Рабочая программа учебной дисциплины педагогическая социальная психология Педагогическое образование



Сторінка9/11
Дата конвертації15.04.2016
Розмір2.54 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Таким образом, Социально-психологическое исследование - вид научного исследования с целью установления в поведении и деятельности людей психологических закономерностей, обусловленных фактом включения в социальные (большие и малые) группы, а также психологических характеристик самих этих групп.

Методология – система принципов научного исследования.

Метод – основной способ сбора, обработки и анализа данных. Метод определяется также как способ выполнения чего-либо, упорядоченная работа с фактами и концепциями, а также принцип воздействия на объект.

Выделяют три уровня методологии: 1)общая методология; 2) специальная методология; 3) частная методология.

Психологические методы группируются по различным основаниям. Например, выделяют организационные методы, эмпирические методы, методы обработки и интерпретационные методы. Также предлагается весь набор методов подразделять на две группы: методы сбора информации и ее обработки.

Для концептуальных и прикладных задач, решаемых психологами в сфере социальной жизни, целесообразнее использовать следующую типологию, созданную Н.И. Шевандриным.

Методы: 1) феноменологизации и концептуализации; 2) исследования и диагностики; 3) обработки и интерпретации; 4) коррекции и терапии: 5) мотивирования и управления; 6) обучения и развития; 7) конструирования и творчества.

Между перечисленными методами социальной психологии нет жестких границ, они взаимосвязаны, взаимопересекаются, дополняют друг друга.


Литература

1. См. литературу к лекции № 1.

2. Методы социальной психологии: учеб. пособие для вузов /под ред. Н. Минаевой. - М.: Академический проект, 2007. - 352 с.

3. Янчук, В.А. Методология и методы научного исследования в психологии и социальных науках [Текст]: учеб. пособие/В.А. Янчук. - Минск, Академия последипломного образования, 2011. – 373 с.


Методические рекомендации студентам: Студенты должны знать:


  • основные понятия, проблематику и ключевые закономерности педагогической социальной психологии; механизмы педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, их принадлежность к определенной социальной группе при решении профессиональных задач;

  • понятия метода и методики социально-психологической диагностики; классификации методов и методик диагностики, их назначение, принципы построения, процедуры проведения, особенности применения конкретных методов и методик; процедуры обработки данных и интерпретации полученных результатов диагностики.

  • особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; особенности социального партнерства в системе образования; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;

  • основные факты и теоретические положения педагогической социальной психологии;

понятие культуры как формы человеческого существования, современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества;

  • особенности и специфику проведения библиографической и информационно-поисковой работы в области педагогической социальной психологии с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении рефератов, рецензий, аналитических отчетов и т.п.;


Планы практических занятий
Практические занятия №№ 1,2 (4 ч.)

Тема: Методология и методы исследования и диагностики

в педагогической социальной психологии

План.

  1. Вопросы для обсуждения:

  1. Дайте понятие социально-психологическому исследованию. Охарактеризуйте этапы его проведения.

  2. Раскройте специфику методологии социальной психологии и дайте характеристику основным уровням научного знания.

  3. Перечислите методы исследования социальной психологии и дайте им краткую характеристику.

  4. Каким образом повлияли общепсихологические методы на методы исследования в социальной психологии?

  5. Какие трудности стоят перед исследователями при классификации методов социально-психологического исследования?

2. Продолжить заполнение таблицы и дополнить ее выше рассмотренными методами, выделяя их основные преимущества и недостатки. Для тренировки каких качеств используются уровень включенности участников и количество участников?


Метод

Описание

Преимущества

Неудобства

Применение (в каких

программах и для

тренировки каких

качеств используется)

Уровень

включенности

участников

Число участников


Беседа

Постановка вопросов, требующих ответа. Формализо-

ванный обмен мнениями внутри

группы, с участием всех ее членов и тренера.


- немедленная

обратная связь

способствует

созданию

представле-

ния о сути

обсуждаемых

вопросов


- качество

обучения зависит

от уровня

подготовленности

группы обсужда-емой теме


Изменение установок

Коммуникативные навыки

Креативное мышление


Средний

Не более 20






















3. Подготовиться к организации и проведению психологической игры (упражнению). (Студент на свое усмотрение выбирает из предложенного преподавателем комплекса ролевых, деловых игр, упражнений одну и готовится к проведению этой игры в группе).
Ответы участников с необходимостью сопровождаются рефлексией, цель которой – в осмыслении процессов, способов и результатов индивидуальной и совместной деятельности. Возникшая в результате дискуссия подогревается ведущим, задающим уточняющие вопросы.

Обсуждение итогов игры должно подвести группу к тому, чтобы самостоятельно разобраться в вопросе, как наилучшим способом организовывать дискуссии, как избежать грубых столкновений в споре и расположить других к принятию своего мнения. Как правило, в процессе обсуждения затрагивается очень широкий спектр проблем: фазы, через которые проходит практически любая дискуссия, лидер и его качества, навыки эффективного общения, умения самопрезентации и т.д.

При необходимости ведущий только помогает более четко сформулировать найденные участниками закономерности. Очень большое значение имеет самоанализ участниками собственного поведения, который обогащается обратной связью от других членов группы. От ведущего зависит, чтобы эта обратная связь не превратилась в серию взаимных обвинений, а носила бы конструктивный характер и была принята участниками.

Вопросы для обсуждения (продолжение):

6. Дайте определение понятию «социально-психологическая диагностика».

7. Изложите организацию и процедуру проведения социально-психологической диагностики.

8. Перечислите и кратко охарактеризуйте методы социально-психологической диагностики.

9. Представьте себе, что вы - социальный психолог, занимающийся исследованием альтруизма. В частности, вы хотите выяснить, какие факторы влияют на решение людей оказать помощь нуждающимся. Вместо того чтобы полагаться на анкету с вопросами об альтруизме, вы решаете использовать некоторые скрытые методы измерения поведения. Какие это могут быть измерения? Как вы будете собирать данные? Каковы ограничения при применении этих измерений?

4. Подобрать и подготовить к проведению в своей студенческой группе упражнение, соответствующее какому-либо рассмотренному методу (на выбор).
Литература


  1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. пособ. высш. учеб. заведений /Г.М.Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 368 с.

  2. Андриенко, Е.В. Социальная психология : учеб. пособ. для вузов /Е.В. Андриенко. – М.: Академия, 2011. – 264с.

  3. Журавлев, А.Л. Социальная психология: учебное пособие /А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. – М.: Форум, 2011 – 496 с.

  4. Классическая социальная психология: учебное пособие для вузов /под ред. Е.И. Рогова. – М.: Владос, 2011. – 416 с.

  5. Методы социальной психологии: учеб. пособие для вузов /под ред. Н. Минаевой. - М.: Академический проект, 2007. - 352 с.

  6. Реан, А.А.., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология /А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Изд-во «Прайм-Еврознак», 2008.-576с.

  7. Социальная психология: практикум /под ред. Т.В. Фаломеевой. – М.: Аспект Пресс, 2009.

  8. Сухов, А.Н. Социальная психология: учебное пособие. – М.: Академия, 2011. – 240 с.

  9. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании /Н.И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.

  10. Янчук, В.А. Методология и методы научного исследования в психологии и социальных науках [Текст]: учеб. пособие /В.А. Янчук. - Минск, Академия последипломного образования, 2011. – 373 с.


Практические занятия №№ 3,4 (4 ч.)

Тема: Психологические основы педагогического общения

План.

  1. Вопросы для обсуждения:

  1. Дать определение понятия общения.

  2. В чем заключается специфика педагогического общения?

  3. Назовите основные стороны педагогического общения?

  4. Каковы механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе?

  5. Назовите факторы социально перцептивных искажений в учебном процессе.

  6. Какие коммуникативные барьеры могут возникать между учителем и учащимися в педагогическом процессе?

  1. Что говорят нам мимика и жесты? Выберите наиболее правильные, с вашей точки зрения, варианты для следующих утверждений:

1. Вы считаете, что мимика и жесты это - … а) спонтанное выражение

душевного состояния человека в данный конкретный момент; б) дополнение к речи; в) предательское проявление нашего самосознания; г) отпечаток культуры и происхождения, который трудно скрыть; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

2. У женщин по сравнению с мужчинами язык мимики и жестов… а)

более выразителен; б) менее выразителен; в) более сложен; г) более многозначен; д) более индивидуален; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

3. Какая мимика и какие жесты во всем мире значат одно и то же: а) качание головой из стороны в сторону; б) кивок головой вверх-вниз; в) когда морщат нос; г) когда поднимают вверх указательный палец; д) когда хмурят лоб; е) когда подмигивают; ж) когда улыбаются; з) ответы верны; и) все ответы неверны.

4. Какая часть тела «выразительнее» всего: а) ноги; б) руки; в) пальцы;

г) плечи; д) кисти рук; е) ступни; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.

5. Какая часть человеческого лица наиболее «информативна»: а) лоб;

б) глаза; в) губы; г) брови; д) нос; е) уголки рта; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.

6. Когда люди видят человека в первый раз, то они обращают в первую очередь на... а) одежду; б) походку; в) внешность; г) осанку; д) манеры; е) речь; ж) деятельность; з) все ответы верны; и) все неверны.

7. Если собеседник, говоря с вами, отводит глаза, то вы делаете вывод о его... а) нечестности; б) неуверенности в себе; в) комплексе неполноценности; г) сосредоточенности; д) шизоидной акцентуации; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

8. Преступника всегда легко узнать по внешнему виду, так как у него... а) злой взгляд; б) взгляд исподлобья; в) низкий лоб; г) бегающие глаза; д) циничная ухмылка; е) шишковатый череп; ж) руки с наколками; з) бритая голова; и) все ответы верны; к) все ответы неверны.

9. Мужчина сочтет женское поведение призывным и эротическим, если женщина... а) будет раскачивать на ноге туфельку; б) засунет руки в передние карманчики тесно облетающих ее джинсов; в) будет посасывать дужки своих очков; г) обхватит себя обеими руками; д) будет встряхивать волосами; е) обхватит пальцами свой подбородок; ж) сядет, подобрав одну ногу под себя; з) станет крутить браслеты на запястье и кольца на пальцах; и) все ответы верны; к) все ответы неверны.

10. Большинство используемых жестов и поз... а) передаются из поколения в поколение; б) заучены с детства от родителей; в) подсмотрены у других и заучены; г) заложены в человеке от природы; д) имеют национально-культурную специфику; е) все ответы верны; ж) все ответы не верны.



3. Принятие позиции Ребенка, Взрослого или Родителя может характеризоваться рядом физических признаков. Определите, какую позицию занимает ваш собеседник, если он:

1) выражает себя по большей части не словами, а проявлениями чувств;

похлопывает собеседника по плечу; кусает ногти; шмыгает носом; смотрит на собеседника открытым взглядом; поджимает губы; легко плачет, поднимает вверх указательный палец; сдержан; смущается; хмурит брови; хихикает; надувает губы; поднятием руки спрашивает разрешения что-либо сказать; часто вспыхивает от раздражения; вздрагивает от испуга; хнычет; внимателен; уверен в себе; цокает языком; строит глазки; пожимает плечами; ставит руки на бедра; скрещивает руки на груди; держит руки пирамидой вверх; потупляет взор; изображает на лице ужас; дразнит; восторгается; смеется; «ломает» руки; тяжко вздыхает; снисходительно кивает головой; криво усмехается;

2) употребляет следующие слова и выражения: «хочу»; «на мой взгляд»; «никогда в жизни...»; «давай пойдем»; «запомни раз и навсегда!»; «что»; «где»; «самый (большой, высокий, лучший, самый-самый)»; превосходные степени сравнения; «только попробуй...», «не буду»; «заруби себе на носу!»; «сынок (варианты: милок, голубчик, деточка, мой дорогой)»; «сколько можно тебе повторять!?»; «какой бестолковый»; «мам, я пошел...»; «подумаешь, какой...»; «когда вырасту и стану большим...»; «ужасный»; «ну ну»; «идиотский»; «чушь»; «почему»; «я полагаю»; «неверно»; «вероятно»; «возможно»; «когда»; «кто»; «как»; «по сравнению с...»; «справедливо»; «иначе говоря...»; «сколько»; «каким образом»; «неизвестно»; «действительно»; «правильно ли я понял, что,..».



4. В транзактной концепции Э. Берна выделены позиции Ребенка, Родителя и Взрослого. Ниже перечислены характеристики поведения при принятии каждой из них. Определите, что в данном списке принадлежит Родителю, Взрослому и Ребенку.

Раскованность, скептицизм, жизнерадостность, бедность фантазии, недооценка эмоциональной стороны жизни из-за рационального подходf к ней, авторитетный тон, импульсивность, контроль над своими действиями, покровительство, безапелляционность, богатая фантазия, пугливость, скованность, догматизм, сознание собственного превосходства и права «карать», неуверенность, любопытство, беспомощность, доверчивость, уверенность у своей правоте, расчет действий, трезвость в оценках, понимание относительности догм, несдержанность.



5. Оцените, как сочетаются эти три «Я» в вашем поведении. Оцените приведенные высказывания в баллах от 1 до 10.

Тест «Родитель - Взрослый - Дитя»

1. Мне порой не хватает выдержки.

2. Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять.

3. Родители, как более зрелые люди, должны устраивать семейную жизнь

своих детей.

4. Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях.

5. Меня провести нелегко.

6. Мне бы понравилось быть воспитателем.

7. Бывает, мне хочется подурачиться, как маленькому.

8. Думаю, что я правильно понимаю все происходящие события.

9. Каждый должен выполнять свой долг.

10. Нередко я поступаю не как надо, а как хочется.

11. Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия.

12. Младшее поколение должно учиться у старшего, как ему следует

жить.

13. Я, как и многие люди, бываю обидчив.



14. Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят о себе.

15. Дети должны, безусловно, следовать указаниям родителей.

16. Я - увлекающийся человек.

17. Мой основной критерий оценки человека - объективность.

18. Мои взгляды непоколебимы.

19. Бывает, что я не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать.

20. Правила оправданы лишь до тех пор, пока они полезны.

21. Люди должны соблюдать правила независимо от обстоятельств.

Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам:

1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 - «Д» (Дитя);

2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 - «В» (Взрослый);

3, 6, 9, 12, 15,18, 21 - «Р» (Родитель).

Расположите соответствующие символы в порядке убывания веса. Если у вас получилась формула «ВДР», то вы обладаете развитым чувством ответственности, в меру импульсивны, непосредственны и не склонны к назиданиям и поучениям. Вам можно пожелать лишь сохранить эти качества и впредь. Они помогут вам в любом деле, связанном с общением, коллективным трудом, творчеством. Хуже, если на первом месте стоит «Р», категоричность и самоуверенность противопоказаны, например, педагогу, организатору, словом, всем, кто в основном имеет дело с людьми, а не с машинами.

Сочетание «РДВ» порой способно осложнить жизнь обладателю такой характеристики. «Родитель» с детской непосредственностью режет «правду-

матку», ни в чем не сомневаясь. «Д» во главе приоритетной формулы – вполне приемлемый вариант, скажем, для научной работы. Эйнштейн, например, однажды шутливо объяснил причины своих научных успехов тем, что он развивался медленно и над многими вопросами задумывался лишь тогда, когда люди обычно перестают о них думать. Но детская непосредственность хороша до определенных пределов. Если она начинает мешать делу, то, значит, пора взять свои эмоции под контроль.

6. Предложите свой вариант разрешения ниже представленных проблемных ситуаций, возникающих в процессе педагогического общения с учениками:

1. Среди учащихся 7-го класса возник конфликт на почве неприязни одноклассников к одному из учеников, чьи школьные успехи заметно выше, чем у остальных.

2. Между учителем и учеником 3-го класса возникло противоречие: ученик недоволен выставленной ему отметкой.

3. Ученик способный. Отношение к предметам, изучаемым в школе ответственное. Достаточно высокий общий культурный уровень. Высокомерен, обладает задатками лидера, циничен, стремится достичь цели любой ценой. В ходе урока (самостоятельная работа) учитель сделал два замечания по поводу использования пособия по решению задач. Когда реакции не последовало, учитель спросил: «Саша, а для чего вообще это пособие?». - «Чтобы получить отличную оценку». – «Давай я её тебе просто так поставлю». «Поставьте! Я не против…». Учитель объявил в классе, что выставляет Саше в журнал «четвёрку». Класс замер, а Саша сказал: «Спасибо. А почему не пятёрку?»



7. Проанализируйте отрывки, представленные ниже, определите типовую схему перцепции, систематические ошибки социального восприятия.

«Удивительное дело, какая полная бывает иллюзия того, что красота есть добро. Красивая женщина говорит глупости, ты слушаешь и не слышишь глупости, а слышишь умное. Она говорит, делает гадости, а ты видишь что-то милое. Когда же она не говорит ни глупостей, ни гадостей, а красива, то сейчас уверяешься, что она чудо как умна и нравственна» (Л.Н Толстой. «Крейцерова соната»).

«Красота производит совершенные чудеса. Все душевные недостатки в

красавице вместо того, чтобы произвести отвращение, становятся как-то необыкновенно привлекательны» (Н.В. Гоголь. «Невский проспект»).

«На нем был черный фрак, побелевший уже по швам, панталоны летние..., под истертым черным галстуком на желтоватой манишке блестел фальшивый алмаз, шершавая шляпа, казалось, видела и вёдро и ненастье.

Встретясь с этим человеком в лесу, вы приняли бы его за разбойника; в

обществе - за политического заговорщика; в передней - за шарлатана, торгующего эликсирами или мышьяком» (А.С.Пушкин. «Египетские ночи»).

«Что приличествует Юпитеру, то не приличествует быку» (гласит древняя поговорка).



Вопросы для обсуждения (продолжение):

  1. Назовите качества личности педагога, важные для общения.

  2. Коммуникативные умения, навыки и их характер.

  3. Какие выделяют стили педагогического общения?

  4. Как характер педагогического общения влияет на психическое развитие учащихся.

8. Оцените свои коммуникативные качества, пройдя тест «Приятно ли с Вами общаться?». Ответьте «да» или «нет» на утверждения:

1. Мне нравится высказывать кому-нибудь свое расположение.

2. Я больше сосредоточен на приобретении внимания, чем дружбы.

3. Когда я узнаю об успехе моего товарища, у меня ухудшается настроение.

4. Я чувствую, что в отношение к моим друзьям, у меня больше прав, чем обязанностей.

5. Чтобы быть удовлетворенным собой, я должен кому-то в чем-то помочь.

6. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь в среде друзей.

7. Мои друзья мне основательно надоели.

8. Когда я занят делом, присутствие людей меня раздражает.

9. Мне приятно помогать другим, даже если это доставляет мне значительные трудности.

10. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав.

11. В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем, когда нахожусь среди людей.

12. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.

13. Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но зато близких.

14. Я люблю бывать среди людей.

15. Я долго переживаю после ссоры с близкими.

16. У меня определенно больше близких друзей, чем у многих других.

17. Я больше доверяю собственной интуиции и воображению в мнении о людях, чем cуждениям о них со стороны других.

18. Я предаю большее значение материальному благополучию и престижу, чем радости общения с близкими мне людьми.

19. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей.

20. По отношению ко мне люди были часто неблагодарны.

Ключ к тесту:

Вы получаете по одному баллу:

А) за ответы «да» на вопросы 5, 6,9,11,12,13,14,15,16,19;

Б) за ответы «нет» на вопросы 1,2,3,4,7,8,10,17,18,20

Результат:

До 10 баллов – поразмышляйте над этой информацией, люди к Вам не тянутся...

От 11 до 14 баллов – Вы хороший собеседник

От 15 до 20 баллов – Вы бываете слишком общительны.

Может, есть смысл сбавить интенсивность общения?



9. Разработайте тренинговое занятие на тему: «Стили общения и их влияние на взаимоотношения педагога с учащимися (студентами). (Приложение).
Литература

  1. См. литературу к практическому занятию № 1.

  2. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения /Т.Г. Винокур. - М.: Наука, 1993. - 171 с.

  3. Горянина, В.А. Психология общения: учеб. пособ. для вузов/ В.А. Горянина. – М.: Академия, 2004. – 416 с.

  4. Казаринова, Н. В. Межличностное общение: конспект лекций /Н.В. Казаринова. - СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2000. - 62 с.

  5. Куницына, В. Я. Межличностное общение: учебник для вузов /В.Я. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

  6. Леонтьев, А.А. Психология общения: учеб. пособ. для вузов/А.А. Леонтьев.- М.: Академия, 2005.- 368 с.

  7. Пиз, А. Язык жестов [Текст]/ А. Пиз; пер. с англ. НПО «МОДЭК». - Воронеж, 1992. – 218 с.

  8. Психологические исследования общения /отв ред. Б.Ф. Ломов, А.В. Беляева, Н. Носуленко. – М., 1985. – 344 с.

  9. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии [Текст]/Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2002. – 207 с.

Практическое занятие № 5 (2 ч.)

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка