История развития метода проектов в российской школе



Сторінка2/8
Дата конвертації14.04.2016
Розмір0.84 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

Об использовании метода проектов на уроках литературы
в общеобразовательной школе

Л. М. Ахмадишина
учитель русского языка и литературы 1-й кв. категории средней общеобразовательной школы №2 г. Азнакаево, Республика Татарстан,
Голикова Г.А.,
доцент Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, г. Казань


В современной школе существуют различные виды педагогических практик: традиционное обучение (когнитивно-ориентированное), развивающее обучение, адаптивное обучение, личностно-ориентированное обучение, проектное обучение и т.п. Такое многообразие всевозможных подходов естественно приводит в замешательство учителя-практика: какому из них отдать предпочтение?

Новая парадигма образования, характеризующаяся индивидуализацией и дифференциацией обучения, обеспечивает вариативность и альтернативность образовательных систем, их адаптированность к имеющимся условиям, индивидуальным интересам и способностям обучающихся. Новый образовательный уровень должен соответствовать социально–экономической потребности общества, что подразумевает построение процесса обучения на основе максимальной активизации форм познавательной деятельности, развития познавательных потребностей, интересов, умений творчески применять усвоенные знания, умения, навыки в своей практической деятельности. В связи с этим одной из важнейших задач педагогической науки является разработка эффективных методов обучения, которые должны быть, с одной стороны, высокотехнологичными, а с другой – обладать гибкостью в возможности корректировки и трансформации к конкретным условиям.

В настоящее время одними из перспективных технологий считаются проектные технологии, реализация которых осуществляется на основе использования метода проектов (в статье мы не будем указывать на соотнесение таких понятий, как «проектная технология» и «проектный метод», тем более что данное разделение еще полностью не обозначено учеными-дидактами). Проектная деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности (в данном контексте – учебной реальности). Появление этого метода не является изобретением современности – он применялся в педагогике еще в начале ХХ века. Первоначально появилась педагогическая система, известная в настоящее время как «Дальтон–план» (от названия американского города Долтон в штате Массачусетс). Она предусматривала индуктивный путь учебного познания, учение через открытие, через разрешение проблемных ситуаций, особое внимание уделялось ответственности ученика за решение выбранной им задачи. Дальтон–план стремится предоставить каждому ребенку возможности развития в моторной, эмоциональной, социальной, когнитивной и нравственной сферах, дети работают над достижением целей обучения с помощью самостоятельного решения проблем, применяя свои знания и навыки. В 20-е годы ХХ века проектный метод был внедрен в СССР, но в 30-е годы отечественные школы перешли на традиционное обучение. В настоящее время Дальтон-план, школа Френе, Йена-план, школа Монтессори и Вальфдорская школа являются наиболее распространенными инновационными направлениями в обучении в США и странах Европы. Целевые ориентации проектных технологий обеспечивают активное участие ученика в учебном процессе, достижение высокого уровня усвоения содержания, формирование знаний, умений, навыков, адаптацию обучения к особенностям различных групп, формирование исследовательских умений и умения принимать оптимальное решение, развитие коммуникативных качеств личности, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие творческих и познавательных способностей.

Проектная деятельность является личностно-ориентированной. Действительно, выполнение проекта позволит решить не только общедидактические задачи, но и повлияет на личностные качества как учителя, так и учеников. В выполнение проекта будут вовлечены и учителя других предметов. Школьникам придется научиться работать как в группе (диалогизм, межличностная коммуникация), так и самостоятельно (исследование). Работа над проектом формирует умение самостоятельно принимать различные решения, воспитывает толерантность по отношению к иному мироощущению, иным способам учебной работы одноклассников.

В России метод проектов активно используется на уроках иностранного языка, географии, технологии, отчасти истории, биологии. Сегодня метод проектов активно предлагается применять и на уроках литературы, в том числе и нами.

Литература как учебный предмет предполагает в качестве основной учебной деятельности чтение и анализ литературных произведений русской и зарубежной классики. Анализ художественных произведений в школе осуществлялся в довольно традиционном ключе, на основе достижений формальной поэтики (анализ формы и содержания). Однако на основе достижений ученых-герменевтиков (М. Бахтин, Г.-Г. Гадамер, П. Рикер и др.), а также ученых-дидактов (В. Гузеев, В. Андреев, И. Зимняя) и ученых-психологов (С. Бондырева, И. Якиманская, Э. Сайко и др.), главной мыслью которых становится мысль о диалогизме всех отношений, в том числе и художественно-эстетических, анализ художественного текста возможно осуществлять не только традиционными способами (путем формального анализа), но и посредством реализации проектной деятельности. Проектная деятельность обеспечивает новый уровень общения с эстетическим объектом (текстом литературы), реализует интерпретационное начало, активизирует личностный взгляд ученика на текст и его автора, содействует межличностной коммуникации в процессе освоения художественной структуры произведения. К примеру, урок постижения романа И.А. Гончарова «Обломов» в 10 классе можно построить именно как проектное исследование в целях глубоко личностного освоения идейной и формальной структуры текста. Учитель сталкивается с проблемой восприятия учащимися героя и понимания главной мысли автора: совсем не пытаясь постичь душу главного героя, многие из них убеждены, что Илья Обломов – это бездеятельный, аморфный человек. В их сознании укореняется мысль, что в романе есть сильный герой – Андрей Штольц и слабый – Илья Ильич Обломов. Одним из слабых мест в понимании основной мысли произведения школьников является их неумение читать квалифицированно, вчитываться, диалогизировать с текстом, школьники не придают значения художественным деталям, многое упуская, большая часть их идет по простейшему пути – запоминанию содержания, сюжета. Задача же учителя вести учеников «от маленького читателя – к большому писателю» (М.А. Рыбникова). Поэтому при изучении романа Гончарова «Обломов» можно выбрать интересную и эффективную форму урока с применением метода проектов – составление киносценария с использованием исследовательского материала по истории и литературе XIX века, заключительным этапом которого может стать защита проекта групп участников. Образовательные, развивающие и воспитательные цели урока:



  • путем анализа 1-й, 2-й главы, «парада» гостей, глав 7-й, 8-й, 9-й первой части романа подвести к обобщению проблем: «что такое обломовщина», «идеал покоя бездействия», почему автор выбрал именно этот день, с помощью каких приемов создается основной образ;

  • продолжить работу по развитию монологической и диалогической речи учащихся, совершенствовать умение анализировать художественный текст в специфике рода и жанра в зависимости от эстетических воззрений писателя (в данном случае И. Гончарова), умение интегрировать полученные знания;

  • пробудить интерес к исследовательской деятельности, творческому осмыслению художественно-эстетической данности.

Развиваются также навыки: самостоятельной работы с историческими источниками, информационными технологиями; самостоятельного принятия решения; коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информацией; мыслительной деятельности при проектировании, анализе, синтезе, структурировании информации; самоанализа.

Работа над проектом по изучению романа «Обломов» включает в себя следующие этапы:

1 этап – постановка проблемы и начало самостоятельной деятельности. За неделю до начала изучения романа, учащимся предлагается создать 4 проектных группы.

2 этап – разработка целей и задач каждой группы для выполнения проекта.

3 этап – это этап реализации проекта, этап обеспечивает направление работы групп (самообразование, исследование).

4 этап – презентация результатов проекта, которая осуществляется на двух уроках по изучению творчества И.А. Гончарова и проводится в форме защиты проектов.

Деятельность проектных исследовательско-творческих групп

Первая группа («операторы») осуществляет работу над составлением киносценария: учащиеся, как опытные операторы, должны выбрать основные эпизоды – «кадры» из первой части романа, обосновать свой выбор, подготовить рекомендации для режиссера. Другая группа – «художники», их главная задача – следуя авторскому замыслу, подготовить эскизы комнаты, выделить детали одежды главного героя, которые передают особенности его характера, придерживаясь традиций одежды, свойственных эпохе второй половины ХIХ века (можно обратиться к материалам книги «История костюма»). Третья группа – «помощники режиссера», работает над составлением графической схемы «Восхождение героя к Дивану». Здесь следует отметить: литература – это предмет, требующий особого мастерства от читателя, сопереживания, поэтому необходимо осторожно относиться к применению схем, алгоритмов. Но в подготовке урока по роману И.А. Гончарова «Обломов» работа по составлению графической схемы позволит определить замысел автора в раскрытии понятия «обломовщины». Четвертая группа – режиссеры. Их задача – определить композицию первой части будущего фильма, подробно делая акцент на ключевые эпизоды: «Парад гостей», кульминационную сцену «Захар и Обломов. Я – другой!?». Для выполнения этой работы учителем разрабатываются поэтапно шаги–рекомендации по выполнению проекта группами учащихся.

Итак, выбор метода в процессе обучения, думается, определяется склонностью, талантом учителя и его теоретической «подкованностью». Если метод органичен профессиональной личности учителя, более ему близок и существуют внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога – все это станет основой успеха реализации исследовательской (проектной) деятельности учащихся и приведет к повышению качества преподавания. Наиболее верный путь в этом направлении – наполнение новым содержанием традиционных методов обучения.



Литература

  1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1 – Казань: Изд – во Казанского университета, 1996.

  2. Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии. – 1997. – №1.

  3. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – М., 1979.

  4. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.

  5. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. – М.: Высшая школа, 1970.

  6. Блонский П.П. Что нам взять от Долтонского плана // На путях к новой школе, 1924, №3.

  7. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроке литературы: Пособие к спецкурсу. – М.: МГПИ им. Ленина, 1979.

  8. Бубер М. Два образа веры. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.

  9. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования / Воронежский государственный университет, Воронеж.

  10. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2004.

  11. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. / М.: Сентябрь, 1996.

  12. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе. – М.: Тр. исследовательского центра Гособразоваия РФ, 1991.

  13. Кравченко Е.Ф. Воспитание у школьников творческого отношения к учению. // Формирование познавательных интересов и творческого отношения к учению. – Свердловск, 1978.

  14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

  15. Ляхов И.И. Проектная деятельность. Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук. – М., 1996.

  16. Матяш Н.В., Хохлова М.В. Творческие проекты в младшей школе./Под редакцией Симоненко В.Д. – Брянск, 1999.

  17. Сайко Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.

  18. Шмелькова Л.В. Цель – проективно–технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. – 2002. – № 4.

  19. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: процесс, проблемы, решения. Материалы НПК. – М.: ИПИ РАО, 1994.



1   2   3   4   5   6   7   8


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка