винокурова»

Намцы, 2013 г.

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

АУ РС(Я) СПО«Намский педагогический колледж им. И.Е.Винокурова»

Контрольные задания для студентов заочников 2 курса

Обучающихся по специальности

«Педагогика дополнительного образования»

Намцы, 2013 г.
Методические указания составлены в соответствии с рабочей программой

по специальности

________________________________

(кем, дата, подпись)
Составители: Петров Г.Г., Колесов С.Н.

Редактор:

Рецензенты:

Цель - овладение указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями:

ПК 2. Выполнять живописные работы с натуры, по памяти и представлению в различных техниках.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

• 
  выполнять живописные и графические изображения объектов реальной действительности (натюрморты из предметов быта, гипсовые слепки, архитектурные и пейзажные зарисовки птиц, животных и растений, портретное изображение человека и др.) с натуры, по памяти и представлению;
  
• 
  изображать объекты во взаимосвязи с пространством, окружающей средой, освещением и с учетом цветовых особенностей;
  
• 
  выполнять основные виды живописных работ (наброски, этюды, станковую живопись);
  
• 
  применять в работах изобразительные средства живописи: мазок, заливку, лессировку, отмывку, работу «по-сырому» и т.д..
  

• 
  особенности визуального художественного образа, процесс его создания, развития и восприятия;
  
• 
  основные формы изобразительной грамотности: пропорции, перспективу, тон;
  
• 
  последовательность выполнения живописи, моделировку формы и объема, технологию и технику живописи;
  
• 
  теоретические основы живописи, в том числе теорию и методику создания живописного произведения;
  
• 
  основы цветоведения (цвет, тон, колорит, закономерности передачи световоздушной среды, свойства красок (акварель, гуашь, масло) и приемы работы с ними).
  

Роль дисциплины - практическая.

Статус дисциплины - обязательный.

Форма контроля - просмотр в конце семестра.

Последовательность выполнения натюрморта:

1. 
   Компоновка и построение на листе.
   
2. 
   Передача основных тоновых и цветовых решений, поиск больших тоновых и цветовых пятен.
   
3. 
   Тональное решение основных цветовых отношений; пространственная взаимосвязь предметов.
   
4. 
   Детализация изображения и его цельность.
   
5. 
   Передача особенностей формы, материала, цвета предметов.
   
6. 
   Завершение. Проработка формы предметов, передача материальности.
   

Последовательность выполнения:

1. 
   Компоновка на листе.
   
2. 
   Передача основных пропорций, движения, конструктивность форм фигуры человека.
   
3. 
   Линейно-конструктивное решение фигуры с опорой на одну ногу (контрапост)
   
4. 
   Цветовое решение, передача характерных особенностей модели.
   
5. 
   Решение цветовых пятен, освещенность.
   
6. 
   Завершение: цельность этюда.
   

1. 
   Н.П.Бесчастнов, «Живопись», Москва, «Владос», 2007 г.Все о технике: цвет.-М.: Арт – родник, 2002- 144 с.
   
2. 
   Панксенов П. И. Живопись. Форма, цвет, изображение: учеб. пос. для вузов. / Г.И. Панксенов. – 2-е изд., стер. – М.: Академия 2008 – 144с., 40 с. Цв ил.
   
3. 
   Сидорова Л.Е. Практическое цветоведение: метод. пос. – Намцы: НМЦ НПК, 2005 – 12 с.
   
4. 
   Сокольникова Н. М. История изобразительного искусства: Учебник для пед. Вузов: в 2 –х т/ Н. М.Сокольникова- 2е изд.стер.-М.: Академия, 2007 г.т.1. -304 с.
   
5. 
   Сокольникова Н. М. История и зобразительного искусства: Учебник для пед. Вузов: в 2 –х т/ Н. М.Сокольникова- 2е изд.стер.-М.: Академия, 2007 г.т.2. -208 с.
   

1. 
   Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. – СПб: КАРО, 2004 – 176 с.: ил.
   
2. 
   Беляева С. Е. Основы изобразите6льного искусства и художественного проектировния.- М.: Академия, 2006.-208 с.
   
3. 
   Все о технике: Анатомия для художников.- М.: Арт- родник, 2003- 143 с.
   
4. 
   Жданова Н. С. Перспектива: учебное пособие. – М.: Владос, 2004 -224 с.
   
5. 
   Лушников Б.В., Перцов В. В. Рисунок. Изобразительно- выразительные средства: учеб. пос. / Б.В. Лушников, В.В. Перцов.- М.: ВЛАДОС ,2006.- 240с. Ил.
   
6. 
   Лушников Б.В. Рисунок. Портрет: учеб. пос. – М.: ВЛАДОС, 2004- 144 с.:ил.
   
7. 
   Матрин Д. Учимся смешивать цвета/ Джудит Мартин: Пер. с англ. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издво Астрель» , 2004 – 64 с.: ил.
   
8. 
   Месси Кэрол. Акварельные карндаши / пер с англ. – м.: Издат. Дом «Кристина - новый век», 2004 – 48 с.: ил.
   
9. 
   Никодеми Г. Б. Школа рисунка /пер с итальянск.- М.: Изд-во ЭКСМО, 2004 – 160 с., ил.
   
10. 
    Ньютон Уильям. Акварельная живопись. / Пер. с англ. – М.: Издат. Дом «Кристина - новый век», 2004 – 48 с.: ил
    
11. 
    Сокольникова Н. М. История изобразительного искусства: Учебник для пед. Вузов: в 2 –х т/ Н. М.Сокольникова- 2е изд.стер.-М.: Академия, 2007 г.т.1. -304 с.
    
12. 
    Соловьева Д. Л. Учебная практика (пленэр): метод. пособие по спец. «Изобр. искусство и черчение»- Намцы: НМЦ НПК, 2006-36 с.
    

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

АУ РС(Я) СПО«Намский педагогический колледж им. И.Е.Винокурова»

Основы выполнения графических работ

Контрольные задания для студентов заочников 2 курса

Обучающихся по специальности

«Педагогика дополнительного образования»

Намцы, 2013 г.
Методические указания составлены в соответствии с рабочей программой

по специальности

________________________________

(кем, дата, подпись)
Составители: Петров Г.Г., Колесов С.Н.

Редактор:

Рецензенты:

Цель - овладение указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями:

ПК 1. Выполнять графические работы с натуры, по памяти и представлению в различных техниках.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

− выполнять живописные и графические изображения объектов реальной действительности (натюрморты из предметов быта, гипсовые слепки, архитектурные и пейзажные зарисовки птиц, животных и растений, портретное изображение человека и др.) с натуры, по памяти и представлению;

− изображать объекты во взаимосвязи с пространством, окружающей средой, освещением и с учетом цветовых особенностей;

− выполнять основные виды графических работ (наброски, зарисовки, конструктивный и тональный рисунок) с использованием различных техник;

− применять в рисунке различные технические приемы и изобразительные средства: линию, штрих, тональное пятно.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

− особенности визуального художественного образа, процесс его создания, развития и восприятия;

− основные формы изобразительной грамотности: пропорции, перспективу, тон;

− последовательность выполнения рисунка, моделировку формы и объема, технологию и технику рисунка.
Роль дисциплины - теоретическая и практическая.

Статус дисциплины - обязательный.

Форма контроля - просмотр в конце семестра.
Темы контрольных заданий
Тема. Рисунок мебели простой конструкции на фоне неглубокого пространства.

Последовательность выполнения:

1. Компоновка

2. Линейно – конструктивное сквозное построение с учетом особенностей линейной перспективы.

3. Анализ формы предметов.

4. Тональный разбор постановки.

5. Завершение работы.
Тема. Рисунок головы натурщика с характерными чертами лица.

Последовательность выполнения:

1. Компоновка.

2. Линейно – конструктивное построение с учетом особенностей линейной перспективы.

3. Передача характерных особенностей головы натурщика, движения.

4. Детализация изображения.

5. Приведение к единству тональных отношений.

6. Завершение работы над постановкой.

1. Беляева С. Е., Розанов Е. А. Спец. Рисунок и художественная графика: учебник для студ. СПО/ С. Е. Беляева, Е. А Розанов.- 2-е изд.,испр.- М.: Академия, 2007.-240 с.:ил.

Дополнительная литература:

1. Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. – СПб: КАРО, 2004 – 176 с.: ил.

2. Все о технике: Анатомия для художников.- М.: Арт- родник, 2003- 143 с.

3. Гордон Л. Рисунок. Техника рисования фигуры человека. / Пер. с англ. – М.: Изд-во ЭКСМО, 2004 – 144 с.

4. Жданова Н. С. Перспектива: учебное пособие. – М.: Владос, 2004 -224 с.

5. Лушников Б.В., Перцов В. В. Рисунок. Изобразительно- выразительные средства: учеб. пос. / Б.В. Лушников, В.В. Перцов.- М.: ВЛАДОС ,2006.- 240с. Ил.

6. Колесов С.Н. Рисунок: метод. разработки – Намцы: НМЦ НПК, 2006 – 24 с.

7. Кузин В. С. Рисунок. Наброски и зарисовки – учеб. пособие – М.: Академия, 2004 -232 с.

8. Никодеми Г. Б. Школа рисунка /пер с итальянск.- М.: Изд-во ЭКСМО, 2004 – 160 с., ил.

9. Смит Рэй Кэмпбелл. Перспектива. Глубина и реалистичность изображения./ Пер. с англ. – М.: Издат. Дом «Кристина - новый век», 2004 – 48 с.: ил.

10. Фрэнкс, Дж. Изучаем рисунок карандашом: пер с англ. – М.: АСТ- Астрель, 2005 – 144 с.: ил.

11. Чиварди Д. Техника рисунка: инструменты, материалы, методы. Практич. Советы/ пер с италь. – М.: Изд-во ЭКСМО, 2004 – 64 с.: ил.

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

АУ РС(Я) СПО«Намский педагогический колледж им. И.Е.Винокурова»

Контрольные задания для студентов заочников 2 курса

Обучающихся по специальности

«Педагогика дополнительного образования»

Намцы, 2013 г.
Методические указания составлены в соответствии с рабочей программой

по специальности

________________________________

(кем, дата, подпись)
Составитель: Кирова М.И.

Редактор:

Рецензенты:

Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

• 
  оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;
  
• 
  анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;
  
• 
  находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;
  
• 
  ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования;
  

• 
  взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;
  
• 
  значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;
  
• 
  принципы обучения и воспитания;
  
• 
  особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ, на различных ступенях образования;
  
• 
  формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;
  
• 
  психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
  
• 
  педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации;
  
• 
  понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;
  
• 
  особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;
  
• 
  приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения;
  
• 
  средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога;
  
• 
  основы деятельности классного руководителя
  

Тема 1. Воспитание как часть педагогического процесса

Понятие «воспитание» и его взаимосвязь с понятием «социализация».

Особенности воспитательного процесса. Логика и структура воспитательного процесса.

Принципы воспитания. Общественная направленность воспитания.

Тема 2. Общественное и семейное воспитание.

Социальная работа.

Воспитание в семье.

Функции работы школы с родителями учащихся

Раздел 3. Теоретические основы обучения.

Тема 1. Дидактика как педагогическая теория обучения.

Общее понятие о дидактике.

Объект и предмет дидактики. Задачи и функции дидактики, ее понятийный состав.

Основные дидактические концепции

Тема 2. Процесс обучения как целостная система.

Понятие и сущность обучения.

Структура процесса обучения.

Формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и мотивов учения.

Тема 3. Принципы обучения

Принципы обучения как категория дидактики.

Система принципов обучения в педагогике.

Возможные пути модификации принципов.

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под ред. П.И. Пидкасистого, М.: 1998.

2. Теоретические основы содержания общего среднего образования /под ред. В.В.Краевскгого, И.Я. Лернера. М., 1983.

3. Краевский В.В. педагогическая теория. Что это такое? Как она делается? Волгоград., 1996.

4. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика 1992, №1-2.

5. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования// Педагогика.1992.№7-8.

6. Вербицкий А.А., Костикова М.Н., Ярошенко Н.Г., Полилова О.П., Гунявина Н.Л. Состояние проблемы и стратегии развития образования /под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. М., 1996.

7. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете// Педагогика. 1994. № 1.

8. Греков А.А., Левчук Л.В. концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов –на –Дону, 1994.

9. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. №5-6.

10. Лазарев В.С., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования// Педагогика. 1999.№ 6.

11. Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.

12. Матросов В.Л., Сластенин В.а. Новой школе-нового учителя// Педагогическое образование. Вып. 1. М., 1990.

13. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие. М. 1997.

14. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. Москва-Воронеж, 1998.

15. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М: Прометей. Юрайт. 1998.

16. Подласый И.П. Педагогика. 2 кн. М.: Владос, 1999.

17. Программы педагогических училищ. Педагогика, М:Просвещение, 1987.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

19. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М: Пед. Общество России, 1999.

20. Стефановская Т.В. Педагогика: наука и искусство. М: Совершенство, 1998.

21. Харламов И.Ф. Педагогика. М: Юрист, 1997.

22. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М: Пед. Общество России, 1998.

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

АУ РС(Я) СПО«Намский педагогический колледж им. И.Е.Винокурова»

Психология

Контрольные задания для студентов заочников 3 курса

Обучающихся по специальности

«Педагогика дополнительного образования»

Намцы, 2013 г.

Методические указания составлены в соответствии с рабочей программой

по специальности
Педагогика дополнительного образования

________________________________

(кем, дата, подпись)

Составитель: Лукина Л.К.

Редактор:

Рецензенты:

1. 
   Повторить пройденные темы по возрастной психологии и просмотреть темы изучения в 3 курсе по педагогической психологии.
   
2. 
   Выбрать одну тему, подготовить и принести реферат.
   
3. 
   Ответить на вопросы по возрастной психологии по заданиям № 1,2,3
   
4. 
   Изучить автобиографии, учения выдающихся отечественных и зарубежных ученых психологов и конспектировать в тетради №1,
   

В тетради №2 написать вкратце определения дидактических единиц.

1. 
   Тема. Психология обучения.
   

2. 
   Тема. Психология воспитания.
   

3. 
   Тема. Психология педагогической деятельности.
   

4. 
   Тема. Педагогическое общение.
   

1. 
   Тема. Общая характеристика общения.
   
2. 
   Понятие, функции, структура общения. Правила слушания. Перцептивная сторона общения. Интерактивная сторона общения.
   

3. 
   Тема. Конфликты и способы их разрешения. Причины, функции, и типы конфликта. Структура конфликта.
   

Характер общения взрослого в учебной и внеучебной деятельности.

Педагогическое общение.

Дидактические единицы: педагогическое общение, идентификация, педагогические стереотипы.

3 Тема. Особенности общения детей со сверстниками.

Межличностные отношения в детской группе. Динамика общения детей разного возраста со сверстниками.

1. 
   Методы исследования в возрастной психологии.
   
2. 
   Периодизация детского познавательного и личностного развития.
   
3. 
   Теории интеллектуального развития ребенка.
   
4. 
   Врожденные формы психики и поведения младенцев.
   
5. 
   Предметные игры детей раннего возраста.
   
6. 
   Игра как ведущий вид деятельности дошкольника.
   
7. 
   Психологические особенности детского рисунка.
   
8. 
   Индивидуальные различия в психологической готовности детей к обучению в школе.
   

подросткового и раннего юношеского возраста.

12. Сензитивность подросткового и раннего юношеского возраста для

развития общих специальных способностей.

13. Ведущие виды деятельности младшего школьника.

14. Роль учения в развитии детей младшего школьного возраста.

15. Психологические особенности детского рисунка.

Задание 1. Из нижеперечисленных понятий выберите ведущий вид деятельности и основные новообразования, соответствующие следующим возрастам: дошкольному,младшему школьному, подростковому. Поясните свой выбор.

Непосредственное эмоциональное общение, учебная деятельность, учебно-

профессиональная деятельность, игровая деятельность, предметно-орудийная

деятельность, общение в системе общественно-полезной деятельности, сенсорные эталоны, готовность к обучению в школе, рефлексия, чувство взрослости, внутренний план действий, абстрактное критичное мышление, мировоззрение, убеждения, стремление к самовоспитанию волевых качеств, освоение функций предметов,прямохождение, наглядно-образное мышление.

1.В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является …

2.Сензитивность младшего школьного возраста заключается в том, что …

3.Отношение к одноклассникам у младших школьников складывается под влиянием …

4.Ведущими мотивами учения в младшем школьном возрасте являются …

5.Внутренние мотивы учебной деятельности у младших школьников являются…

6.Характерной особенностью младшего школьного возраста является то, что дети связывают оценку не со своими знаниями, а с …

7.Восприятие младших школьников характеризуется …

8.Память у младших школьников преобладает …, но постепенно развивается и … память.

9.В младшем школьном возрасте мышление …

10.Характерная черта развития воли - это …

11.Чтобы помочь осознать ребёнку младшего школьного возраста учебную задачу, следует …

Учительница вошла в класс. Начала урок. Чётко сформулировала цель урока. Для ответа на первый поставленный вопрос вызвала ученика. Однако рослый подросток не счёл нужным отвечать. Небрежно сказал:

- Я сегодня отвечать не буду.

- Почему?

- Не готов, да и настроение не располагает.

Класс дружным хохотом реагирует на эту дерзость. Учительница вызывает другого, но и он в тон первому произносит:

- Я к уроку не готов - не захотел заниматься вашей литературой.

Называются фамилии ещё пятерых учеников, и все они отказываются отвечать.

Учительница испытала обиду и душевную боль от этих выходок учеников.

Потребовалось очень большое самообладание, чтобы не сорваться и довести урок до конца. Какие возрастные особенности взаимоотношений в коллективе не учла учительница?

1. 
   Андриенко Е.В. Социальная психология. – М., 2001
   
2. 
   Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожина А.М. Психология. – М., 1999
   
3. 
   Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999
   
4. 
   Кон И.С. Психология юношеского возраста. –М., 1979
   
5. 
   Крутецкий В.А. Психология. – М., 1996
   
6. 
   Кузин В.С. Психология. – М., 1999
   
7. 
   Кулагина И.Ю., Колоцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001
   
8. 
   Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000
   
9. 
   Немов Р.С. Психология: в 2 кн. Кн.2. – М., 1994
   
10. 
    Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1999
    
11. 
    Петровский А.П., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2001.
    
12. 
    Сухов А.Н., Деркач А.А. Социальная психология. – М., 2001
    
13. 
    Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998
    
14. 
    Юрчук В.В. Современный словарь по психологии /ав. Сост. В.В.Юрчук. – Мн.: Элайда,2000. – 704 с.
    

1. 
   Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург., 1999
   
2. 
   Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. – М.,2003
   
3. 
   Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по общей психологии. – М., 2001.
   
4. 
   Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2001.
   
5. 
   Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб., 2008.
   
6. 
   Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2005.
   
7. 
   Носко И.В. Психология развития и возрастная психология. – Владивосток., 2003.
   
8. 
   Нестерова О.В. Педагогическая психология. – М., 2008.
   
9. 
   Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. – М., 1987.
   
10. 
    Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб, 2002
    
11. 
    Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций. – М., 1995
    
12. 
    Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. – М., 2000
    
13. 
    Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М., 2005.
    

АУ РС(Я) СПО«Намский педагогический колледж им. И.Е.Винокурова»

Обучающихся по специальности

«Педагогика дополнительного образования»

Намцы, 2013 г.

по специальности

________________________________

(кем, дата, подпись)
Составитель: Николаева И.И.

Редактор:

Рецензенты:

Требования к выполнению рефератов.

Форма реферата: Объем до 15 стр., титульный, содержание, основная часть, заключение, список использованной литературы

1. Общее понятие о специфике методической работы и методики работы педагога дополнительного образования. (А,Б)

2. Выбор методов и методика работы с детьми педагога дополнительного образования (В,Г)

3. Методика работы с детским коллективом (Д,Е)

4. Работа педагога дополнительного образования с родителями (Ж, И,)

5. Психолого - педагогическое сопровождение работы педагога дополнительного образования (К, Л)

6. Общее представление о педагогических технологиях и их применении в дополнительном образовании детей (М)

7. Игровые технологии работы педагога дополнительного образования (Н)

8. Тренинг как технология образовательной работы педагога дополнительного образования (О)

9. Технологии организации досуга и проведение досуговых программ (П)

10. Технология экскурсионной работы с детьми в дополнительном образовании (Р)

11. Метод проектов как технология работы с детьми в дополнительном образовании (С)

12. Планирование работы педагога дополнительного образования (Т)

13. Понятие об инновационной деятельности в образовании и типах педагогической инноваций (У)

14. Методическая работа педагога дополнительного образования как форма его включения в процесс разработки и внедрения инноваций (Ф, Ч)

15. Проектирование педагогических технологий как форма инновационной деятельности педагога дополнительного образования (Я)

16. Разработка и внедрение авторской программы как форма инновационной деятельности педагога дополнительного образования (Ю, З,)

17. Исследовательская работа педагога дополнительного образования (Э).

1. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: уч. пособие для студентов учреждений сред.проф.образования. – М.:Гум. Изд.центр ВЛАДОС, 2004. – 239 с.