Управління освіти і науки Ірпінської міської ради Науково-методичний центр



Скачати 453.73 Kb.
Сторінка2/3
Дата конвертації02.05.2016
Розмір453.73 Kb.
1   2   3

Майстер-клас «Проект як один з методів формування ключових компетенцій учнів»

Мета:

  • Актуалізація знань про застосування проектного методу навчання для розвитку творчої активності учнів;

  • Показати необхідність впровадження активних методів навчання на основі педагогічної технології проектного навчання;

Завдання:

  • Ознайомити з особливостями, призначенням і місцем проектного методу, а також можливі варіанти застосування його на уроці.

  • Показати практичну значимість проектного методу для організації роботи.

  • Формувати вміння інформаційно-пошукової діяльності, а також навичкам покрокового проектування уроку.

Прогнозований результат майстер -класу:

  • Інтеграція сучасних педагогічних та інформаційних комунікаційних технологій в процесі створення предметного освітнього середовища діяльності педагога.

  • Розширення знань про можливості використання методу проектів.

  • Залучення вчителів у проектну діяльність.

Використовувані засоби ІКТ, ЕЗНП та обладнання:

  • Програмні засоби: MS PowerPoint;

  • Інструкції, пам'ятки в текстовому редакторі Microsoft Word;

  • Мультимедійний проектор, екран;

Структура проведення « Майстер –класу» :

1 . Презентація педагогічного досвіду педагога- майстра:



    • Обгрунтування основних ідей педагогічної технології, що використовується вчителем,

    • Характеристика творчої лабораторії педагога ( опис досягнень у досвіді роботи ),

    • Визначення проблем і перспектив у роботі педагога- майстра.

2 . Проведення заняття:

    • Розповідь педагога про план проведення заняття,

    • Визначення основних прийомів і методів роботи, які демонструватимуться,

    • Коротка характеристика результативності використовуваної технології,

    • Запитання педагогу по викладеному проекту.

3 . Заняття зі слухачами з демонстрацією прийомів ефективної роботи;

4 . Моделювання:



    • самостійна робота слухачів з розробки власної моделі проекту в режимі продемонстрованої педагогічної технології. Педагог виконує роль консультанта, організовує самостійну діяльність слухачів і керує нею.

5 . Рефлексія:

    • Дискусія за результатами спільної діяльності керівника майстер-класу і слухачів,

    • Заключне слово педагога- майстра щодо всіх зауважень і пропозицій.

Форма: Інтегроване ( лекційно- практичне ) заняття.

Хід заняття

1 . Організаційний початок

Звучить заманливо дзвінок.

Милі колеги! Прошу уваги:

Починаємо методичний урок!

(Усі стоять)

2 . Мотиваційний початок

Майстер (керівник майстер-класу) пропонує слухачам універсальну гру " Так- Не так ". Загадуючи щось, слухачам пропонується знайти відповідь , задаючи запитання . На запитання майстер може відповісти тільки словами " так" або "ні". Наприклад, це може бути предмет, що має деяке відношення до геометрії і є улюбленим для дітей. В ході відповіді на запитання з'ясовується, що даний предмет - яблуко, адже воно має форму кулі і його дуже люблять діти.

Ця гра здатна захопити і маленьких, і дорослих, адже в ході цієї гри виробляється стратегія пошуку. Використовувати гру можна на будь-якому уроці, як для відпочинку, так і для створення пошукової ситуації. Майстер пропонує слухачам обмінятися яблуками , наголошуючи, що таким символічним чином йде обмін ідеями і у кожного з учасників заняття їх стане по дві. ( Т.А. Едісон )

3 . Знайомство з новим матеріалом

Перед оголошенням теми заняття доцільно запитати, які асоціації виникають у слухачів зі словом ПРОЕКТ, а вже потім оголосити тему «Проект як один з методів формування ключових компетенцій учнів». Цілком зрозуміло, що кожен вчитель регулярно задає собі запитання : «Як зробити ефективним процес навчання?» , «Яка методика буде відповідати сучасній моделі освіти особистості?». Відповідь на це запитання дає одна китайська притча. Вона говорить: «Скажи мені - і я забуду , покажи мені - і я запам'ятаю , залучи мене - і я навчуся» . Це китайське прислів'я може служити епіграфом до проектного методу навчання.

Вводячи поняття ПРОЕКТУ, можна наголосити, що проект – це план, задум, в результаті якого автор повинен отримати щось нове: продукт, програму, книгу, сценарій та інше. Проект - це одна з форм дослідницької роботи. Тому, якщо ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі спосіб досягнення дидактичної мети через розв'язання проблеми, яке закінчиться практичним результатом.

Щодо перспектив проектного методу, то можна вказати на великі переваги перед традиційною методикою, наприклад, за підтримки засобів ІКТ:



  • Перш за все, дана технологія дозволяє формувати ключові компетенції учнів.

  • Дає позитивні результати в навчально- виховному процесі.

  • Метод проектів знайшов застосування не тільки на уроках інформатики чи математики.

  • Існує коло його широкого використання в позакласній роботі та під час занять гуртків.

А тепер зупинимося на етапах роботи над проектом:

1 етап. Мотиваційний.

Тут важливо для вчителя створити позитивний мотиваційний настрій. Проблема, яку повинні вирішити навчаючись, повинна бути актуальною і цікавою. На даному етапі формулюється тема і визначається результат, продукт.



2 етап. Плануючи - підготовчий.

Йде розробка задуму проекту, формулюються завдання, план дій, слухачі поділяються на групи.



3 етап . Інформаційно- операційний.

На даному етапі відбувається реалізація проекту. Збирається матеріал, вся інформація переробляється, сортується. Роль майстра на цьому етапі - координувати, спостерігати, давати рекомендації, проводити консультації.



4 етап . Рефлексивно -оцінювальний .

Це етап захисту проекту, колективне обговорення результату, самооцінка діяльності. Цей етап дуже важливий, адже вирішує кілька завдань: розвиток наукової мови, можливість продемонструвати свої досягнення, поповнення знань.

Майстру доцільно зробити акцент щодо ефективності методу, зауваживши, що досвід знайшов підтримку колег (наприклад):


  • з даної теми були виступи на педрадах в школі, на засіданні методичного об'єднання для вчителів школи та району (міста);

  • проводилися відкриті уроки в рамках районного (міського) МО;

  • узагальнено досвід роботи на базі обласного інститута післядипломної освіти педагогічних кадрів;

  • Участь у педагогічних конкурсах, випуск друкованої продукції з теми, та ін..

  • Вони можуть використовувати досвід майстра, як ресурс у своїй роботі, а також для професійного розвитку та творчого зростання.

Реалізація проекту допоможе учням, адже вони вчаться:

  • застосовувати знання в нестандартних і нових ситуаціях;

  • демонструвати свою ікт - компетентність;

  • здійснювати пошук партнерів для реалізації спільних проектів.

Також проектна діяльність учителя буде оцінена батьками, тому, що у них:

  • формується позитивне ставлення до школи;

  • з'являється задоволеність освітніми послугами школи.

І, нарешті, реалізація проекту дає позитивні результати державі в цілому, адже сприяє формуванню базових компетентностей сучасного учня, що передбачено новими освітніми стандартами.

Нині суспільство все більше і більше стурбоване низьким рівнем знань школярів, як на етапі освіти, так і на виході зі школи. Констатується низький інтелектуальний рівень, недолік інформаційних знань . Наразі в Державі актуальним є питання «Якими характеристиками повинна володіти школа в 21 столітті?». Тому досить актуальними є питання:



  • Обновлення змісту освіти. Нове покоління освітніх стандартів.

  • Пошук і підтримки талановитих дітей.

  • Ключова роль вчителя.

  • Нові принципи роботи навчальних закладів.

  • Здоров'я школярів.

  • Відпрацювання отриманих знань на практиці.

Фінішним етапом роботи майстер-класу може стати спільна розробка проекту «Наша нова школа», який, безумовно, можна використати в подальшій роботи будь-якого навчального закладу. Робота будується таким чином:

  • Розподіл по групах.

Учасникам на початку заняття були роздані різнокольорові яблука. Майстер просить розділитися на 3 групи за відповідними кольорами. Формулюється мета, завдання, проблеми та ключові напрямки для роботи груп. Також пропонується попрацювати з роздатковим матеріалом, який дасть можливість кожній групі побудувати свій проект розв'язання цих питань. Групою складається коротка анотація проекту, яка включає в себе: опис основних шести вище вказаних напрямків для школи 21 століття.

  • Решті слухачам

Поки учасники майстер-класу розробляють проекти за даною тематикою, демонструються навчальні проекти учнів навчального закладу, де працює керівник майстер-класу.

  • Захист проектів

Майстер пропонує авторам проектів поділитися результатами своєї роботи і представити свої проекти. Виступають представники груп.

  • Узагальнююче слово майстра

«Шановні колеги, нехай Ваш проект поки ще тільки на папері, але Ви увійшли в нову інтерактивну технологію. Я сподіваюся, що ці проекти Ви обов'язково реалізуєте зі своїми колегами та учнями. Мені згадалася одна притча:

Мандрівник побачив трьох робочих, які штовхали важко навантажені візки, і запитав кожного, що він робить.

Перший відповів: « Штовхаю цій важкий візок, будь він неладний!»

Другий сказав: «Заробляю на хліб для своєї сім'ї» .

А третій гордо вимовив: « Я будую прекрасний храм!» .

Троє робітників робили одне і те ж, але відчували себе по-різному. Для першого робота була каторгою, і він був дуже нещасний. Другий відчував себе опорою і годувальником сім'ї. Третій служив прекрасній меті . Він був гордий і щасливий. Щастя людини багато в чому залежить від того, який сенс він вкладає в свою працю, в свою роботу.

Я думаю, що ми з вами розпочали будівництво, хоча поки тільки на папері, свого храму - це « Школа».


  • Підведення підсумків у вигляді сінквейна

Методичний урок наближається до завершення. Але будь-який урок вимагає підведення підсумків. Для усвідомлення власної діяльності пропонується скласти сінквейн для слова ПРОЕКТ .

Пам'ятка для складання сінквейна

Сінквейн - (у перекладі з франц. Позначає "п'ять" ) - це вірш з п'яти рядків, що вимагає синтезу інформації в коротких висловах.



Правила написання сінквейна:

  • Перший рядок складається з одного слова - іменника, що ідентифікує тему.

  • Другий рядок складається з двох слів - прикметників, уточнюючих і пояснюючих тему.

  • Третій рядок утворений трьома словами - дієсловами, дієприкметниками, які описують дії в рамках обраної теми або якість дій.

  • Четвертий рядок - фраза з чотирьох слів, що ілюструє ставлення автора сінквейна до теми.

  • Останній рядок - це синонім або метафора, що складається з одного слова, яке відображає сенс теми.

  • Рефлексія

На початку заняття слухачі задавали запитання, а майстер відповідав так чи ні. А, закінчуючи заняття майстер-класу, пропонується зміна ролей. Слухачі відповідають на запитання керівника майстер-класу. Пропонуються такі запитання:

1 . Чи були труднощі в процесі розробки проекту?

2 . Чи зрозуміла вам була ідея проекту?

3 . Вважаєте Ви дану технологію перспективною в роботі з учнями?



  • Заключне слово

Удачі вам, шановні вчителі!

Удачі! Особливо вранці,

Коли заходите в приміщення шкільні,

Одні - як в клітку, інші - як у храм.

Спасибі за увагу й за співпрацю Вам !

Майстер-клас "Знайомтеся - відкриті задачі!" (галузь математики)

(перед слухачами з'являється педагог, який проводить майстер-клас. Мова йде від першої особи)

- Доброго дня! Тему майстер-класу я поки називати не буду, а запропоную розв'язати задачу: «Відстань між двома машинами, що їдуть по шосе, 200 км. Перша машина рухається зі швидкістю 60 км / год, друга - 80 км / год. Чому буде дорівнювати відстань між ними через 1 годину?».

- Прошу розв'язати задачу, відповідь записати фломастером на аркуші паперу і показати мені (якщо на майстер-класі присутні глядачі, то їх також можна залучати до роботи).

- Я бачу , що вже з'являються відповіді, але чомусь вони всі різні. У чому ж справа?

- Ваша відповідь 60 км. Поясніть, як ви розв'язували задачу? (машини їдуть назустріч одна одній) .

- Ваша відповідь 180 км. Поясніть, як ви розв'язували задачу? (друга машина наздоганяє першу ) .

- Ваша відповідь 220 км. Поясніть, як ви розв'язували задачу? (друга машина попереду).

- Ваша відповідь 340 км. Поясніть, як ви розв'язували задачу? (машини їдуть в різні сторони) .

- Що в цій задачі незвичайного? Так, у цій задачі немає чітко сформульованої умови і єдино правильної відповіді. Такі задачі називають відкритими і ми з однією з них успішно впоралися.

- Тепер я готова оголосити тему майстер -класу: «Знайомтеся: відкриті задачі».

Немає такої галузі діяльності людини, в якій не було б відкритих задач. У техніці, науці, мистецтві, у відносинах людей ... Хочете приклади?

Фізика .

Необхідно просвердлити аккуратний круглий отвір в гумовій трубці. Якщо свердлити свердлом, трубка сплющиться і отвір вийде не круглим. Якщо пропалити, трубка не сплющиться, але отвір вийти неаккуратним - обгорілим скраю. Як бути ? (Відповідь: зробити трубку тимчасово твердою, заливши в неї воду і заморозивши. Трубку, заповнену льодом, можна просвердлити - вийде аккуратний круглий отвір.)



Геометрія .

Основа стародавніх єгипетських пірамід - строго горизонтальна поверхня. Як вдавалося єгиптянам, які не мали сучасної техніки домагатися такої горизонтальності? (Відповідь: поверхня води завжди горизонтальна. (Продемонструвати на склянці з водою). Єгиптяни заливали будівельний майданчик водою. По мірі зменшення шару води з - під неї показувалися вершинки - нерівності, які тут же зривали).



Економіка.

Американська фірма « Рібок», що займається виробництвом спортивного взуття, побудувала філії в Таїланді і на Тайвані. І зіткнулася з новою для себе проблемою: робітники фабрик - філій крадуть взуття. Якість взуття хороше, основне місце збуту - великі європейські та американські магазини. Як бути ? Найгірше розв'язання проблеми - застосувати репресивні методи. (Відповідь: керівництво фірми знайшло цікавий вихід з положення: тепер на Тайвані виробляють один тільки правий черевик, а в Таїланді - лівий. По парах же їх розкладають у США чи Європі, безпосередньо на місцях продажу).



Мистецтво.

Режисер при постановці балету вирішив домогтися зорового ефекту зменшення фігур мисливців, які прямували до лісу - так як це відбувається в реальності. Але розміри сцени невеликі, і ріст артистів не зменшується зорово. Як бути? (Відповідь: режисер розбив всіх артистів на шість груп відповідно до їх зросту. Мисливці самого високого зросту проходили по найближчій до глядача доріжці, на наступній їх змінювли мисливці другої групи, ще менші проходили по третій доріжці і т.д., поки хода не завершувала вже на мосту мисливцями самого маленького зросту. Ілюзія була настільки велика, що публіка уявляла ніби все одні й ті ж шість чоловік йдуть по різних доріжках лісу. Така ж градація дотримувалася і в музиці, яка ставала все тихіше й завмирала. Поступово послаблювався і колір костюмів артистів).



Педагогіка.

Ось такий випадок стався в 20-х роках минулого століття в Туркменії після встановлення радянської влади. В пошуках учнів для туркменської школи відомий педагог Василь Якович Єрошенко наштовхнувся на сліпого сироту на ім'я Дурди. Дивно, як взагалі вижив цей малюк. Все, що він знав у свої шість років, - це голод і безперервне жебрацтво. Він був свято переконаний, що всі люди - звірі і що сам він у цьому світі нікому не потрібен. Єрошенко привіз його в школу нагодував, напоїв. Педагогічні норми радять у таких випадках кілька років поступово завойовувати довіру. Але Єрошенко не міг чекати і дня. Що він зробив? (Відповідь: педагог повів Дурди в гори. Удвох вони зайшли на одну з вершин, і Єрошенко попросив малюка крикнути своє ім'я. «Я - Дурди!» - крикнув той. І відлуння кілька разів повторило його ім'я. « Ось бачиш» , - сказав Василь Якович, навіть тут, в горах, тебе всі знають і люблять ...». Дурди Піткулаев багато років після смерті Єрошенка був директором тієї самої школи в Туркменії. )

-Ми розв'язуємо ті задачі, розв'язувати які нас вчили. Школа навчає розв'язувати в основному закриті задачі. Формула закритої задачі: чітка умова + затверджений спосіб розв'язання + єдино правильна відповідь. Крок вліво, крок вправо від затвердженого способу розв'язання (а значить, і мислення!) - зниження оцінки. Закриті задачі зустрічаються тільки в школі, в житті їм місця майже не залишилося. З закритими задачами успішно справляються верстати з програмним управлінням, комп'ютери та інші корисні пристосування.

Школа вчить розв'язувати закриті задачі. Життя вимагає розв'язання відкритих завдань. Вибрати спеціальність і місце навчання, поміняти місце проживання або знайти нову роботу, навіть просто зробити покупку - все це стає відкритою задачею. Адже в житті з'являється величезний простір вибору. У цьому просторі потрібно вчитися жити.

Давайте порівняємо закриті та відкриті задачі за такими параметрами як умова, шляхи розв'язання і відповідь.

Складання схеми. (учасники заповнюють таблицю )

Закрита задача

Вид завдання

Відкрита задача




умова







шляхи вирішення







відповідь





Результат :

Закрита задача

Вид завдання

Відкрита задача

Чітка

умова

Розмита

Єдиний шлях

шляхи вирішення

Шляхи розв'язання різні

Єдина правильна відповідь

відповідь

Набір можливих відповідей

-Не можна птаха вчити літати в клітці. Не можна виростити « творчий мускул», не вилетівши на простір завдань « відкритих», що підпорядковані різним підходам до розв'язання, різним ступеням занурення в сутність проблеми, різним варіантам відповідей. Боксеру ставлять удар, співакові - голос. Наше завдання - навчитися ставити логічне мислення. Тому я велику увагу приділяю творчим, відкритим завданням. Ось ще одна задача, яку ми розв'язуємо з п'ятикласниками на додаткових заняттях . Ми називаємо це заняття «Урок вирішення нестандартних завдань» і проводимо один раз на тиждень.



Завдання : мандрівник повинен перетнути пустелю і подолати відстань 80 км. За один день він проходить 20 км і може нести запас їжі і води на 3 дня. За скільки днів він може перетнути пустелю? (Відповідь: Мандрівник може перетнути пустелю за 6 днів, якщо буде діяти так: за перші 2 дні організовує базу в 20 км від початкового пункту, де залишить запас їжі і води на 1 день, а потім повернеться в початковий пункт; за наступні 4 дня він подолає пустелю, тому що коли він прийде на проміжну базу, то у нього буде їжі і води ще не 3 дні шляху).

Це завдання має реальне підгрунтя .

Основною перешкодою на шляху до Північного полюса ( крім низьких температур та географічної невідомості ) було те, що доводилося розраховувати лише на тяглову силу тварин і людини, але тварини, як і люди повинні харчуватися. Вантаж провіанту та амуніції доводилося везти на додаткових санях - це зайві тварини, а значить, і зайве споживання їжі, тобто зайва вага на санях. Щоб розірвати це коло, Роберт Пірі винайшов «Систему Пірі» і став першим підкорювачем Північного полюса в 1909 році. Що ж винайшов Пірі? Замість однієї наскрізної експедиції, що йде від базового табору до полюса, він запропонував човникову систему закидання продуктів харчування якомога далі від табору. Цим забезпечувалась можливість останнім саням пройти шлях без нічого до самого полюса (з розрахунку на харчові склади, влаштовані попередньо тими, хто прийде раніше) і по трасі, заздалегідь підготовленої допоміжними загонами. По мірі облаштування складу ці загони поверталися до табору. Човникова система підкорення полюса у винахідництві включає 3 прийоми : « Роздрібнити на частини», «Зробити заздалегідь» і « Зробити трохи менше необхідного»​​.

Повернемося до математики .

-Ви всі пам'ятаєте, як структурована « класична задача» у підручнику геометрії. Прошу відкрити підручник геометрії на будь-якій сторінці: потрібно знайти ... (величину або алгоритм побудови ); потрібно довести ... ( дане твердження, про яке вже відомо, що воно вірно " .

У таких завданнях:

- Даних достатньо, що б завдання розв'язати.

- В умові немає зайвих даних.

- В учня достатньо « теоретичних» знань , що б завдання розв'язати.



Якою ж може бути відкрита задача в математиці? Якщо коротко : від « знайдіть відповідь» до « задайте запитання» . Наведу приклади :

  • Відкрита задача типу : « що можна знайти».

  • Відкрита задача типу : « задайте потрібні дані».

  • Відкрита задача типу : « послабте умову в доведеному твердженні».

Давайте підведемо підсумки майстер -класу.

- Що нового ви дізналися на занятті?

- Чи з'явилося у вас бажання включати розв'язання відкритих задач у свої уроки?

- Що вам сподобалося?

- Що не сподобалося?

Мета майстер - класу буде вважатися виконананою, якщо хоч одному вчителю, який знаходиться в залі, захотілося придумувати відкриті задачі і розв'язувати їх з учнями.

На завершення хочу сказати: творча людина бачить відкриті задачі там, де інший побачить тільки невдачу або «божу кару» . Дивіться на світ відкритими очима, і тоді він постане перед вами як одна нескінченна відкрита задача, в якій фізик побачить свої підзадачі, біолог - свої, педагог - свої.

Домашнє завдання: скласти відкриту задачу для свого предмета.

Вчений математик Д.Пойа сказав: «Володіння математикою - вміння розв'язувати задачі, причому не тільки стандартні, але й ті, що вимагають оригінальності, винахідливості». Я думаю, що вміти розв'язувати нестандартні, відкриті задачі необхідно не тільки для оволодіння тим чи іншим предметом, а й для того, що б стати успішною людиною.



1   2   3


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка