Діагностика адаптації першокласників до школи



Скачати 449.11 Kb.
Сторінка3/3
Дата конвертації13.09.2017
Розмір449.11 Kb.
1   2   3

Додаток 2


Опитувальник для визначення рівня адаптації дитини до школи

(Л.М. Ковальова, Н.Н. Тарасенко)

  1. Батьки зовсім не займаються вихованням, майже не бувають в школі.

  2. Під час вступу до школи дитина не володіла елементарними навчальними навичками (не вміла рахувати, не знала букви тощо).

  3. Учень не знає багато чого з того, що відоме більшості дітей ії віку, наприклад, дні тижня, пори року, казки тощо.

  4. У першокласника погано розвинені дрібні м'язи рук: він відчуває труднощі з письмом, у нього виходять нерівномірні букви тощо.

  5. Учень пише правою рукою, але зі слів батьків є відученою лівшею.

  6. Першокласник пише лівою рукою.

  7. Учень часто безцільно рухає руками.

  8. Першокласник часто кліпає.

  9. Дитина смокче палець або ручку.

  10. Учень інколи заїкається.

  11. Першокласник гризе нігті.

  12. У дитини тендітна статура, маленький зріст.

  13. Дитина явно «домашня», вона потребує доброзичливої атмосфери, любить, коли ії пестять, обіймають.

  14. Учень дуже любить грати, грає навіть на уроках.

  15. Таке враження, що дитина молодша за інших дітей, хоча за віком – ровесники.

  16. Мова першокласника інфантильна, нагадує мову 4-5-річної дитини.

  17. Учень надміру неспокійний на уроках.

  18. Дитина легко сприймає невдачі.

  19. Першокласник любить галасливі, рухливі ігри на перервах.

  20. Учень не може довго зосередитися на одному завданні, завжди прагне зробити роботу швидше, не дбаючи про її якість.

  21. Після цікавої гри, фізкультурної паузи дитину неможливо налаштувати на серйозну роботу.

  22. Учень довго переживає невдачі.

  23. При несподіваному питанні вчителя дитина часто губиться. Якщо ж дати час на обмірковування, може відповісти добре.

  24. Першокласник дуже довго виконує будь-яке завдання.

  25. Домашні завдання дитина виконує набагато краще класних (різниця дуже суттєва, більша, ніж у інших дітей).

  26. Учень дуже довго перелаштовується з одного виду діяльності на іншій.

  27. Дитина часто не може повторити за вчителем найпростіший матеріал, але при цьому демонструє відмінну пам'ять, коли йдеться про речі, що ії цікавлять (наприклад, знає марки машин, але не може повторити просте правило).

  28. Першокласник вимагає до себе постійної уваги з боку вчителя. Майже все робить лише після персонального звернення «Пиши!» тощо.

  29. Учень допускає багато помилок при списуванні.

  30. Щоб відволікти дитину від завдання, досить найменшої причини: скрипнули двері, щось впало тощо.

  31. Першокласник приносить в школу іграшки і грає на уроках.

  32. Учень ніколи нічого не зробить понад покладений мінімум: не прагне взнати щось, розповісти.

  33. Батьки скаржаться, що насилу усаджують дитину за уроки.

  34. Таке враження, що на уроках учневі погано, він оживає лише на перервах.

  35. До виконання завдань учень не любить докладати жодних зусиль; якщо у нього щось не виходить, кидає, шукає якісь виправдань, наприклад, «болить рука, живіт, голова».

  36. У дитини не зовсім здоровий вигляд (худенька, бліда).

  37. До кінця уроку першокласник працює гірше, часто відволікається, сидить з відсутнім виглядом.

  38. Якщо щось не виходить, дитина дратується, плаче.

  39. Учень погано працює в умовах обмеженого часу. Якщо його квапити, може зовсім «відключитися» або кинути роботу.

  40. Першокласник часто скаржиться на втому, головний біль.

  41. Дитина майже ніколи не відповідає правильно, якщо питання поставлене нестандартно і вимагає кмітливості.

  42. Відповіді учня кращі, якщо у нього є можливість опори на якісь зовнішні об'єкти (лічить пальці тощо).

  43. Після пояснення вчителя не може виконати аналогічне завдання.

  44. Дитині важко застосовувати раніше засвоєні поняття, навички при поясненні вчителем нового матеріалу.

  45. Першокласник часто відповідає не по суті, не може виділити головне.

  46. Таке враження, що учневі важко зрозуміти пояснення, оскільки основні навички і поняття у нього не сформовані.


Додаток 3

Лист відповідей до тесту «Будиночки»


Прізвище, ім’я клас дата

1 завдання


























1 2 3 4 5 6 7 8

2 завдання


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 завдання


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Додаток 4

Типові малюнки до методики “Школа звірів”
На першому малюнку відсутні негативні асоціації, пов'язані з школою, його розміщення і використання колірної гамми також говорить про прийняття дитиною школи.


На другому малюнку негативних асоціацій немає, колірна гамма яскрава. Проте відділення учнів лініями один від одного може свідчити про труднощі у взаєминах з однолітками. Дуже висока оцінка вчителя. Дитина зацікавлена в спілкуванні, але один заєць не має рота, що побічно може підтвердити труднощі в налагодженні контактів.



Третій малюнок не закінчений. Тварини не розфарбовані. Немає чіткої відмінності між вчителем і учнями. Можливо, що вчителя взагалі немає. Практично всі звіри стиралися гумкою і малювалися знов. Досить сильний натиск олівця. Аркуш пом'ятий. Можна припустити наявність у дитини тривожності, можливо пов'язаної зі школою. В цьому випадку необхідна додаткова робота з дитиною для прояснення ситуації.



Четвертий малюнок показує присутність внутрішньої агресії, оскільки у тварин вуха і грива мають гострі кути. Крім того, можна говорити про тривожність (стирання). Ймовірно, школа притягує дитину позанавчальними сторонами. Можливо, дитину турбують головні болі.



П'ятий малюнок свідчить про наявність негативних асоціацій (вчитель — крокодил, дитина — заєць). Відчуття агресії в класі (зуби, кігті у вчителя, голки і зуби в учнів). Чітке відділення себе від вчителя та інших учнів. Вербалізація малюнка показує, що дитя відчуває себе в класі незатишно. Можливо, існують труднощі і в спілкуванні з однокласниками.




Додаток 5
Узагальнений протокол результатів дослідження

адаптації учнів _______ класу




П.І.Б.

Готовність до школи

Психосоматика

ВК

Коефіцієнт дезадаптації

Фактор дезадаптації




















































































































































































































Додаток 6

КАРТА АДАПТАЦІЇ ПЕРШОКЛАСНИКА
П.І.Б.________________________________________________________________

Дані про родину ______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Дані про готовність до школи___________________________________________ ____________________________________________________________________

Психосоматичний стан ________________________________________________ ____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________Засвоєння програмового матеріалу_______________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рівень адаптації_______________________________________________________ ____________________________________________________________________

Емоційне сприйняття процесу навчання__________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Емоційне ставлення до вчителя_________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Емоційне ставлення до нової позиції школяра_____________________________ ____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________Емоційне сприйняття відносин з однокласниками__________________________ ____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Можливі причини дезадаптації__________________________________________ ____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

План індивідуальної роботи ___________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Додаток 7


Аналітична довідка за результатами дослідження адаптації учнів____класу (схема)
Мета дослідження: Виявлення потенційної “групи ризику”, тобто дітей, чиє подальше навчання та виховання пов’язані з суттєвими труднощами через дослідження наступних компонентів адаптації:

  • фізіологічне підлаштування організму;

  • шкільна успішність та поведінка;

  • емоційне прийняття нової соціальної ситуації.

Програма дослідження включає:

  • збір даних про захворюваність першокласників (статистичні дані);

  • анкетування батьків (виявляємо наявність психосоматичних симптомів дезадаптації та збираємо інформацію про учня);

  • опитування вчителя за допомогою опитувальника Л.М.Ковальової, Н.Н. Тарасенко (визначаємо рівень дезадаптації та виявляємо фактори, які їй сприяють);

  • обстеження першокласників за допомогою проективної методики “Будиночки” (досліджуємо емоційне сприйняття нової соціальної ситуації, зокрема процесу навчання, вчителя, однокласників, самооцінку та визначаємо здатність організму до енерговитрат);

  • проведення методики “Школа звірів” (вивчаємо мотиваційну сферу, ставлення дитини до вчителя, до однокласників, до навчання в школі, а також шкільну тривожність).

Дослідження проводилося протягом _____________________________________



Обстежено всього __________учнів, у т.ч. дівчат________, хлопчиків_______



За попередніми даними високий рівень готовності до школи

мають___% учнів, ___% середній, ___% низький (зокрема такі діти ___________________________________________________________________). Найчастіше факторами низької готовності є______________________________

____________________________________________________________________.


У більшості (меншості) учнів відсутня психосоматична симптоматика. У ___ % учнів спостерігаються такі психосоматичні симптоми дезадаптації:_________________________________________________________. Це такі діти _________________________________________________________.

За результатами проективної методики “Будиночки” ___% учнів мають низький ВК (вегетативний коефіцієнт), відповідно їхній стан характеризується хронічною перевтомою, виснаженням, низькою працездатністю. Це ____________________________________________________________________.

___% дітей мають ВК від 0,51 – 0,91, що свідчить про стан оптимальної працездатності, який відбувається за рахунок періодичного зниження активності. Учням ___________________________________________необхідна оптимізація режиму праці і відпочинку.

___% дітей мають оптимальну працездатність, відрізняються бадьорістю, здоровою активністю, готовністю до енерговитрат. Навантаження цих учнів (___________________________________________)відповідають можливостям.

___ % мають занадто високий ВК, що свідчить про те, що часто дитина працює на межі своїх можливостей і це призводить до швидкого виснаження. Учням _______________________________________________________потрібна нормалізація темпу діяльності, режиму праці і відпочинку, а інколи і зниження навантаження.

За результатами проективних методик ___% учнів мають негативне/позитивне сприйняття процесу навчання; ___ % - негативне/позитивне ставлення до вчителя; ___% мають занижену самооцінку себе як учня; ___ % мають проблеми у стосунках з однокласниками.

За результатами опитування за методикою Л. Ковальової, Н.Тарасенко___% учнів мають високий ступінь адаптації (дані про учнів див. в узагальненому протоколі). Ці діти адаптувалися до школи протягом перших двох місяців навчання, швидко влилися в колектив, освоїлися в школі, набули друзів в класі, у них майже завжди гарний настрій, вони доброзичливі, сумлінно і без напруги виконують всі вимоги вчителя.

___ % учнів мають середній, ___ % учнів мають високий ступінь дезадаптації. Період адаптації цих дітей в школі затягується: діти не можуть прийняти ситуацію навчання, спілкування з вчителем, дітьми. Як правило, ці діти зазнають труднощі в засвоєнні навчальної програми. Середній рівень адаптації може перейти в легкий до кінця першого півріччя завдяки доброзичливому і тактовному відношенню вчителя.

___ % учнів мають високий коефіцієнт дезадаптації (це_______________). В цих дітей соціально-психологічна адаптація пов'язана із значними труднощами. Вони не засвоюють навчальну програму, у них відмічаються негативні форми поведінки, різкий прояв негативних емоцій. Серед них можуть бути ті, хто потребує спеціального лікування — учні з порушеннями психоневрологічної сфери, проте можуть бути і учні, не готові до навчання в школі. Це “група ризику”.

Найпоширенішими факторами дезадаптації є:



  1. __________ (%)

  2. __________(%)

  3. __________(%)

Висновки ___________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендації_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Список літератури:



  1. Аминникова Н.С. Адаптация первоклассников к школьным условиям [Електроний ресурс] / Наталья Сергеевна Аминникова // Фестиваль педагогических идей “Открытый урок”. – Режим доступу : http://festival.1september.ru/articles/314289/

  2. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. – М. : Совершенство, 1998. –298 с.

  3. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе? / М.М. Безруких. – М. : Вентана-Граф, 2005 – 64 с.

  4. Диагностика школьной дезадаптации / ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. — М. : Академия. - 1993. – 240 с.

  5. Луговых Т. А. Диагностика адаптации первоклассников к школе [Електроний ресурс] / Т. А. Луговых // Фестиваль педагогических идей “Открытый урок”. – Режим доступу: http://festival.1september.ru/articles/511644/

  6. Марінушкіна О. Діагностика шкільної дезадаптації дітей молодшого шкільного віку / О. Марінушкіна // Діагностичний інструментарій психолога. / Упоряд. Т.Гончаренко. – К. : Шкільний світ, 2008

  7. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. / О.А. Орехова. - СПб. : Речь, 2002 - 112 с.

  8. Панченко С. Перспективная методика "Школа зверей" (диагностика адаптации учащихся в школе) [Електроний ресурс] / Светлана Панченко // Школьный психолог. – 2000. – № 12. – Режим доступу: http://psy.1september.ru/2000/12/12.htm

  9. Попова И.Н. Роль педагогического фактора в возникновении школьной дезадаптации первоклассников [Електроний ресурс] / Ирина Николаевна Попова // Фестиваль педагогических идей “Открытый урок”. – Режим доступу: http://festival.1september.ru/articles/500656/

  10. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврилова, А.Г.Лидерс и др.; под ред. Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград : Перемена, 1995. - 284 с.

  11. Ряснянская Н. И. Адаптация первоклассников [Електроний ресурс] / Наталья Ивановна Ряснянская // Фестиваль педагогических идей “Открытый урок”. – Режим доступу: http://festival.1september.ru/articles/411770/

  12. Тимофеев В. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера. / В. Тимофеев, Ю. Филимоненко. – СПб. : Иматон, 1995. – 29 с.

  13. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. // Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. / Л.А. Ясюкова. – СПб. : Иматон, 2006. – 204 с.



1   2   3


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка