Голубівська зош І-ІІІ ступенів


Голубівська ЗОШ І-ІІІ ступенів



Сторінка3/3
Дата конвертації29.04.2016
Розмір0.88 Mb.
#24821
1   2   3

Голубівська ЗОШ І-ІІІ ступенів

Новомосковської районної ради

Дніпропетровської області

51230 вул. Леніна, буд. 17, с. Голубівка

Новомосковський район, Дніпропетровська область

тел.(05693)53193

E-mail: sndgolubovka@ukr.net

Проектна діяльність в початковій школі

Вчитель початкових класів


(«Старший вчитель»)
Булава Світлана Олександрівна

2012-2013 н.р.


Школа сьогодення вимагає від нас, педагогів, творчого підходу до роботи з учнями. Мабуть тому метод проектів займає все більш чільне місце в педагогічній практиці.

Я звернулась до цього методу тому що він дає можливість в стінах школи формувати творчу особистість, пробуджує і розвиває в дитині талан, дає можливість дітям осмислено застосовувати свої знання, реалізує їх соціальні потреби, формує мотивацію до навчання.

Досвід багаторічної роботи у початкових класах дає мені змогу поділитися, деякими міркуваннями щодо організації і методики втілення методу проекту у позакласній роботі учнів з флористики.

Кілька років тому на сторінках журналу ”Жінка” я познайомилася з творчістю майстрині флористики Тетяни Бердник. Чудові картини, зроблені з рослинних форм зачарували мене. Захотілося попробувати себе у цьому мистецтві, творити таку красу з дітьми.

Починалася робота з того, що одним із завдань, яке отримували діти, йдучи на канікули, стало збирання природного матеріалу, який у майбутньому стане основою робіт з флористики. Літні стежки завжди ваблять нас своєю красою, дивовижним різнотрав’ям. Тому діти і батьки, які осторонь цієї справи теж не залишаються, а охоче підключаються до неї, мають можливість використати любу зустріч з природою: прогулянки в сквери, виїзди на дачі, заміські поїздки, туристичні походи для збору рослин лісів, лук, полів.

Багату палітру кольорів дарує нам і осінь, коли природа одягається у розкішне вбрання. Яке розмаїття фарб! Тихо падає додолу листя. Діти збирають найгарніше, милуються ним, показують один одному, вчителю. Серце їх відкривається до сприйняття прекрасного.

Словом, цю роботу можна проводити в любу пору року. Спостережливість, любов до природи, творча уява, бачення майбутнього творіння ,допомагає зібрати багатий рослинний матеріал, дає наснагу для творчого самовираження.

Отже, у творчої особистості з’являється різноманітний природний матеріал, об’єднаний широкою палітрою фарб – це і засушені квіти, і листочки, і стебла різноманітної форми, колоски бур’янів, мох, пушинки тополі та кульбабки, довгі травинки і т.д.

Саме цей матеріал, зібраний так старанно в літній період і восени стане в майбутньому композицією чи пейзажем.

Часто для організації та розвитку дитячої творчості вихованців я використовую метод проектів. Саме він дає можливість розвивати комунікативні здібності дитини, створює умови для творчої самореалізації учнів, сприяє розвитку інтелектуальних здібностей.

Працюючи з природним матеріалом ми стимулюємо просторове мислення і фантазію дітей, бажання самостійно втілювати в життя свої задуми. А щоб не обмежувати дітей у розвитку їх творчості та забезпечити вихід на рівень професійної майстерності, я використовую не тільки природні форми (шишки, жолуді, каштани), з’єднані за допомогою клею та пластиліну, а й навчаю найпростішим прийомам, які використовують народні майстри. Таким чином діти знайомляться з традиціями та історією рідного краю, набувають елементарних навичок ремесла – а це перспектива для творчого самовираження особистості в майбутньому.

Кропітка робота – вірно засушити рослину, зберігши при цьому природні кольори. Природа найбагатша майстриня – без пензля і фарб дарує кольори без обмежень, дає наснагу для творчого пошуку, самовираження. Покладаючись на власну фантазію і смак дитина починає творити сюжети і куди зникають напруження після уроків, роздратованість, перевтома. У дитячих очах насолода від власного творіння, натхнення, фантазія, смак і бажання твори фантастичні сюжети.

Звичайно, таке завдання не на навчальний урок. Щоб учні якнайповніше реалізували свої задуми, часу шкодувати не слід, можна використати позаурочний час.

Простота прийомів виготовлення таких робіт, декоративна виразність одержаних виробів, різноманітність і багатство закладеної в них інформації в поєднанні з доступністю сировини, роблять цей вид народного мистецтва захоплюючим і цікавим для педагога і вихованців, а природа отримує в цих роботах друге життя. Несподівано з’являється у дітей бажання створити казочку, підслухану в природі про той листочок, який упав з дерева.

– Тепер ми нікому не потрібні – шепотіли деякі листочки з сумом.

– Ні, – промовляли інші, – ми не віримо, що ми нікому не потрібні. Можливо ще що-небудь станеться...

– Що станеться? – питали інші листочки.

– Ну, приміром, прийдуть чарівники і перетворять нас у щось хороше! Наприклад, в метеликів!

І тут прийшли чарівники.

– Ось, – сказали листки, які не втрачали до останньої хвилини надію на друге життя, – ми ж говорили: ніколи не треба втрачати надію, треба вірити в чудеса!

І чудеса сталися. В руках чарівників листя перетворювалося в риб, страусів, зайців, лисиць... Це було дуже красиво і захоплююче, тому що виявилось, що навіть листочки, які впали з дерева, все ж таки комусь потрібні...

Починаємо ми виготовляти роботи з флористики у листопаді, коли у природі уже не стає рослин, які можна засушити. Попередньо кожен учень розробляє свій проект.

Етапи роботи над проектом:

1. Визначення теми, мети і завдань проекту.

2. Розробка плану діяльності для досягнення поставленої мети.

3. Виконання проекту.

4. Презентація робіт.

Виконання проекту розпочинається з планування дій.

Проект ”Флористика”.

У чому полягає задум? Для чого це потрібно?

В роботах розкрити дивосвіт рідної природи. Виконуючи таку роботу, діти розвивають природні задатки, збагачують себе, наближають до розуміння єдності всього живого на Землі.

Сформувати творчу особистість. Адже кожна особа, що мислить і працює творчо, безперечно одержує насолоду від такої праці і частіше нас радує щедрими здобутками. Вони ростуть спостережливими, уважними, розкривають свої серця і розум назустріч безмежності пізнання, відчувають красу довкілля.

Розкрити дитячий талант на користь самої дитини та інших. Виконання такої роботи приносить велику користь дітям. Вона розвиває творчі здібності, моторику рук, окомір, виробляє зосередженість, старанність, виховує художній смак

Збагатити дітей естетично під час створення квіткової композиції. Діти поступово вчаться творити прекрасне.

Познайомити з мистецтвом аплікації.

1. Збираємо і засушуємо лише такий рослинний матеріал, який після засушування не втрачає природний колір і робимо це у чітко визначений час для кожної рослини. Краще всього збирати матеріал восени. В цей період рослини споживають мало вологи, поступово засихають і добре зберігаються. В літній період не бажано збирати та засушувати рослини зразу після дощу, краще це робити в суху погоду.

2. Зібрані листочки і квіти можна засушувати між сторінками товстих книг, розмістивши їх по краях. Але вологі листочки таким способом засушувати не можна, вони довго сохнуть і при наклеюванні ламаються. Краще під час цілеспрямованих прогулянок чи походів по збору рослинних форм брати з собою гербарний прес. Для цього у двох фанерках однакового розміру і завбільшки з альбомний листок, накреслити квадрати і на їх перетині просвердлити отвори. Між шматками фанери покласти старі газети. Зв’язуємо все мотузкою і маємо сумочку. Збираючи в природі листя та інші рослинні форми, вкладаємо їх між шарами газет, між газетами з листям поміщаємо ще шар газет. Робиться п’ять таких шарів, а прийшовши додому, вішаємо сумку там, де сухо і прохолодно. Наступного дня вологі газети слід замінити на сухі. І так на протязі тижня.

3. Зберігається готовий для роботи матеріал у папках з файлами. В кожний файл вставляємо цупкий альбомний листок і в ньому засушені частинки однієї рослини (листочки чи пелюстки квітів). В такий спосіб вони добре зберігаються і в любу хвилину можна переглянути свій гербарій.

4. Весь матеріал зберігається у класі, щоб будь якої вільної хвилини його використати.

Екологічна і пізнавальна цінність наших походів і прогулянок за рослинним матеріалом незаперечна. Коли ми вирушаємо за матеріалом для майбутньої роботи, то я інформую учнів, що вони під час прогулянки (походу) побачать багато цікавого і дивовижного, але там нічого не можна рвати, ламати, адже йдуть вони на екскурсію за знаннями, і враженнями, щоб помилуватися краєвидами, подихати свіжим повітрям. Нагадую, що вони можуть побачити рослини, які знаходяться під охороною і занесені до Червоної книги – книги тривоги. До них треба поставитися особливо бережно. Емоційне піднесення дітей під час таких прогулянок використовую для формування необхідних навичок культурної поведінки під час спілкування з природою.

Робота над проектом об’єднує дітей, виховує толерантне відношення один до одного. Разом з тим це не тільки творчий і пізнавальний процес, а й відчуття радості і свята. Захист проектів проходить у піднесеному настрої, з запрошенням гостей, батьків.

Голубівська ЗОШ І-ІІІ ступенів

Новомосковської районної ради

Дніпропетровської області

51230 вул. Леніна, буд. 17, с. Голубівка

Новомосковський район, Дніпропетровська область

тел.(05693)53193

E-mail: sndgolubovka@ukr.net

Позакласний захід

«В гостях у підсніжника»

Вчитель початкових класів


(«Старший вчитель»)
Булава Світлана Олександрівна

2012-2013 н.р.

Мандруємо екостежиною підсніжника.

Цілі заходу: виховувати дбайливе ставлення до рослин, особливо представників Червоної книги, продовжити роботу з екологічного виховання, сприяти формуванню взаємовідносин людини з природою та культури поведінки в природі.

Ведуча: Раньою весною на залитих сонцем галявинах і під деревами, коли ще лежить сніг, з'являються ці милі оку паростки. Весна милує своїми білосніжними посмішками. У повітрі стоїть неперевершений аромат. Життя розквітло, знову почалася весна.

Ще навкруги в лісах лежать сніги,


Та на горбочку, там, де сонечко пригріло,
Розцвів раніше від усіх і глянув навкруги
Малесенький підсніжник білий.

Дівчина - весна: Першими провісниками весни є «сніжні квіти» - підсніжники. Саме вони мужньо борються з холодною зимою, з'являючись серед снігу.

Його в полоні там держав мороз,
Однак не зміг його він загубити:
Квіточка дихала, боролась, їй вдалось,
Нарешті холод розтопити.

Одна з легенд розповідає що коли Бог вигнав з раю Адама і Єву, йшов сніг і Єва дуже змерзла. На втіху їй кілька сніжинок перетворилися на ніжно-білі квітки підсніжника. Змерзлій Єві вони ніби дали надію, що незабаром буде потепління. З того часу підсніжники вважаються вісниками тепла.


А інша легенда розповідає, що плакала снігуронька, проводжала зиму. Йшла сумна, за нею стали всі тужити. Там, де йшла і плакала, торкаючи лози, виросли підсніжники - снігуроньки сльози.

Під назвою «підсніжники» об'єднують декілька рослин первоцвітів. Наукова назва підсніжників - «галантус».

В перекладі з давньогрецької, підсніжник означає молочно - квітковий, тому що має білі квіти.

Молочно - білі квіти здавна символізують ніжність, чистоту, стійкість, вірність. Інколи підсніжники вважали емблемою надії.

(Лине легка музика, виходять діти у костюмах підсніжника і виконують танцювальну імпровізацію. На фоні музики голос ведучої:

Землю промінь зігріва,


Тане сніг, струмок співа,
І краси чудові діти,
Зір наш ваблять дивні квіти.
Ось, підсніжники, дивись,
Поміж снігу розбрелись.
Вже їм холод не страшний,
Ні хуга, ні вітровій.
Їх уже не налякати -
Вже спішить весна крилата!

Дівчина - весна: А я хочу, щоб присутні в залі отримали більше інформації про таку чудову квітку - підсніжник. Знайомство з квіткою розпочну легендою.

«Богиня снігу народила доньку та назвала її Сніжинкою. Батько вирішив віддати доньку заміж за Північного вітра. На весіллі брат Північного вітру - Південний - запросив її у танок. Це не сподобалося нареченому, і Північний вітер примусив Сніжинку танцювати разом з ним. Танцював і дмухав холодом, від чого гинули троянди, дерева у цвіті, які привіз Південний брат. Сніжинка розпорола пухові перини, які готувала до весілля, і накрила все навколо. Північний вітер схопив Сніжинку і сховав її під чагарником. На прохання Сніжинки Південний вітер її поцілував і вона розтанула, впавши краплею на землю. Розлючений Північний вітер придавив її шматком льоду. З тих пір і знаходиться під ним Сніжинка і тільки навесні, коли Південний вітер обходить свої володіння, вона відчуває його наближення і своїм теплим подихом розтоплює сніг і дивиться на нього своїм ніжним поглядом...»

Ведуча.


На святі, на шкільному
Ми видали наказ,
Нехай сьогодні квітнуть,
Підсніжники у нас

(Звучить мелодія з кінофільму «Дванадцять місяців», входять діти, у костюмах підсніжника і по черзі розповідають про квітку).

1 підсніжник. В Україні найбільш розповсюджений підсніжник звичайний, що росте у Закарпатті, Передкарпатті, Українських Карпатах, а також на Правобережжі, Поліссі, Лісостепу і Степу та підсніжник складчатий поширений у Гірському Криму.

2 підсніжник. А всього у світі нараховують близько 18 видів підсніжників. Ціаво, що англійці називають цю квітку сніговою краплею, а німці сніговою конвалією.

3 підсніжник. Популяції підсніжника локальні, здебільшого численні, але спостерігається тенденція до зменшення кількості особин, що пов'язано з масовим зриванням квітів на букети, викопуванням цибулин та рекреаційним навантаженням.

4 підсніжник. Саме так! Підсніжники не тільки провісники весни, а й гарні декоративні й польові квіти. Ця краса не лише спонукає до почуття прекрасного, а навпаки, є об'єктом наживи.

(Чути якусь розмову і у залі з'являється хлопчик - турист і людина у формі лісника).

Інсценівка «Спокусливі квіти».

(Дійові особи: турист, лісник, підсніжник, Червона книга).

Турист. Ну і що це за пригода?


Серед снігу, серед льоду.
Лютий ще не встиг піти -
А вони взялись цвісти!
Квітів я нару в пакети,
Дома пороблю букети,
Віднесу їх на базар,
В свято жінки - це товар!
Принесуть ці квіточки
До кишені - гривночки!
Ой, розумний хлопець, я,
Ой, хлопчина - молодець!
Ану, квіточко маленька,
Йди мені до рук швиденько,
Не вагайся, йди хутчіше,
У пакет мій швидше, швидше!

Лісник. Постривай, лишень чекай,


Жодну квітку не чіпай!
Як посмів, тебе питаю,
Рвати цвіт, що розквітає?

Турист. Квіти ці ж бо - польові,


Чому рвати ви забороняєте мені?

Лісник. Не для тебе тут у лісі


Квітнуть квіти ці взялися.
Та яке ж ти право маєш,
Що красу таку зриваєш?

Я ніжно першу квітку цю люблю,


І я ніяк не можу зрозуміти:
Як, ото можуть люди без жалю
Чарівну цю красу губити?

(хлопчик - турист тікає, входять «Червона книга», підсніжник)

Червона книга. О, Природо, ховай свої чари,
На прогулянку вийшли вандали.
Негідники рвуть підсніжники,
Тільки б швидше наповнити тару.

Лісник. Невже в майбутньому на світі,


Не буде квітнуть дивна квітка:
Така приваблива, і ніжна,
Провісник березня - підсніжник?

Підсніжник. Складені про мене і легенди і вірші,


Я квітка небаченої дивної краси.
Миліший всіх - простий підсніжник дикий:
Я скромна квітка ранньої весни.

Я з'являюсь найпершим, коли ще довкола лежить сніг. Своїм гострим, як спис, листям, я пробиваю землю, торішнє листя, сніг і гордо виношу свою голівку, але... Мене зривають, тільки - но я зацвітаю. Яке людям діло до мужності, до боротьби, яку я вів із зимою. Через те я потрапив до Червоної книги України.

Червона книга. Сміливим підсніжникам мороз не страшний,
В снігах розкошує привітна родина.
В них ворог один - здичавілий страшний -
Байдужа, безлика і хитра людина.

Тож не рвіть ви квітів, друзі,


Подивіться, там у лузі,
Кожної весни вам знову,
Дарують настрій свій чудовий.

Вміймо природу любити,


Кожній рослині радіти
Зупинімось - останній є шанс,
Ця планета не тільки для нас!

(Дійові особи покидають зал).

5 підсніжник. Ми, підсніжники, занесені до Червоної книги України. Нас охороняють у природних заповідниках Медобори й Канівському, Кримському й Карадазькому, Ялтинському та деяких заказниках Правобережжя. А ще нас вирощують у ботанічних садах.

6 підсніжник. Прошу запам'ятати всіх присутніх, що порушення закону про охорону підсніжників карається штрафом у 300 гривень, а за кожну зірвану квітку доведеться заплатити ще по 15 гривень.

Дівчина - весна. Прошу відгадати загадки.

Я найперший зацвітаю,


Білим цвітом серед гаю.
Відгадайте, що за квітка,
Бо мене не стане влітку? (підсніжник)

Навесні він у теплі


Проростає з - під землі,
Має трунок, має вроду,
І дарує насолоду. (підсніжник)

Це я першим виглядаю з - під снігу,


Мов вісник настання весни.
Своїм прекрасним білим цвітом,
Пробуджую зимові сни. (підсніжник)

Ця квіточка з'являється


Як тільки тане сніг,
Біленькими дзвіночками
Всміхається до всіх. (підсніжник)

Ведуча. Гарну квітку я в руках тримаю,


Білим цвітом вона розцвітає.
Називають її провісником весни,
Зветься як вона, скажи? (підсніжник)

Сьогодні, мандруючи екологічною стежиною, ми отримали цікаву інформацію про підсніжник. Сподіваюся, що тепер серед присутніх не буде байдужих до рослин рідного краю, а особливо, представників Червоної книги. Все залежить від вас, в якому місті чи селі будете жити - чи із духмяними, ніжними, запашними квітами, чи... Вирішуйте самі! Я звертаюсь до вас з проханням: не рвіть даремно квіти, охороняйте ніжні й одночасно тендітні й беззахисні рослини. Вони це краса, а краса, як відомо, врятує світ.

На цьому наш позакласний захід завершено. До зустрічі на новій екостежині.

Голубівська ЗОШ І-ІІІ ступенів

Новомосковської районної ради

Дніпропетровської області

51230 вул. Леніна, буд. 17, с. Голубівка

Новомосковський район, Дніпропетровська область

тел.(05693)53193

E-mail: sndgolubovka@ukr.net

Актуалізація процесу пізнання дітей молодшого шкільного віку шляхом інтеграції

Вчитель початкових класів
(«Старший вчитель»)
Булава Світлана Олександрівна

2012-2013 н.р.



Багатоплановість змісту предмета дає змогу реалізовувати сукупність різноманітних завдань: 
- формування уявлень про єдність матеріального світу; 
- засвоєння загальних та емпіричних уявлень і понять які відбивають основні властивості й закономірності реального світу, розширюють і впорядковують пізнавальний досвід дитини; 
- забезпечення первинних цінічних орієнтацій учнів у різноманітних галузях життя, культурній спадщині країни, регіону, сім'ї; 
- створення передумов для виховання моральності і пов' язаних з нею виявів поваги до чужих думок, іншого світосприймання, способу мислення. 
Щоб під час навчання в дітей максимально розвивалося активне ставлення до природи і суспільних явищ, курс наповнений таким матеріалом, який відповідав би їхнім інтелектуальним, моральним і естетичним потребам. 
У змісті предмета зроблено спробу відбити природний розвиток знань від гіпотези через їі уточнення, аналіз перевірку до точного чітко сформульованого твердження. Матеріал підібрано так, щоб діти вчилися творчо, самостійно здобувати знання, висловлювати припущення, здогадки, що стимулюють пошук і згодом перетворюються на практичні. 
Особливо важливого значення у дидактико-методичній систематизації навчального матеріалу можна надати зв’язку його з життям, оскільки обмеженість відповідного досвіду учнів вимагає постійного залучення до аналізу життєвих вражень цієї головної чуттєвої опори набутих знань. Це ж спонукання принципу подання методів і прийомів навчання він передбачає активне і свідоме нагромадження, а відтак - і узагальнення вражень з різних джерел, доцільно організацію самостійної і пошукової діяльності учнів. 
Таким чином, інтегроване та профільне навчання - актуальна комплексна проблема навчання і наукова проблема освіти. Їх розв'язання дасть можливість піднести якість навчання, розвивати обдарованість і нахили учнів. 
Розділ 2 . Використання інтеграції навчання в практиці сучасної школи. 
Навчитись вчитись - це означає зробити так, щоб учіння стало для кожного школяра не тільки необхідністю, але й величезною радістю пізнання. В цьому учневі може допомогти тільки вчитель - " майстер педагогічної справи настільки добре знає азбуку своєї науки, що на уроці, в ході вивчення матеріалу, в центрі його уваги не сам зміст того, що вивчається, а учні, їх розумова праця, їх мислення, труднощі їхньої праці" - говорив Василь Сухомлинський. 
Як же народжується інтегрований урок? З чого? Завдяки чому? По-перше, з нестандартної педагогічної теорії. По-друге, із вдумливого самоаналізу діяльності вчителя. А найголовніше - з відсутності штампів у педагогічній технології. 
Нібито й вільніше стало, і немає єдиної, уніфікованої освіти, і минулі ті часи, коли від заданого зверху змісту не можна було вчителям відхилятися ні на крок. Варіантність 
навчальних програм у сучасних загальноосвітніх школах не гарантує міжжнародного 
визнаного характеру й рівня розвитку учнів певного віку. Шлях до мети - в пробудженні прагнення кожного учасника навчально-виховної роботи - і дорослого, і дитини - до спільної організації шкільного життя, розвитку відповідальності за спільну справу, що починається з відповідальності за себе, за свої дії, своє життя. Пошук співробітництва, співдружності, пройнятих гуманістичними взаємовідносинами, - основа побудови інтeгpoвaнoгo уроку. 
Головне місце на таких уроках відводиться елементам творчого пошуку. У процесі проведення інтегрованих уроків педагоги вміло й ефективно керують принципами засвоєння і застосування знань, формують мислення школярів, Їхню емоційну та вольову сферу, моральні, естетичні та світоглядні аспекти особистості, навчальні і трудові уміння. Творча активність дитини на уроці не виникає сама по собі, її треба стимулювати, створювати відповідну атмосферу. 
З приходом дитини до школи розпочинається новий етап у розвитку різних форм її спілкування. Учень першого класу потрапляє в атмосферу учіння, тоді як дошкільником цілий день проводив у грі. І спілкування дітей поступово набуває якісно нового змісту, бо для цього виникають нові умови з'являється необхідність засвоювати нові поняття з різних навчальних дисциплін, опановувати нову інформацію, робити спроби застосовувати їі під час вироблення нових дій та навичок. Як впоратися шестирічному малюкові з цим? І тут на допомогу вчителеві приходить його вміння слушно та вчасно змінити зміст спілкування дітей. Час" підімкнути" його до того процесу, який теорія називає дидактичною взаємодією. 
Дидактична взаємодія на уроці уявляється в цьому контент як співпраця в підсистемах: 
-"особистість учителя - клас" 
- " особистість учителя - особистість учня" 
- " особистість учня - особистість учня" 
- "особистість учня - клас" 
В усіх цих підсистемах постійно і незміно присутня друга, весь час відбувається взаємодія вчителя і учня як двох особистостей. Саме їі і можна вважати провідним педагогічним механізмом на уроці. 
Творчість учителя породжує творчість учня. Найефективніший той урок, на якому на всіх і на все вистачає часу й уваги, коли всім цікаво вчитись. 
Інтегровані уроки розвивають мислення і мовлення школярів, їхню увагу, пам'ять, спостережливість, кмітливість, ініціативу, самостійність, наполегливість, працьовитість, чуйне, уважне ставлення один до одного та багато інших позитивних якостей особистості, які так важливо закладати якомога швидше. 
2.1. Інтеграція математичної та природознавчої освіти. 
Відповідно до світових стандартів освіти розробка державних стандартів природничоматематичної освіти в Україні має базуватись на філософському підході до інтеграції різнорідних знань, поглядів на людину і суспільство, гуманізації та гуманітаризації освіти Цього вимагає і завдання формування планетарного мислення сучасної людини. На порядку денному - розробка та апробація концепції запровадження інтегрованого навчання на всіх ступенях навчання загальної середньої школи. Вона має відповідати принципу вікової доцільності навчального змісту, який зумовлює добір змісту навчального матеріалу, форм його організації, рівень вивченого залежно від можливостей його сприймання і застосування, детермінованих віковими особливостями школярів. 
Основне дидактичне завдання - через навчальний зміст предмета забезпечити рух пізнання учня до наукового змісту, а через нього - до розуміння самої об'єктивної дійсності. При цьому передбачається: 
1) формування в учнів категоріальних, тобто найбільш загальних, фундаментальних понять науки; 
2) розгляд методологічних проблем науки. 
Для міжнаукової взаємодії необхідна наявність хоча б двох наук. Кожна з них може бути інтегрована в міжнауковий процес як цілісна система або через окремі свої структурні ланки. При цьому не виключається взаємодія з іншими науковими теоріями. 
Інтегративні процеси, характерні для сучасних міжнаукових зв'язків, проходять у таких напрямках: 
1) в окремій науці, що визначає підхід до їі розвитку як мононауковий (монодисциплінарний), тобто внутрінауковий; 
2) між науками однієї галузі, без участі філософії, що визначає міжнауковий (міждисциплінарний) підхід; 
3) між конкретним пізнанням і філософією, що становить загальнонауковий підхід. 
Сучасне теоретичне мислення повинно мати своїм інструментом найбільш загальні, фундаментальні закони природи і суспільства, наукові теорії. Їх використання створено умови для формування глобального, екологічного мислення. Адже відомо, що "мислення здатне скерувати найбільш загальними, фундаментальними закономірностями обrрунтовувати на їх основі явища дійсності, часткові закони різних наук називають інтегративним мисленням".
Концепції Н. Ф. Борисенко, І.Д. Звєрєва, В.М. Максимової, В.Н.Федорової та інших свідчать, що міжпредметні зв'язки становлять відображення міжнаукових зв'язків у змісті й методах навчання гуманітарних і природничих дисциплін. Навчальні предмети дидактичний еквівалент основ відповідних наук. Дидактична специфіка істотно відрізняє навчальні предмети і їх взаємодії - від міжнаукових. 
Викладене певною мірою стосується теорії імовірностей, яка займає особливе місце в сім'ї математичних наук. Загальнодидактична схема на засадах інтеграції, яка дозволяє усунути дублювання навчального матеріалу, забезпечує єдиний підхід до здобуття rрунтовних і цілісних знань при економії навчального часу, така: 
1) вибір базового предмета - теми(математика); 
2) інтеграція знань базового предмета - теми за знаннями сумісних фундаментальних наук (математика, природознавство, художня праця); 
3) профілювання знань із врахуванням типу закладу, потреб особи і суспільства. 
Функцію синтезування і поглиблення знань виконують системно-узагальнюючі заняття, інтегративні дні, інтегровані курси, заняття в гуртках, екскурсії в природу тощо. 
Основна мета уроків серед природи - навчити дітей думати. Досягти цього, вважав В.О. Сухомлинський, можна, тільки навчивши їх спостерігати, дивуватися, радіти пізнанню, перетворювати думку слова, творити казку. Коли діти спостерігають за явищами природи, перед ними відкривається несподіване в навколишньому світі, його таємниця і краса. Вони дивуються раніше не поміченому. І тут починається роздуми серед природи. 
Особливості інтеграції математичної і природничої освіти: 
навчання повинне бути побудоване таким чином, щоб формувати в учнів здатність відтворювати раніше засвоєні знання для кращого запам'ятовування нового матеріалу; 
систематичний розвиток педагогічно доцільних взаємодій між розділами навчальних предметів природознавства й математики - одне з необхідних умов розвитку пізнання учня наукового змісту, а через нього - до розуміння самої об'єктивної дійсності; 
сприйняття природничих і математичних понять носить схожу природу й доповнює один одного; 
освітні програми по природознавству і математиці дозволяють повною мірою використати даний тип інтеграції в навчальному процесі початкової школи; 
Висновки 
Будь-який інтегрований урок виховує любов до природи, бажання берегти і любити рідну землю, естетичні смаки і почуття. Нестандартні підходи які присутні на уроці стимулюють самостійність, творчу активність, ініціативу школярів, підвищують якість знань, розвивають творче мислення, узагальнюють і систематизують знання, збагачення чуттєвого досвіду, розширення кругозору дітей, створення мотиву мистецької діяльності - бажання передати власне бачення краси. 
Інтегрований урок допомагає вчителці різнобічно і системно сформувати необхідні уявлення і поняття. Різні види діяльності, які присутні на уроці, роблять його цікавим, запобігають стомлюванню дітей, посилюють інтерес до навчання та школи в цілому. Наявний стан навчання визначається рядом об'єктивних і суб'єктивних причин. Серед об'єктивних слід назвати економічне положення України, що провокує кризу в освіті. 
Існують і суб'єктивні пояснення недоліків. Суспільство вимагає від школи докорінної перебудови навчання. Вчителі повинні більше уваги приділяти новим підходам до організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, проявляти свою творчість, яка супроводжується постійним пошуком ефективних форм навчання. 
Важливою причиною є і недостатня практична підготовка педагогічних кадрів до використання нових технологій навчання, ситуацію ускладнює і відсутність методичних розробок з питань проведення інтегрованих уроків. Наявні доробки недоступні широким колам вчителів, особливо у сільській місцевості. 
Я створюю на уроках різні ситуації, які допомагають дітям зрозуміти, що без знань, наполегливої розумової праці в житті обійтися не можна, а міцні знання і навички формуються лише за активної діяльності. Щоб довести це дітям, проводжу різноманітні інтегровані уроки. 
Тому я намагаюся не давати учням знань в готовому вигляді, а за допомогою запитань, постановки пізнавальних завдань спонукаю їх брати активну участь у здобуванні знань. 
Готуючись до уроку, повинні старанно продумували зміст навчальних завдань і використання різних прийомів подачі їх, щоб забезпечити кожному учневі радість першого відкривача, яка є могутнім стимулом для активізації не лише мислення, а й усієї особистості школяра. Інтегровані уроки читання мають великі можливості для розвитку творчої особистості. Потрібно проводити різні інтегровані уроки читання, а саме урок читання і художньої праці, інтегрування читання з рідною мовою, природознавством. Такі уроки забезпечують розвиток у дітей творчого мислення, формують науковий світогляд, розвивають пізнавальний інтерес, бажання до самостійного здобуття знань. Учні на уроках оживають, активно включаються у діяльність, стають співробітниками вчителя, беруть участь у розв'язанні нових для них пізнавальних і практичних задач. Таким чином, у них формується співдружність, почуття колективу, співпереживання, взаємодопомоги. 
Така робота переконливо доводить, що інтеграція навчальних предметів дає змогу кожному учневі розвивати свої здібності, опановувати програму в доступному йому темпі. 
Інтегровані уроки, подібно до традиційних, можна класифікувати за такими ознаками: 
І. За дидактичною метою: 
1. інтегровані уроки засвоєння нових знань; 
2. інтегровані уроки формування практичних умінь і навичок; 
3. інтегровані уроки узагальнення і систематизації знань; 
4. інтегровані контрольні уроки; 
ІІ За етапами навчальної діяльності: 
1. вступні інтегровані уроки; 
2. інтегровані уроки первинного ознайомлення з матеріалом; 
3. інтегровані уроки формування понять, вивчення законів і правил; 
4. інтегровані уроки застосування знань на практиці; 
5. інтегровані уроки формування практичних умінь і навичок; 
6. інтегровані уроки повторення і узагальнення матеріалу. 
Вивчаючи технологію (структуру) кожного типу уроку вчитель повинен враховувати тему і зміст, предметів, які інтегруються на одному уроці, найдоцільніші методичні засоби і прийоми, конкретні умови, в яких проводитиметься урок, рівень підготовки учнів. 
Майже в усіх типах інтегрованих уроків наявні такі структурні елементи: вступна частина, 
перевірка домашнього завдання, вивчення нового матеріалу закріплення нового матеріалу, 
повідомлення домашнього завдання, закріплення уроку. 
Вступні інтегровані уроки передбачають повідомлення учням теми, мети і завдань уроку, мотивацію навчання школярів, сприймання й усвідомлення учнями практичного матеріалу. 
Інтегровані уроки первинного ознайомлення з матеріалом включають, головним чином, сприймання й усвідомлення учнями практичного матеріалу, осмислення зв'язків і залежностей між елементами виучуваного. 
Інтегровані уроки формування понять передбачають вивчення нового матеріалу, виведення законів і правил, тобто осмислення всього вивченого на основі формування понять. 
На інтегрованих уроках формування практичних умінь і навичок головна увага звертається на виконання вправ під час вивчення нового матеріалу (вступні мотиваційні та пізнавальні вправи), первинне застосування нових знань (пробні вправи;самостійні застосування учнями знань у стандартних ситуаціях (тренувальні вправи за зразком, інструкцією, завданням), творче перенесення знань і навичок у нові ситуації (творчі вправи). 
На інтегрованих уроках застосування знань на практиці передбачається осмислення змісту послідовності застосування, способів виконання дій, самостійне виконання учнями 
завдань під контролем і з допомогою учителя; звіт учнів про роботу й теоретичне обrрунтування отриманих результатів.
На інтегрованих уроках повторення і узагальнення матеріалу найбільша кількість часу відводилась на відтворення та узагальнення понять і засвоєння відповідної їм системи знань; узагальнення і систематизацію основних теоретичних положень і відповідних ідей науки. 
Інтеграція навчальних предметів - це вимога часу, це творчість, самобутність, мистецтво педагога. Інтегрований урок стимулює пізнавальну самостійність, творчу активність та ініціативу учнів, такий урок дає можливість підводити дітей до усвідомленої і емоційно пережитої потреби міркувати і висловлювати свої думки. 
З метою покращення якості проведення уроку, підвищення рівня знань учнів пропонуємо 
вимоги до проведення інтегрованих уроків. 
Серед загальних вимог, яким повинен відповідати якісний інтегрований урок, виділяють наступні: 
1. Використання нових досягнень науки, передової педагогічної практики, побудови уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу. 
2. Інформація на уроці оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів і правил. 
3. Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з врахуванням їх інтересів здібностей і потреб. 
4. Зв'язок з раніше засвоєними знаннями і вміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів. 
5. Мотивація і активізація розвитку всіх сфер особистості. 
6. Логічність і емоційність всіх етапів навчально-виховної діяльності. 
7. Ефективність використання педагогічних засобів. 
8. Зв'язок з життям, особистим досвідом учнів. 
9. Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів 
мислення і діяльності. 
10. Формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати об'єм знань. 
11. Ретельна діяльність, прогнозування, проектування і планування кожного уроку. 
Інтегрований урок, як і звичайний традиційний урок, направлений на досягнення триєдиної мети. З урахуванням цього загальні вимоги до уроку конкретизуються в дидактичних, виховних і розвиваючих вимогах.. 
До дидактичних (навчальних) вимог відносяться: 
- чітке визначення задач кожного предмета, що інтегруються на уроці; 
- раціоналізація інформаційного навчання уроку, оптимізація інтегрованого змісту з урахуванням соціальних і особистих потреб; 
- раціональне поєднання різноманітних форм і методів; 
- творчий підхід до формування структури уроку; 
- забезпечення оперативного зворотного зв' язку. 
Виховні вимоги до інтегрованого уроку включають: 
- визначення виховних можливостей навчального матеріалу, діяльності на урок; 
- постановку тільки тих виховних завдань, які органічно витікають із цілей і змісту навчальної роботи; 
- формування життєво необхідних якостей: охайності, відповідальності, самостійності, 
уважності, чесності, колективізму та ін.; 
- увага і гуманне відношення до учнів, до тримання вимог педагогічного такту, 
співробітництво зі школярами і зацікавленість у інших успіхах. 
До розвивальних вимог відносяться: 
- формування і розвиток в учнів позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності, інтересів, творчої ініціативи і активності; 
- вивчення та врахування рівня розвитку і психологічних особливостей учнів, проектування «зони найближчого розвитку»; 
- проведення інтегрованого уроку на випереджаючому рівні, стимулювання нових якісних змін у розвитку. 
Внаслідок врахування класифікації, дотримання технології проведення інтегрованих уроків забезпечується висока ефективність навчально-виховного процесу.

Голубівська ЗОШ І-ІІІ ступенів

Новомосковської районної ради

Дніпропетровської області

51230 вул. Леніна, буд. 17, с. Голубівка

Новомосковський район, Дніпропетровська область

тел.(05693)53193

E-mail: sndgolubovka@ukr.net

Ігрові технології, як засіб розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів

Вчитель початкових класів
(«Старший вчитель»)
Булава Світлана Олександрівна

2012-2013 н.р.



Ігрові технології є складовою частиною педагогічних технологій. Проблема застосування ігрових технологій в освітньому процесі в педагогічній теорії і практики не нова. Розробкою теорії ігор, її методологічних основ, з'ясуванням її соціальної природи, значення для розвитку учня у вітчизняній педагогіці займалися Л. С. Виготський, О.М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін 
Слово «гра» не є науковим поняттям в строгому сенсі цього слова. Може бути, саме тому, що цілий ряд дослідників намагалися знайти щось спільне між найрізноманітнішими і різноякісні діями, що позначаються словом «гра», ми не маємо до цього часу задовільного розмежування цих діяльностей та задовільного пояснення різних форм гри . 
Початок розробки теорії гри зазвичай пов'язують з іменами таких мислителів XIX ст., Як Ф. Шіллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Розробляючи свої філософські, психологічні і головним чином естетичні погляди, вони попутно, тільки в декількох положеннях, стосувалися і гри як одного з найпоширеніших явищ життя, пов'язуючи походження гри з походженням мистецтва. У вітчизняній педагогічній літературі зустрічаються різні погляди і підходи до сутності дидактичних можливостей ігор. Деякі учені, наприклад, Л.С. Шубіна, Л.І. Крюкова та інші, відносять їх до методів навчання. В.П. Бедерканова, М.М. Богомолова характеризують ігри як засіб навчання. Ігрову діяльність як проблему розробляли К.Д. Ушинський, П.П. Блонський, С.Л. Рубінштейн. 
На думку Д.М. Узнадзе гра є формою психогенного поведінки, тобто внутрішньо властивого, іманентного особистості. Гру як простір «внутрішньої соціалізації» дитини і засіб засвоєння соціальних установок уявляв собі Л.С Виготський. 
Досить цікаво це поняття охарактеризував О.М. Леонтьєв, а саме як свободу особистості в уяві, «ілюзорна реалізація нездійсненних інтересів». На наш погляд, найбільш повне визначення представлено у В.С. Зозулині. Він вважає, що гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складаються і вдосконалюється самоврядування поведінкою. 
Найбільш глибоко технологія гри як форми організації та вдосконалення навчального процесу розглянута С.Ф. Занько, Ю. С. Тюнніковим і С.М. Тюнніковой, які статі, що «до розвитку теорії проблемного навчання, її основних понять, принципів, методів гра не могла отримати, і не мала педагогічної логіки побудови ні в аспекті дидактичної інтерпретації структури та змісту проблем, ні в аспекті організації здійснення процесу гри» Інакше гру представляє Б.П. Нікітін, а саме як набір завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, цеглинок, квадратів з картону, пластику. Технологія розвиваючих ігор Б.П. Нікітіна цікава тим, що програма ігрової діяльності складається з набору розвиваючих ігор, які при всьому своєму різноманітті виходять із загальної ідеї і володіють характерними особливостями. 
Найбільш точно і широко ігровий метод навчання описав А.А. Вербицький, він найбільш точно визначив принципи ділової гри, він має рацію, кажучи, що ДІ дозволяє студентам набувати досвід пізнавальної та професійної діяльності, склав структуру або ігрову модель, виявив особливість ділової гри. Великий внесок у розвиток ділових ігор вніс Ю. Н. Кулюткін, який окреслив основні етапи проведення гри. 
Трохи пізніше виникло таке поняття як ігрова технологія або що означає в нашому розумінні процес реалізації гри. 
У структуру ігрової технології як діяльності обмежена входять цілепокладання, планування, реалізації мети, а також аналіз результатів, в яких особистість повністю реалізує себе як суб'єкт. У структуру ігрової технології як процесу входять: 
а) ролі, узяті на себе граючими; 
б) ігрові дії як засіб реалізації цих ролей; 
в) ігрове вживання предметів, тобто заміщення реальних речей ігровими, умовними; 
г) реальні відносини між граючими; 
д) сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі. 
Значення ігрової технології неможливо вичерпати й оцінити розважально-рекреативного можливостями. У тому й полягає її феномен, що будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, у творчість, у терапію, у модель типу людських відносин і проявів у праці, вихованні. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова технологія використовується в наступних випадках: 
§ в якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета; 
§ як елементи (іноді досить істотні) більш великої технології; 
§ в якості технології заняття або його фрагмента (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю); 
§ як технологія позакласної роботи (гри типу «Зірниця» і т.д.). 
Поняття «ігрові технології» включає досить велику групу прийомів організації педагогічного процесу у формі різних дидактичних ігор. 
Діяльність учнів повинна бути побудована на творчому використанні гри та ігрових дій у навчально-виховному процесі з молодшими школярами, найбільш задовольняє вікові потреби даної категорії учнів. 
Виходячи із значущості ігрових технологій для розвитку пізнавальних інтересів, а також послідовності та системності включенні гри та ігрових прийомів у творчу пізнавальну діяльність, нами виділені загальні умови застосування гри в процесі навчання молодших школярів: а) необхідність оцінювання щоденного застосування гри за подвійним критерієм; по найближчому ефекту і відповідно з перспективою розвитку пізнавальних інтересів, б) розуміння гри як форми організації колективної, керованої вчителем, навчальної діяльності; в) необхідність забезпечення безпосереднього навчального ефекту гри, тобто, пізнавальну спрямованість, націлену на оволодіння способами навчальних дій; г) створення позитивного емоційного настрою, що сприяє викликати у дитини стан творчого пошуку та ініціативи в процесі гри. 
Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності. 
Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками:дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі; навчальна діяльність підкоряється правилам гри; навчальний матеріал використовується в якості її засобу, у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що переводить дидактичну задачу в ігрову; успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом. 
При використанні ігрових технологій на уроках необхідно дотримання наступних умов: 
1) відповідність гри навчально-виховним цілям уроку; 
2) доступність для учнів даного віку; 
3) помірність у використанні ігор на уроках. 
Можна виділити такі види уроків з використанням ігрових технологій: 
1) рольові ігри на уроці; 
2) ігрова організація навчального процесу з використанням ігрових завдань (урок - змагання, урок - конкурс, урок - подорож, урок - КВК); 
3) ігрова організація навчального процесу з використанням завдань, які зазвичай пропонуються на традиційному уроці (знайди орфограмму, зроблений один з видів розбору і т.д.); 
4) використання гри на певному етапі уроку (початок, середина, кінець; знайомство з новим матеріалом, закріплення знань, умінь, навичок, повторення та систематизація вивченого); 
5) різні види позакласної роботи з російської мови (лінгвістичний КВК, екскурсії, вечори, олімпіади тощо), які можуть проводитися між учнями різних класів однієї паралелі. 
Ігрові технології посідають важливе місце в навчально-виховному процесі, так як не тільки сприяють вихованню пізнавальних інтересів та активізації діяльності учнів, а й виконують ряд інших функцій: 
1) правильно організована з урахуванням специфіки матеріалу гра тренує пам'ять, допомагає учням виробити мовні уміння і навички; 
2) гра стимулює розумову діяльність учнів, розвиває увагу і пізнавальний інтерес до предмету; 
3) гра - один з прийомів подолання пасивності учнів. 
Таким чином, розглянувши теоретичні основи використання ігрових технологій як засіб розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів, ми прийшли до висновками: 
1. Пізнавальні інтереси - це активна пізнавальна спрямованість, пов'язана з позитивним емоційно забарвленим ставленням до вивчення предмета з радістю пізнання, подолання труднощів, створенням успіху, з самовираженням і затвердженням розвивається особистості. 
2. У молодшому шкільному віці розвиток пізнавальних інтересів має свої особливості. Пізнавальний інтерес як мотив навчання спонукає учня до самостійної діяльності, при наявності інтересу процес оволодіння знаннямистає більш активним, творчим, що в свою чергу, впливає на зміцнення інтересу. Розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів має відбуватися в доступній для них формі, тобто через застосування ігор, використання ігрових технологій. 
3. Заняття, пронизані елементами гри, змагання, містять ігрові ситуації значно сприяють розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів. Під час гри учень - повноправний учасник пізнавальної діяльності, він самостійно ставить перед собою завдання й вирішує їх. Для нього гра - це не безтурботне і легке проведення часу: грає віддає їй максимум енергії, розуму, витримки, самостійності. Пізнання навколишнього світу в грі наділяється у форми, несхожі на звичайне навчання: тут і фантазія, і самостійний пошук відповідей, і новий погляд на відомі факти та явища, поповнення та розширення знань і умінь, встановлення зв'язків, подібності та відмінності між окремими подіями. Але найважливіше - не з потреби, не під тиском, а за бажанням самих учнів під час ігор відбувається багаторазове повторення матеріалу в його різних поєднаннях і формах. 
Каталог: uploads -> editor -> 2020
2020 -> «Як зберегти здоров’я молодших школярів»
2020 -> Роль родинного виховання
2020 -> С. Голубівка Інноваційне навчання — новий тип організації навчально-виховного процесу
2020 -> Шляхи розвитку креативності
2020 -> Система пізнавальних завдань як засіб формування дієвих природничих знань молодших школярів
2020 -> План роботи методичного об ’ єднання
2020 -> Екологічне виховання молодших школярів
2020 -> Голубівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Новомосковської районної ради Дніпропетровської області
2020 -> Життя та наукова діяльність Д.І. Менделєєва
2020 -> Урок з читання 4-а клас Тема. Г. Тютюнник


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3




База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2022
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка