Структура основной образовательной программы основного общего образования



Сторінка6/12
Дата конвертації15.04.2016
Розмір2.3 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Планируемые результаты освоения, технологии, диагностический инструментарий  личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий по годам обучения 

Оценка универсальных учебных действий

        В   технологии оценивания УУД  в основной школе  соблюдается преемственность с технологиями оценивания на начальной ступени («Школа 2100», «Начальная школа XXI век»):  тетради для проверочных и контрольных работ, «Дневники школьника», тетради по диагностике метапредметных результатов.

      Способы учета уровня  сформированности УУД отражены  в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.

     Для оптимизации трудоемкости оценочно-измерительных процедур набора универсальных учебных действий для оценки сформированности УУД  используются следующие положения:

-   учет системного  характера видов универсальных учебных  действий (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как  принадлежащее к различным классам.  Например, рефлексивная самооценка  может рассматриваться и как личностное,  и как регулятивное действие. Речевое  отображение действия может быть  проинтерпретировано и как коммуникативное,  и как регулятивное, и как знаково-символическое  действие и пр.);

- системный характер  универсальных учебных действий позволяет   использовать одну задачу для оценки  сформированности нескольких видов  универсальных учебных действий.

           

 Основным условием реализации программы является готовность учителя к  использованию УУД, включающая в себя:

- владение содержанием  каждого из УУД и связей между ними;

- умение выбирать УУД  в зависимости от цели обучения, специфики  учебного предмета, возрастных особенностей  учащихся;

- способность  организовывать деятельность учащихся  по формированию УУД, включая:    выделение объективных   условий правильного выполнения УУД, планирование качества   выполнения УУД (по форме, мере обобщения,   меры  развернутости, меры самостоятельности);

- подбор учебных заданий и установление последовательности   их предъявления.   



Алгоритм проектирования УУД

в календарно-тематическом планировании учителя:

- УУД  должно выступать в качестве предмета обучения: выделяться в тематическом планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом планировании. УУД должно являться инструментом или способом достижения цели и задач урока.



Действия учителя при планировании:

1.  Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета,  возрастными особенностями учащихся.

2.  Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.

3.  Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для формирования УУД.

4.  Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование системы разнообразных задач и средств её решения.

5.  Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня освоения учебного материала и УУД.

6.  Для формирования универсальных учебных  действий (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций.      
2.1.1 Основы смыслового чтения и работа с текстом

Современное общество является информационным обществом и очень важно научить школьников критически воспринимать поступающую к ним информацию. Единицей информации является текст – по сути, законченное, устное, письменное, мысленное высказывание. Умение грамотно работать с текстом является одним из основополагающих умений для человека.

Главная обучающая задача состоит в том, чтобы совершенствовать приемы понимания текста, которые обучающийся сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать конкретный текст (под сформированностью приема понимается его перенос на любой текст, привычка употреблять прием, имеющая силу потребности). Обучение пониманию текста решает также развивающие задачи, так как предусматривает активизацию в процессе чтения психических процессов, участвующих в понимании (внимание, память, воображение, мышление, эмоции и т.д.), формирование навыков самоконтроля, развитие интеллектуальной самостоятельности, эстетических чувств, волевых качеств. И, наконец, основная задача, связанная с формированием общей культуры ученика- растить Читателя, который понимает текст, открыт его эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою нравственную позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.

Формирование читательской компетентности происходит на всех учебных предметах.

Работа с текстом предполагает развитие следующих универсальных учебных действий:







 http://www.school-14.com/images/stories/cbn.jpg

 

 

Планируемые результаты работы по развитию навыков смыслового чтения



Элементы читательской компетентности

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

 


• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять не только главную, но и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им



• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления

 


Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

 


• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста


• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста)

 


Работа с текстом: оценка информации

 


• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте)



• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации


2.2.  Программа формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся   на ступени основного общего образования

 

Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся МКОУ ЗАТО Знаменск Гимназия № 235 представляет комплексную программу, направленную на реализацию требований Стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которая обеспечивает становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности.



         Перечень навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:

 · определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

 · доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;

 · управление информацией – умение применять существующую схему организации или классификации;

 · интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;

 · оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации;

 · создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;

 · передача информации – способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.



Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности обучающихся

 


           Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда ученики учат других – и в режиме лекции, и в режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников. Учащихся могут строить вместе с учителями различных предметов и их классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.

 Исходным технологическим потенциалом является доступная учащимся, работникам школы и привлеченным взрослым цифровая техника: компьютеры, сотовые телефоны, цифровые фотоаппараты, видеокамеры и т.д.

Минимальным оснащением образовательного процесса является: компьютер, принтер и сканер (возможно совмещенные), цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, мультимедийный проектор, канал Интернета, доступный из учебных помещений, цифровые образовательные ресурсы, информационная среда на компьютере.

Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки, и универсальные учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.

 ООП основного общего образования ориентирована на информатизацию школы, которая связана с использованием средств ИКТ для решения задач индивидуализации учебного процесса и знаменует собой качественное обновление образовательного процесса, возникновение новой модели новой школы, где классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной системы.

 В соответствии с ФГОС (требования к условиям) примерная ООП ООО исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде.

В информационной среде размещаются:

-  поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу;

- материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный материал;

 - домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видео-фильм для анализа, географическую карту и т. д.; они могут предполагать использование заданных учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети;

- результаты выполнения учащимися  работ, «письменных» домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в Информационной среде, текущие и итоговые оценки учащихся.




2.3 Программа «Основы проектной и исследовательской деятельности обучающихся

            Программа «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся» направлена на формирование деятельностных (метапредметных) качеств учащихся – способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

           Цель программы: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

 

  Задачи:



·         приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;

·         овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

·       освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

·  выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;

·    разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы;

·         разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;

·    создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;

·         создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.

  Принципы:

·  интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

· непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования  и воспитания учащихся;

·   межпредметное  обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.



Ожидаемые результаты:

Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.



Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

 Данная программа реализуется посредством внеурочной деятельности 

 2.4.    Программы отдельных учебных предметов, курсов 



Список утвержденных рабочих программ по предметам

  1. Рабочая программа по русскому языку 5 класс. Учебник: Шмелёв А.Д., Флоренская Э.А., Габович Ф.Е. и др./Под редакцией Шмелёва А.Д. Русский язык 5 класс, «Вентана-Граф», 2012

  2. Рабочая программа по литературе 5 класс. Учебник: Ланин Б.А., устинова Л.Ю., Шмачикова В.М./под редакцией Ланина Б.А. Литература 5 класс, «Вентана-Граф», 2012

  3. Рабочая программа по английскому языку. Учебник: М.В.Вербицкая, Б.Эббс и др. под редакцией М.В.Вербицкой. Английский язык «Forward», «Вентана-Граф», 2012

  4. Рабочая программа по немецкому языку 5 класс. Учебник: М.М.Аверни. Немецкий язык 5 класс, М.: Просвещение, 2012

  5. Рабочая программа по математике 5 класс. Учебник: А.Г.Полонский, В.Б.Мерзляк. Математика 5 класс, «Вентана-Граф», 2012

  6. Рабочая программа по обществознанию 5 класс. Учебник: О.Б.Соболева, О.В.Иванов под ред. Бордовского Г.А. Обществознание 5 класс, «Вентана-Граф», 2012

  7. Рабочая программа по биологии. Учебник: И.Н.Пономарёва и др., «Вентана-Граф», 2012

  8. Рабочая программа по истории 5 класс. Учебник: Т.П.Андреевская, М.В.Белкин. История древнего мира. 5 класс, «Вентана-Граф», 2012

  9. Рабочая программа по географии. Учебник: А.А.Летягин. География. Начальный курс. 5-6 классы, «Вентана-Граф», 2012

  10. Рабочая программа по технологии 5 класс. Н.В.Синица Технология ведения дома. «Вентана-Граф», 2012

  11. Рабочая программа по информационной культуре. Учебник: Л.Босова. Информатика, 5 класс. М.:Бином

  12. Рабочая программа по физической культуре 5 класс. Т.В.Петрова, Ю.А.Копылов, Н.В.Полянская, С.С.Петров. Физическая культура 5-7 классы, «Вентана-Граф», 2012

  13. Рабочая программа по музыке 5 класс. Учебник: В.В.Алеев, Т.И.Науменко. Музыка 5-8 классы, М.: Дрофа, 2010

  14. Рабочая программа по ИЗО 5 класс. Н.А.Горяева и др. «Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» под ред.А.Б.Неменского, М.:Просвещение, 2012.

  15. Рабочая программа по русскому языку 6 класс. Учебник: Шмелёв А.Д., Флоренская Э.А., Габович Ф.Е. и др./Под редакцией Шмелёва А.Д. Русский язык 6 класс, «Вентана-Граф», 2013

  16. Рабочая программа по литературе 6 класс. Учебник: Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шмачикова В.М./под редакцией Ланина Б.А. Литература 6 класс, «Вентана-Граф», 2012

  17. Рабочая программа по английскому языку 6 класс. Учебник: М.В.Вербицкая, Б.Эббс и др. под редакцией М.В.Вербицкой. Английский язык «Forward», «Вентана-Граф», 2013

  18. Рабочая программа по немецкому языку 6 класс. Учебник: М.М.Аверни. Немецкий язык 6 класс, М.: Просвещение, 2013

  19. Рабочая программа по французскому языку 6 класс. Учебник: Береговская Э.М. и др. Синяя птица 6 класс, М.:Просвещение, 2013

  20. Рабочая программа по математике 6 класс. Учебник: А.Г.Полонский, В.Б.Мерзляк. Математика 6 класс, «Вентана-Граф», 2013

  21. Рабочая программа по обществознанию 6 класс. Учебник: В.В.Барабанов, И.П.Насонова. Обществознание 6 класс, «Вентана-Граф», 2013

  22. Рабочая программа по биологии 6 класс. Учебник: И.Н.Пономарёва и др. Биология 6 класс, «Вентана-Граф», 2013

  23. Рабочая программа по истории 6 класс. Учебник: И.В.Искровская и др. История средних веков. 6 класс, «Вентана-Граф», 2013. П.А.Баранов и др. История России. 6 класс, «Вентана-Граф», 2013.

  24. Рабочая программа по географии 6 класс. Учебник: А.А.Летягин. География. Начальный курс. 5-6 классы, «Вентана-Граф», 2012

  25. Рабочая программа по технологии 6 класс. Н.В.Синица Технология 6 класс «Вентана-Граф», 2012

  26. Рабочая программа по информационной культуре 6 класс. Учебник: Л.Босова. Информатика, 6 класс, 2013 М.:Бином

  27. Рабочая программа по физической культуре 6 класс. Т.В.Петрова, Ю.А.Копылов, Н.В.Полянская, С.С.Петров. Физическая культура 5-7 классы, «Вентана-Граф», 2012

  28. Рабочая программа по музыке 6 класс. Учебник: В.В.Алеев, Т.И.Науменко. Музыка 5-8 классы, М.: Дрофа, 2010

  29. Рабочая программа по ИЗО 6 класс. А.С.Питерских, Г.Е.Гуров. Изобразительное искусство, М.:Просвещение, 2012.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка