Феноменологія труднощів
|
Можливі психологічні причини
|
Психодіагностичні методики, джерела
|
1.
У письмових роботах пропускає літери
|
1.Низький рівень розвитку фонематичного слуху.
2.Слабка концентрація уваги.
3.Несфомованість прийомів самоконтролю.
4.Індивідуально-типологічні особливості особистості.
5.Інші психологічні причини
|
1.Тест розрізнення та вибору фонем. (Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб,: Питер 2004)
2.Методика "Коректурні спроби". (Коробко С.Л., Коробко О.І. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник. –К.: Літера ЛТД, 2006.)
3.Методика "Візерунок". (Коробко С.Л., Коробко О.І. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник. –К.: Літера ЛТД, 2006.)
4.Методика Рене Жиля. (Альманах психологічних тестів, М.: КСП, 1996).
|
2. Нерозвиненість орфографічної зіркості
|
1.Низький рівень розвитку довільності.
2.Несформованість прийомів навчальної діяльності (самоконтролю, уміння діяти за правилами).
3.Низький рівень обсягу та розподілу уваги.
4.Низький рівень розвитку короткочасної пам'яті.
5.Слабкий розвиток фонематичного слуху
6.Інші психологічні причини.
|
1..Методика "Графічний диктант".(Коробко С.Л., Коробко О.І. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник. – К.: Літера ЛТД, 2006.)
2.Методика "Візерунок"
4.Методика "Оперативна пам'ять" (Психологічний інструментарій. Пам’ять дитини, - К.: Главник,2004).
5.Тест розрізнення та вибору фонем.
|
3. Неуважність
|
1.Низький рівень розвитку довільності.
2.Низький рівень обсягу уваги.
3.Низький рівень концентрації та стійкості уваги.
4.Домінуюча мотивація навчання - ігрова.
5.Інші психологічні причини.
|
1.Методика "Графічний диктант"
2.Методика "Таблиці Шульте".
3.Методика "Коректурні спроби".
4.Методика вивчення мотивації. (Мотивація молодших школярів у процесі інтегрованого навчання. Методичні рекомендації для практичних психологів і вчителів початкової школи/ Автор-укладач Н.О. Юдіна. За ред.. В.Ф. Моргуна. – Полтава, Terra. 2002).
|
4. Труднощі у виконанні математичних завдань
|
1.Низький рівень загального розвитку.
2.Слабке розуміння конструкцій.
3.Несфомованість уміння орієнтуватися на систему ознак.
4.Низький рівень розвитку образного мислення.
5.Інші психологічні проблеми.
|
1.Методика Векслера (Вимірювання інтелекту дітей. Посібник для психолога-практика під ред.. Ю.З.Гільбуха, МО України, НДІ психології, - Київ, 1992)
2.Методика вивчення розуміння на основі сприймання на слух (Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб,: Питер 2004)
3.Методика "Малювання за крапками» (Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб,: Питер 2004)
4.Методика "Лабіринт". (Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб,: Питер 2004)
|
5. Труднощі в переказуванні тексту.
|
1.Несформованість уміння планувати свої дії.
2.Слабкий розвиток логічного запам'ятовування.
3.Низький рівень мовного розвитку.
4.Низький рівень розвитку образного мислення.
5.Низький рівень розвитку логічних операції (аналізу, узагальнення, систематизації).
6.Занижене самооцінювання.
7.Інші психологічні проблеми.
|
1.Методика "Візерунок".
2.Методика "Запам'ятай пару". (Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб,: Питер 2004)
3.Методика Ебінгауза.
4.Методика "Лабіринт".
5.Методики "Чобітки", "Заповни порожню клітинку".(КоробкоС.Л., Коробко О.І. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний
посібник. – К.: Літера ЛТД, 2006.)
6.Шкала самооцінювання (Альманах психологічних тестів, М.: КСП, 1996).
|
б. Непосидючість
|
1.Низький рівень розвитку довільності.
2.Індивідуально-типологічні особливості особистості.
3.Низький рівень розвитку вольової сфери.
4.Інші психологічні проблеми.
|
1.Методика "Графічний диктант"
2.Методика "Коло" Г.Айзенка.
3.Методика "Будинок", "Графічний диктант".
|
7. Важко розуміє пояснення з першого разу
|
1.Несформованість прийомів навчальної діяльності.
2.Слабка концентрація уваги.
3.Низький рівень розвитку сприймання.
4.Низький рівень розвитку довільності.
5.Низький рівень загального розвитку.
6.Інші психологічні причини.
|
1.Методика "Візерунок".
2.Модифікація методу Пьєрона-Рузена.
3.Методика вивчення сприймання. (Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога, - М.: Владос).
4.Методика "Будинок", "Графічний диктант".
5.Методика Д.Векслера.
|
8. Постійна неохайність у ведені зошита
|
1.Слабкий розвиток тонкої моторики пальців рук
2.Несформованість прийомів навчальної діяльності.
3.Недостатній обсяг уваги.
4.Низький рівень розвитку короткочасної пам'яті
5.Інші психологічні причини.
|
1.Методика "Змійка". (Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб,: Питер 2004)
2.Методика "Візерунок".
3.Методика «Таблиці Щульте»
4.Методика "Оперативна пам'ять"
|
9. Погане знання таблиці множення
|
1.Низький рівень розвитку механічної пам'яті
2.Низький рівень довготривалої пам'яті.
3.Розвиток загального інтелекту нижчий за вікову норму.
4.Низький рівень розвитку довільності.
5.Слабка концентрація уваги.
6.Несформованість прийомів навчальної діяльності
7.Інші психологічні проблеми.
|
1.Методика "Механічне запам'ятовування 10 слів".(Психологічний інструментарій. Пам’ять дитини, - К.: Главник,2004).
2.Методика "Піктограми". (Альманах психологічних тестів, М.: КСП, 1996).
3.Методика Д.Векслера.
4.Методика "Графічний диктант.
5.Методика "Рахунок" за Крепеліном. (Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб,: Питер 2004)
6.Методика "Візерунок".
|
10.
Не виконує завдання для самостійної роботи
|
1.Несформованість прийомів навчальної діяльності.
2.Низький рівень довільності.
3.Інші психологічні проблеми.
|
1.Методика "Візерунок".
2.Методика "Графічний диктант"
|
11.Постійно забуває дома навчальне приладдя
|
1.Висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність.
2.Низький рівень розвитку довільності.
3.Низький рівень концентрації стійкості уваги.
4.Інші психологічні причини.
|
1.Опитувальний темпераменту Г.Айзенка. (Альманах психологічних тестів, М.: КСП, 1996).
2.Методика "Графічний диктант".
3.Методика "Коректурні спроби".
|
12. Погано списує з дошки.
|
1.Несформованість прийомів навчальної діяльності.
2.Низький рівень розвитку довільності.
3.Низький рівень переключення уваги.
4.Недостатній рівень обсягу уваги.
5.Низький рівень короткочасної пам'яті.
6.Інші психологічні причини.
|
1.Методика "Візерунок"
2.Методика "Графічний диктант".
3.Методика «Знайди та закресли» Р.Немова. (Л.Ф.Тихомирова Розвиток пізнавальних здібностей дітей, - Ярославль: Академія розвитку, 1997.)
4..Методика "Таблиці Шульте".(Л.Ф.Тихомирова Розвиток пізнавальних здібностей дітей, - Ярославль: Академія розвитку, 1997.)
5.Методика "Оперативна пам'ять"
|
13. Домашню роботу виконує добре, а класну -недбало.
|
1.Слабка швидкість проходження психічних процесів.
2.Несформованість прийомів навчальної діяльності.
3.Низький рівень розвитку довільності.
|
1.Опитувальник Г. Айзенка.
2.Методика "Візерунок".
3.Методика "Графічний диктант".
|
14. Кожне завдання потрібно повторити декілька разів перед тим, як учень починає працювати.
|
1.Низький рівень концентрації та стійкості уваги.
2.Низький рівень розвитку довільності.
3.Несформованість уміння виконувати завдання за усною інструкцією.
4.Несформованість передумов навчальної діяльності
|
1.Методика "Коректурні спроби".
2.Методика "Графічний диктант".
3.Методика "Візерунок".
|
15. Постійно перепитує вчителя
|
1.Низький рівень обсягу уваги.
2.Слабка концентрація та стійкість уваги.
3.Низький рівень розвитку переключення уваги.
4.Низький рівень розвитку короткочасної пам'яті.
5.Низький рівень розвитку довільності.
6.Несформованість уміння приймати навчальну задачу..
7.Інші психологічні проблеми.
|
1.Методика «Знайди та закресли» Р.Нємова.
2.Методика "Коректурні спроби".
3.Методика "Оперативна пам'ять"
4.Методика "Графічний диктант".
5.Методика "Візерунок".
|
16. Погано орієнтується в зошиті.
|
1.Низький рівень сприймання й орієнтації у просторі.
2.Низький рівень розвитку довільності.
3.Слабкий розвиток дрібних м'язів рук
4.Інші психологічні проблеми.
|
1.Тест Керна-Иерасика (субтести 2,3) (Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога, - М.: Владос).
2.Методика "Графічний диктант".
3.Методика "Змійка".
|
17. Піднімає руку, але потім мовчить.
|
1.Несформованість ставлення до себе як до школяра.
2.Занижене самооцінювання
3.Низький рівень розвитку довільності.
|
1.Анкета для визначення шкільної мотивації.
2.Методика "Сходини".
3.Методика "Графічний диктант".
|
18. Запізнюється на уроки.
|
1.Несформованість прийомів самоконтролю.
2.Низький рівень концентрації та стійкості уваги.
3.Низький рівень розвитку довільності.
4.Можливі сімейні труднощі.
5.Вимоги другорядної вигоди.
6.Інші психологічні проблеми.
|
1.Методика "Візерунок".
2.Методика "Коректурні спроби".
3.Методика "Графічний диктант", "Будинок".
4.Методика "Кінестетичний малюнок сім'ї".(Альманах психологічних тестів, М.: КСП, 1996).
5.Методика "Незакінчені речення". (Альманах психологічних тестів, М.: КСП, 1996).
|
19. Постійно відволікається на уроках, грається, лізе під парту, їсть.
|
1.Несформованість ставлення до себе як до школяра.
2.Переважає ігрова мотивація навчання.
3.Індивідуально типологічні властивості особистості.
4.Низький рівень розвитку концентрації і стійкості уваги.
5.Низький рівень розвитку довільності.
6. Несформованість прийомів навчальної діяльності.
|
1.Анкета для визначення шкільної мотивації.
2.Методика вивчення мотивації.
3.Методика Рене Жиля.
4.Методика "Коректурні спроби".
5.Методики "Графічний диктант", "Будинок".
6.Методика "Візерунок".
|
20. Відчуває страх перед опитуванням на уроці
|
1. Занижене самооцінювання.
2. Можливі сімейні труднощі.
3.Внутрішній стресовий стан.
4.Інджвідуально-типологічні властивості особистості
5.Інші психологічні проблеми.
|
1. Методика "Сходинки".
2. Методика "Кін есте-тичний малюнок сім’ї»
3.Методика М Люшера. (Практическая психодиагностика / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: «БАХРАХ», 1998).
4.Методики Рене Жиля і
"Коло"Г..Айзенка
|
21. При перевірці зошита після уроку зрозуміло, що письмова робота не виконана.
|
1.Несфомованість ставлення до себе як до школяра.
2.Переважає ігрова мотивація навчання.
3.Низький рівень розвитку довільності.
4.Несфомованість прийомів навчальної діяльності.
|
1.Анкета для визначення шкільної мотивації.
2.Методика вивчення мотивації.
3.Методика "Графічний диктант".
4.Методика "Візерунок".
|
22. Під час уроку виходить і буває відсутній довгий час.
|
1.Відсутня навчальна мотивація.
2.Несформованість ставлення до себе як до школяра.
3.Занижене самооцінювання.
4.Внутрішній стресовий стан.
5.Труднощі засвоєння матеріалу,
|
1.Методика вивчення мотивації.
2.Анкета для шкільної мотивації.
3.Методика "Сходинки".
4.Методика М.Люшера.
|
|
пов'язані з ЗПР...
|
5.Методика Д.Векслера.
|
23. Коментує оцінки вчителя і його поведінку, дає зауваження.
|
1.Можливі сімейні труднощі
2.Особливості розвитку "Я -концепції".
3.Інші психологічні проблеми.
|
1.Методика "Кінестетичний малюнок сім'ї".
2.Методика "Неіснуюча тварина". (Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога, - М.: Владос).
|
24.Довгий час не маже знайти у класі своє місце за партою.
|
1.Слабкий розвиток орієнтації у просторі.
2.Низький рівень розвитку образного мислення.
3.Низький рівень розвитку сприймання.
4.Низький рівень сформованості довільності.
5.Низький рівень розвитку самоконтролю.
6.Низький рівень розвитку довготривалої пам'яті
|
1.Методика «Таблиці Шульте».
2.Методика "Лабіринт".
3.Методика вивчення сприймання.
4.Методики "Графічний диктант", "Будинок".
5.Методика "Візерунок".
6.Методика "Піктограми".
|
Обстеження дітей має проводитися в найсприятливіший (з огляду на працездатність дитини) час і в найбільш придатному для цього приміщенні. Навчальна програма й режим роботи початкової школи дають можливість проводити такі обстеження в урочний час. Реально це стає можливим, якщо між психологом і учителем склались стосунки ділового партнерства.
Основні спостереження учитель здійснює у процесі засвоєння дітьми програмних знань.
Сьогодні до загальноосвітньої школи вступають діти із суттєвими відмінностями в психічному розвитку. Відповідно у першому класі не тільки вирішуються питання формування здібностей та психічних якостей, характерних для молодшого шкільного віку, а й доформовуються їх передумови. Цей підхід закладено у схему діагностики, яка реалізується у початковий період навчання дітей у школі.
Структура діагностичної програми певною мірою залежить від форм діагностування, які є чинними на сьогодні. Їх особливість полягає в тому, що у сфері безпосередньої уваги психолога залишаються «проблемні» учні. Відстеження ж динаміки розвитку основного складу учнів класу здійснюється здебільшого учителем шляхом спостереження за ними у ході природного перебігу навчального процесу. В апробованому нами варіанті потрібний ефект досягається за умови, що програма педагогічного спостереження якнайповніше відповідає досвідові вчителя, й учитель отримує цільову допомогу з боку психолога.
Ефективне співробітництво психолога з педагогом не має правової бази. Воно будується виключно на обопільній зацікавленості й залежить в основному від оцінки кожним із них власних ділових якостей та довіри до кваліфікації партнера. У будь-якому разі психолог ініціює такі стосунки і, налагоджуючи їх, керується правилом збереження власних професіональних функцій.
Для виконання цих завдань учителю пропонується Діагностичний аркуш «Формування навчальної діяльності» і матеріали, розроблені Г. В. Рєпкіною та Е. В. Заїкою, а саме:
