Книга является расширенным вариантом книги "Психология саморазвития; задачи для подростков и педагогов"



Сторінка3/18
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.94 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Педагогика, 1987

Халфин Ю.А. Пробуждение души. — М.: Знание, 1985 Эльконин Д.Б. (ред.) Возрастные и индивидуальные особенности

младших подростков. —М.: Просвещение, 1967



31

СЕМЬ РАЗ ОТМЕРЬ...

Преподавание психологии подросткам — занятие рискованное. Отроки 10—12 лет обладают столь высокой самостоятельностью и инициативностью при недостаточной критичности и привычке просчитывать отдаленные последствия своих поступков, что могут изрядно навредить себе и своим близким, пытаясь немедленно воплотить в жизнь свои свежеобретенные психологические знания и умения. Имея дело с этими стихийными экспериментаторами в сфере человеческих отношений, приходится с особой аккурат­ностью выбирать содержание обучения, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности учеников в гораздо большей степени, чем это делается в других учебных курсах.

Семь раз отмерить границы возрастных возможностей младших подростков помогают те конкретные знания возрастной психологии, которые в наиболее концентрированном виде представлены в различных периодизациях психического развития. Знание разных периодизаций позволяет избежать односторонности, сделать свое видение возраста более многомерным, стереоскопическим и хотя бы отчасти преодолеть развивательный демонизм, свойственный тем последователям отечественной школы «поэтапного формиро­вания», которые развитие свели к обучению и воспитанию.

Преподаватель психологии, ориентированной на фасилитацию процессов саморазвития учеников, не имеет права становиться для .своих питомцев учителем жизни, наставником, знающим, зачем, куда и как надо развиваться этим конкретным детям. Чтобы учитель психологии саморазвития не перерождался в проповедника (а ученики будут выталкивать Вас в эту позицию, искушая своей

32

Преданностью и доверчивой отзывчивостью), необходимо заострить свой слух, свою чувствительность к той невнятности (угрочесмого самосознания, которую Вам предстоит услышать и понять. Речь зарождающегося самосознания чаще всего напоминает «автономную» речь годовалого младенца, абсолютно понятную маме и решительно ничего не значащую, если ее выслушать в магнитофонной записи. И переход от «автономной» к культурно адресованной речи происходит по одним и тем же законам во всех возрастах: через понимание, перевод на общедоступный язык и надлежащий ответ. Но если в младенчестве это может сделать только мама, то в отрочестве это доступно любому взрослому, способному понять и перевести автономную речь самосознания на общедоступный язык. Периодизации психического развития знакомят нас с основными тематизмами отроческого самосознания.



ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ ЭЛЬКОНИН:

«КАКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЕДЕТ ЗА СОБОЙ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ?»

•^Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина, наиболее известная русскоязычным психологам и педагогам, отражает тот подход к психологии развития, который сложился в школе Л.С. Выготского. Рассмотрим ключевые понятия, на которых базируется этот подход:

«ведущая деятельность», «психические новообразования»,

«(возрастной кризис». ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ— эта та деятельность, которая

определяет (задает, назначает) основное направление развития в тем или ином возрасте. В самом понятии «ведущая деятельность» ^Держится представление о рукотворном, культурно-обусловлен-,hqm характере психического развития. Вся социокультурная традиция западной психологии развития вслед за Маргарет Мид

33

убедительно показала, что в некоторых человеческих обществах нет ни следа того мучительного подросткового возраста, от которого ощутимо страдает современная европейско-американская цивилизация.

На языке теории Д.Б. Эльконина выводы М. Мид могут быть переформулированы так: психологический облик людей 10—15 лет определяется тем, в какую ведущую деятельность включает их взрослое общество. Если «отроки» включаются во взрослую трудовую деятельность (как это происходит в описанном М. Мид традиционном обществе Самоа), то вместо подросткового разрыва, провала между' детством и взрослостью существует мягкий, плавный переход.

Но зачем обращаться в далекое прошлое за примерами влияния ведущей деятельности на психологический облик целых поколе­ний? Еще полвека назад в нашей стране, когда обязательным, всеобщим было лишь начальное образование, и «дети» 11—12 лет от учения переходили непосредственно к труду или трудовой подготовке, облик подросткового возраста резко отличался от современного. Проблема безответственности (невзрослости) отроков была гораздо менее острой, но и проблемы внутренней независимости, поиска личной позиции, творческого развития тогда тоже не возникали. А два века назад: «...законное положение для крестьян весьма порядочно было сделано — женщине 13 лет, а мужчине 15 лет к бракосочетанию положено, чрез что они, ввыкнув, во-первых друг к другу, а во-вторых к своим родителям, будут иметь прямую любовь со страхом и послушанием»*.

Итак, психическое развитие — вещь гибкая и податливая. Даже в отрочестве, то есть на весьма продвинутой стадии развития, поколения за поколениями отливаются по одной мерке (например,

* Друковцев С.В. Экономический календарь..., (1780, с.125). Цитируется по книге Ю.М. Лотмана «Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». (Комментарий. — Л-д, Просвещение, 1980, с.219). Вспомним, что возрастные границы семейно-хозяйственной деятельности как ведущей для крестьянских подростков России, и в XIX веке не были очень жесткими: «Мой Ваня моложе меня был, мой свет. А было мне тринадцать лет.» (А.С. Пушкин. Евгений Онегин. 3 гл., XVIII).



34

до мерке «страха и послушания»), проходя через горнило соответствующей ведущей деятельности, определяемой а) своим особым предметом, б) особой системой отношений участников этой

деятельности.

Та способность, которая складывается у ребенка в ходе

осуществления ведущей деятельности, называется центральным ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ НОВООБРАЗОВАНИЕМ возраста. Периодизация Д.Б.Эльконина акцентирует рукотворную природу психологических новообразований: мы — общественные взрослые строим их сами, вводя ребенка в ту или иную ведущую деятель­ность. К примеру, многолетние исследования Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова и их сотрудников убедительно показали, что способность к рефлексии может стать среднестатистической нормой младшего школьного возраста, если в начальной школе систематически организовывать ведущую учебную деятельность. Если же этого НЕ делать, то способность к рефлексии оказывается уделом редких, так называемых «одаренных» детей. Но если бы одаренные млад­шие школьники не обнаруживали никаких рефлексивных способно­стей, то теория учебной деятельности как ведущей для младшего школьного возраста была бы чистой утопией, кабинетным измышлением, не учитывающим возрастные возможности детей. Весь пафос подхода Д.Б.Эльконина к процессу психического развития в том и состоит, что, проектируя ведущую деятельность, учитель может существенно влиять на развитие, резко усиливая его высшие возможности. Но при этом ведущая деятельность для каждого возраста не назначается волюнтаристически (что захочу, то и разовью). Складывающиеся в ней психологические ново­образования должны соответствовать природе возраста, внутренней

логике психического развития.

Уловить эту логику, услышать собственный голос детских

потребностей и удовлетворить их, строя соответствующую деятельность, легче всего в разрывах между взрослыми програм­мами обучения и воспитания, в КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ. Кризисами развития или критическими возрастами в школе Выготского называются переходы от одной ведущей

35

деятельности к другой. Если два предыдущих понятия — ведущая деятельность и психические новообразования акцентировали роль искуственных, социокультурных, средовых факторов развития, то понятие «кризис» указывает на существование внутренних законов психического развития, на то, что ребенка развивает не только среда (но, как шутят психологи, и другие дни недели).



Кризис — это своеобразное, поведенческое указание самого ребенка на возникшую у него потребность перемен: изменения системы отношений со взрослыми, появление нового предмета совместной деятельности со взрослыми, то есть новой ведущей деятельности. Кстати, подросток все это «проговаривает» открытым текстом своего поведения, но не всегда словами: «Я уже взрослый, я хочу взрослого, равноправного отношения к себе. Мне сейчас важнее всего мои отношения с людьми, а отношения математических, физических, грамматических понятий менее интересны...» Если мы (общественные взрослые) вовремя услы­шим позитивное содержание кризисного сообщения-рйб.енка, то, возможно, нам удастся избежать негативистических проявлений переходного возраста. Последнее утверждение пока что не доказано, это скорее мечта психологов, чем научная гипотеза. Но мечта эта столь увлекательна, что 25 лет назад, впервые услышав ее на лекции Даниила Борисовича Эльконина, и немедленно заразившись ею, я размечталась о курсе психологии не ПРО подростков, а ДЛЯ подростков. Однако 25 лет ушло на то, чтобы зализать раны собственного подросткового кризиса. Теперь можно попробовать.

Какие вехи, указатели дает для осуществления этой мечты перио­дизация Д.Б. Эльконина? (В схеме 1 она приведена полностью.) В подростковом, как и в любом другом возрасте, Д.Б. Эльконин выделяет кризисный и стабильный периоды. По данным клини­ческих исследований, проведенных им совместно с Т.В.Драгуновой, 11—12 лет — это время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка. Той точкой опоры, обнаружение которой приводит к перевороту всего внутреннего мира ребенка, является, по мысли Д.Б. Эльконина, «ориентировка на себя как основное



36

условие решения»* всех жизненных задач, в том числе и задач из школьных учебников. При решении каких задач человек в возрасте , 1 1—12 лет в первую очередь выделяет важнейшее из всех условий — себя, свои качества, умения, пристрастия..? При решении задач, связанных с построением отношений с другими людьми.

Открытая и исследованная в младшем школьном возрасте ситуация всеобщего равенства перед общими законами математики, гармонии, орфографии.., развившаяся за годы начального обучения способность усваивать принципы, образцы, эталоны действия взрослых, имеет тенденцию распространяться за рамки школьных предметов и захватывать новые территории. Самая доступная для детей область приложения их новых способностей — это их собственная практика взаимоотношений с другими людьми. !

В тончайшем клиническом исследовании Д.Б. Эльконину и его сотрудникам удалось показать, что именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментиро­вание с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяется в относительно самостоятельную область жизни.

Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является так называемое «чувство взрослое™» — особая форма отроческого самосознания. Заметим, что этот психологический симптом начала подросткового возраста не совпадает по времени с физиологи­ческими симптомами: чувство взрослости может возникнуть много раньше полового созревания. «Чувство взрослости есть новообразо­вание сознания, через которое подросток сравнивает и отож­дествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность.»**

* Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989,

с.496.

** Тамже,с.277.



38

Если на основе чувства взрослости отроку удается развернуть новую ведущую деятельность — Д.Б. Эльконин назвал ее интимно-личностным общением, а Д.И. Фельдштейн переименовал в общественно полезную — предметом которой являются способы построения человеческих отношений в любой совместной деятельности, то к концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание, в котором «совершается отрицание взрослости именно благодаря ориентации на себя. Итог:

я НЕ взрослый. Отсюда поворот к новым задачам»* — постановка задач саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации и возможность учебно-профессиональной деятельности юношеского возраста, в которой осуществляется поиск средств для решения

этих задач.

Каковы педагогические следствия такого взгляда на подрост­ковый возраст среди других возрастов?

1. Совершающийся на границе младшего школьного и подрост­кового возраста переход от действия по логике задачи к ориентации на себя, как основное условие решения задачи, надо специально строить, чтобы этот кульминационный момент развития был прожит детьми в его чистых, культурных формах. Но формы эти необходимо создавать, и в этом — основная задача проекти­ровщиков «развивающей среды».

2. Нам не дано предугадать, как обнаружит себя «чувство

взрослости» в каждом конкретном случае, но а) стоит изучить язык этого чувства, чтобы вовремя услышать его первый лепет и надлежащим образом ответить; б) необходимо помогать отрокам в поиске культурных средств выражения их «чувства взрослости» чуть раньше того, как оно проявит себя на языке, малоприятном взрослому слуху. Здесь уместно вспомнить о наблюдениях А.Р. Лурия над двумя близнецами, которых «умные» родители не пичкали культурными средствами общения. Дети, предоставленные сами себе, построили «автономную» речь, понятную им одним.

* Там же, с.497.

39

Аналогичный процесс происходит и в подростковых сообществах, когда взрослые самоустраняются.

3. Общие способы построения равноправных человеческих отношений в межличностном общении, совместном труде, учебе — в любой человеческой деятельности на границе подросткового возраста могут и должны стать для самих подростков предметом специального изучения и освоения.

Если эти три условия организации «развивающей среды» будут выполнены, то есть надежда на то, что к концу подросткового возраста у отрока сложится способность к постановке задач саморазвития.

ЭРИК ЭРИКСОН:

ГЛАВНОЕ РАЗВИВАЮЩЕЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ

Когда говорят об открытии законов психического развития, сделанном Э. Эриксоном, слово «открытие» обретает свой прямой, исходный смысл. Этот мудрый клиницист, пристально всматри­ваясь в течение обыденной жизни, увидел то, что было всем известно, но как бы заслонено завесой прежних воззрений, и ясно поименовал увиденное. Когда он это сделал, мир — сообщество психологов — удивился только одному: как же можно было до сих пор не замечать очевидного... И с 60-х годов XX века концепция Эрика Эриксона для всего западного мира определила научное видение процессов психического развития.

Центральным в периодизации Эриксона является понятие ИДЕН­ТИЧНОСТЬ и САМОИДЕНТИЧНОСТЬ. Сам Эриксон определяет это понятие только тавтологически, как «субъективное чувство непрерывной самотождественности». Американский словарь психологических терминов дает не многим более содержательное определение: «Идентичность — это условие, при котором человек

40

ощущает себя неизменным (в своих существенных проявлениях), действуя в самых разных жизненных обстоятельствах», «Самоиден­тичность — это чувство того, что я остаюсь тем же самым, основанное главным образом на преемственности моих целей, намерений и воспоминаний». Разумеется^ это не определения сущности явления, а синонимический ряд: идентичный = такой же у одинаковый = вполне схожий = совпадающий с самим собой. русское слово «тождество» или «тожество» является калькой латинского «идентичность» и образовано от корня «то же» (самое). Сущностным, научным определением САМОИДЕНТИЧНОСТИ и является вся теория ее развития, представленная в схеме

вериодизации Э. Эриксона.

Быть самим собой в глазах значимых других, в том числе и в собственных глазах, — вот та «пружина», движущая сила развития, которую Эриксон, не называя, по счастью, потребностью, кладет в основание своей периодизации. Расширение радиуса значимых отношений задает внешние условия развития идентичности растущего человека. Вступая в новые и новые отношения с миром значимых людей, человек более или менее бессознательно делает выборы (разрешает кризисные противоречия данного типа Отношений), которые и определяют направление развития на каждой возрастной ступени. Это направление может быть продуктивным, и тогда в человеке развиваются сильные качества, или, говоря языком отечественной психологии — новообразования, которые приводят к усилению, укрупнению чувства самоиден­тичности. Выбранное (навязанное) направление развития может быть деструктивным, и тогда в человеке развивается центральная патология данного возраста, разрушающая, ослабляющая чувство самоидентичности. В схеме 2 представлены основные стадии жизненного цикла (по Э. Эриксону с некоторыми сокращениями и

русификацией).

Заботясь о здоровом, позитивном направлении всего онтогенеза,

Эриксон многократно подчеркивал два обстоятельства.

11 • 1. Одна стадия развития не замещает другую, а подстраивается

К ней. Начало возраста — понятие весьма условное: та общая



41

способность, которая будет ключевой в новом возрасте, уже обнаружила себя в более примитивном, экзотическом виде в предыдущих возрастах. а о конце возраста говорить еще труднее:

ни один возраст не кончается, не исчерпывается при начале следующего возраста и его новообразования продолжают развиваться по схеме 3 многие проблемы, осложнения, отклонения развития являются следствием неразрешенности кризисных противоречий предыдущих периодов развития. Так, подросток, у

которого базисное доверие к людям и к самому себе не сложилось в младенчестве или не развилось в последующих возрастах, будет испытывать больие трудности при вхождении в любую сверстниковую группу, чем подросток с устойчивым и развитым (тренированным) доверием к окружающим.

2 говорить о разрешении того или иного кризисного противо­речия о выборе того или иного направления развития можно тоже лишь с оговоркой: при здоровом, а следовательно, пластичном ходе развития ни один из выборов не делается с максималистской окончательностью. Так, У подростков наряду с новообретенным чувством самоидентичности Должно существовать некоторое здоровое смешение идентичности, и только тогда будет открыта возможность дальнейшего Развития идентичности. Всякое ригидное, окончателбное самоопределение опасно для души подростка, как опасен жесткий корсет для растущего тела:

возможны остановка и искажения роста.

Подростковый возраст в концепции Эриксона занимает особое

место именно потому, что работа по поиску самотождественности (основной и пожизненный труд души) становится в этом возрасте центральным событием. на каждой возрастной ступени развития человек прямо или косвенно, но постоянно и очень настойчиво спрашивает себя и ближних: Кто я? Какой я? Зачем я?». Задача подросткового возраста - интегрировать все предыдущие ответы в целостную картину самосознания. Если этот синтез происходит, ' то прежний относительно пассивный, преимущественно бессозна­тельный процесс идентификации себя с теми жизненными обстоятельствами, в которые человек попадает не по собственному



42

Схема 2. Полный жизненный цикл по Э.Эриксону

Cхема 3. Непрерывность каждой возрастной ступени

Стадия


Ново
младенчества


образова
раннего детства


н и я
возраста игры


Младен­чество


!


Базисное доверие


1


возможность оставаться одному


инициативное построение доверительно­го общения


Раннее детство


доверие к правилам и образцам взрослых


1


Самостоятель­ность


1


инициативное подражание взрослым образцам


Возраст игры


доверие к нравственным эталонам взрослой жизни


самостоятель­ность в выборе занятий парт­неров, в замыс­лах


s

S


Инициатив- S ность $

выбору (семья, школа, соседи...), приобретает качественно иной характер. Именно в этот период — в подростковом возрасте возможно начало сознательного, намеренного, творческого строительства себя и своих жизненных обстоятельств. А начинается творение себя с активных экспериментов по строительству своих отношений в группе сверстников. Придать этим экспериментам культурный, продуктивный характер — первейшая педагогическая задача. Именно ее можно решить в курсе психологии для подростков. Но не стоит обольщаться: средствами одного лишь этого курса глобальную задачу решить нельзя. Но психология как экспериментальная наука может вооружить подростков — стихийных психологов-экспериментаторов «передовыми метода­ми» экспериментирования, существенно расширить и гуманизиро-вать арсенал подростковых средств при неизбежном эксперимен­тировании с собой и другими.

В выборе содержания психологического образования для подростков периодизации Д.Б. Эльконина и Э. Эриксона полностью

44
.совпадают. Однако прорисовкой нежелательных, тупиковых, патологических вариантов подросткового развития Э. Эриксон как клинический психолог существенно обогатил наши представления. Эриксон выделил четыре основных типа развития неадекватной

идентификации: ' '

1) Уход от близких взаимоотношений, обусловленный страхом

потери собственной идентичности. Избегание слишком тесных межличностных взаимоотношений приводит к формализации, стереотипизации контактов, недоразвитости средств интимно-личностного общения, изоляции.

2) Размывание времени. В этом случае подросток обнаруживает

неспособность (упорное нежелание) строить планы на будущее и, наподобие Питера Пэна — героя популярной книги Д.Барри, избегает взросления. Боязнь перемен, неверие в то, что что-то может измениться к лучшему, осложняются для таких отроков тревожным

предчувствием неизбежности перемен.

3) Размывание способности к продуктивной работе отмечается у подростков, избегающих вовлеченности. Защищая свою неустойчивую идентичность, отроки боятся «отдаться» деятельнос­ти и потому неуспешны в ней. Эта защита выражается в том, что подросток не может найти в себе сил сосредоточиться на деле и

жалуется на проблемы внимания.

4) Негативная идентичность— презрительное, враждебное неприятие ролей, ценимых в семье и ближайшем окружении подростка, попытки найти идентичность, прямо противоположную той, которую предпочитают и предуготовляют своему чаду

ближние.

Не менее опасен и для дальнейшего развития идентичности, и

для здоровья общества прямо протипоположный тип идентичности, описанный последователем Эриксона Джеймсом Марсиа (1980).

Предопределенная идентичность — некритичное принятие ценностей семьи, общества, религиозной группы...Уход от самого поиска себя порождает крайне нежелательный ригидный, консервативный, нерассуждающий личностный склад, становя­щийся легкой жертвой любых социальных авантюристов.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка