Книга является расширенным вариантом книги "Психология саморазвития; задачи для подростков и педагогов"



Сторінка11/18
Дата конвертації11.04.2016
Розмір2.94 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   18

164

4. КАКИЕ ИЗ НАСТРОЕНИЙ БОЛЕЕ ЗАВИСИМЫ ОТ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ?



зависит

не зависит 33% «я блаженствую»



зависит

не зависит 49% «мне хорошо»



зависит

не зависит 50% «средне»



зависит

не зависит 48% «мне плохо»



зависит

не зависит 37% «мне совсем скверно»

Остается только изумляться, что у учеников, «не проходивших» по математике ни статистики, ни графиков, ни диаграмм, сия сухая эмпирика вызвала полное понимание и жадный интерес. Летопись с приведенными графиками переходила из рук в руки и на несколько дней стала бестселлером. Особый интерес и наиболее пылкие дискуссии вызвали графики, отражающие разницу эмоциональ­ности девочек и мальчиков. Высказано было немало остроумных гипотез, интерпретирующих статистические данные. Ясно, что затронутая тема половых различий остро актуальна для младших подростков. Развертывание этой темы — одна из неиспользованных возможностей (и необходимостей) данного курса.



ТЕСТ ЭМОЦИЙ

Материалом теста стал стандартный опросник Басса-Дарки, сок­ращенный ровно на треть из-за того, что провести с учениками 10—12-тилетнего возраста полный опрос по 75 вопросам я не решилась, предвидя острую эмоциональную реакцию на каждый пункт опросника.

Процедура тестирования предельно проста. Ведущий читает воп­росы пункт за пунктом, называя номера вопросов. «Испытуемые» получают бланки с номерами и около каждого номера ставя

165


«плюс», если они согласны с утверждением, и «минус», если не согласны. Для удобства обработки бланк совпадал с «ключом» к тесту. Далее приводится полный список вопросов-утверждений, который был использован на занятиях.

1. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

2. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.

5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.

7. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

8. Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал (а) мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

11. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется его нарушить.

13. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.

14. Я думаю, что многие люди полюбят меня.

15. Я требую, чтобы люди уважали мои права.

16. Иногда мне на ум проходят мысли, которых я стыжусь.

17. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

18. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу кулаком по столу.

19. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Нет людей, которых я по-настоящему бы ненавидел.

22. Довольно много людей мне завидуют.

23. Даже если я злюсь, то не прибегаю к «сильным» выражениям.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.



166
- 26. Я могу вспомнить случаи, когда был так зол, что хватал первый попавшийся предмет и ломал его.

27. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

28. Когда со мной разговаривают командным тоном, мне ничего не хочется делать.

29. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

30. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

31. Если кто-то раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

34. В споре я часто повышаю голос.

35. Я не раздражаюсь из-за мелочей.

36. Когда люди корчат из себя начальника, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

37. Я не всегда получаю то хорошее, что заслуживаю.

38. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

39. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. ' 40. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.



1. Физическая агрессия 1

-9

17

-25

-33

2. Косвенная агрессия -2

10

18

26

34

3. Раздражительность 3

11

19

27

-35

4. Негативизм 4

12

20

28

36

5. Обидчивость 5

13

-21

29

37

6. Подозрительность 6

14

22

30

-38

7. Вербальная агрессия 7

15

-23 .

31

39

8. Чувство вины 8

16

24

32

40

При проведении этого теста, я не торопилась дать каждому ученику его (ее) профиль по восьми названным шкалам. Сначала я рассказала группе про содержание каждой шкалы и попросил

167

предсказать свои результаты по каждой шкале. Когда ученики построили свой предполагаемый профиль, я предъявила им реальные результаты теста, а на доске нарисовала усредненный профиль всей протестированной группы. И получила невероятно острую эмоциональную реакцию двух типов: 1) познавательная страсть: «Все не Совпадает! А где же правда?! Какой я — настоящий?»; 2) личностная озабоченность: «Это правда. Но я не хочу быть такой агрессивной. Что мне делать?»



Предложив ученикам нарисовать на том же графике еще одну кривую — Я-идеальное, каким (какой) я хочу быть, я помогла им:

а) расчленить разные составляющие образа Я и осознать их различие; 6) очертить то пространство, в котором, собственно, и ставятся задачи саморазвития и самоизменения: разрывы между Я-реальным и Я-идеальным, Я-в собственном представлении и Я-глазами других людей...

Эта иллюстрация использования стандартного психологического теста в целях самодиагностики позволяет сформулировать следующий ВЫВОД:

Любой тест может быть использован в трех режимах:

а) стандартно: для диагностики реальной картины поведе­ния;

6) для предсказания предполагаемых результатов и выяв­ления собственных представлений о себе;

в) для построения Я-идеального.

Разрывы, несоответствия между этими и другими состав­ляющими образа Я создают и удерживают то эмоциональное и интеллектуальное напряжение, которое необходимо для постановки задач самопознания и самоизменения.

На этом, собственно, можно было бы закончить рассказ о том, как ввести отроков в курс психологии, направленный на постановку задач саморазвития. Не принципиально: с углубления в какую

168

психологическую реалию начнется этот курс, однако кульмина­ционной точкой всегда станет момент различения разных Я-состояний. Установление связей и отношений между этими Я-состояниями и есть, по сути, саморазвитие, если...

...если по-прежнему будет выполняться главный принцип развер­тывания данного курса — принцип следования за группой с показом разных возможностей движения и предоставлением выбора самим ученикам.

В нашем пилотажном эксперименте мы не успели далеко продви­нуться по линии конкретизации и, тем более, решения задач само­развития. Это будет сделано на следующем этапе работы.

Далее описывается небольшой эпизод обучения, направленный на конкретизацию того исходного отношения разных Я-состояний, которые были обнаружены и, главное, остро пережиты учениками на предыдущем занятии.

«ВО МНЕ, КАК В СПЕКТРЕ, ЖИВУТ СЕМЬ Я...»

Один из мальчиков, посещавших занятия по психологии, нашел меня как-то в школе и, волнуясь, передал записку, которую просил никому не показывать: «Пожалуйста, расскажите, как лучше узнать, как на тебя смотрят другие».

Получив такой запрос, я смело ввела в тему следующего занятия тему: «Я — глазами других людей». Занятие началось с построения схемы, основанной на остром переживании прошлого занятия: три кривых теста — Я-реальное, Я — в моем собственном представле­нии, Я-идеальное — резко разошлись. Это расхождение, обнаруженное каждым ребенком, было зафиксировано в следую­щей схеме.

169
Эта схема задает слегующие (весьма нестрогие) определения основных процессов саморазвития: самопознание как построение отношений между Я-нгстоящим и Я-в моем представлении. Их сближение (при этом всвсе не обязательно, чтобы мои представ­ления о себе подгоняшсь под, так называемое, Я-реальное, возможной обратное движение: перестройка поведения в соответствии с моими представлениями о себе); самоизменение как построение отношешй между Я-настоящим и Я-идеальным. Здесь тоже позможны ваимовлияния двух Я-состояний; установ­ление отношений межд' Я-настоящим и Я-глазами других людей происходит в процессе в1аимопонимания. Какой из названных трех процессов является наиболее привлекательным для учеников данной группы, легче всгго установить, спросив об этом их самих.

Когда собравшиеся назанятие ученики оценили по (10-балльной шкале) степень желател>ности трех предложенных направлений работы, результаты оюзались однозначными и чрезвычайно выразительными:

взаимопонимание — >, б баллов;

самоизменение — 7,; баллов;

самопознание — 5,0 )аллов.

Неслучайность тако-о выбора подтвердилась результатами следующего задания, Кгждый ученик получил лист с нарисован­ными на нем четырьмя столбиками. Для удобства последующей статистической обработки каждый столбик был длиной в 10 см. Вот внешний вид этого шста:



НАСКОЛЬКО Я ИХ ЗНАЮ?













Я-настоящее Я-идеалмое Я-в моем Я-глазами представлении других людей

170

ЗАДАНИЕ. Представьте себе, что перед вами на таблице четыре человека, с которыми вы более или менее близко знакомы. Каждый столбик можно превратить в человечка, дорисовав голову, ручки, ножки и все остальное. Но главное — подумать, насколько вы это существо знаете. Если вы считаете, что знаете свое настоящее Я ровно наполовину, разделите столбик пополам и закрасьте одну половину. Вторая — незакрашенная половина будет обозначать ту часть себя, которую вы еще не знаете...

После этого каждый ученик получал следующий лист, который отличался от первого лишь заголовком: «НАСКОЛЬКО Я ИХ ЛЮБ­ЛЮ?» Задание выполнялось точно так же.

На следующем занятии результаты работы были предъявлены группе в виде диаграмм — заштрихованных столбиков. Здесь они представлены в виде таблицы:



Я-настоя­щее

Я-идеаль-ное

Я-в моем представ­лении

Я-глазами Других людей

Люблю Знаю

58%

51%


77%

79%


50%

63%


48%

43%

Действительно, отроки считают, что Я-глазами других людей — наименее знакомая им Я-составляющая; не случайно, что именно этой наименее известной и наименее любимой частью себя они и захотели заняться в первую очередь.

Я — ГЛАЗАМИ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ

Эффектные способы работы с этой Я-составляющей наработаны в практике психотерапевтических и тренинговых групп с управляемой динамикой. Это так называемые игры-метафоры, где в иносказательной форме человек рассказывает о себе группе и выслушивает рассказы других участников о нем или о ней. Приведу три примера таких игр; подробнее о них будет рассказано в книге Б. М. Мастерова: " Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности".



171

СТРОИМ АВТОМОБИЛЬ

Группе предлагается построить автомобиль: договориться, кто какой частью автомобиля будет работать — кто будет мотором, тормозом, сиреной, колесом, рулем, игрушкой па ветровом стекле,., Совсем нс обязательно, чтобы все части двигагеля были представлены. Здесь решается не инженерная, а психологическая задача, поэтому, распределив роли, предлагается изобразить автомобиль в движении.

Задача может быть решена несколькими способами. Первый на­правлен на самопрезентацию: каждый участник просто называет (если захочет, то обосновывает свой выбор) ту часть автомобиля, которой он (а) хочет стать. Роль группы при этом может быть самой различной. Если ведущий считает возможным или целесообразным одновременно решать задачу: «Я — глазами других людей», то необходимо заранее договориться о реакции группы на заявление каждого участника. Группа может работать в режиме принятия:

одобрять личный выбор участника и находить ему новые обоснования. Например, один из участников выбирает роль пристежного ремня. Формула ответа «принимающей» группы будет такова: «Отлично! Ты годишься для этой роли, потому что ты — надежный (не лопнешь, подстрахуешь при опасности, всегда помогаешь, защищаешь...).» Группа может поработать и в режиме «проверки на вшивость». Каждому члену группы, объявившему свою роль. задастся 2—3 вопроса, чтобы удостовериться, что человек со своей ролью справится. Например, будущее «колесо» можно спросить: «Что ты сделаешь, когда наткнешься на чти-то острое'.'», «Что с тобой делать, когда ты порядком износишься?»

Второй способ решения той же задачи направлен на то, чтобы члены группы на метафорическом языке поговорили друг о друге. При этом часть группы может стать командой сборщиков. Можно сначала разделить группу пополам и организовать две команды сборщиков, каждая из которых «строит автомобиль» из членов противоположной команды. Сборщики сами объявляют, кто какой частью автомобиля должен стать. «Детали» имеют право: а) спрашивать сборщиков об основаниях их выбора; б) критиковать

172

их решение на языке метафоры: «Я не гожусь на роль колеса, потому что я — неженка и не выдержу никакого неприятного прикосно­вения, сразу лопну!»



Мнение каждого члена группы обо всех остальных участниках можно получить, введя роль автогонщика. Каждому дается .чист бумаги с перечнем деталей автомобиля, Этог перечень можно продолжить или сократить, Но каждый автогонщик должен найти в данной группе самые лучшие детали для своего автомобиля. После згого ведущий может собрать вес листы-приглашения па работу и каждому члену группы сообщить, на какие роли они приглашены. Лишь после этого участники могут сделать собственный выбор. К примеру, кто-то решил, что из всех предложенных ролей ему более всего подходит- роль зеркала заднего обзора, и он нанимается на работу к водителю, предложившему ему именно эту роль. Так происходит выбор того «Я — глазами другого», которое мне больше нравится.

Можно объявить аукцион или бюро по найму и создавать объявления типа: «Требуется самый мягкий, яркий материал для обивки автосалона. Главное требование — прочность и пыле-водо-грязе-нспронииасмость!» или «Наши фильтры —самые надежные и мире: они не пропускают никакой грязи! Могут отфильтровать даже грязь с подошв пассажиров или грубость водителя!»

ДОМАШНЯЯ УТВАРЬ

Эта игра может проводиться по тем же схемам и иметь нс меньшее разнообразие вариантов, но иную сюжетную заставку:

«Сейчас мы из самих себя построим идеальное жилище для пашей группы или идеальное помещение для наших встреч». Каждый из нас станет какой-то частью этого помещения. Я хочу быть,,. Пусть Маша Б. станет.,. По-моему, для окончательного уюта нам нс хватает... Кто хочет стать этим предметом?..

КНИЖНЫЙ ШКАФ

«Если я (имя, фамилия) превращусь в книгу, то это будет книга про...» Так начали письменный обмен метафорами самовыражения173

мои ученики. Приведу несколько ответов, чтобы читатель сам мог убедиться в серьезности и глубине «игр» в .метафорическое самораскрытие.

.., про любовь.

... про меня ту, которая я есть: про вредную, упрямую девчонку.

,., про старательную, но нехорошую девочку, которая очень любо­знательна и наивна.

.,, про меня. В этой книге нс будет ничего сказано точно.Много pa:i я егарался проникнуть к себе в глубину души, но нс -мог,

... про то, что никому не будсг интересно, потому что эта книга будет затрагивать глубину только моей души, и никто это не поймет.

«Если Надя Васенева превратится в книгу, то это будет книга про...» Так начали следующий круг обмена мнениями ученики моей группы. Каждый написал на листе эту формулу И пустил .шст по классу. Я не была уверена, что группа уже готова к подобной работе, поэтому и начала ее в самой глухой, закрыгой форме: письменно и анонимно. Высказывания о другом подписывать было не обязательно. Более того, так как ученики высказывали опасения быть угнанными по почерку, я просила все листы отдать мне и обещала перепечатать их на машинке. Получив эти лисгы, я не стала ничего перепечатывать, объяснив детям, почему обманула их ожидания. Дело в том, что вместо обмена зашифрованными в метафору мнениями друг о друге, они обменялись страхами выражения таковых мнений. Типичная девичья форма ухода состояла в безлично-пустых высказываниях типа: «Если бы Надя Васенева превратилась в книгу, это была бы книга про красивую, умную, добрую, хорошую девочку»,

Типичные мальчишеские высказывания не подлежат цитиро­ванию, ибо представляют собой столь же безлично-пусгыс по содержанию упражнения в анально-ссксуально-антисоциальном юморе. Опытный групповод, очевидно, превратил бы эту ситуацию в отличный материал для обсуждения темы «Я — глазами других;

другие моими глазами». Я же попросту ушла от пугающей меня возможности прямого выражения агрессии в группе, объяснив ребятам свои страхи.



ПОДРОСТКИ ГЛАЗАМИ ВЗРОСЛЫХ

Такой поворот темы «Я — глазами других людей» не встретил в группе никакого сопротивления и позволил апробировать еще один способ косвенного (неисповедального) выхода на задачи самопонимания и самоизменения.

Отрокам было предложено взять на себя роль экспертов в проб­лемах отрочества и оценить основные суждения взрослых об этом возрасте. Для экспертной оценки ученики получили лист с 13 выска­зываниями, содержащими как научные, так и обывательские взгляды на то, что составляет центральное, наиболее выразительное, сущност-ное событие отрочества. Каждое суждение предлагалось оценить по десятибалльной шкале трижды — справедливо ли оно применительно:

а) ко мне; б) к моим близким друзьям; в) к моим сверстникам.

Шкала для оценки выглядела так:

Далее приводится полный текст анкеты с результатами статистической обработки ответов 20-ти отроков — 9 мальчиков и 11 девочек.

ВЕРНО ЛИ О НАС — ПОДРОСТКАХ СУДЯТ ВЗРОСЛЫЕ?

175



176

Нс буду приводить отдельные данные для мальчиков и девочек. В летописи занятия они были подробно представлены и в виде сухих цифр, как в данной таблице, и в виде графиков, вызвавших острый интерес аудитории, так же, как и все материалы, отражающие половые различия. Кстати, эти различия были выявлены не только в ходе статистической обработки материала, но и в ходе самой работы с анкетой. Утверждения анкеты нисколько пс затруднили девочек, хотя, разумеется «вопросы на понимание терминов задавались. Сдав мне свои заполненные анкетные листы, девочки окружили меня и немедленно проинтервьюировали: «А как Вы ответили бы на эти вопросы в нашем возрасте? А сейчас?.. А можно я возьму анкету и спрошу свою маму?.. А Вы зададите

•уги же вопросы нашим учителям?,.» Мальчики нс выразили столь жадного интереса к мнениям других людей, они не обменялись друг с другом собственными результатами. А девочки это сделали немедленно.

В ходе работы некоторые мальчики отказались от ответа на ряд вопросов. Так, один из них отказался отвечать на вопрос о сексуальной озабоченности подростков. Другой мальчик, заполнив графу «Лично Я», отказался отвечать на те же вопросы о своих друзьях: «Мы никогда об этом не говорили».

«Идя навстречу интересам трудящихся», я вынесла для общего обсуждения прежде всего те результаты, в которых различия и сходство между мнениями мальчиков и девочек обозначились наиболее отчетливо (на уровне статистической значимости). Кратко сформулирую эти результаты.

1. Девочки и мальчики ОДИНАКОВО оценивают: а) свои отношения со взрослыми — вопрос #5 (бунтарское отношение под­ростков к миру взрослых) вызвал наибольшее единодушие: девочки

—9,2, мальчики—9,5. Вопрос #6 (отношение подростков к школе):

девочки — 6,8, мальчики — 7,0. Вопрос #8 (недостаток уважения со сгороны взрослых): девочки — 6,8, мальчики — 6,6. Вопрос #7 (огношсния с родителями); девочки — 5,2, мальчики — 5,4;

б) свою (неозабоченность проблемами полового созревания:

мальчики — 4,9, девочки — 4,2.

177

Последние цифры еще pas 'оказывают, насколько несвоевре­менно было бы сейчас предложить группе открытое и прямое обсуждение темы, которую группа признала неактуальной, хотя всем своим поведением демонстрировала противоположное.



2. Ведущие девичьи темы, то есть те утверждения анкеты, кото­рые девочки признали наиболее справедливыми, в отличие от маль­чиков:

а) дружба — вопрос #2: девочки — 9,0, мальчики — 6,0;

б) оценка других людей — вопрос #9: девочки — 8.6, мальчики —5.5,

3. Ведущие юношеские темы, то есть те утверждения анкеты, которые мальчики признали наиболее справедливыми, в отличие от девочек:

а) самопопимание —• вопрос #1: мальчики — 7,3, девочки — 4,5;

б) смысл жизни — вопрос #3: мальчики 7,1, девочки — 5.8. Разумеется, приведенные цифры не отражают объективной картины подросткового самосознания нового поколения, так как протестированная выборка весьма специфична и но социальному составу (это московские дети из супсринтеллигснтпых семей) и по своей школьной биографии (это ученики экспериментальной школы, в которой специально культивируются рефлексивные и кооперативные способности). Но весь наш курс ориентирован па работу нс с психологией «вообще» (в данном случае—не с анонимным, то есть «ничейным» подростковым самосознанием), а с психологией именно тех людей, которые хотят изучать психологию. Поэтому форма представления психологических концепций (а данная анкета и является краткой сводкой основных концепций о психологии подростков) должна быть разработана заново. Нам представляется, что описанный здесь МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК указывает на один из оптимальных путей введения психолог ического знания исавторитарным путем и может быть рассмотрен как принципиальный метол оРпазовапия.


1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   18


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка