История развития метода проектов в российской школе



Сторінка5/8
Дата конвертації14.04.2016
Розмір0.84 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ

Л.И. Боженкова,
доцент МПГУ


Интеллектуальное развитие и воспитание в процессе обучения воздействуют на один и тот же объект (ученика) с одной и той же целью – полной реализации себя в обществе. Если интеллектуальное развитие направлено на свойства, которые присущи индивиду и которые изменяются качественно и количественно, то воспитание, кроме этого, обращено к тому, чего у индивида нет и исходит из требований общественной морали, из качеств, необходимых обществу, которые присваиваются человеком в процессе воспитания, всегда социального [3, 7, 8, 10]. Обществу ХХI века требуются умные, достойно мыслящие, компетентные люди, способные управлять собственной интеллектуальной деятельностью в продуктивном социальном взаимодействии. Поэтому приоритетные цели школьного образования связаны с реализацией в процессе обучения личностно-ориентированного (ЛО) и компетентностного подходов, акцентирующих внимание на результатах образования, которые признаются значимыми за пределами системы образования [4, 11].

Обучение каждому предмету вносит свой вклад в получение этого результата, однако, специфические черты математики, как науки и как учебного предмета определяют её особую роль в интеллектуальном становлении личности. Исследования, направленные на оценку способности учащихся применять полученные в школе математические знания и умения в жизненных ситуациях (PIZA), показали невысокие результаты российских школьников [6]. Анализ содержания направлений исследования PIZA 2003 показал, что они характеризуются несколькими группами умений, тесно связанными с содержанием разработанной нами концепции интеллектуального воспитания (ИВ) учащихся при обучении геометрии [1]. Интеллектуальное воспитание учащихся при обучении геометрии – управление обогащением умственного опыта учащихся, содействующее развитию базовых интеллектуальных способностей, неразрывно связанных с математическими способностями, становлению математической грамотности и субъектных качеств ученика, необходимых для полноценного функционирования в современном обществе. Умственный опыт определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретённых в ходе социализации с раннего детства до конца жизни, и является мерой овладения культурой общества [3, 10, 11]. В концепции ИВ учащихся при обучении геометрии умственный опыт содержит: I – опыт, обеспечивающий переработку информации школьного курса геометрии (приобретение, преобразование, применение); II – опыт, позволяющий учителю и ученику осуществлять управление интеллектуальной деятельностью при освоении геометрии – метаумения, развивающие базовые интеллектуальные способности (к индуктивному и дедуктивному рассуждениям, понимания, моделирования) и способность саморегуляции; III – опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к процессу изучения геометрии, включающий систему ценностей к учебному содержанию и учебно-познавательной деятельности, результаты обучения как личностные достижения ученика, ответственность за последствия совершаемых им действий и др.

К методическим основам ИВ учащихся при обучении геометрии относятся, во-первых, цели осуществления интеллектуального воспитания учащихся при обучении геометрии, рассматриваемые на четырёх уровнях целей математического образования, выделенных Г.И. Саранцевым [9]. На уровне теоретического представления математического образования цель ИВ учащихся при обучении геометрии – создание ученику условий: для управления процессом переработки учебной информации школьного курса геометрии, для развития базовых интеллектуальных способностей; для формирования коммуникативных умений и интереса к изучению геометрии. На уровне учебного предмета «геометрия» эта цель и содержание форм умственного опыта трансформируются в обобщённые цели интеллектуального воспитания учащихся при обучении геометрии (таблица 1). Формулировки обобщённых целей отражают задачу формирования интеллектуальных умений, позволяющих осуществлять управление умственной деятельностью учащихся, и достигаются на этапах процесса обучения определённой теме школьного курса геометрии.

Первая обобщённая цель, связанная с открытием знаний, соответствует приобретению и преобразованию учебной информации и достигается учениками на подготовительном и ознакомительном этапах становления интеллектуальных умений. Вторая обобщённая цель, связанная с контролем усвоения теоретических знаний, отражает один из аспектов саморегуляции интеллектуальной деятельности. Применение знаний и интеллектуальных умений при решении геометрических и учебных задач – третья обобщённая цель – предполагает становление интеллектуальных умений на формирующем и совершенствующем этапах. Четвёртая цель направлена на формирование у учащихся коммуникативной компетентности и отражает социальную природу интеллекта. Реализация пятой цели, связанной с организованностью в учении, обеспечивает формирование итоговой саморегуляции учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе освоения геометрии. Обобщённые цели интеллектуального воспитания учащихся в обучении геометрии трансформированы, в соответствии с уровневой дифференциацией, в формулировки уровневых учебных задач, с помощью которых эти цели достигаются. В соответствии с принципами концепции разработана карта обобщённых целей интеллектуального воспитания учащихся при обучении теме школьного курса геометрии, обеспечивающая учащихся ориентирами при освоении геометрии на выбранном уровне (таблица 1). В процессе достижения обобщённых целей у учеников формируются составляющие самостоятельной математической деятельности, характеризующей различные уровни математической грамотности. К ним относятся: использование различных форм представления учебной информации, интерпретация данных, выполнение рассуждений и аргументация, поиск и создание способов решения геометрических задач и др.

Второй составляющей методических основ ИВ учащихся при обучении геометрии является структура процесса становления интеллектуальных умений (метаумений) в единстве с усвоением учениками содержания школьного курса геометрии, разработанная с учётом: возрастных особенностей учащихся, уровневой дифференциации, стадий изучения школьного курса геометрии (таблица 2). Для обеспечения деятельности учащихся на этапах становления интеллектуальных умений необходим специальный набор упражнений.

Поэтому третьей компонентой методических основ ИВ являются разработанные нами упражнения, направленные на обогащение умственного опыта учащихся при обучении геометрии: а) обеспечивающие становление интеллектуальных умений в неразрывном единстве с самостоятельным приобретением и преобразованием учебной информации: определений понятий, формулировок теорем; б) содействующие осознанному применению учебной информации при составлении и решении геометрических задач; в) способствующие развитию пространственных представлений учащихся [2].

Последняя составляющая методических основ ИВ учащихся при обучении геометрии – управленческие функции учителя, реализация которых позволяет ученику построить собственную образовательную траекторию при освоении геометрии в условиях интеллектуального воспитания (таблица 3). В качестве таких функций выделяются этапы управления: формирование целей, создание информационной основы обучения, педагогическое прогнозирование, принятие решений, организация исполнения, коммуникация, контроль и оценка результатов, коррекция [5]. Для обеспечения учащихся информацией о содержании предстоящей деятельности по освоению определённой темы курса геометрии, в соответствии с принципами интеллектуального воспитания, разработана карта изучения темы, представляющая ученикам перспективы её изучения и позволяющая планировать собственную учебную деятельность. Учебно-познавательная деятельность учащихся организуется с использованием методов продуктивного обучения. В информационную основу обучения включены рекомендации, позволяющие учителю акцентировать внимание учащихся на содержательных составляющих школьного курса геометрии с учётом дифференциации обучения. Это геометрические фигуры и их свойства, измерение геометрических величин, геометрические построения, геометрические преобразования, аналитические методы, аксиоматический метод в школьном курсе геометрии. Индивидуальный смысл усвоения учебной информации школьного курса геометрии приобретается в процессе ученического целеполагания и планирования собственной деятельности, когда ученик выбирает и использует те способы учения, которые наиболее
соответствуют его индивидуальным особенностям. Итоговая саморегуляция позволяет ученику осознавать результаты, полученные при освоении геометрии и процесс их приобретения, понимать, посредством чего происходит обогащение умственного опыта. Реализация учителем управленческих функций в осуществлении интеллектуального воспитания учащихся при обучении геометрии обеспечивает обогащение умственного опыта учащихся, формирует у них способности саморегуляции и позволяет постепенно передать свои управленческие функции самим учащимся.

Таким образом, решение задачи обогащения умственного опыта учащихся и управление этим процессом предполагает реконструкцию учителем программы обучения собственному предмету – геометрии, даёт ему возможность сделать учебную программу авторской. Это позволяет реализовать один из важнейших принципов личностно-ориентированного образования – только творческий учитель способен увеличить интеллектуальный потенциал ученика [11]. В условиях осуществления интеллектуального воспитания учащихся при обучении геометрии учитель является для ученика образцом созидательной деятельности, всесторонней, а не только предметной, эрудиции, координатором, партнёром и помощником в процессе обогащения умственного опыта ученика при обучении геометрии.



Таблица 3

Структура управления процессом обогащения умственного опыта учащихся при обучении геометрии


Литература

  1. Боженкова Л.И. Теоретические основы интеллектуального воспитания учащихся в обучении геометрии. – Омск: ОмГПУ, 2002.

  2. Боженкова Л.И. Обогащающие самостоятельные работы по геометрии для 7 – 9 классов: Учебное пособие для учащихся и учителей. – Калуга: КПГУ, 2006.

  3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.

  4. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: 2002.

  5. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. – М., Прометей, 2000.

  6. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA 2003. Под ред. Г.С. Ковалёвой. – М.: РАО ИСиМО, 2004.

  7. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Гардарики, 2002.

  8. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: АН СССР, 1957.

  9. Саранцев Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования //Педагогика, № 2. – М.: ООО «Педагогика», 2005.

  10. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М.: Изд-во «Барс», Томск: Изд-во ТГУ, 1997.

  11. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. – М.: Сентябрь, 2000.


1   2   3   4   5   6   7   8


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка