Курс лекцій з дисципліни «теорія емоційного інтелекту»
Скачати 1.19 Mb.
|
- Навігація по даній сторінці:
- Додаток В МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА – МЭИ (М.А. МАНОЙЛОВА, 2004)
- ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ШКАЛ ОПРОСНИКА МЭИ: 1. Интегральный показатель Высокий уровень
- 2. Внутриличностный аспект Шкала 1. Осознание своих чувств и эмоций
- Шкала 2. Управление своими чувствами и эмоциями
- 3. Межличностный аспект Шкала 3. Осознание чувств и эмоций других людей
- Шкала 4. Управление чувствами и эмоциями других людей
- ЗМІСТ
- Лекція 2. Історія становлення уявлень про емоційний інтелект у зарубіжній психології
- Лекція 3. Передумови введення терміну «емоційний інтелект» на пострадянському просторі
- Лекція 4. Підходи до концептуалізації феномену емоційного інтелекту як системи вроджених здібностей
- Лекція 5. Уявлення про емоційний інтелект як інтегративну, контекстуалізовану властивість індивідуальності
- Лекція 6. Диспозиційна модель емоційного інтелекту К.В. Петрідеса та Е. Фернхема
- Лекція 7. Теорія емоційної розумності Е.Л. Носенко
- Лекція 9. Стратегії саморозвитку емоційного інтелекту
Подсчет результатов По каждой шкале высчитывается сумма баллов с учетом знака ответа («+» или «–»). Чем больше плюсовая сумма баллов, тем больше выражено данное эмоциональное проявление. Уровень парциального интеллекта в соответствии со знаком результатов: - 14 и более – высокий; - 8 – 13 – средний; - 7 и менее – низкий. Интегративный уровень эмоционального интеллекта с учётом домини- рующего знака определяется по следующим количественным показателям: - 70 и более – высокий; - 40 – 69 – средний; - 39 и менее – низкий.
нального интеллектуальному. Эмоциональный интеллект описывается как регуляция внутренней и внешней психической деятельности человека. Эмоциональный интеллект – способность эмоционального понимания, познания своих состояний и партнеров по общению; управление своими действиями в направлении сознательно поставленной цели, регулируя внутренние состояния (желания, потребности); связано с переживанием значимости дейст-вующих на партнеров по общению явлений и ситуаций. Эмоциональный интеллект – это субъективная характеристика личности. Цель ЭИ – трансформация и прогрессивное развитие эмоциональной сферы субьекта. Средства ЭИ: внутреннего аспекта – эмоциональный потенциал личности (накапливается с опытом); внешнего аспекта – операции реализации «технической» стороны (развиваются в тренинге, акмеупражнениях). Процесс ЭИ – осознание своего внутреннего состояния и партнера по общению, отражение внешнего эмоционального состояния другого человека. Результат ЭИ – психические новообразования личности. В модели ЭИ нет иерархической зависимости, все формы интегра-тивно проявляются на всех уровнях профессиональной деятельности в не-разрывном слиянии и взаимодействии. Эмоциональный интеллект считается высокоразвитым при условии, что все его формы представлены качествен-ными характеристиками и реализуются во взаимодействии, поведении и деятельности. Разработанная методика диагностики ЭИ представляет собой опросник, состоящий из 40 вопросов-утверждений. Обследуемому предлагается оценить степень своего согласия с каждым утверждением по 5-балльной шкале. Опросник содержит 4 субшкалы и 3 интегральных индекса: общего уровня ЭИ, выраженности внутриличностного и межличностного аспектов ЭИ.
1. Я четко осознаю свои чувства и эмоции. 2. В моих публичных выступлениях отсутствуют эмоции. 3. Мое спонтанное поведение не мешает мне достигать намеченной цели. 4. В конфликтных ситуациях я скрываю свои эмоции, чувства. 5. Я внимательно выслушиваю партнеров по общению. 6. Принимать решение в конфликтной ситуации необходимо сразу. 7. Я стараюсь меньше влиять на поступки и чувства других людей. 8. Я предпочитаю контролировать людей. 9. Я в равной степени осознаю свою ранимость и свою силу. 10. Мне важно мнение людей, если я дал волю чувствам. 11. Мне удается контролировать свои чувства, даже когда я сердит или расстроен. 12. При общении с начальством я теряюсь и думаю только о том, чтобы поскорее закончился разговор. 13. Я сосредоточен на чувствах других. 14. Разногласия я стараюсь устранять сразу, как их обнаружил. 15. Я позволяю другим взять на себя мою роль руководителя и при этом их не контролирую. 16. Мне свойственно использовать власть, принадлежащую по должности. 17. Мне удается скрывать неприязнь к плохому человеку. 18. В общении с коллегами я могу думать о чем-то своем. 19. Во всех ситуациях я открыто выражаю свои чувства. 20. Поломка телевизора (бытовой техники) может заставить меня растеряться, впасть в отчаяние. 21. Я общаюсь с другими так, чтобы они гордились своими успехами. 22. Я не обращаю внимания на психологические состояния коллег при достижении общих целей. 23. Я помогаю другим лучше понять себя. 24. В общении я сосредоточиваюсь на цели, а не на чувствах. 25. Я легко выражаю симпатию к другому человеку. 26. Близкие люди одергивают меня: расслабься. 27. Я свободно выражаю свои чувства. 28. Я ощущаю неуверенность в общении с людьми 29. Я понимаю чужие чувства, даже если дискуссия проходит на повышенных тонах. 30. Мне безразличны чувства других, возникающие в ходе совместной работы. 31. Я подбадриваю других, чтобы они делали работу лучше. 32. Мне сложно высказаться прямо о мешающем мне поведении другого человека. 33. Я доверяю своим чувствам при принятии серьезных решений. 34. Мне трудно смотреть прямо в глаза малознакомому человеку. 35. Я искренен, когда говорю о своих чувствах и намерениях с другими. 36. Когда я выражаю партнеру эмоциональную поддержку, он этого не воспринимает, не чувствует. 37. Мне важно, какие чувства и эмоции привели к конфликту. 38. Мне все равно, что чувствует неприятный мне человек. 39. Своей позой, глазами, интонацией я показываю свое отношение к другому человеку. 40. Мне сложно вести критический разговор, чтобы собеседник не обиделся, принял критику.
Обработка результатов В соответствии с ключом рассчитывается сумма балов по «прямым» и «обратным» вопросам. Затем для каждой шкалы рассчитывается индекс по формуле: А – В, где А – сумма баллов по «прямым» вопросам; В – по «обратным». Иными словами, из суммы баллов по «прямым» вопросам необходимо вычесть сумму баллов по «обратным» вопросам. Интегральные индексы: 1. Внутриличностный аспект эмоционального интеллекта (способность к осознанию и принятию своих чувств, самоконтроль): сумма баллов по 1 и 2 шкалам. 2. Межличностный аспект эмоционального интеллекта (способность к распознаванию, пониманию и изменению эмоциональных состояний других людей): сумма баллов по 3 и 4 шкалам. 3. Интегральный показатель эмоционального интеллекта: сумма баллов по всем шкалам опросника. Диапазон баллов по каждой шкале: min – минус 20 баллов; max – плюс 20 баллов. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ШКАЛ ОПРОСНИКА МЭИ: 1. Интегральный показатель Высокий уровень эмоционального интеллекта предполагает отсутствие или незначительное различие в иерархической зависимости отдельных компонентов, все формы интегративно проявляются на всех уровнях. Эмоциональный интеллект считается высокоразвитым при условии, что все формы представлены качественными характеристиками и реализуются во взаимодействии, поведении и деятельности. Средний уровень развития эмоционального интеллекта характеризуется яркой выраженностью развития отдельных аспектов эмоционального интеллекта и низким уровнем развития других его компонентов. Средний уровень предполагает наличие способности к развитию отдельных компонентов эмоционального интеллекта. Низкий уровень развития эмоционального интеллекта представлен низкими количественными результатами диагностики и характеризуется отсутствием мотивации достижения успеха в профессиональной деятельности, во взаимодействии и общении. Эмоциональный интеллект можно развить в любом возрасте. 2. Внутриличностный аспект Шкала 1. Осознание своих чувств и эмоций Высокие показатели. Развитое эмоциональное самосознание, способность жить «в унисон» со своими внутренними эмоциями, хорошее понимание роли чувств в работе и в общении. Адекватная осведомленность об эмоциональных качествах, психологических характеристиках состояний личности и их роли в профессиональной деятельности, что является важным критерием продуктивности деятельности. Высокая потребность в познании самого себя. Высокая адекватная самооценка психолого-педагогических знаний, осознание своих способностей, высокая самооценка восприятия себя со стороны партнеров по взаимодействию и того, как респондент выглядит в глазах окружающих. Развитая рефлексия – процесс зеркального взаимоотображения субъектов, содержанием которого является воспроизведение, воссоздание особенностей партнеров по общению. Рефлексия от процесса самопознания внутренних состояний переходит к пониманию другого путем размышления «с его позиции» и ведет к взаимопониманию. Рефлексия предполагает достаточную зрелость субъекта и целенаправленное внимание на деятельность собственной души. Развитая интуиция. Активность и гибкость как личностные особенности эмоциональной сферы помогают быстро отзываться на окружающие события, сравнительно легко находить верное решение в проблемной ситуации. Самонаблюдение играет важную роль в развитии самосознания и самоконтроля своих эмоциональных состояний и чувств. Осознание и понимание собственных чувств и эмоций, то есть развитость внутриличностного аспекта эмоционального интеллекта, происходит за счет усиления внимания к своему духовному миру. Духовное взаимодействие есть высший уровень гуманистического, доверительного общения внутренне конгруэнтных партнеров. Низкие показатели. Низкая способность к пониманию роли собственных чувств в деятельности и в общении. Недостаточная осведомленность об эмоциональных качествах, психологических характеристиках состояний личности и их роли в профессиональной деятельности. Невыраженная потребность в познании самого себя. Заниженная са-мооценка своих способностей, зачастую неадекватное представление о восприятии себя другими людьми. Низкий уровень рефлексии и понимания мыслей, чувств другого человека; конфликты и разногласия зачастую связаны с непониманием причин поведения другого, неумением понять его точку зрения. Отсутствие склонности к самонаблюдению. Недостаточная опора на интуицию в деятельности и общении, пассивность, ригидность коммуникации. Трудности в разрешении проблемных ситуаций, связанных с межличностным взаимодействием. Невысокий интерес к собственному внутреннему миру, духовному развитию. Шкала 2. Управление своими чувствами и эмоциями Высокие показатели. Развитая способность управлять своими эмоциями и чувствами, умение принимать и контролировать чувства и эмоции. Возможность использовать свои эмоции для достижения поставленной цели. Высокий уровень развития самоконтроля, глубокое осознание собственного психоэмоционального состояния в данный момент и понимания происходящего в окружающем мире. Высокий уровень развития толерантности предполагает осознание человеком необходимости позитивного отношения к себе, осознание толерантной и интолерантной составляющих самого себя. Развитое умение управлять собой, высокая наблюдательность, которая проявляется в умении подмечать малозаметные, существенные эмоциональные особенности партнеров по общению. Высокий уровень развития управления своими чувствами и эмоциями, позитивное мышление, которое характеризуется единством позитивных эмоций и управлением поиском решения задач в профессиональной сфере. Позитивное мышление является показателем оптимистичного понимания мира, других людей и самого себя. Низкие показатели. Низкая способность управлять своими эмоциями и чувствами, импульсивность; эмоции часто мешают достижению цели. Низкий самоконтроль, недостаточное осознание своих эмоциональных состояний и чувств других людей. Нетерпимость к иным позициям, взглядам, ценностям, образу жизни. Низкая наблюдательность в общении. Отсутствие установки на позитивное, оптимистичное восприятие себя и других людей, жизни в целом. 3. Межличностный аспект Шкала 3. Осознание чувств и эмоций других людей Высокие показатели. Способность легко распознавать эмоции других людей, понимать чувства партнеров по общению; способность понять позицию, представить мир глазами другого человека. Достаточно хорошо развит механизм идентификации, для которой необходима сильная эмоциональная связь и ориентация на другого человека. Сопереживание – уподобление эмоциональному состоянию партнеров по общению и взаимодействию – выражается в гуманном отношении к другим. Высокий уровень межличностной симпатии как одобрительного эмоционального отношения к партнерам по взаимодействию проявляется в приветливости, восхищении, открытости во взаимодействии, оказании помощи на основе общих взглядов и интересов, выступает фактором интеграции людей и сохранению психологического комфорта в коллективе. Благодаря способности к прогнозированию развито умение приписывать эмоциональную окраску ситуации, настраиваясь на те или иные переживания партнера по взаимодействию. Способность позитивно влиять на результативность процесса общения, что служит источником самосовершенствования и саморазвития личностей, вовлеченных в конфликтную ситуацию, способствует поиску продуктивных решений проблем. Высокий уровень развития осознания чужих чувств и эмоций является показателем целостного восприятия других людей, то есть создания образа партнера по общению, который включает в себя все уровни психического отражения и зависит от мировоззрения воспринимаемого. Шкала 4. Управление чувствами и эмоциями других людей Высокие показатели. Высокий уровень развития умения управлять состоянием партнера подразумевает осуществление совокупности гуманистических индивидуализированных воздействий, направленных на предотвращение неблагоприятных состояний реципиента. Управление состоянием происходит в целях предупреждения снижения работоспособности и сохранения здоровья путем нормализации функционального состояния партнера по общению. Умение принимать решения, не ущемляя собственных интересов и не унижая другого. Высокоразвитая способность к проникновению во внутренний мир другого человека за счет ощущения сопричастности к его переживаниям. Высокий уровень развития эмоционального интеллекта характеризуется непредвзятостью и беспристрастным отношением к окружающим. Объективность характеризует человека как уверенного в своих силах. Высокий уровень психологической гибкости в выстраивании отношений, для выбора любого стиля взаимодействия в зависимости от требований ситуации, способность к достижению хорошего психологического климата в коллективе. Способности предвидеть развитие событий, результаты деятельности и подготовиться к реакции своего организма на некое событие до его наступления, а также внешним выражением (позой, движением) своего состояния повлиять на партнера по общению. ЗМІСТ Вступ
Лекція 1. Витоки уявлень про емоційний інтелект у філософських вченнях 1. Ідеї Аристотеля про взаємозв'язок когніцій та емоцій 2. Уявлення про верховенство розуму над емоціями у філософії стоїцизму 3. Реінтеграція когнітивно-оцінного компоненту атристотелівської теорії емоцій у вченнях Р. Декарта 4. Функції емоцій у теорії природного виховання Ж.Ж. Руссо. Лекція 2. Історія становлення уявлень про емоційний інтелект у зарубіжній психології
Лекція 3. Передумови введення терміну «емоційний інтелект» на пострадянському просторі
Лекція 4. Підходи до концептуалізації феномену емоційного інтелекту як системи вроджених здібностей
Лекція 5. Уявлення про емоційний інтелект як інтегративну, контекстуалізовану властивість індивідуальності
Лекція 6. Диспозиційна модель емоційного інтелекту К.В. Петрідеса та Е. Фернхема
Лекція 7. Теорія емоційної розумності Е.Л. Носенко
Лекція 8. Закони емоцій
Лекція 9. Стратегії саморозвитку емоційного інтелекту
Глосарій Список рекомендованої літератури Додаток А Додаток Б Додаток В Каталог: ukr -> nmmateriali -> documents documents -> «затверджую» Декан факультету психології Мусіяка В. Г documents -> Загальні питання спеціальної психології як складової дефектології documents -> Е. Л. Носенко, І. Ф. Аршава сучасні напрями зарубіжної психології: психологія особистості підручник для студентів вищих навчальних закладів напряму «Психологія» documents -> Конспект лекцій та інтерактивних завдань з теми "теорія особистості та її діагностика" documents -> І. Ф. Аршава, О. О. Назаренко посібник до вивчення курсу «психологія важковиховуваних дітей» Дніпропетровськ рвв дну documents -> Методичний посібник до вивчення курсу «Позитивна психологія» documents -> Е. Л. Носенко, Р. О. Труляєв позитивний особистісний потенціал педагога як чинник особистісного розвитку учнів монографія documents -> Робоча навчальна програма documents -> Е. Л. Носенко, Т. М. Петренко діагностика особистості засобами невербального спілкування монографія documents -> Міністерство освіти І науки україни дніпропетровський національний університет Скачати 1.19 Mb. Поділіться з Вашими друзьями:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||