Рабочая программа учебной дисциплины



Сторінка3/4
Дата конвертації15.04.2016
Розмір0.61 Mb.
1   2   3   4

Дополнительная

  1. Адищев В.И. Музыкальное воспитание в кадетских корпусах России (к.XIX – н. ХХ вв.). – М.: Сфера, 2000.

  2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1985.

  3. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. – М., 1961.

  4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

  5. Анисимов С.Ф. Моральные ценности и личность. – М., 1994.

  6. Антонова Т.В. Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников (на примере музыкально-ритмической деятельности). - Автореф. дисс. …канд.пед.н. – М., 2000.

  7. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Музыка, 1984.

  8. Арчажникова Л.Г. Методика музыкального воспитания: Уч.пособие для студентов. – М.: МГЗПИ, 1989.

  9. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. – Л.: Музыка, 1971.

  10. Балаганская Е.В. Теоретические и методические основы музыкально-исторической подготовки студентов вузов культуры. Дисс. на соиск. учён. степ. канд пед. наук. – М., 2000.

  11. Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление. – Воронеж: ВГПИ, 1996.

  12. Беляева Л.С. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе: Уч.-метод. пособ. – Мурманск: Мурманский государственный педагогический институт, 2000.

  13. Бердяев Н.А. Смысл творчества: Судьба России. Самопознание. – М., 1989. – С.163-237.

  14. Бершадская Т. Лекции по гармонии. – Л.: Музыка, 1985.

  15. Бершадская Т. О методике преподавания гармонии в музыкальных училищах. – Л.: Музыка, 1969.

  16. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. – М., 1916.

  17. Библер В.С. Мышление как творчество. – М.: Политиздат, 1975.

  18. Блинов М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. – Л.: Музыка, 1974.

  19. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка. – Л.: Художник РСФСР, 1983.

  20. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1989.

  21. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М.: Просвещение, 1968.

  22. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1984.

  23. Волкова П.С. Музыкальные занятия в условиях полихудожественного развития школы: Уч. пособ. – Астрахань: Волга, 1999.

  24. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, 1997.

  25. Выготский Л.С. Психология искусства. Изд. 2-е. – М.: Искусство, 1968.

  26. Выготский Л.С. Психология развития ребенка: Сб.избр.тр. – М.: ЭКСМО, 2003.

  27. Гарбузов Н.А. О многоголосии русской народной песни. – М.-Л.: Музгиз, 1939.

  28. Глузман А.В. Формирование системы обобщённых приёмов учебной работы (на материале музыкальной подготовки учителей начальных классов): Дисс. на соиск. учён. степ. канд пед. наук. – М., 1987.

  29. Горлинский В.И. Модернизация системы музыкального образования и воспитания в современной России: актуальные проблемы переходного периода: Автореферат дисс. в виде опубликованной монографии на соискание учён. степ. д-ра. пед. наук. – М.,1999.

  30. Готсдинер А.Л. Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки: Дисс. ... д-ра. психол. наук. – М., 1989.

  31. Дидро Д. Эстетика и литературная критика. – М.: Художественная литература, 1980.

  32. Дощечко Н.А. Музыкально-эстетическая потребность слушателя: анализ феномена, обоснование методов ее развития у студентов музыкальных специализаций вузов культуры. – Автореф. дисс.…канд. пед. наук – М., 1986.

  33. Дранков В.Л. Природа художественного таланта. – СПб.: Университет культуры и искусств, 2002.

  34. Дубогрызова Г.Н. Педагогические основы художественной творческой деятельности детей 6-7 лет средствами музыкально-речевого фольклора. Автореф. дисс…канд. пед. наук – М., 1996.

  35. Ерошкина Т.П. Индивидуализация личности в художественной культуре: Дисс. на соиск. учён. степ. канд. филос. наук. – М., 1991 .

  36. Жигалова Л.Б. Модель контекстного обучения целостной педагогической деятельности (на материале подготовки учителя музыки): Дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. – М., 1998.

  37. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. – СПб., 1996.

  38. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов вузов. – М.: ВЛАДОС, 2000.

  39. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория и практика профессиональной подготовки специалистов вузов культуры: Дисс. …д-ра культурологии. – М., 1999.

  40. Искусствоведение и психология художественного творчества. – М.: Наука, 1988.

  41. Каган М.С. Основы теории художественной культуры. – СПб., 2001.

  42. Калинина Л.Ю. Роль литературно-музыкальной композиции в эстетическом воспитании учащихся музыкальных школ. – Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Самара, 2001.

  43. Кан Э. Элементы дирижирования. – Л.: Музыка, 1980.

  44. Кемеров В.Е., Ушаков Б.Г. Непрерывное образование как методологическая проблема // Непрерывное образование как педагогическая система: Сборник научных трудов. – М.: НИИ ВШ, 1989. – С.28-36.

  45. Кикнадзе Л.В. Научно-методические основы исследования музыкальной педагогики // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете: Сборник научных трудов. – М.:МГПТ им. В.И. Ленина, 1985. – С.9-14.

  46. Кирбаба Ю.В. Генезис синергетической парадигмы: Культурологические аспекты: Дисс. … канд. культурологии. – Саратов, 2004.

  47. Константинова М.А. История Бесплатной музыкальной школы: 1862 – 1917: Дисс. … канд. иск-ния. – СПб., 2008.

  48. Кривцун О.А. Искусство и мир человека. – М.: Знание, 1986.

  49. Кудрявцева С.М. Методика музыкально-эстетического воспитания школьников средствами интегративного подхода в обучении (на основе Рериховской концепции эстетического воспитания). Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 2000.

  50. Куликовская О.Б. Развитие творческих способностей личностных характеристик учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе. (Методика «Детский оперно-хоровой театр»). Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1999.

  51. Культура: музыка и театр: Материалы Всеросс. научно-метод. конф. / Науч. ред. Лицерова С.А. – Тюмень: Тюменский государственный институт искусств и культуры, 1996.

  52. Майер А.А. Взаимосвязь средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формировании профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности: Дисс. ... канд. пед. наук. – М., 1991.

  53. Майкапар С.М. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и метод правильного развития. – М., 1900.

  54. Максимов Е.И. Русские народные оркестры и ансамбли: Автореферат дисс. …д-ра пед.наук. – М., 1993.

  55. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972.

  56. Морозова З.П. Процесс формирования музыкальной потребности младших школьников: Дисс. ... канд. пед. наук. – М., 1979.

  57. Мышкина В.Т. Организационные и психологические принципы руководства художественными коллективами: Учеб. пособ. – М.: Всесоюзный институт повышения квалификации работников культуры, 1989.

  58. Мышкина В.Т. Психологическая готовность к художественной деятельности: Уч. пособ. – М.: Всесоюзный институт повышения квалификации работников культуры, 1989. – Ч. 1.

  59. Мясоедов А. Учебник гармонии. – М.: Музыка, 1980.

  60. Надолинская Т.В. Педагогические основы драматизации в музыкальном воспитании младших школьников. – Дисс. … канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 1996.

  61. Назаров А.В. Хоровая аранжировка: Учебное пособие для музыкально-педагогических факультетов педагогических институтов. – Казань: КГПИ, 1974.

  62. Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки: Учебное пособие. – Свердловск: Свердл.пед. ин-т, 1988.

  63. Общая психология / Под. ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1976.

  64. Общая психология /Отв. ред. В.В. Богословский. – М.: Педагогика, 1980.

  65. Овчинникова В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека: Монография. – М.: Высшая школа, 1984.

  66. Ольхов К. Теоретические основы дирижёрской техники. Изд. 2-е. – Л.: Музыка, 1984.

  67. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Уч. пособ. – М.: ACADEMIA, 2001.

  68. Палагина Т.А. Профессиональная подготовка учителя музыки к индивидуализированному музыкально-эстетическому воспитанию школьников: Дисс. на соиск.учён.степ.канд.пед.наук. – М.,1998.

  69. Пеня Т.Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников. Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1984.

  70. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. – М.: Педагогика, 1990.

  71. Пичугина Л.Н. Формирование исследовательских умений студентов музыкально-педагогического факультета в условия непрерывной педагогической практики (на материале вокально-хоровой работы с учащимися): Дисс. … канд. пед. наук. – М.,1987.

  72. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1976.

  73. Попов А.И., Лагунова И.Ф. Музыкальные игры-сказки. – Краснодар: Северный Кавказ, 1992.

  74. Популярная энциклопедия искусств / Авт.-сост. Данисевич Н. и др. – М.; СПб.: Диля, 2001.

  75. Приобщение детей и юношества к истокам традиционной народной культуры как эффективное средство их воспитания и адаптации в культурной среде / Отв. ред. Молодцова Т.В. – Архангельск: Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2001.

  76. Программы специальных и обязательных музыкальных предметов Санкт-Петербургской консерватории. – СПб.: Типография и литография Р.Р. Голика 1896.

  77. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Дисс. … д-ра пед. наук. – М.,1991.

  78. Революция – Искусство – Дети. Материалы и доклады. Из истории эстетического воспитания в советской школе. 1924–1929 / Сост. Старосельцева Н.П. – М.: Просвещение, 1967.

  79. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, Универс, 1994.

  80. Савельев А.А. Педагогические условия формирования мотивации учения школьников на уроках музыки (на материале комплексного изучения предметов гуманитарно-эстетического цикла). Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Ярославль, 1999.

  81. Савченко О.А. Гуманитарно-культурологические аспекты формирования русского национального самосознания, первая половина ХIХ в. Дисс. … канд. культурологии. – СПб., 1997.

  82. Сергеев Е.А. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в сфере культуры. Дисс. … канд. пед. наук. – М.,1995.

  83. Серединская В.А. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио. – М.: Музгиз, 1962.

  84. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. – М.: Педагогика, 1971.

  85. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки. – М.: Музыка, 1990.

  86. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности. – Дисс. … канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2000.

  87. Соловьёва Л.А. Синтезатор: Техника автоаккомпанемента. – М.: Компания спутник +, 2000.

  88. Соловьева Л.А. Совершенствование подготовки по хоровой аранжировке руководителей детских коллективов в вузах культуры: Автореферат дисс. …канд. пед. наук. – М.: МГУК, 1996.

  89. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. – М.: Педагогика, 1974.

  90. Способин И. В. Музыкальная форма. – М: Музыка, 2007.

  91. Степанов И.А. Комплексная система музыкального образования школьников: Уч. пособ. – Киев: Институт повышения квалификации работников культуры, 1990.

  92. Столович Л.Н. Культура художественная и культура эстетическая // Искусство в системе культуры. – Л.: Наука, Ленингр. отд., 1987. – С.11-116.

  93. Столяров В.И. Развитие исследовательских способностей студентов музыкально-педагогического факультета (на материале подготовки учителя музыки): Дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. – М.,1990.

  94. Стражникова Т.И. Научно-методические основы формирования музыкальной памяти студентов в классе сольфеджио вузов культуры: Автореферат дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. – М., 1998.

  95. Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке / Ред. Бабаева Т.И. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

  96. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. – М.: МГУКИ, 1999.

  97. Струве Г.А. Школьный хор. – М.: Просвещение, 1081.

  98. Сулкарнаева Г.А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования: Дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. – Омск, 1999.

  99. Тараскина Г.С. Адаптация младшего школьника к окружающему миру средствами искусства и культуры. – Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1997.

  100. Титова Т. О пространственно-временной модели восприятия одноголосия и многоголосия // Восприятие музыки / Ред.-сост. В.Н. Максимов. – М.: Музыка, 1980. – С.156-166.

  101. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учебное пособие. – М.: МГУ, 1984.

  102. Ткачев В.Н. Источники развития творческих способностей. – М., 2001.

  103. Точные методы и музыкальное искусство (материалы с симпозиума) – Ростов, 1972. – С.200-203.

  104. Тумалев В.В. Теоретические аспекты исследования эффективности деятельности педагогических вузов по подготовке учительства // О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. – Томск: Изд-во Томского ун-та, 1979. – С.158-160.

  105. Уколова Л.И. Педагогическая модель музыкальной среды в образовательном пространстве. Монография. М., 2011 г, типография «11-й ФОРМАТ.

  106. Уколова Л.И. Адаптационные и реабилитационные функции

педагогически организованной музыкальной среды. Монография, Москва, 2012 г. , ГОУ ВПО МГПУ

  1. Уральская В.И. Природа танца. – М.: Советская Россия, 1981.

  2. Усова И.М. Хоровая литература: Учебное пособие. – М.: Музыка, 1976.

  3. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К.Д. Пед. соч. В 6 т. Т.5. – М., 1990.

  4. Финченко Е.А. Установление внутренних связей между предметами художественно-гуманитарного цикла (литературой и музыкой) в общеобразовательной школе: Уч. пособ. – Владимир: ВГПИ им. П.И. Лебедева-Полянского, 1990.

  5. Флиер А.Я. Культурогенез: [Монография]. – М.: Российский ин-т культурологии, 1995.

  6. Черватюк П.А. Научно-методические основы преподавания гармонии системой алгоритма. – Ч.1, Ч.II. – М.: Сов.композитор, 1990.

  7. Черепанова О.К. Формирование профессионально-творческого потенциала учителя музыки в классе индивидуальной инструментальной подготовки в вузе: Дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. – М., 2000.

  8. Эстетическое воспитание младших подростков средствами искусства: Метод. реком. / Сост. Кричевская А.С. – Л.: АПН СССР, 1985.



  1. Виртуальные научные библиотеки:

www.gumer.info

www.elibrary.ru

http://lib.aldebaran.ru

http://feb.web.ru

http://pedlib.ru/

http://www.rsl.ru




  1. Коллекции (фонды) музыкальных произведений:

www.class.music.ru

http://classic.chubrik.ru

www.musigus.kaluga.com

www.mavicanet.ru

www.all-2music.com

http://www.free-scores.com/




  1. Периодические Интернет-издания, собрания научно-методических статей, конспектов открытых уроков:

www.portal-slovo.ru

www.opentextnn.ru

www.art-in-school.ru

www.music.edu.ru

http://festival.1september.ru

www.rusedu.info

www.school.2100.ru

www.school.edu.ru

http://window.edu.ru/


  1. Электронные словари и энциклопедии:

www.music-edu.ru

www.muzyka.ru

http://slovar.info

http://cl.mmv.ru/


5. Информационные сайты государственных и муниципальных

институтов образования и культуры:

http://culture.mincult.ru/

http://school.edu.ru/

http://www.edu.ru/



http://www.mmv.ru/

Примерный перечень вопросов для сдачи зачета по дисциплине «Профессиональная деятельность педагога музыканта»

  1. Музыка как вид искусства и предмет обучения, воспитания, а также научно-педагогического исследования.

  2. Сравнительный содержательный анализ основных категорий общей и музыкальной педагогики.

  3. Реализация принципов вариативности, дифференциации при составлении учебных программ и планов, разработки содержания учебных курсов, дисциплин, методик и технологий.

  4. Основные положения, содержание, функции государственных стандартов в области музыкально-педагогического образования.

  5. Реализация принципа преемственности на теоретико-методологическом, организационно-методическом и практическом учебно-воспитательном уровнях в системе образования в области музыкальной педагогики и исполнительства.

  6. Соотношение содержания процесса музыкально-педагогического образования и модели специалиста музыканта.

  7. Образовательные, социокультурные, профессионально-исполнительские, акмеологические задачи и функции педагога-музыканта.

  8. Сущность и содержание методологической, историко-теоретической, общепедагогической, художественно-эстетической культуры педагога-музыканта.

  9. Научно-теоретические подходы к музыкальному воспитанию, обучению и развитию различных возрастных групп.

  10. Категории музыкально-теоретических и смежных гуманитарных наук (психологии), определяющие методические проблемы музыкального воспитания, обучения и развития и основные направления научно-исследовательской деятельности в области музыкальной педагогики.

  11. Сравнительный анализ основных систем музыкального, художественно-эстетического воспитания, обучения, развития в основных положениях, подходах, методах, средствах.

  12. Основные вехи становления и развития педагогической науки и практики, преемственность российской педагогики.

  13. Основоположники музыкально-педагогической теории, методики и практики в России.

  14. Значение устной народной музыкальной традиции в системе музыкального воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста.

  15. Психологический аспект учебно-воспитательной деятельности педагога-музыканта.

  16. Основные психолого-педагогические и музыкально-психологические школы, концепции, составляющие базис для формирования стратегий и методики музыкального воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных различий.

  17. Понятие и значение личности в педагогике и психологии, искусстве и культуре.

  18. Анализ методов, способов и приемов различных смежных гуманитарных и естественных наук сквозь призму их актуальности для развития науки и практики музыкальной педагогики.

  19. Раскрытие культурологического, научно-теоретического, музыковедческого, педагогического потенциала музыкального творчества различных композиторов в аспекте приложения в музыкальной педагогике и образовании.

  20. Теоретико-методические и практические возможности музыкальной педагогики и музыкального искусства в духовно-нравственном, патриотическом, интернациональном воспитании подрастающего поколения.

  21. Определение профессионального мастерства специалиста, основные компоненты, условия формирования, направления реализации, пути совершенствования.

  22. Теоретическая база разработки проблемы формирования и совершенствования профессионального мастерства специалиста гуманитарной сферы, педагога-музыканта.

  23. Подходы, принципы, методы организации различных видов музыкального обучения – вокального, хорового, теоретического, инструментального.

  24. Исторический анализ развития вокально-хорового искусства в Европе и России: основные направления, школы, методы вокально-хорового воспитания и развития.

  25. Основоположники русской классической вокальной, хоровой инструментальной школ, теоретических и методических систем.

  26. Методика комплексной профессиональной подготовки педагога-музыканта на основе синтеза теоретического, исполнительского, педагогического, методического, научно-исследовательского компонентов.

  27. Сравнительный анализ основных учебно-методических источников в области теории музыки, сольфеджио, гармонии, анализа музыкальных произведений, полифонии, дирижирования, хороведения, вокального, инструментального, хорового обучения.

  28. Методики разбора, технической, интонационной, художественно-выразительной работы над произведениями различных жанров искусства.

  29. Современная система музыкального и музыкально-педагогического образования. Принципы вариативности, индивидуализации, дифференциации, междисциплинарной интеграции построения содержания образовательного процесса.

  30. Сравнительный анализ традиционных и альтернативных подходов, методов, способов и приемов обучения, воспитания, развития в области музыкального искусства.


Программа составлена доктором педагогических наук, профессором Л.И. Уколовой.

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт культуры и искусств

Кафедра вокала и хорового дирижирования
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ АСПИРАНТОВ

ПРИ ОСВОЕНИИ ОП ВО
по учебной дисциплине

Профессиональная деятельность педагога-музыканта

Направление подготовки



44.06.01 - Образование и педагогические науки

Направленность (профиль)

Теория и методика обучения и воспитания (музыка)
Срок получения образования по программе аспирантуры – 3 года

Форма обучения

очная

Москва 2014

1. Паспорт оценочных средств текущего контроля и промежуточной аттестации по дисциплине «Профессиональная деятельность педагога-музыканта»


Код

контролируемой

компетенции

(или ее части)



Содержание

контролируемой

компетенции


Характеристика

(обязательного)

порогового уровня

сформированности

компетенции


Наименование

оценочного средства


ОПК-1


Знает: механизмы организации теоретической и практической и научной деятельности педагога-музыканта

  • перечисляет и интерпретирует основные методы педагогической деятельности;

  • проводит сопоставительный анализ методов работы со студентами, применяемых на разных этапах познания музыкальной педагогики как науки;

  • выделяет перспективные направления в осуществлении педагогической деятельности.

Презентация

Контрольные

вопросы

Домашние


Задания

Case-study

Тесты


Умеет: применять основные методы профессиональной работы

  • умеет использовать методы теоретические;

  • умеет организовать эмпирические и практические методы;

  • делает обзор педагогических исследований в рамках своей дисциплины.

Владеет: способностью самостоятельно планировать и осуществлять педагогическую деятельность, применяя современные методы.

  • сравнивает результаты своих наблюдений с позициями, представленными в научных исследованиях других авторов;

  • осуществляет самооценку результатов профессиональной деятельности;

  • определяет результативность применяемых методов на практике;

  • ставит перед собой новые задачи по поиску информации, необходимой для педагогического процесса

ОПК-3

Знает:

– способы интерпретации результатов практической деятельности;

методологию оценки применимости своих педагогических наблюдений, по передаче знаний, умений и навыков;

– неблагоприятные факторы изучаемой среды, основные меры по их профилактике и компенсации в процессе внедрения результатов в образовательную и социокультурную среду;

– перспективные пути дальнейших педагогических инноваций, стратегии.

-знает методы интерпретации результатов практической деятельности;

знает принципы и правила организации деятельности по оценке применимости своих наблюдений по передаче знаний, умений и навыков;

- знает основные риски современного образования, систему мониторинга образовательной среды;

- выстраивает систему профилактической работы с участниками образовательного процесса;

– знает стратегические направления дальнейшего развития педагогической деятельности.





Презентация

Контрольные

вопросы

Домашние


Задания

Case-study

Тесты


Умеет:

– содержательно разъяснять учебно-практический и учебно-научный материал по дисциплине;

– применять принципы и правила организации деятельности по оценке возможного использования педагогических инновационных направлений;

– классифицировать основные риски образования, формулировать тенденции и давать прогноз развития педагогических исследований



- высокой степенью формализации описывает результаты педагогического исследования;

- планирует и организует мониторинг образовательной среды, анализирует данные мониторинга и выявляет негативные факторы образовательной и социокультурной среды;

– формулирует тенденции и дает прогноз развитию образовательной, профессиональной и социокультурной среды.


Владеет: приемами интерпретации, оценки и прогнозирования развития образовательной, профессиональной и социокультурной среды

опирается на критерии научности при отборе и интерпретации результатов профессиональной деятельности;

классифицирует неблагоприятные факторы изучаемой среды, выделяет основные меры по их профилактике и компенсации в процессе внедрения результатов инновационных исследований в образовательную и социокультурную среду;

- соотносит профессиональные задачи и методы нахождения новых и перспективных педагогических направлений;

– прогнозирует развитие образовательной, профессиональной и социокультурной среды;

- владеет методами профилактики возможных рисков при внедрении результатов педагогических исследований в образовательную и социокультурную среду.


ОПК-4

Знает:

нормы и формы организации работы педагогического коллектива в области профессиональной педагогической деятельности



  • учитывает теоретические основы организации совместной научно-исследовательской и педагогической деятельности;

  • выбирает оптимальные методы организации работы исследовательского коллектива в области профессиональной педагогической деятельности.




Контрольные

вопросы


Домашние

Задания


Case-study

Тесты


Умеет:

активизировать деятельность научно-педагогического коллектива, направленную на достижение общих целей



  • стимулирует проявление лидерских качеств отдельными членами педагогического коллектива, организаторских способностей, инициативности;

  • осуществляет поиск информации по полученному заданию, сбор, анализ данных, необходимых для решения поставленных задач;

  • организует работу педагогического коллектива, направленную на развитие профессиональной педагогической деятельности.

Владеет:

навыками командной работы, обеспечивающими личный вклад каждого члена коллектива в общее дело



  • организует распределение и выполнение поручений всеми членами педагогического коллектива;

  • применяет различные технологии принятия коллективных решений в управлении профессиональной педагогической деятельностью;

  • определяет пути совершенствования и развития научного потенциала педагогического коллектива.




ПК-1

Знает:

– современные достижения отечественных и зарубежных исследователей в области педагогической науки;

– основные способы организации научной деятельности, интерпретации поученных знаний и требования по представлению результатов научного исследования.


– выделяет и описывает достижения отечественных и зарубежных исследователей в области педагогической науки и образовательной практике;

– знает структуру, стиль, логику изложения новых научных результатов;

– требования к оформлению научных статей, отчетов, докладов.


Контрольные

вопросы


Домашние

Задания


Case-study

Тесты


Умеет:

– внедрять новое знание образовательную практику;

– оформлять и представлять результаты научной деятельности.


– проявляет готовность внедрять новое учебное содержание, технологии и методики в образовательную практику;

– представляет результаты научного исследования в виде статьи, тезисов, диссертации;

– предъявляет и оформляет результаты научного исследования соответствие с требованиями ГОСТ.


Владеет: алгоритмом предъявления, интерпретации и внедрения нового знания в педагогическую науку и практику, качество которого позволяет обеспечить публикацию в научных изданиях.

– проявляет личностную заинтересованность в осуществлении научной деятельности на основе применения алгоритма интерпретации и внедрения нового знания в педагогическую науку и практику;

– выступает с публичными докладами о результатах научной деятельности;

- участвует в научно-практических конференциях с дискуссиями по обсуждению собственных профессиональных достижений



2. Порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине



п/п

Контролируемые разделы (темы) дисциплины

Код контролируемой компетенции

(или ее части)

Наименование

оценочного средства для текущего контроля

Наименование

оценочного средства для промежуточной аттестации

1

Теоретические основы профессиональной педагогической деятельности, его логическая структура.

ОПК-1

ОПК-3


ОПК-4

ПК-1


Презентация

Контрольные

вопросы

Домашние


Задания

Тесты


Зачет


2

Сущность и структура профессиональной деятельности педагога-музыканта

ОПК-1

ОПК-3


ОПК-4

ПК-1


Презентация

Контрольные

вопросы

Домашние


Задания
Тесты

3


Планирование и организация профессиональной педагогической деятельности.

ОПК-1

ОПК-3


ОПК-4

ПК-1


Презентация

Контрольные

вопросы

Домашние


Задания

Тесты


4

Диагностика качества результатов профессиональных достижений в различных областях искусства.

ОПК-1

ОПК-3


ОПК-4

ПК-1


Презентация

Контрольные

вопросы

Домашние


Задания

Тесты


2. Методические указания для аспирантов по освоению дисциплины при балльно-рейтинговой системе оценки качества освоения образовательной программы

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование

дисциплины курса

Уровень /ступень образования


Статус дисциплины в рабочем учебном плане

Количество зачетных единиц / кредитов

Профессиональная деятельность педагога-музыканта

аспирантура

Вариативная часть

2

Смежные дисциплины по учебному плану:




ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Самостоятельная работа на тему «Назначение педагога-музыканта в социуме»

Письменно

Внеаудиторная

4

10

Итого

4

10

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ (проверка знаний и умений по дисциплине)

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов

Методика организации педагогического занятия

Устные

ответы


Домашние

Задания


Тесты

Аудиторная

4

10

Технология описания «паспорта» научной работы

Устные

ответы


Домашние

Задания


Тесты

Аудиторная

4

10

Генезис подходов к классификации педагогического занятия по различным направлениям деятельности

Дискуссия

Домашние


Задания

Тесты


Аудиторная

4

10

Основные черты современного педагогического общения с аудиторией

Устные

ответы


Домашние

Задания


Тесты

Аудиторная

4

10

Описания этапов педагогического лекционного и практического занятия

Письменно

Аудиторная

4

10

Связь проблемы качества образования с результатами, полученными в итоге занятия

Устные

ответы


Домашние

Задания


Тесты

Аудиторная

4

10

Практическая значимость преподавания дисциплины и результаты: связь и содержание.

Рефераты

Внеаудиторная

4

10

Принцип системно- деятельностного подхода в организации профессиональной деятельности педагога-музыканта

Рефераты

Внеаудиторная

4

10

Итого:

32

80

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестационной работы

Виды текущей аттестации

Аудиторная или внеаудиторная

Минимальное количество баллов

Максимальное количество баллов
















Стратегии (приоритетных направлений) инновационных подходов в образовании

Презентация

Аудиторная

4

10

Итого:

4

10

Всего:

40

100


1   2   3   4


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка