Рабочая программа учебной дисциплины



Сторінка2/4
Дата конвертації15.04.2016
Розмір0.61 Mb.
1   2   3   4

Модуль 1. Методологические и психолого-педагогические основы обучения и воспитания


Предмет, цель, задачи, содержание, функции дисциплины как науки о профессиональной деятельности педагога-музыканта.

Роль системы образования в развитии и распространении научно-педагогического знания, опыта, достижений, формировании социальных, профессиональных, личностных приоритетов и перспектив развития.

Основные теоретические и эмпирические источники педагогической науки. Основные подходы, принципы научно-педагогических исследований теоретико-методологического и организационно-практического уровней (ключевые термины: личностная ориентированность, индивидуализация, вариативность, дифференциация, преемственность, универсальность, полифункциональность, репрезентативность).

Развитие личности обучаемого как педагогическая проблема. Воспитание и социализация личности. Роль обучения в развитии личности. Самовоспитание и самообразование. Воспитание как педагогический процесс. Цели, задачи и содержание воспитания. Формирование культуры личности.

Обучение как способ организации педагогического процесса. Функции, цели и задачи обучения. Логика и структура процесса обучения. Единство системы преподавания и обучения. Виды обучения. Основные дидактические теории: развивающее обучение, поэтапное формирование умственных способностей, проблемное обучение, программированное обучение.

Содержание образования как фундамент развития культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Принципы формирования содержания общего образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

Методы осуществления целостности педагогического процесса и их классификация. Методы стимулирования, контроля и самоконтроля личности в обучении. Методы обучения. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса, условия их оптимального выбора.

Технология педагогического процесса и ее структура. Технология конструирования педагогического процесса и осуществления педагогического процесса. Технология педагогического общения.

Специфика педагогической профессии. Сущность и виды педагогической деятельности. Учитель как субъект педагогической деятельности. Педагогическое мастерство, его структура.
Модуль 2. Место музыкальной педагогики в системе научного знания

Определение природы и специфики музыкальной педагогики как научной дисциплины.

Основополагающие категории музыкальной педагогики, сходство их теоретического и функционального содержания с философией, эстетикой, музыкознанием, психологией, социологией, другими научными отраслями.

Раскрытие и изучение музыкально-педагогических проблем в аспекте их преломления в смежных фундаментальных и прикладных гуманитарных науках на основе принципов системности, целостности, связи объективного и субъективного, теории и практики. Процесс и результаты проецирования достижений различных гуманитарных наук в область музыкальной педагогики и образования.

Анализ проблем музыкознания, психологии, социологии, философии, искусствознания, теории культуры, художественного творчества, музыкального исполнительства с позиций принципов, содержания и методов музыкальной педагогики.

Основные методологические подходы, теоретические принципы, методы научно-теоретической и эмпирической экспериментально-исследовательской деятельности в области музыкальной педагогики и образования.


Модуль 3. Развитие теории, методики и практики музыкальной

педагогики и образования в России в первой половине ХХ века
Развитие музыкальной педагогики в послереволюционный советский период. Основные теоретико-методические взгляды и практический вклад в развитие художественно-эстетического образования, музыкально-педагогической науки, культуры, музыкального искусства, системы музыкального образования В.Г. Каратыгина, М.Н. Баринова, Н.Я. Брюсовой, Н.Л. Гродзенской, Н.Н. Доломанова, С.М. Ляпунова, Н.И. Рихтера, А.П. Щапова, П.П. Блонского, М.Я. Басова, А.Б. Залкинда, А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.П. Пинкевича, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Б.Л. Яворского, В.Н. Шацкой.

Центры музыкального образования: Петроградская и Московская консерватории, Бесплатные курсы Музо по народному музыкальному образованию для музыкантов-инструкторов, народные музыкальные школы, районные школы музыкального просвещения, трудовые музыкальные школы, Народная хоровая академия, научно-педагогический институт музыкального просвещения, музыкальные техникумы.

Научные взгляды, системы и методики музыкального обучения и воспитания в послереволюционной России, их ценность либо архаичность для современного музыкально-педагогического знания.

Модуль 4. Современный этап развития теории, методики и практики музыкальной педагогики и образования
Альтернативные подходы, экспериментальные системы музыкального обучения и воспитания, иностранные и отечественные, получившие распространение в системе музыкального образования в России в ХХ веке. Система массового музыкального обучения К. Орфа. Методическая система музыкально-эстетического воспитания дошкольников Н.А. Ветлугиной. Система музыкального воспитания и формирования общей музыкальной культуры Д.Б. Кабалевского. Методическая система массового вокально-хорового развития школьников Г.П. Стуловой. Вальдорфская система музыкального воспитания - интегрированный подход к музыкальному обучению и воспитанию на основе синтеза искусств, а также музыкального искусства и гуманитарных дисциплин. Система и методика музыкального обучения и воспитания в общеобразовательной школе Л.В. Школяр.

Особенности становления и развития музыкально-педагогической науки и практики в России. Современные представления о сущности, предмете, функциях музыкально-педагогической науки и практики.

Социально-культурная значимость, научно-интегративный преобразовательный потенциал музыкальной педагогики и образования в современном обществе.

Модуль 5. Методология музыкальной педагогики и образования
Понятие профессиональной деятельности педагога-музыканта в современном науковедении. Общая методология науки как фундамент научно-практических исследований в гуманитарной области. Специальная методология как научно-теоретическая база обоснования проблем и перспектив развития музыкальной педагогики и образования, совокупность универсальных методов музыкально-педагогических исследований.

Сущность межпредметных связей музыкальной педагогики с другими науками. Подходы, принципы и методы профессиональной деятельности педагога-музыканта, позволяющие установить целостное видение проблемы и путей её решения: теоретические и эмпирические.

Методологические подходы и принципы организации профессиональной деятельности педагога-музыканта и его действий: исторический, системный, синергетический, междисциплинарный.

Модуль 6. Теория и методы общего и музыкального воспитания
Цель, задачи, сущность процесса воспитания государственного, социального, семейного, профессионального, религиозного, личностного характера.

Теории воспитания: неравенство в возможностях, моделях поведения и взаимоотношения людей на основе социально-экономического, религиозного, национально-этнического факторов, теория свободного воспитания личности, личностно-ориентированные теории и концепции демократического воспитания, концепция целостного разностороннего воспитания личности, взаимосвязи и взаимовлияние процессов в триаде «воспитание – обучение – развитие».

Типы воспитания: авторитарное, демократическое, личностно-ориентированное, гуманистическое. Виды воспитания: общее, духовное, художественно-эстетическое, профессиональное, гражданско-патриотическое. Единая система социальных институтов воспитания – семьи, образовательных учреждений, досуговых заведений.

Методы воспитания: личный пример, формирование привычки, потребности, объяснение, убеждение, беседа, дискуссия, приказ, наказание, психологический шантаж, межличностное взаимодействие, игровое моделирование, организация специальной воспитывающей культурологической среды, формирование зоны ближайшего развития.

Методы музыкального воспитания: объяснение, драматургия, показ (экскурсии), музыкально-педагогическое моделирование, погружение в искусство, творчество. Информационные технологии, технические средства в обеспечении наглядности воспитания.

Самовоспитание как ключевое условие и фактор профессионального и личностного роста и совершенствования педагога-музыканта. Процесс и направленность самовоспитания: на основе связи с воспитанием, иерархией личностных потребностей, личностных целей, задач, идеалов, уровнем развития мышления, сознания, воли, мировоззрения, дисциплины.


Модуль 7. Теория и методы общего и музыкального обучения
Дидактика: понятие, история становления и развития, основные категории (образование, обучение, учение, преподавание, самообразование).

Процесс обучения на основе единства воспитания, развития, научения, учения, самообразования. Психофизиологические, социально-экономические, национально-этнические, культурологические факторы и условия формирования теоретического, методического и практического содержания процесса обучения.

Классические и современные дидактические принципы обучения: связь теории и практики, последовательность, систематичность, наглядность, вариативность, актуальность, гуманистичность, универсальность.

Методы, способы, приемы, средства обучения как комплексный инструментарий педагога-музыканта: индивидуальные, групповые и коллективные; наглядные, словесные, практические, игровые, образные, дискутивные, проблемно-развивающие, художественно-эстетические. Урок музыки – урок искусства. Синтез средств искусства в теоретико-методической основе урока музыки.

Информационно-компьютерные обучающие и развивающие технологии, технические средства обучения.
Модуль 8. Педагогическая психология и музыкальная психология
Психологические теории личности – сущность, философский, методологический, педагогический, художественно-эстетический потенциал.

Основные научные психологические школы: бихевиоризм, гештальт-психология, психоанализ З. Фрейда, теория коллективного бессознательного К. Юнга, индивидуальная психология А. Адлера, теории культурно-исторической преемственности и социальной обусловленности развития личности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, гуманистические теории развития личности М. Хайдеггера, С. Кьеркегора, А. Камю, Ж.-П. Сартра, В. Франка, К. Роджерса, А. Маслоу.

Музыкально-педагогические, искусствоведческие, культурологические теории и концепции, опирающиеся на психологические науки: Б.М. Теплова, Мелик-Пашаева, А.Я. Зися, Ю.У. Фохт-Бабушкина, Е.В. Назайкинского, В.И. Петрушина.

Личность как объект обучения и воспитания, предмет музыкально-педагогического исследования. Взаимоотношения личности и общества, личности и культуры, личности и искусства, личности и науки, личности и системы образования, личности и духовно-нравственных ценностей, личности и творчества. Задатки, способности, потребности личности и проблема их совершенствования в процессе музыкально-педагогического воздействия. Проблема соотношения профессиональной деятельности, досуга и творчества в жизни человека. Проблемы личностного развития и совершенствования средствами искусства. Возрастной, социально-экономический, национально-этнический аспекты взаимодействия личности в системе образования и в обществе. Методы и технологии комплексной психологической диагностики личности по профессиональным, социальным, индивидуальным критериям.


Модуль 9. История европейской и русской музыкальной культуры
Значение истории зарубежного музыкального искусства для универсальной подготовки специалиста в области музыкальной педагогики и образования. Связь истории музыки с дисциплинами музыкально-педагогического цикла и других гуманитарных дисциплин.

Музыкальная культура и искусство античности. Расцвет свободных искусств и наук. Древняя Греция (античная эстетика, расцвет искусств, теории и философии культуры, формирование основ музыкальной теории и гармонии); Древний Рим (культура, искусства – литература, музыка, театр).

Музыкальная культура и искусство средневековья. Религиозность в основе формирования социально-культурных и художественно-эстетических тенденций развития музыкального искусства. Основные музыкальные жанры и формы: гимн, григорианский хорал, секвенция, одноголосная хоральная месса, одноголосный мужской хор.

Музыкальная культура и искусство эпохи Возрождения. Итальянское музыкальное искусство: песенные жанры на основе фольклора и религиозных музыкальных тем, полифоническое инструментальное искусство (Дж. Палестрина).

Музыкальная культура и искусство эпохи Барокко. Синтез искусств, экспрессивность художественно-образного выражения. Италия: опера (Я. Пери, К. Монтеверди, А. Скарлатти); органная музыка (Дж. Фрескобальди), скрипичная музыка (А. Корелли, Дж. Тартини, А. Вивальди, Д. Скарлатти). Франция: опера (Ж.Ф. Рамо), клавесинная музыка (Ф. Куперен, Ж.Ф. Рамо, Л.К. Дакен). Англия: опера (Г. Перселл, Дж. Пепуш), клавесинная музыка (В. Берд). Германия: органная музыка (Д. Букстехуде, Г.Ф. Гендель, И.С. Бах).

Музыкальная культура и искусство эпохи Просвещения. Интеллектуальный характер теоретического и практического компонентов искусства. Оперное искусство (Франция – А.Э.М. Гретри, Германия – К.В. Глюк). Инструментальная музыка (Чехия – Ф.В. Мича, Германия – К.Ф.Э. Бах, Австрия – Й. Гайдн, В.А. Моцарт, Л.Бетховен).

Музыкальная культура и искусство эпохи романтизма. Синтез искусств, новые тенденции, жанры, формы, сказочные образы, лирическое камерно-вокальное искусство. К.М. Вебер, Ф. Шуберт, Ф. Мендельсон, Р. Шуман, Г. Берлиоз, Дж. Россини, В. Беллини, Г. Доницетти, Ф. Шопен, С. Монюшко, Ф. Лист, Р. Вагнер, И. Брамс, И. Штраус, Ж. Оффенбах, Ш. Гуно, Ж. Бизе, С. Франк, Дж. Верди, Дж. Пуччини, П. Масканьи, Р. Леонкавалло, Б. Сметана, А. Дворжак, Э. Григ, Я. Сибелиус.

Музыкальная культура и искусство переходного периода (на рубеже XIX и XX веков). Символизм, импрессионизм, «эпатажные» стили в музыке. К. Дебюсси, М. Равель, Г. Малер, Р. Штраус, А. Шёнберг, А. Берг, А. Веберн.

Музыкальная культура и искусство ХХ века. Свобода в выборе стиля, формы, средств, приемов творчества. П. Хиндемит, К. Орф, Х. Эйслер, К. Вайль, Л. Яначек, М. де Фалья, Б. Барток, Д. Гершвин, Ф. Пуленк, О. Мессиан, Б. Бриттен, Э.Л. Уэббер, К. Пендерецкий, В. Лютославский.

Стили и жанры русского музыкального искусства в хронологическом историко-культурном аспекте. Истоки художественно-выразительных, интонационных музыкальных самобытных элементов русской музыки в фольклоре древних славян. Противоборство и преемственность языческих музыкальных традиций и православной музыкальной культуры.

Средневековье. Церковное пение. Знаменный распев. Раннее многоголосие.

Русское музыкальное искусство эпохи Барокко. Партесное пение. Кант.

Русское музыкальное искусство эпохи классицизма. Влияние европейской музыкальной культуры. Первые русские композиторы (В.А. Пашкевич, Е.И. Фомин, Ф.М. Дубянский, О.А. Козловский, М.С. Березовский, Д.С. Бортнянский, И.Е. Хандошкин).

Русское оперное, хоровое и камерное вокально-инструментальное исполнительское искусство XIX века. А.Н. Верстовский, А.А. Алябьев, А.Е. Варламов, А.Л. Гурилев, М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, А.Г. Рубинштейн, П.И. Чайковский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, М.П. Мусоргский, М.А. Балакирев, Ц.А. Кюи, А.К. Лядов, С.И. Танеев, А.К. Глазунов, А.С. Аренский, В.С. Калинников, А.Н. Скрябин,.

Русское музыкальное искусство начала ХХ века. Сочетание традиционной народной тематики и новых музыкально-интонационных средств. И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Н.К. Метнер, С.В. Рахманинов, Н.Я. Мясковский, Р.М. Глиэр, Д.Д. Шостакович, Р.К. Щедрин, А.Г. Шнитке.
Модуль 10. Профессиональное педагогическое мастерство
Духовные, нравственные, эстетические, психологические, психофизиологические, интеллектуальные факторы и условия организации процессов самоанализа, саморегуляции, самооценки, самоконтроля, самосовершенствования педагога-исследователя, педагога-музыканта.

Развитие концептуального профессионального мышления специалиста в области музыкальной педагогики и образования, отличающегося проявлением теоретической и методологической целостности, методической логичности, систематизированности и преемственности, творческой самобытности, альтернативности, практической вариативности.

Значение содержания образования для формирования и развития личности. В.В. Розанов о главных принципах, целях, задачах образования. Формирование общепедагогических, эстетических, этических, психологических основ высококультурной профессиональной рефлексии в процессе музыкально-педагогической деятельности.

Формирование и активизация эвристического научно-исследовательского потенциала педагога. Апробация и внедрение музыкально-педагогических и других гуманитарных научных инноваций в методику и практику музыкального образования.

Планирование и моделирование учебно-воспитательного процесса на основе интеграции теоретико-методологических, методических знаний из различных наук, педагогических концепций, методических систем обучения музыке и собственного практического музыкально-педагогического опыта.
Модуль 11. Профессиональная культура педагога-музыканта
Теоретические основы формирования профессиональной культуры специалиста в области музыкальной педагогики и образовании: Б.Ф. Ломов, В.Г. Ражников, В.А. Сластенин, В.А. Кан-Калик, Ф.Н. Гоноблин, Б.С. Гершунский, А.Н. Маркова, В.Н. Малиновская.

Современные теоретические, методологические, методические, технологические аспекты формирования профессионального мастерства специалиста музыкальной сферы – педагога, исполнителя, исследователя: Н.К. Бакланова, А.Г. Казакова, Т.Г. Киселева, Н.Ф. Спинжар, В.И. Черниченко, И.Ф. Исаев.

Сущность профессиональной культуры в системе культуры личности, выступающей по отношению к профессиональной культуре специалиста в качестве метасистемы.

Формирование и проявление профессиональной культуры в рамках целостного процесса образования (обучения, воспитания) и самообразования.

Структура профессиональной культуры специалиста (универсальная расширенная профессиограмма).

Социальный компонент профессиональной культуры: трудолюбие, коммуникабельность, дисциплинированность, профессиональная грамотность, этичность, эстетичность, инициативность, мобильность, вариативность.

Технологический компонент профессиональной культуры: знания, умения, навыки, способности, задатки, опыт, мастерство, компетенции, компетентность, рациональность, эргономичность, конкурентоспособность.

Культурологический компонент: созидательность, гуманистичность, альтруистичность, честность, добросовестность, духовность, нравственность.

Заключение

Для решения современных проблем воспитания педагогов-музыкантов профессиональной школы важнейшее значение приобретает проблема подготовки кадров высшей квалификации, способных творчески трудиться в данной системе.



Специалист-профессионал должен показать знания в области теории и методики музыкальной педагогики и образования, изучающей условия, факторы, закономерности, проблемы и перспективы профессиональной подготовки в области музыкального искусства и музыкальной педагогики. В рамках данной научной отрасли педагог должен демонстрировать знание основных теоретических концепций, владение методическими системами и технологиями общего и профессионального обучения, воспитания и развития личности (индивидуально и в коллективе) средствами музыкального искусства на различных уровнях общего и профессионального образования.

Рекомендуемая литература

Основная

  1. Абдуллин Э.Б. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М.: Просвещение, 1990.

  2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. – М.: Академия, 2004.

  3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1990.

  4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: кн. для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1985.

  5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. – М: Педагогика, 1980.

  6. Аронов А.А. Мировая художественная культура. Россия. Конец 19-20 век. – М.: Аз, 1998.

  7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М.: Высшая школа, 1974.

  8. Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки. – М.: Просвещение, 1984.

  9. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – 2–е изд. – Л.: Музыка. – 1973.

  10. Асафьев Б.В. Речевая интонация. – Л.: Музыка, 1965.

  11. Афанасьев В. В. Методологические характеристики исследовательской деятельности педагога : [учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений] / ГОУ ВПО "Моск. гор. пед. ун-т"; В.В. Афанасьев, Л.И. Уколова, П.А. Черватюк. – М.: АС-Траст, 2008.

  12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. – М.: Политиздат, 1981.

  13. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Автореф. дисс. … доктора пед. наук. – М., 1997.

  14. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие. – М.: МГИК, 1992.

  15. Белова Н.А. Музыкально-творческое развитие детей в учреждениях дополнительного образования. – М.: МГПУ, 2009.

  16. Бердяев Н. Философия творчества, культуры и искусства (в двух томах). Т.1. – М.: Искусство, 1994.

  17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.

  18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1989.

  19. Бехтерев В.М. Объективная психология. – М.: Наука, 1991.

  20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973.

  21. Бодина Е.А. История музыкального образования. – М.: МГПУ, 2009.

  22. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: Институт психологии РАН, 1997.

  23. Ванслов В.В. Что такое искусство. – М.: Изобразительное искусство, 1988.

  24. Вариативность музыкального образования в школах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла: Материалы обл. научно-практ. конф. / Отв. ред. Адищев В.И. – Пермь: Изд-во ПГПУ, 1998.

  25. Васильченко Е.В. Музыкальные культуры мира: Уч. пособ. – М.: Изд-во Российского университета дружбы народов, 2001.

  26. Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988.

  27. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1967.

  28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2005.

  29. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки. – М.: Парсифаль, 1998.

  30. Гетманова А.Д. Логика: Для педагогических учебных заведений. – М.: Новая школа. 1995.

  31. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1976.

  32. Глинка М.И. Заметки об инструментовке. – СПб.: Изд. Н. Финдейзена, 1895.

  33. Горлинский В.И. Модернизация системы музыкального воспитания и образования в современной России: актуальные подходы переходного периода: Моногр. – М.: Изд. МГИМ, 1999.

  34. Готсдинер А.А. Музыкальная психология. – М.: Международная академия пед. наук, 1993.

  35. Готсдинер А.Л., Луковников Н.Н. Социальные и психологические аспекты общения и эстетического воспитания: Уч. пособ. – Калининград, 1985.

  36. Гудимова С.А. Музыкальная эстетика: Научно-практич. пособ. – М.: ИНИОН РАН, 1999.

  37. Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). – М.: Педагогика, 1972.

  38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретической и экспериментальной психологии. – М.: Педагогика, 1986.

  39. Друскин М.С. История зарубежной музыки. – М.: Музыка, 1983.

  40. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. – М.: Педагогика, 1984.

  41. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. – М.: Знание, 1987.

  42. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество. – М.: Искусство, 1987.

  43. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.

  44. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: Подходы, проблемы, перспективы. – М.: Смысл, 2001.

  45. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М.: Просвещение, 1984.

  46. Каган М.С. Музыка в мире искусств. – Санкт-Петербург, Ut, 1996.

  47. Каган М.С. Философия культуры. – СПб.: Петрополис, 1996.

  48. Казаренков В.И. Психолого-педагогические основы организации внеурочных занятий школьников по учебным предметам. – М: РУДН, 2011.

  49. Кандинский А. История русской музыки. Т.2, кн.2. – М., 1979.

  50. Каргапольцев С.М. Восприятие музыки как фактор воспитания: Теория, история, практика. – Оренбург, 1997.

  51. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Искусство и духовный мир человека. – М.: Знание, 1983.

  52. Командышко Е.Ф. Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход. – М.: ИХО РАО, 2011.

  53. Конен В. История зарубежной музыки. Вып.3. – М., 1982.

  54. Концепция многоуровнего высшего педагогического образования / Авт.кол.: Горшкова В.В. и др. – Комс.-на-Амуре, 1994.

  55. Концепция музыкально-педагогического воспитания и образования / Сост. Н.А. Терентьева, Р.Ш. Шитикова. – Л.: ЛГПИ им. А.И, Герцена, 1990.

  56. Концепция непрерывного образования // Нар.образование. – 1989. №10. – С.3 – 9.

  57. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). – М.: Педагогика, 1977.

  58. Кречмер Э. Строение тела и характер: [пер. с нем.]. – М.: Педагогика-Пресс, 1995.

  59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. – М.: Политиздат, 1977.

  60. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1983.

  61. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1983.

  62. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.

  63. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 2003.

  64. Луначарский А.В. О музыке и музыкальном театре. – М.: Музыка, 1981. – Т. 1.

  65. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1990.

  66. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. – СПб.: Евразия, 1997.

  67. Матюшкин А.М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. – М.: Знание, 1977.

  68. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М.: Педагогика, 1975.

  69. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. – М.: Композитор, 1993.

  70. Международное общество по музыкальному воспитанию детей и юношества (Конференция 9-я. Москва): Сб. докладов. – М.: Знание, 1970.

  71. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Психологические основы художественного развития. – М.: МГППУ, 2006.

  72. Методика музыкального воспитания в детском саду: учеб. для учащихся пед. училищ по спец. «Дошк. Воспитание» / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989.

  73. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. – М.: Педагогика, 1979.

  74. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/Под ред. Н.В. Кузьминой. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

  75. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/Под.ред. Е.Э. Смирновой. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.

  76. Музыка 1 – 8 классы. Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2007.

  77. Музыкальная энциклопедия. Т.1-6. – М., 1973-1982.

  78. Музыкальное воспитание в Венгрии. – М.: Сов. композитор, 1983.

  79. Музыкальное воспитание в современном мире. – М.: Сов. композитор, 1970.

  80. Музыкальное образование в школе: Уч. пособ. / Под ред. Школяр Л.В. – М.: ACADEMIA, 2001.

  81. Музыкально-исполнительское искусство и педагогика / Сост. Г.М. Цыпин. – Белгород, 2007.

  82. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. – М.: Музыка, 1982.

  83. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.: Музыка, 1972.

  84. Наука и образование в России и за рубежом. – М.: Доленко, 2011.

  85. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Богоявленской Д.Б. – М.: Молодая гвардия, 1997.

  86. Панаиотиди Э.Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона. – М.: ИФРАН, 1999.

  87. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. Ю.К. Бабанского. Изд. 2-е. – М.: Просвещение, 1988.

  88. Перегудов Ф.И. Непрерывность образования: проблемы и перспективы. – М.: Знание, 1991.

  89. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Высшая школа, 1989.

  90. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. – М.: Педагогика, 1990.

  91. Петров В.М. Методологические и методические проблемы комплексного исследования приобщения человека к искусству: Дисс. … докт. филос. наук. – М., 1993.

  92. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. – М.: ВЛАДОС, 1997.

  93. Пономарев Я.А. Психология творения: Избр. психол. тр. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999.

  94. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе/ Под ред. Ю.К. Бабанского и др. – М.: Педагогика, 1980.

  95. Программы дополнительного художественного образования детей. – М.: Просвещение, 2005.

  96. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. Ред. А.П.Беляевой. – М., 1995.

  97. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

  98. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. – М., 1995.

  99. Решетников Т.К. Массовая музыкальная культура как этико-педагогическая проблема. – Саранск, 2009.

  100. Рубинштейн С.Л. и др. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1998.

  101. Синецкая Т.М. Социология музыки: Учеб. пособ. – Челябинск: Челябинский государственный институт искусства и культуры, 1998.

  102. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под. ред. Баренбойма Л.А. – Л.: Музыка, 1970.

  103. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. – М.: Педагогика, 1986.

  104. Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества: Науч.-метод. пособ. – Орел: Орловский государственный университет, 2000.

  105. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. – Л.: Музыка, Ленингр. отд-е, 1975.

  106. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. – М.: Музыка, 1970.

  107. Стукалова О.В. Современные концепции гуманитарного знания в высшем профессиональном образовании. – М.: Эльф ИПР, 2010.

  108. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. – М.: Учпедгиз, 1961.

  109. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М.: Педагогика, 1988.

  110. Теория и методология творчества: Итоги и перспективы / Отв. ред. Лощилин А.Н. – М.: Институт философии РАН, 2002.

  111. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. – М.: Педагогика, 1979.

  112. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. – М.:Педагогика, 1985.

  113. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1985.

  114. Терентьева Н.А. История музыкальной педагогики и образования. В 2-х ч. – СПб: Образование, 1994.

  115. Технологии XXI века в музыкальном образовании и просвещении: Сб. метод. материалов / Сост. Белецкий С.В. и др. – Омск, Главное Управление культуры и искусства Администрации Омской обл., 1999.

  116. Трифонова Г.А. Музыкально-теоретическая подготовка на первом этапе обучения // Музыковедческая подготовка школьного учителя: Межвузовский сборник научных трудов. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. – С.16-22.

  117. Туравец Н.Р. Региональный компонент профессионального музыкального образования: методология, теория, практика: Автореферат дисс. на соиск. учён. степ. д-ра пед. наук. – М., 1999.

  118. Уколова Л.И. Дирижирование: Уч. пособ. – М.: ВЛАДОС, 2003.

  119. Уколова Л.И. Музыкальная среда как средство становления духовной культуры подрастающего поколения. – М.: АС-Траст, 2007.

  120. Уколова Л.И. Формирование духовной культуры будущих учителей музыки в процессе музыкального образования (монография) Издательство АС-Траст, М., 2007г.

  121. Уколова Л.И. Педагогическая модель музыкальной среды в образовательном пространстве (монография) Типография «11-й ФОРМАТ» Москва, 2011 г.

  122. Уколова Л.И. Музыкальная среда как показатель развития культуры личности (статья) Материалы Международной научно-практической конференции: Москва, РУДН, 2010 г.

  123. Уколова Л.И. Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования, Москва, 2008 г

  124. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К.Д. Пед. соч. в 6 т. Т.5. – М., 1990.

  125. Флиер А.Я. Культурогенез: [Монография]. – М.: Российский институт культурологии, 1995.

  126. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. – М.: Знание, 1982.

  127. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. Изд. 2-е. – М.: Высшая школа, 1990.

  128. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: [пер. с нем.]. Т. 1. – М.: Педагогика, 1986.

  129. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: [пер. с нем.]. Т. 2. – М.: Педагогика, 1986.

  130. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся музыкальных отделений педвузов и консерваторий. – М.: Интерпракс, 1994.

  131. Черниченко В.И. Методы обучения. Лекция по педагогике высшей школы для студентов и аспирантов вузов культуры. – М.: МГУКИ, 1996.

  132. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. – М.: Педагогика, 1993.

  133. Шамина Л.В. Работа с самодеятельным хоровым коллективом. – М.: Музыка, 1988.

  134. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. – М.: Педагогика, 1975.

  135. Школяр В. А. Восприятие музыки как психолого-педагогическая проблема. – М.: ИХО РАО, 2011.

  136. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. – М.: Высшая школа, 1989.

  137. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989.

  138. Эстетика. Словарь / Под общ. ред. А.А. Беляева и др. – М.: Политиздат, 1989.

  139. Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании. – М.: Секрет фирмы, 2004.
1   2   3   4


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка