Андрієнко Тетяна Володимирівна заступник директора з навчально – виховної роботи, вчитель математики вищої категорії, старший учитель Ліснополянської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів Марківської районної державної адміністрації Луганської



Сторінка2/4
Дата конвертації11.04.2016
Розмір0.65 Mb.
1   2   3   4

Елементарний рівень. Він полягає в тому, що у вчителя наявні лише окремі риси професіоналізму. Найчастіше – це оволодіння знаннями для виконання педагогічної дії, елементарні поняття про володіння предметом викладання.

Базовий рівень. Учитель володіє основами педагогічної майстерності: стосунки з учнями та колегами розвиваються на позитивній основі, він добре засвоїв предмет викладання, методично правильно організовує навчально-виховний процес на уроці.

Досконалий рівень. Характеризується чіткою спрямованістю дій учителя, їхньою високою якістю. Учитель самостійно планує та організовує свою діяльність на тривалий час, маючи головним завданням розвиток особистості учнів.

Творчий рівень. Характеризується ініціативністю й творчим підходом до організації професійної діяльності професійної діяльності. Сформовано індивідуальний стиль роботи з учнями.

Існує кілька підходів до визначення педагогічної майстерності та їх складових. Найбільш вдалими, на мій погляд є наступні два:


(Слайд 6)

Педагогічна майстерність – це найкращий рівень педагогічної діяльності, який виявляється в тому, що за відведений час педагог досягає оптимальних результатів.
( Слайд 7 )

Це яскрава особистість, мудра, чуйна, доброзичлива і принципова людина... це першодослідник теоретичних рекомендацій.
Основу ж педагогічної майстерності має становити педагогічна культура. Про що К.Ушинський сказав : „ У навчанні та вихованні все має ґрунтуватися на особистості педагога. Ніякі статути, ніякі програми, ніякий штучний організм... не може заступити особистість... тільки характером можна формувати характер”

( Слайд 8 )
Будь – яка культура, зокрема й педагогічна, ґрунтується на певних знаннях. Теоретичний рівень є необхідною умовою педагогічної майстерності. Практичний рівень виявляється в конкретному вмінні педагога проводити різноманітні навчально - виховні заходи, що визначається як педагогічна техніка. Це насамперед, комплекс різних навичок і вмінь, прийомів і засобів, за допомогою яких учитель ефективно впливає на учнів.

Особливе місце в педагогічній техніці посідає мова педагога, яка має бути докладною, чіткою, образною, конкретною і змістовною. Тобто педагог має спілкуватися так, щоб учні відчули в його словах і волю, і культуру, і особистість.

І ще один важливий елемент педагогічної техніки – це вміння педагога управляти своїм технічним станом, емоціями, настроєм, і станом тих, кого навчає.

Особистісні риси педагога накладають особливий відтінок на його діяльність, можуть підсилити ефект його роботи або звести нанівець усі його намагання.

Які ж особистісні риси повинен мати педагог, щоб успішно займатися педагогічною діяльністю? Це насамперед :
( Слайд 9 )


  • педагогічні здібності ( внутрішнє натхнення, міцне бажання займатися педагогічною діяльністю)

  • педагогічна спрямованість ( захоплення педагогічною діяльністю та намагання досягти в ній істотних результатів, любов до дітей)



( Слайд 10 )

  • уміння педагогічно спілкуватися ( різноманітні форми психологічної взаємодії педагога з учнями як під час занять, так і поза ними)

  • педагогічна творчість ( джерело ініціативи, активності, натхнення ).

Суть призначення сучасного вчителя – ошляхетнювати душі. Підтвердженням цієї думки є слова І, Драча :
( Слайд 11 )

Немає жахливішої роботи, ніж учительська, нема виснажливішої роботи від учительської, де нерви паляться, мов хмиз сухий, де серце рветься.... Але нема щасливішої долі, коли людина з твоїх рук, учителю, іде у світ – на краплю світ людніє”.


В минулому навчальному році на одній з педагогічних рад ми складали проект „ Від чого залежить успіх уроку”. Саме час пригадати його ( зачитую проект).

Сьогодні ж ми маємо з’ясувати, поділившись досвідом роботи, висловивши власні думки, підкріпивши їх висновкам передових педагогів: „ Який він педагог майстер? Від чого залежить педагогічна майстерність і який же взаємозв’язок між рівнем майстерності вчителя та результативністю навчання?”



А зараз проведемо мозкову атаку „ Який він педагог – майстер?”.
( Слайд 12)

  1. Що таке педагогічна майстерність?

  2. Який він педагог – майстер?

  3. Чи можна навчитися педагогічної майстерності?

  4. Досвідчений учитель і педагог майстер – це одне й те саме ?

А зараз я надаю слово не тільки досвідченому педагогу, а і педагогу, який на вашу думку володіє творчими здібностями в і про це свідчать не тільки результати ваших анкет, а і дійсно результати праці вчителя, саме рівень вихованості дітей, рівень їх ніх знань, це Підгорна Т.М.

В чому полягає педагогічна майстерність?

( Слайд 13)
( виступ Підгорної Т.М.)
А зараз контрольна для вчителя.

( Слайд 14)
На уроці вчитель попереджає учня : Не списуй у сусіда, пиши сам. Він сам добре не знає, як правильно писати”. Інший учитель, ніби ненароком, але переконливо сказав: „ Діти, не потрібно закриватись від сусіда, це негарно, ніхто у вас не списує”. Яку позицію педагога ви вважаєте за позицію педагога – майстра?

( відповідають Монастирський В.В. і Пшенична З.Д.)
Розгляд ситуацій:

Ситуація 1.

Уявімо таку ситуацію. Закінчився урок фізкультури, пролунав дзвоник на наступний урок. Учитель заходить до класу. В класі метушня: один учень ще переодягається, дівчинка доїдає пиріжок. Інші учні дістають зошити, щоденники, необхідне приладдя до уроку.

  • Що робити вчителю? Як почати урок? Порадьте.


Ситуація 2.

Учитель на цьому етапі дав учням завдання з підручником. Виграний час вирішив використати на запис у журналі. Наприкінці уроку попросив здати зошити. Як же він здивувався, коли побачив, що з двадцяти учнів класу дев’ятеро навіть не приступили до виконання завдання.

  • Чому так сталося? А як би ви вчинили?


Ситуація 3.

Дехто з учнів класу стомився, почав займатися своїми справами: шепотіти, писати записки, пускати літачки тощо.

- Що робити? Як зосередити увагу учнів? Які прийоми використати?
Сучасний урок - це далеко не одноманітна та єдина структурно - змістова схема. Тому кожний конкретний учитель визначає для себе ті форми роботи, які для нього найсприятливіші, відповідають тій парадигмі, якій він віддає перевагу в роботі. Саме урок – те місце, де відбуваються основні процеси навчання, виховання й розвитку особистості. Урок – це логічно закінчений, обмежений рамками відрізок навчально - виховного процесу. Водночас – це дзеркало загальної педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального скарбу, показник його педагогічної майстерності.

Якою ж має бути роль учителя у підвищенні якості сучасного уроку? Отже, урок очима досвідченого , творчо працюючого вчителя нашої школи Сенченко О.М.


Роль учителя у підвищенні якості сучасного урока.

( Слайд 15)
( виступ Сенченко О.М.)

Готуючись до педагогічної ради ми провели Тиждень педагогічної майстерності, під час якого кожен мав можливість відвідати урок свого колеги, на якому відповідно вчитель мав продемонструвати ті методи і прийоми навчання, які притаманні саме йому. Зараз ми приступаємо до обговорення відвіданих уроків., Як і домовлялися , звертаємо увагу лише на ті етапи уроку, на ті моменти , де розкривається елементи педагогічної майстерності вчителя. Але не забуваємо, що майстерності можна навчитися, тому, за необхідності даємо поради, висловлюємо власну точку зору.


Тиждень педагогічної майстерності

( Слайд 16 )
З зараз дозвольте зачитати вам тези з творів наших випускників „ Сучасний урок очима учнів”

( зачитую тези з творів)
Педагогічна техніка – найголовніша складова педагогічної майстерності вчителя. Це відповідь на чисельні запитання „як?” То ж як? Відповідь на це запитання нам дасть найдосвідченіший вчитель нашої школи, яка дійсно володіє педагогічною технікою, про це знаємо всі ми, це відчувають наші учні, найавторитетніший вчитель Пшенична Зоя Дмитрівна.
Педагогічна техніка

( Слайд 17)
( виступ Пшеничної З.Д.)
А зараз дозвольте проаналізувати результати анкетування щодо визначення творчого потенціалу вчителів нашої школи. Це ваше, об’єктивне бачення свого творчого потенціалу.
( Слайд 18)

І. Чи вважаєте ви, що ваші певні дії поліпшують навчально-виховний процес?

Так –

Ні –

За сприятливих умов –

Певною мірою –
2. Якщо вас якась ідея захоплює, то ви думаєте про неї:

Незалежно від умов її втілення –

Домагаєтесь її втілення за будь – яких умов –
3. Коли ви захищаєте якусь ідею, то:

Ви можете відмовитись від неї –

Аргументи опонентів для вас переконливі –

Залишаєтесь при своїй думці, які б аргументи не вислухали –
4. Хто, на вашу думку, в нашому колективі дійсно володіє творчими здібностями в педагогічній діяльності?


5. Як ви оцінюєте себе з позицій педагогічної творчості?

Високий рівень –

Середній рівень –

Низький рівень –
6. Які умови необхідні для творчої діяльності вчителя, можна було б створити в нашій школі?
7. Чи вірите ви в свої творчі здібності? Якщо так, то як ви плануєте реалізувати найближчим часом?

Вірю –

Не вірю –
Для підвищення рівня творчої діяльності вчителів адміністрація школи, керівники методичних об’єднань, творчих груп проводиться велика робота, а саме:


  • інструктивно – методичні консультації і наради;

  • співбесіди з вчителями, після відвіданих уроків;

  • презентації педагогічних новинок;

  • психолого-педагогічні семінари;

  • круглі столи;

  • творчі майстерні;

  • предметно- методичні тижні;

  • узагальнення педагогічного досвіду ( створення порт фоліо вчителя);

  • захист конспектів уроків;

  • майстер – класи;

  • публікації методичних знахідок;

  • Тижні педагогічної майстерності( відвідування відкритих уроків);

  • школа молодого вчителя;

  • створення спільних учительсько-учнівських проектів тощо.

Проте здатність до самоосвіти незрівнянно важливіша за своїми результатами та впливом на людину, ніж сама освіта в навчальному закладі. Особистісно зорієнтована самоосвіта педагога забезпечує підвищення педагогічної майстерності, а в результаті – неперервний розвиток особистості самого педагога і його вплив на розвиток особистості учня. В. Сухомлинський вважав, що джерелом і рушійною силою самоосвітньої діяльності вчителя є потреба в знаннях. „ Знати завтра більше, ніж я знаю сьогодні” - має бути девізом кожного вчителя.


Самоосвіта вчителя – запорука педагогічної творчості

( Слайд 19)
Я надаю слово молодому педагогу, а дуже наполегливій, відповідальній і творчо працюючий вчительці і бібліотекарю школи Сич Т.Л.
( виступ Сич Т.Л.)

За словами К. Ушинського: „ Вчитель живе доти, доки вчиться, щойно він перестає вчитися, в ньому вмирає вчитель”. Саме з роботи над самим собою і починається педагогічна творчість вчителя..

І на завершення, перш ніж надати слово В.Ф. Дяченку – директору школи, я хочу щоб ви звернули увагу на пам’ятки, які я приготувала кожному :
( Слайд20)

Основні риси, притаманні творчому вчителю
- сумлінне ставлення до своєї справи, ретельне виконання своїх обов’язків у будь – яких ситуаціях, за будь – яких умов;

- постійний пошук оптимального вирішення завдань, які потрібно виконати, пошук методичних знахідок;


- бажання та вміння досягати позитивних результатів;

розвиток фантазії, вміння бачити незвичайне навіть у звичайних ситуаціях;

- прагнення сформувати творчу особистість школяра;

- артистизм, уміння розвивати, стимулювати дитячу увагу;

- вміння створювати проблемно - пошукові ситуації, ситуації успіху;

- педагогічний такт;

- загальна культура особистості.


Проект рішення:
З метою підвищення рівня педагогічної майстерності вчителів школи


  1. Розвивати педагогічну майстерність учителів шляхом нетрадиційних форм методичної роботи.




  1. Кожному вчителю розробити особисту програму самоосвіти і самовиховання.




  1. Провести заняття – тренінг „ Педагогічний такт учителя”.

4. Ефективно впроваджувати ППД інноваційні технології навчання.


5. Заслухати інформацію про виконання даного рішення на засіданні

наступної педради.


































Інформація

Ліснополянській ЗОШ І – ІІІ ступенів
про підсумки роботи ТПМ протягом 2010 – 2011 н. р.
Основними напрямками роботи ТПМ є створення всіх необхідних умов для підвищення професійного рівня, педагогічної майстерності та загальної культури кожного педагога; своєчасне виявлення оригінального, нового і перспективного та активне сприяння впровадженню таких здобутків у практику.

В рамках ТПМ вся методична робота організовувалась і контролювалась координаційною радою до складу якої входили: директор школи ______, заступник директора _____, педагог – організатор _____, керівник методичного об’єднання вчителів початкових класів ______, керівник творчої групи вчителів словесності ______, керівник творчої групи вчителів природничо-математичного циклу ______, керівник творчої групи з проблеми формування культури поведінки учнів _______.

На засіданнях координаційної ради розглядалися наступні питання : планування роботи вчителями щодо підготовки учнів до участі в ЗНО - 2011, організація роботи із здібними учнями (складання програм індивідуального розвитку та саморозвитку особистості, підготовка до участі у Всеукраїнських учнівських олімпіадах, конкурсі –захисті науково-дослідницьких робіт), вивчення системи роботи вчителів, що атестуються, узагальнення досвіду роботи вчителя _______, участь вчителів школи у районному конкурсі « Вчитель року - 2011», стан викладання іноземної мови та зарубіжної літератури, про результативність роботи з обдарованими учнями, вивчення системи роботи вчителів, що атестуються, використання ППЗ у навчально – виховному процесі, про організацію і проведення районного семінару – практикуму: «Внутрішньо шкільний контроль і форми його проведення», «Підсумки атестації та курсової перепідготовки вчителів», «Проведення підсумкових контрольних робіт в 5 – 8 класах», «Про порядок закінчення навчального року та проведення ДПА в 4, 9 і 11 класах» тощо.

Всіх вчителів школи було ознайомлено з нормативно-правовими документами із змінами, в системі здійснювався огляд новинок методичної та психолого-педагогічної літератури.

Протягом року систематично проводились методичні оперативки. Вже традиційним стало проведення фестивалю – захисту конспектів « Я іду на урок».

Під керівництвом членів координаційної ради було проведено педагогічні ради: « Успішне майбутнє - творимо сьогодні», педраду – дискусію «Використання сучасних форм і методів навчання та контролю за розвитком знань, умінь і навичок учнів», педраду – круглий стіл «Розвиток особистості в системі освіти», «Про підсумки роботи в І семестрі», педраду - ринг«Підвищення рівня навчальних досягнень учнів, подолання відставання у навчанні» та педраду - диспут «Від самопізнання до самовдосконалення».

В рамках підготовки до педагогічних рад було організовано проведення Тижнів педагогічної майстерності (відкриті уроки) та майстерності класного керівника (відкриті виховні заходи). Згідно з планом відбулося чотири засідання психолого-педагогічного семінару: «Основні вимоги до сучасного уроку та об’єктивність оцінювання навчальних досягнень учнів», «Самовдосконалення – важливий чинник само формування особистості», «Корекція знань учнів в умовах моніторингу» та «Інноваційні горизонти сучасного виховання».

Проведення психолого-педагогічного консиліуму для вчителів, що працюють з п’ятикласниками, сприяло дієвій допомозі з питання адаптації дітей в нових умовах навчання.

Координаційною радою школи було забезпечено участь вчителів в огляді – конкурсі Всеукраїнського клубу « Учительські студії» «Панорама творчих уроків». Свої уроки надіслали вчителі ______________.

Плідно працювали методоб’єднання вчителів початкових класів та творча група вчителів словесності. Класні керівники _______________ взяли активну участь у проведенні районного семінару класних керівників. Вчителі _________ взяли участь у проведенні районного семінару – практикуму «Внутрішньо шкільний контроль і форми його проведення»

Сім вчителів школи успішно пройшли чергову атестацію. Один з них, ______, підвищила свою кваліфікаційну категорію, а двом (___), було присвоєно педагогічне звання «Старший учитель».

З метою організації допрофільної підготовки з вчителями української філології було організовано роботу за інформаційним, психологічним і діяльнісним напрямами.

Планомірно працювала «Школа молодого вчителя». За молодими колегами було закріплено вчителів – наставників. Для них було проведено практичне заняття «Мотивація навчальної та активізація пізнавальної діяльності учнів на уроці», ділову гру «Як зробити урок ефективним? Психологія спілкування учитель – учень», підсумкове заняття «Чого я навчився у школі молодого вчителя», тощо.

Велика робота проводилась з питання розвитку творчих здібностей обдарованих дітей. Кожним вчителем було складено індивідуальні програми розвитку і саморозвитку особистості, згідно яких відбувалася робота. Як наслідок, за результатами районних олімпіад школа посіла ІІІ місце серед навчальних закладів.

Кожен педагог продовжував роботу над реалізацією завдань шкільних проектів « Від чого залежить успіх уроку?», «Класний керівник – майстер» та «Шляхи формування читацької компетентності учнів початкової школи». Триває творча робота педагогів з учнями та їх батьками за програмою «Не втратити жодного учня» та адміністрації із вчителями над проектом «Ефективний педагог».

З метою розвитку професійної майстерності вчителів, опанування ними перспективних педагогічних технологій, розробкою власних методичних прийомів щомісяця вчителям пропонувалася виставка нової методичної літератури.

Всю роботу творчої педагогічної майстерні було побудовано на основі діагностування професійної діяльності вчителів. Різні методики, вдале поєднання групової та індивідуальної роботи дозволяють враховувати компетентності, потреби і інтереси кожного педагога.

Внутрішньо шкільний контроль в Ліснополянській ЗОШ І – ІІІ ступенів

Ефективність внутрішкільного контролю.
Уся контрольно-аналітична діяльність спрямована на вирішення проблеми школи, що досягається шляхом фіксації та аналізу всіх результатів роботи колективу. На початок навчального року складається графік внут-ріпшільного контролю. Кожен учитель, який працює в школі, знає вимоги, що покладені в основу аналізу його роботи. Результатом діагностико-аналітичної діяльності мають бути якість знань учнів, підвищення рівня вихованості, готовність до продовження освіти, самовдосконалення.

У школі використовуються попередній, поточний і підсумковий контроль. Для їх здійснення застосовують­ся різні методи.


Здійснюючи внутрішньо шкільний контроль за якістю знань, умінь і навичок учнів, адміністрація школи використовує якісні й кількісні показники навчального процесу: зрізи знань, директорські контрольні роботи, олімпіади з предметів, вивчення окремих класів, перевірка й перегляд різної документації, проведення бесід з учителями з питань виконання програм, успішності учнів, відвідування уроків.

Плануючи внутрішньо шкільний контроль, ми передбачили основні його принципи: актуальність, підпорядкованість меті і завданням, забезпечення гласності шляхом надання своєчасної інформації в колективі. Вимоги до контролю сприяли вирішенню важливих моментів, таких як його доречність, системність, оперативність, колегіальність і, що дуже важливо, об'єктивність

На контролі постійно залишається питання ведення шкільної документації: класних журналів, зошитів, щоденників. Під час перевірки класних журналів звертається увага на виконання навчального плану, систему перевірки та оцінювання знань учнів (ТО), своєчасність і правильність оформлення записів у журналах, зміст, характер і обсяг домашнього завдання, відвідування уроків учнями, культура ведення журналів.

Повну і всебічну інформацію про стан навчально-виховної роботи в школі дають різні форми контролю:


  1. Тематичний контроль передбачає охоплення всього педколективу для вивчення певного питання.

  2. Оглядовий контроль здійснюється короткочасно і дає оперативну інформацію про об'єкти навчально-виховного процесу.

  3. Фронтальний контроль дає можливість ознайомитись із діяльністю одного вчителя або групи вчителів. Та­ка перевірка пов'язана з аналізом викладання навча­льного предмета або предметів.

  4. Класно-узагальнюючий контроль — одна з форм тема­тичного контролю, яка здійснюється протягом одного-двох днів в одному класі.

  5. Персональний контроль використовується, якщо не­обхідно вивчити систему роботи вчителя з метою про­паганди його досвіду або надання дієвої допомоги мо­лодому педагогу.

В умовах демократизації суттєво змінюється надзавдання внутрішньо шкільного контролю. На цьому етапі він має бути спрямований на те, щоб кожний учитель особисто прагнув досягнути оптимальних результатів







Зміст

Термін часу

Де слухається

1.

Перевірка готовності вчителів до нового навчального року

( навчально – методичне забезпечення освітянських програм, навчальні кабінети,



вересень

Педагогічна рада, засідання творчих груп

2.

Здійснення спадкоємності між початковою та середньою школою та в середині предмета

Вересень, жовтень

Педагогічна рада


3

Організація роботи ГПД ( комплектування, розклад, зміст діяльності., відвідування)

Два рази на семестр

Адміністративна нарада

4

Перевірка ведення класних журналів учителями та класними керівниками

Щомісяця за графіком

Нарада при директору

5

Відвідування та успішність учнів, які стоять на внутрішкільному обліку.

Один раз на місяць

Нарада при директору

6

Перевірка документації вчителів і класних керівників

Один раз на семестр




7

Перевірка виконання програм за класними журналами

Два рази на семестр

Нарада при директору

8

Система роботи вчителів з ліквідації прогалин у знаннях учнів

Канікули

Адміністративна нарада

9

Успішність учнів у потоках навчання

за підсумками семестру

Нарада при директору

10

Готовність до ДПА,

Травень




11

Реєстрація ЗНО

Листопад -Січень

Адміністративна нарада

12

Персональний адміністративний контроль

за графіком

Нарада при директору

13

Контроль та оцінка діяльності вчителів, що атестуються

Квітень

Нарада при директору

14

Перевірка журналів контролю та оцінки діяльності вчителів і класних керівників

Два рази на семестр

Нарада при директору

15

Розклад уроків

Вересень

Нарада при директору

16

Контроль перевірки зошитів учителями

Один раз на місяць

Нарада при директору

17

Контроль перевірки щоденників класними керівниками

Два рази на семестр

Адміністративна нарада

18

Виконання програм індивідуального навчання вдома

Січень

Травень


Адміністративна нарад

19

Контроль оптимальності перестановок та заміщень уроків

На протязі року




20

Контроль за проведенням пробного тестування

Квітень, березень

Адміністративна нарада



1   2   3   4


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка