Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. Ф. 5 Культурология



Сторінка2/7
Дата конвертації12.04.2016
Розмір1.39 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов1


  1. Написание контрольной работы.

  2. Написание реферата.

  3. Самостоятельная работа над текстом.

  4. Подготовка научного доклада.

  5. Подготовка к семинарским занятиям.

1.

Цель контрольной работы – проверить знания студентов по отдельным вопросам и темам курса и их способность применять усвоенные знания на практике. Контрольная работа способствует приобретению навыков подбора дополнительной литературы, изложения содержания темы на основе изученного материала. Написание контрольной работы, безусловно, требует творческого подхода.



Используемые в тексте цитаты должны иметь точные, соответствующие стандартам указания места заимствования (сноски внизу страницы). В сносках, обычно, указываются: ФИО автора, название работы, место издания, год издания, страница. Кавычки не применяются.

В конце контрольной работы приводится список использованной литературы в алфавитном порядке или тематическом (по главам) порядке. Работа должна быть подписана автором, указана дата её выполнения.

Если работа неудовлетворительно оценивается преподавателем, она должна быть переработана целиком, исходя из указаний (рецензии) преподавателя, а затем отправлена на повторную проверку.

При оформлении контрольной работы должны соблюдаться определенные правила (приведены ниже).



Критерии оценивания (приведены ниже).
2.

Сегодня одной из наиболее актуальных форм индивидуальной работы студента является реферат.

Реферат является обязательным видом контроля по курсу «Культурология». Реферат представляет собой исследование, связанное с разработкой вопросов теории и истории культуры.

«Реферат» — (от лат. «reffere» — докладывать, сообщать), согласно «Словарю иностранных слов» (М., 1979), представляет собой:



  1. доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников;

  2. изложение содержания научной работы, книги.

Таким образом, в традиционном “латинском” смысле реферат — это творческий доклад или изложение содержания научной работы. Именно в этом смысле реферат как творческая форма индивидуальной работы студента широко используется во всех гуманитарных науках.

Можно выделить, по крайней мере, следующие типы рефератов:



I. «Реферат — научное исследование» (РНИ)

«Реферат — научное исследование» — наиболее распространенный тип студенческой реферативной работы. Форма и содержание данного типа реферата творчески излагают содержание той или иной темы научного культурологического исследования. Темы предлагаются программой курса и творчески модифицируются в совместной работе преподавателя и студента в зависимости от знаний, интересов, способностей и возможностей студента, его склонности к научному поиску.

Определив тему реферата, например «Культура Античности», автор исследования должен ограничить его предмет. Другими словами не описывать всю Греко-римскую древность, а оговорить, что он рассматривает Классический период (VI-IV вв.) в лице, например, одного из нескольких скульпторов или мыслителей. Творчески работающий студент может углубить или развить некоторые идеи разделяемой им точки зрения, существующей в науке, но может дать свою собственную оригинальную трактовку, исходя от противного, т.е. отрицая существующие позиции и предлагая свою интерпретацию проблемы.

Творческий характер подобного типа реферата не столько в самостоятельном гуманитарном научном поиске студента (что очень трудно для первокурсника), сколько в его творческом интересе, самостоятельном выборе темы, том ракурсе изложения иногда общеизвестных положений, который может найти только самостоятельно мыслящий человек.

Выбор темы должен быть объяснен автором. Важную роль в подобном типе реферата играет обзор литературы и его указатель в конце работы. По списку литературы, её новизне и объему можно всецело судить о знаниях, интересах и эрудиции автора, его желании серьезно осмыслить тему. Обзор литературы связывает автора с событиями сегодняшнего дня и позволяет ответить на вопрос — почему исследуется данная тема, что взволновало в ней автора, как он понимает актуальные проблемы сегодняшнего дня.

В «реферате — научном исследовании» обычно распространено широкое цитирование. В этом случае автор в конце страницы дает полное указание на цитируемую литературу. Если цитирование неправильно или небрежно оформлено, реферат вызывает большие сомнения в плане серьезности работы над ним.

Особым видом РНИ является так называемый «компенсаторный реферат». Это небольшая студенческая работа — отчёт по пропущенной или слабоизученной теме. В отличие от РНИ, объем которого составляет 15—20 страниц, реферат, компенсирующий незнание ранее изученного материала, может не носить творчески-поискового характера и иметь меньший объем. Оба типа реферата обычно оформляются либо в распечатанном машинописным текстом, либо в электронном варианте.
II. «Реферат-дискурс» (РД)

«Реферат-дискурс» является особой формой РНИ, предполагающей все основные требования, которые предъявляются к студенческой работе и описаны выше. Особенностью (РД) — «реферата-дискурса» является форма изложения материала, представляющая собой подбор цитат различных мыслителей и ученых по данной теме. Понятие «дискурс», введенное в середине нашего века французскими структуралистами, и обозначает в самом общем виде «речь, беседу». Студент как бы беседует с великими мыслителями по данной проблеме, составляя свою хрестоматию по исследуемой проблеме.

В процессе работы он знакомится с трудами ученых русского академизма, мифологов и фольклористов. Для студента-первокурсника написание реферата-дискурса легче и полезнее постольку, поскольку он ещё не готов к серьезному научному поиску. Для него подобный «реферат-хрестоматия» — первый шаг в науке о культуре, за которым последуют более серьезные шаги через систему авторских комментариев, даваемых многими студентами в своих «рефератах–дискурсах».

Работы типа РД предполагают прочтение большого числа источников, что требует от студента хорошего знания литературы по целому ряду наук о культуре.



Структура реферата (контрольной работы).

Как и всякое научное исследование, реферат должен иметь чёткую структуру. В ней должны присутствовать следующие компоненты: титульный лист, оглавление, введение, историческая и теоретическая (при необходимости и практическая) части, заключение, список использованных источников. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, её новизна(при необходимости научная и практическая значимость), выделяется цель, ставятся задачи, объект и предмет творческого исследования (при необходимости указывается гипотеза); рассматриваются основные литературные источники. В исторической части освещается выбранная эпоха, интерпретируются основные характеристики культуры того времени, в теоретической – рассматриваются основные понятия и эволюция взглядов на данную проблему. В заключении на основании поставленной цели и экспонированных задач приводятся основные выводы, к которым в результате написания реферата пришёл студент (при наличии – гипотезы, приводится подтверждение или опровержение последней). В списке использованных источников указываются источники, с которыми работал студент при написании реферата, они могут быть как литературные, так и интерактивные (электронные). Список использованных источников оформляется в соответствии с существующими библиографическими требованиями.



Критерии оценки реферата:

Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой обоснована актуальность избранной темы. Полно и чётко представлены основные теоретические понятия. Соблюдена структура написания реферата (контрольной работы). В теоретической части дан полноценный анализ философских и культурологических исследований по проблеме. В исторической части всесторонне освещен выбранный историко-культурный период. В заключении сформулированы развернутые выводы. Работа грамотно оформлена и представлена к проверке в срок.

Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении раскрыта актуальность темы. В теоретической части представлен круг основной литературы по теме. Во второй части дано описание культурно-исторического периода. В заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все этапы работы выполнены в срок.

Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой не проработана актуальность темы. Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена. Культурно-исторический период представлен схематично. В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям.


Основные требования к написанию реферата (в скобках – контрольной работы):

1.Реферат выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word, формат листа А4.

2.Структура. Реферат (контрольная работа) должен иметь введение, основную часть (2-3 главы), заключение и список использованных источников (книги, журналы, газеты, интернет-публикации, электронные ресурсы и др.).

3.Страница. Нумерация выполняется со 2-ой страницы, внизу («от центра» или «справа»). Размер шрифта: основной – 14, сноски (внизу страницы в автоматическом режиме) – 12. Абзац (красная строка) – отступ – 1,25 см. Межстрочный интервал – полуторный.

4.Объём реферата – 1 печатный лист (40 тыс. знаков с пробелами) (для контр.работы - 0,8 печ.листа – 32 тыс.знаков).

5.Оформление титульного листа (см. ниже).


3.

Одним из важнейших элементов освоения студентами курса культурологии является изучение учебной литературы. Речь идёт прежде всего об учебниках и учебных пособиях, а также монографиях и статьях в периодических изданиях, позволяющих углубить знания по соответствующим темам, получить навыки работы с научной литературой.

Учебная литература содержит всю необходимую информацию по курсу культурологии, а дополнительная литература включает значительный объем информации, позволяющий, значительно расширить кругозор студента, помочь увидеть, что культурология представляет собой активно развивающуюся научную дисциплину, многие темы и проблемы которой органично связаны с содержанием смежных научных дисциплин и направлений: философии, истории, экономической теории, политологии, психологии и т.д.

Поскольку количество лекционных часов по курсу культурологии невелико, студент должен особенно продуктивно использовать учебную литературу для более прочного усвоения той информации, которая дается в лекциях. В условиях, когда он может пользоваться различными учебниками и другими источниками, особое значение приобретает умение сопоставлять информацию из различных источников, способность воспринимать аргументацию тех и иных тезисов, теоретических постулатов, зависимость их обоснованности и доказательности от доступных на данный момент эмпирических данных. Студент должен понимать, например, что различные общие концепции культуры (семиотическая, игровая, психоаналитическая и др.) не являются взаимоисключающими. Эти концепции во многом дополняют друг друга, каждая из них лучше, точнее адекватнее описывает и объясняет те или иные аспекты, стороны, закономерности культуры как сложнейшего социального явления. При изучении проблем русской культуры, особенно советского и постсоветского периодов, важно в полной мере осознать неизбежную дискуссионность, нередко противоречивость и несовместимость многих выводов и оценок, с которыми студент столкнется в учебной литературе. В этом случае важно приобрести навыки определения степени объективности, обоснованности, доказательности этих выводов и оценок, их прямую (или косвенную) связь с системами ценностей, лежащих в их основе и т.д., способность выработать свое отношение к ним.

Поскольку помимо рекомендуемой литературы по курсу студенты широко используют Интернет-ресурсы, в том числе для самостоятельной работы, навыки критической рефлексии, осмысления соответствующей информации (нередко огромной по объему, но плохо систематизированной и структуированной, часто ненадежной) приобретают еще большее значение. Формированию этих навыков существенно способствует работа с литературными источниками.
4.

Подготовка и написание научного доклада являются более сложной формой самостоятельной работы, требующей от студента определенного уровня осмысления выбранной темы, аналитических способностей, умения логически корректно проводить обоснование тех положений и выводов, которые должны быть представлены в докладе.

Подготовка доклада может потребовать изучения относительно широкого круга источников, навыков убедительной аргументации, красноречия.

Хорошо подготовленный и успешно защищённый доклад может быть рекомендован для участия в конкурсах студенческих работ различного уровня, внутривузовских, межвузовских, региональных и т.д., такой доклад может стать основой публикации в сборниках студенческих работ или научных изданиях более высокого уровня.

Именно доклад может стать эффективным инструментом выявления и формирования у студентов склонности к научной работе, способности к концептуальному мышлению, пониманию сложной взаимосвязи теоретических положений и фактов, на которые эти положения опираются (или подтверждаются ими).

В подготовке теоретического доклада можно выделить несколько этапов: выбор темы, первоначальное ознакомление с литературой, составление плана доклада, более глубокое изучение литературы, возможная корректировка плана, формулировка и аргументация основных тезисов, более или менее детальное оформление текста.

Структурно доклад предполагает введение, основную часть и заключение. Во введении формулируется основная цель работы, характеризуется уровень разработанности и дискуссионности выбранной темы, может быть сделан краткий обзор использованных источников. В основной части проводится обоснование истинности положений, составляющих существо доклада, в заключении формулируются основные выводы.

Значительное внимание следует уделить языку и стилю изложения материала, он должен быть ясным, последовательным, желательно способным заинтересовать и нейтрального, и далекого от обсуждаемых проблем читателя. Курс культурологии представляет значительные возможности в этом отношении.

Советы к устному выступлению:


  • Тщательно продумывайте материал и его изложение.

  • Если хотите, чтобы вам верили, говорите убедительно и только о том, что сами поняли и в чем убеждены.

  • Когда говорите, помните о теме своего выступления, не отходите от нее в сторону.

  • Отбрасывайте все лишнее, второстепенное. Помните, что иногда мелочи мешают увидеть главное.

  • Не говорите слишком долго, чтобы не утомлять и слушателей, и себя.

  • Следите за аудиторией, контролируйте её настроение: если вас перестали слушать, измените ход мыслей, приведите интересный факт, деталь, задайте риторический вопрос, но никогда не стремитесь перекричать аудиторию.

  • Следите за речью: избегайте слов-паразитов («так»,

«значит» и др.), вульгаризмов, просторечных выражений и
5.

Одной из форм практических занятий являются семинарские занятия. Семинарские занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем.

Семинарские занятия призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности.

Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.

План семинарских занятий отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем.

Разнообразие семинарских занятий вытекает из собственно практической части. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.

Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» – рассадник и связано с функциями «посева» знаний, от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний.

В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

В высшей школе практикуется 3 типа семинаров:


  1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.

  2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

  3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.


Форма семинарских занятий:

    • развернутая беседа по заранее известному плану;

    • небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

Метод докладов предполагает обмен мнениями, т. е. момент живой беседы. Семинар – это всегда непосредственный контакт преподавателя со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

Каждый из участников семинара должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, уметь доказывать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию. Необходимым условием продуктивной работы являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе.

Существует особая форма семинарских занятий, семинар-



исследование, который, чаще всего, применяется при чтении спецкурса. В начале семинара по предложению преподавателя студенты образуют небольшие группы, 7-9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. В течение 0,5-0,8 часа студенты обмениваются мнениями, готовят выступление. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итога и оценивает работу студентов.
Работа на семинарских занятиях включает в себя:

• выступление на семинарских занятиях;

• реферат (с защитой);

• рецензирование студентом реферата;

• тестирование;

• контрольные работы.

Подготовительная работа участников семинара заключается в: самостоятельном составлении библиографии (список литературы) к выбранной теме. Литература тщательно просматривается (чтение-просмотр), а затем выборочно читается и фиксируется (аннотация, выписка цитат, тезисы, конспект) все, что представляет интерес для темы. Собранный материал организуется: приводится в систему, определяется его главное содержание, логика движения мыслей (план), подбираются аргументы. В этой работе немалую роль играют индивидуальные особенности докладчика: его склад ума, умение формулировать мысль, умело использовать способы изложения, аргументировано отстаивать свою точку зрения и, конечно же, владеть устной речью.

Способам и приемам выступления с докладом на семинаре можно и нужно учиться. Например, лучше всего сделать сообщение не информационным, а проблемным: не просто в определенном порядке перечислять мысли (скорее всего – заимствованные), а воспроизвести перед слушателями сам процесс рождения мысли, поиск ее доказательств и определение причинно-следственных связей.

Доклад на семинаре, как правило, не должен быть длительным (от десяти до пятнадцати минут). Но он обязательно должен вызвать реакцию со стороны слушателей, заинтересовать их, - только в этом случае можно считать, что ваша цель достигнута.

Одним из основных моментов при подготовке к семинарскому занятию является умело построенная работа с библиографией. Справочный аппарат книги состоит из многих элементов: выходных данных,

библиографии и аннотации. В выходных данных обычно указывается имя, отчество и фамилия автора (авторов) книги, издательство, место и год издания, фамилии редакторов, художников-оформителей, корректоров, объем книги в печатных листах, тираж и цена книги. Указывается также адрес издательства и типографии, где печаталась книга. Слово «библиография» имеет несколько значений. Это, во- первых, наука о способах и методах систематизации и описания книг; это и само перечисление и описание книг и других изданий; это – тематический указатель литературы по какому-нибудь вопросу; это, наконец, список литературы, использованной автором при написании своей книги, статьи. Аннотация обычно помещается на обороте титула и служит для предварительного ознакомления читателя с содержанием книги. Иногда в аннотации содержатся элементы оценки книги и краткие сведения об авторе.

Очень важно также правильно оформить библиографический список, который составляется в алфавитном порядке.

Ниже приведены примеры библиографического описания различных видов произведений печати, приведём несколько примеров.

Книги одного, двух, трех и более авторов. Например:

• Данилевский, Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и

политические отношения славянского мира к германо-

романскому / Н.Я Данилевский. - М.: Изд-во Эксмо, 2003. – 347с.

• Волков, Ю.Г., Поликарпов, В.С. Человек: Энциклопедический

словарь / Ю.Г.Волков, В.С.Поликарпов. - М.: Гардарики, 1999. – 254 с.



Сборник одного автора. Например:

Роль духовной культуры и искусства в формировании мировоззрения личности / Сост. А.С. Мигунов. - М.: Знание, 1986. – 56 с.



Газетная (журнальная) статья. Например:

Лалаянц, И. Убийство начинается в нейроне / И.Лалаянц // Литературная

газета. 1994. 31 августа (№35). С.12.

Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов // Вопросы философии. 1997. №3. С.62-79.



1В подготовке методических указаний использованы источники:

  1. Папченко Е.В. Методические рекомендации по подготовке студентов к семинарскому занятию по курсу «Культурология». Для студентов всех специальностей. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. – 13с.

  2. Терещенко, Е.Ю. ЭУМК по Культурологии. – Мурманск, 2006.


РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Тема 1. Структура и состав современного культурологического знания

План лекции:

1.Возникновение культурологии как науки.

2.Предпосылки возникновения культурологии.

3.Подходы к определению, объекту, предмету, цели и задачам культурологии.
1.

Культурология, как и многие другие виды знания, развивалась преимущественно в русле философии. В Древности (Др.Египет, Др.Греция, Др.Рим, Др. Китай), Средние Века, Новое Время существовали лишь отдельные знания в области культуры (информация о народах, их образе жизни, менталитете, обычаях и др. - труды Геродота (греки народ не историчный)). Однако ни в Античности, ни в Средние века, ни в эпоху Возрождения, ни в Новое Время, сыгравшее огромную роль в становлении западноевропейской цивилизации как специфической социокультурной системы, проблема культуры никогда не рассматривалась как научная, обладающая особой значимостью. Это было связано: 1) с господством религиозного сознания, для которого истинным творцом выступает отнюдь не человек; 2) недостаточной развитостью, фрагментарностью научного знания о мире и человеке (на Востоке – не философия, а мудрость).

Начиная с 16 столетия, с Великих Географических открытий (1492 г. –открытие Америки Колумбом, открытие морского пути из Европы в Индию Васко де Гаммой в 1499 г., первое кругосветное плавание Магеллана в 1519-1522 гг.; путешествия первых русских землепроходцев в 16-17 веках) и заканчивая колониальной экспансией Европой стран Латинской Америки, Азии, Африки (Франция – Алжир, Англия – Индия, Португалия – Бразилия, Испания – Аргентина и т.д.) был накоплен достаточно большой этнографический материал, объём фактов о других культурных мирах.

Это позволило достигнуть существенных успехов в учении о культуре к началу 17 столетия. Прежде всего, необходимо отметить, идею Т.Гоббса и Пуффендорфа о двух состояниях, в которых может пребывать человек – природном и культурном.

В 18 веке благодаря трудам просветителей и особо И.Г.Гердера и Дж.Вико(типология истории есть типология культурных эпох, идея о «круговороте» культур, мысль о целостности культуры). Гердер разработал понимание культуры в историческом аспекте, развитие культуры, согласно его взглядам, составляет направление и смысл исторического процесса. Гердер говорил о культурном прогрессе и о феномене преемственности культурно-исторических эпох.

Исследователь Э.Тайлор в своей книге «Первобытная культура» пишет главу «Наука о культуре» (1871 г.), где обосновывает необходимость систематичного изучения культуры.

Вплоть до конца 19 столетия господствующей тенденцией в методологии гуманитарных наук был натурализм, ничто за пределами естественных наук не могло считаться объективным. Вильгельм Дильтей (1833-1911) выдвинул тезис, согласно которому «Природу мы объясняем, а живую человеческую душу должны понять (познание специфичности человеческой деятельности)». Вильгельм Виндельбанд (1848-1915) и В.Дильтей разграничили поле деятельности естественно-технических («науки о природе») и социально-гуманитарных наук, называя их «науками о духе» (или «науками о культуре») по методу: метод естествознания направлен на выявление общих законов – «номотетический», метод исторического знания (гуманитарного) – описание и объяснение – «идиографический» (индивидуализирующий). Генрих Риккерт (1863 – 1936) указывал на то, что предметом социально-гуманитарного знания служит культура – как совокупность общепризнанных ценностей.

Культурология как наука возникает в начале 20 века. Окончательному оформлению культурологии способствовали труды лауреата нобелевской премии Вильгельм Оствальда (в кн. «Система наук» предложил именовать науку о цивилизациях «культурологией», так как специфические особенности человека homo sapiens мы называем «культурой», то науку о специфических особенностях человека вполне можно именовать «культурологией») и Л. Уайта («Наука о культуре» 1949 г. – «наука о культуре молода, но многообещающа» - в этой работе он обосновывает культурологию как науку).

В России культурология стала активно развиваться лишь с 1960 гг.

2.

Теоретической предпосылкой возникновения науки о культуре было накопление громадного количества этнографического материала (данные этнографов, археологов, историков), который необходимо было систематизировать.



Социальными предпосылками возникновения культурологии как науки явились:

    • усилившиеся контакты между народами, различными культурами (развитие культурной коммуникации повлекло за собой стремление к унификации культуры, несмотря на её локальное многообразие); утвердилось научно обоснованное гуманистическое понимание того, что человечество – это поликультурная общность;

    • интерес общества в сохранении и развитии своего культурного наследия (что, к примеру, позволило сформироваться целому направлению в культурологии «экологии культуры» во главе с Д.С. Лихачёвым);

    • необходимость в новой дисциплине испытывали правительства государств (для управления таким мощным феноменом как культура, а также для контактов с другими государствами);

    • Своеобразный ответ гуманитариев на вызов технической культуры, под влиянием неумеренного технокртизма (Ч.Сноу).

Знания о культуре не всегда получали статус наук, их чаще называли гуманистикой. Так как гуманистика оперирует не строгими понятиями и формулами, а символами и ценностями.

3.

Культурология – это интегративная фундаментальная наука, находящаяся на стыке социогуманитарного знания, рассматривающая феномен культуры в его динамике. Иначе культурологию называют культуроведением, философией культуры, культурной антропологией, теорией культуры.



Объект культурологии (т.е. исследуемая сфера жизни, наблюдаемая объективно) – любые виды и формы человеческой жизнедеятельности и их результат.

Предметом (непосредственно изучаемый аспект) культурологического познания служит не вся культура – это по силам лишь всей совокупности социальных и гуманитарных наук, а «комплекс ценностно – смысловых, нормативно – регулятивных (мораль, стереотипы, ритуалы и формы поведения) и знаково – коммуникативных средств и механизмов, обеспечивающих коллективный характер форм жизнедеятельности людей (культура в узком смысле слова)» (А.Флиер). Согласно второй точке зрения, предметом культурологии выступает генезис, функционирование культуры как специфически – человеческого способа жизни (Иконникова С.Н.).

Идеальной конечной целью культурологии может являться объективное систематизированное знание о культуре.

Задачи культурологического знания следующие:



  1. эмпирическое описание культуры, культурных процессов;

  2. сравнительный анализ культур;

  3. выявление общих и специфических оснований в культуре;

  4. анализ межкультурной коммуникации;

  5. классификация знания о культуре.

Таким образом, культурология обладает достаточным орудийным (методологическим) и категориальным аппаратом для своего продуктивного функционирования. Культурология носит вероятностный или гипотетический характер, что создаёт перспективы открытию нового в культуре: новые истины, новые совершенные теории. В этом выражается её эвристическая сущность. Сегодня культурология является интеллектуальной тенденцией осмысления прошлого, настоящего и будущего человечества.

1   2   3   4   5   6   7


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка