Рабочая программа учебной дисциплины педагогическая социальная психология Педагогическое образование



Сторінка4/11
Дата конвертації15.04.2016
Розмір2.54 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Ситуация 3. Шура Балаганов – известный персонаж из книги «Золотой теленок» Ильфа и Петрова – даже став обладателем 50 тысяч рублей, не смог удержаться, чтобы не украсть в трамвае грошовую дамскую сумочку, в которой был 1 р. 70 к. «Что это такое? Ведь я машинально», - шептал он ошеломленно, когда его окружили негодующие пассажиры.

5. Используя учебники, лекции по социальной психологии, определите, какие социально-психологические явления здесь описаны. Докажите (используя терминологический аппарат), что здесь представлены именно эти феномены.

Однажды, когда Кристофер Робин, Винни-Пух и Пятачок сидели и мирно беседовали, Кристофер Робин проглотил то, что у него было во рту, и сказал, как будто между прочим:

- Знаешь, Пятачок, а я сегодня видел Слонопотама.

- А чего он делал? - спросил Пятачок.

Можно было подумать, что он ни капельки не удивился!

- Ну, просто слонялся, - сказал Кристофер Робин. - По-моему, он меня не видел.

- Я тоже одного как-то видел, - сказал Пятачок. - По-моему, это был он. А может, и нет.

- Я тоже, - сказал Пух, недоумевая. «Интересно, кто же такой Слонопотам?!» - подумал он.

- Их часто не встретишь, - небрежно сказал Кристофер Робин.

- Особенно сейчас, - сказал Пятачок.

- Особенно в это время года, - сказал Пух.

6. Что вы можете сказать о потребности в общении у животных и человека, прочитав следующие отрывки?


  1. В начале 1967 г. в один из зоопарков отправили леопарда и пустили к нему в клетку живую курицу, чтобы он подкрепился в дороге; вместо потребности в пище леопард почувствовал большую потребность в общении с птицей в незнакомой обстановке. И впоследствии не трогал курицу, поселившуюся в его клетке.

  2. Попав в плен в Германии, Кристофер Берни в течение 18 месяцев находился в одиночном заключении, и его лишь изредка выводили из камеры. Как-то раз ему удалось пронести в камеру улитку. Она не только составила ему компанию на какое-то время, но и стала для него своего рода эмиссаром реального мира.

3. Овцы, которые держатся стадами, не так зависимы друг от друга, как это может показаться по их поведению. Лидерство матери-овцы запечатлевается в мозгу молодого ягненка на очень ранней стадии, и это животное, даже став взрослой особью, будет стремиться следовать за матерью. Каждый ягненок следует только за своей собственной матерью, не проявляя никакого интереса к остальному стаду, довольный, когда толкает других...

7. Задача. Величина межличностной дистанции зависит от культурных традиций, воспитания, индивидуального жизненного опыта и личностных особенностей. Где она длиннее, где короче и почему? Какие приемы общения сокращают или удлиняют межличностную дистанцию? Объясните следующие примеры межкультурных и индивидуальных различий.

  1. Японцы садятся довольно близко друг к другу и чаще используют
    контактный взгляд, чем американцы; их не раздражает необходимость
    соприкасаться рукавами, локтями, коленями; американцы считают, что
    азиаты «фамильярны» и чрезмерно «давят», а азиаты считают американцев «слишком холодными и официальными».

  2. А. Пиз наблюдал на одной из конференций, что, когда встречались
    и беседовали два американца, они стояли на расстоянии около метра друг
    от друга и сохраняли эту дистанцию в течение всего разговора; когда же
    разговаривали японец и американец, они медленно передвигались по
    комнате: японец наступал, а американец отодвигался — каждый из них
    стремился достичь привычного и удобного пространства общения.

3. Молодая пара, только что эмигрировавшая в Чикаго из Дании, была приглашена в местный американский клуб. Через несколько недель после того, как их приняли в клуб, женщины стали жаловаться, что они чувствуют себя неуютно в обществе этого датчанина, поскольку он «пристает к ним». Мужчины же этого клуба почувствовали, что якобы датчанка своим поведением намекала, что она для них вполне доступна в сексуальном отношении.

4. Сельские жители, воспитанные в условиях меньшей плотности населения, чем горожане, имеют и более просторное личностное пространство, поэтому при рукопожатии «деревенский» протянет руку издалека и наклонит корпус вперед, но с места не сойдет, а еще лучше просто помашет приветственно рукой.



8. Определите, какие виды наблюдения использовались в представленных далее ситуациях.

1. В.Б. Ольшанский, будучи сотрудником института философии Академии наук, в 60-е годы прошлого века методом наблюдения изучал ценностные ориентации молодых рабочих (а точнее, их проявление в поведении). Исследователь в течение нескольких месяцев работал слесарем-сборщиком на одном из московских заводов. Личный опыт и производственная квалификация позволили В. Б. Ольшанскому войти в коллектив цеха в качестве рядового рабочего. Ему удалось быстро установить дружеские отношения с другими рабочими, бывать у них дома и т. д.

2. Л. Петерсон с коллегами в 80-е годы прошлого века в США исследовал проявление альтруизма у детей. Изучалась готовность младших школьников к оказанию помощи друг другу. Наблюдения показали, что такое поведение возникает у детей спонтанно не чаще 1-2 раз в час. Исследователи решили создать ситуацию, увеличивающую вероятность помогающего поведения, и сказали детям, что каждый из них по очереди будет носить суперплащ - ярко-синюю накидку с красной атласной звездой на груди. Накидка застегивалась сзади на шее большой пуговицей, и для ее застегивания была необходима помощь другого человека. Происходившее записывалось на видеокамеру.

3. Д. Розенхан и его сотрудники из Стэнфордского университета в 70-е годы XX века симулировали симптомы психотических расстройств и были помещены в психиатрические клиники. Д. Розенхана и его сотрудников поместили в разные психиатрические клиники, но они пришли к схожим выводам, наблюдая изнутри жизнь клиник и способы взаимодействия между персоналом и пациентами. Сотрудники клиник, не отдавая себе в этом отчета, бесчеловечно обращались с пациентами, игнорировали их законные просьбы и обходились с ними скорее как с животными в зоопарке, чем как с людьми.

4. Л. Фестингер с коллегами в 1950 году «внедрились» в религиозную общину, которая предсказывала, что наводнение в определенный день уничтожит большую часть Северной Америки. Цель исследования заключалась в том, чтобы наблюдать за поведением членов общины после того, как предсказание не сбудется. Когда предсказание не сбылось, большинство членов общины продолжили активную деятельность по обращению людей в свою веру, убедив себя в том, что именно их деятельность предотвратила катастрофу. Оказалось, что несбывшееся предсказание может не изменить, а укрепить взгляды человека. На основе результатов этого исследования Л. Фестингер разработал теорию когнитивного диссонанса.

5. Социальный психолог А. А. Ершов в 70-е годы прошлого века изучал особенности коммуникативного поведения бригадиров, работавших на молокозаводе в Ленинграде. Регистрировались частота и длительность актов вербального и невербального общения бригадира с рабочими, манипуляций с машиной и визуального контроля за ее работой. Обработка результатов наблюдения упрощалась тем, что проводился десятиминутный замер коммуникативного поведения каждого бригадира по 10 раз. В итоге был сделан вывод о зависимости эффективности работы бригады от коммуникативной активности бригадира.



9. Какие из ниже приведенных ситуаций представляют собой социально-психологический конфликт? Какие являются примером ссоры или столкновения?

Ситуация 1.

Идет урок математики, Лариса Петровна объясняет новую тему. Один из учеников все время отвлекается, вертится и мешает другим слушать урок. «Федя, прекрати болтать. Мы проходим очень сложную тему», - делает замечание учитель. Федя продолжает шуметь. Учитель снова делает замечание: «Федя, ты очень мешаешь. Как тебе не стыдно! Пока ты не успокоишься, я не буду продолжать урок. Или веди себя спокойно, или выйди из класса». «Вы просто ко мне придираетесь, я не болтаю, а обсуждаю новую тему с соседом», — отвечает ей ученик» «Я бы на твоем месте не грубила, твоих родителей и так вызывают каждую субботу к завучу. Я продолжу урок тогда, когда ты извинишься», - отвечает Лариса Петровна. Учительница прекращает вести урок, садится за стол и начинает делать записи в журнале. В классе стоит шум, все ученики ополчились против Феди, а виновник не извиняется и продолжает сидеть на своем месте. Проходит 10 минут, звенит звонок, Лариса Петровна объявляет, что весь класс остается после уроков на дополнительное занятие.



Ситуация 2. Один человек опоздал в театр на несколько минут. Он вошел в зал, когда свет начал постепенно гаснуть. Его место оказалось занято.

- Извините, но это мое место, - сказал он молодому человеку.

- Не надо было опаздывать. Я не собираюсь в темноте искать свое место. Молодой человек, свет еще не совсем погас, вы вполне можете пересесть. И не надо хамить, мы находимся в театре, - попытался не вспылить человек. Сама ситуация ему была неприятна. Он понимал, что опоздал, но и сидеть где попало ему не хотелось.

- Да что вы ко мне пристали. Вон на следующем ряду все места свободны! Я никуда не уйду! - ответил молодой человек.

- Тогда я приведу администратора! - не выдержал человек.

- Пока вы скандалите, спектакль уже начался. Никто не будет разбираться. Человеку ничего не оставалось делать, как занять свободное место.



Ситуация 3. Когда все расселись и в классе наступило временное затишье, Зинка Фокина закричала:

- Ой, ребята! Это просто какое-то несчастье! Новый учебный год еще не успел начаться, а Баранкин и Малинин уже успели получить две двойки!

В классе снова поднялся ужасный шум.

- В таких условиях я отказываюсь быть главным редактором! (Это сказала Эрка Кузякина.)

- А еще слово давали, что исправятся! (Мишка Яковлев.)

- Трутни несчастные!

- Только наш класс позорят!

- Да выгнать их из нашей школы и все!

Меня и Костю больше всего разозлило, что громче всех орал Венька Смирнов. Уж чья бы корова мычала, а его бы молчала. У этого Веньки успеваемость в прошлом году была еще хуже, чем у нас.

- Рыжий, - закричал я на Веньку, - а что ты орешь громче всех? Если бы первым вызвали тебя к доске, ты бы не двойку, а единицу схлопотал! Так что молчи в тряпочку!

- Эх ты, Баранкин, - заорал на меня Венька, - я же не против тебя, я за тебя ору! Я что хочу сказать, ребята! Нельзя после каникул к доске вызывать. Надо, чтобы мы сначала пришли в себя.

- Смирно! - крикнула на Веньку Зинка Фокина.

- И вообще, - продолжал кричать Венька, - предлагаю, чтобы в течение первого месяца никому не задавали никаких вопросов.

Здесь опять все ребята закричали в один голос и так громко, что уже нельзя было разобрать ни одного слова.

- Ой, тише, ребята, - сказала Фокина, - замолчите! Пусть говорит Баранкин!

- А что говорить? - сказал я. - Мы с Костей не виноваты, что Михаил Михайлович в этом учебном году вызвал нас к доске первыми.

- Ты бы лучше не острил, а брал бы пример с Миши Яковлева, - сказала Фокина. Ребята опять засмеялись, а Эрка покачала головой, как большая, и сказала:

- Баранкин! Ты лучше скажи, когда будешь исправлять свои двойки.

- Малинин! - сказал я Косте. - Разъясни...

- Вот пристали! - сказал Малинин. - Да исправим мы ваши двойки... То есть наши.

- Когда?

- Юра, когда мы исправим? - спросил меня Костя.

- Ребята, это что же получается? Класс должен всю четверть переживать эти несчастные двойки? И не пойдем в поход?

- Баранкин! - сказала Зина Фокина. - Класс постановил, чтобы вы исправили двойки завтра.

- Извините, пожалуйста! - сказал я. - Завтра воскресенье.

- Ничего позанимаетесь!

- Привязать их веревками к партам! - сказала Эрка Кузякина.

- А если мы не понимаем с Костей решение?

- А я вам объясню! (Миша Яковлев.)

Мы с Костей переглянулись и ничего не сказали.

- Молчание - знак согласия! - сказала Зинка. - Значит, договорились на воскресенье! Утром позанимаетесь с Яковлевым, а потом придете в школьный сад - будем сажать деревья!

- Что? - заорали мы с Костей. - Еще и деревья сажать? Да мы же устанем.

- Алик! - сказала староста нашего класса. - Смотри, чтобы они не сбежали!

- Не сбегут!..



Ситуация 4. На собрании рабочей группы обсуждается вопрос о заключении договора сотрудничества с фирмой X, оказывающей полиграфические услуги.

- Я предлагаю встретиться с представителями еще нескольких полиграфических фирм и обсудить более гибкую систему скидок, - предложил участник 1.

- Не согласен, фирма X была рекомендована нашими партнерами как одна из лучших. Нам важнее короткие сроки, за которые может быть выполнен наш заказ, - возразил участник 2.

- При выполнении проекта мы не можем выходить за рамки установленной суммы. Я думаю, что вы преследует свои личные интересы, сотрудничая с фирмой X, - ответил участник 1.

Руководитель рабочей группы предложил высказать все «за» «против» в отношении сотрудничества с фирмой X.

3. Составление каталога журнальных статей с аннотациями (на карточках) по выбранной теме.

Темы для составления каталога:



  1. Этапы развития «Социальной психологии» и вклад мыслителей на каждом из них.

  2. Основные парадигмы СП в конце XIX начале ХХ вв.

  3. Основные средства общения и их роль в понимании других людей.

  4. Способы воздействия на других людей и оценка их эффективности в педагогической деятельности.

  5. Конфликтные ситуации в педагогической деятельности и методы их разрешения.

  6. Оптимальные параметры класса как группы для успешной учебной деятельности учащихся разных возрастных периодов развития.

  7. Социальная власть в классе и ее влияние на развитие личности учащихся.

  8. Морально-психологический климат в классе и его влияние на поведение учащихся.

  9. Формирование сплоченности учащихся в классе.

  10. Барьеры психологической совместимости детей в учебной деятельности и помощь учителя в их преодолении.

  11. Динамика и механизмы развития класса в учебной деятельности школьников.

  12. Роль группового давления и конформизма в развитии школьного класса.

  13. Способы управления классом, способствующие и препятствующие его развитию как коллектива.

  14. Формирование группового сознания школьников в учебной (или внеучебной) деятельности.

  15. Развитие группового сознания в референтной и других группах социальной среды учащихся.

  16. Адаптация и социализация детей в их кризисные периоды развития.

  17. Формирование способов выхода из состояния паники в условиях возможных кризисных ситуаций школьной жизни.

  18. Создание социальных установок в сознании учащихся, регламентирующих их нормативное поведение в школе и за ее пределами.

  19. Формирование механизмов поведения учащихся, повышающих их познавательный интерес к школьной программе.

  20. Критерии прогнозирования социального поведения школьников в группах членства.

Рекомендуемые журналы: «Вопросы психологии», «Психологическая наука и образование, «Школьный психолог», «Психологический журнал», «Методология и история психологии», «Журнал практического психолога», «Психологическая диагностика», «Психология», «Психологические исследования» и др.
7.4. Тесты

Тестовые задания по социальной психологии

Социальная психология общения и взаимодействия

1. Функциями общения являются:

 связующая

 формирующая

 антиципирующая

 сравнительная

 подтверждающая

 моделирующая

 внутриличностная



2. Механизмами социальной перцепции являются:

 эмпатия

 идентификация

 социальная рефлексия

 аттракция

 каузальная атрибуция

 проекция

3. Структура коммуникации (по О. Шенону):

 источник

 приемник

 передатчик

 коммуникатор

 получатель



4. Видами коммуникативных барьеров являются:

 барьеры непонимания

 барьеры социально-культурного различия

 барьеры личностного роста

 барьеры отношения

5. Стратегии взаимодействия и виды взаимодействия:

максимальная ориентация на собственные цели

противостояние

максимальная ориентация на цели другого

сотрудничество

6. Разговор от своего имени и ориентация на истинные чувства называется ...общения

Правильные варианты ответа: персонификация;

7. Сложный волевой акт, требующий от слушающего постоянного внимания, заинтересованности, готовности оторваться от собственных задач и вникнуть в проблемы другого, называется ...

Правильные варианты ответа: эмпатическое слушание;

8. Распространенная форма межличностного общения, предполагающая воздействие на партнера по общению с целью достижения своих скрытых намерений, называется ...

Правильные варианты ответа: манипулятивное общение;

9. Равноправное субъект-субъектное общение, имеющее целью взаимное познание, самопознание и саморазвитие партнеров по общению, называется ...

Правильные варианты ответа: диалог;

10. Информация, содержащая реакцию реципиента на поведение коммуникатора, называется ...

Правильные варианты ответа: обратная связь;

11. Важные условия эффективной коммуникации:

 эффективная обратная связь

 отсутствие коммуникативных барьеров

 развернутое невербальное общение

 наличие техник эффективного слушания

 доверительные отношения между партнерами по общению

 подмена проблемы собеседника более удобной для себя

12. Типовые схемы первого впечатления:

 фактор превосходства

 фактор привлекательности

 фактор отношения к наблюдателю

 фактор групповой сплоченности

13. Функции конфликта:

 развитие взаимопонимания между участниками взаимодействия

 снижение вероятности застоя и упадака группы

 источник развития личности, группы, межличностных отношений

 ухудшение или распад отношений

 ухудшение самочувствия участников взаимодействия

 разрушение свместной деятельности

 оказание влияния



14. Склонность объяснять поведение человека на основе тех качеств, которые, на наш взгляд, являются у него главными:

 эффект первичности

 эффект ореола

 эффект плацебо

 эффект Пигмалиона

15. Стереотипы - это:

 результат вашего личного опыта

 укрепляются при тесном общении с другой группой людей

 предубеждения



 устойчивые, фиксированные образы

16. Виды механизмов социальной перцепции и содержание

Механизм понимания другого человека

аттракция, идентификация, эмпатия

Механизм самопознания

социальная рефлексия

17. Виды механизмов социальной перцепции и содержание

Механизм прогнозирования поведения другого человека

каузальная атрибуция

Механизм познания другого человека

эмпатия,аттракция, каузальная атрибуция

18. Виды коммуникации и характеристика процесса коммуникации

Диалогическая коммуникация

открытая жестикуляция, открытое предъявление собственного мнения

Авторитетная коммуникация "сверху-внизу"

психологическая установка, монофония, безличный характер текста

19. Виды коммуникации и проявление процесса коммуникации

Диалогическая коммуникация

психологическая установка на равных, дискуссионный характер содержания, учет индивидуальных особенностей слушателя

Авторитетная коммуникация

сообщение без учета особенностей слушателя, закрытые жесты, сокрытие чувств

20. Стратегия взаимодействия и мотивация

Противодействие

мотив максимизации собственного выигрыша (индивидуализм)

Избегание

мотив минимизации выигрыша другого

Уступчивость

мотив максимизации относительного выигрыша

21. Пути разрешения конфликта и формы его разрешения

Через снятие инцидента

обеспечение выигрыша одной из сторон, снятие конфликта с помощью лжи

Через разрешение объективной конфликтной ситуации

полное физическое или функциональное разведение участников, разрешение конфликта через конфронтацию к сотрудничеству

22. Динамика конфликта:

1: возникновение объективной конфликтной ситуации

2: осознание конфликта

3: конфликтные действия

4: разрешение конфликта

23. Эффект восприятия, который характеризуется необоснованным перенесением впечатления о внешних особенностях человека на его внутренние состояния, называется:

 эффект ореола

 эффект первичности

 эффект стереотипизации

 эффект физиогномической редукции

24. Структура конфликтной ситуации

1: внутренняя позиция, внешняя позиция

2: сторона конфликта

3: объект конфликта

4: сторона конфликта

5: внутренняя позиция, внешняя позиция

25. Психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации между партнерами по общению называется ...

Правильные варианты ответа: коммуникационный барьер;

26. Универсальный механизм интерпретации чувств, поступков другого человека, обеспечивающий прогнозирование поведения партнера по общению, называется ...

Правильные варианты ответа: каузальная атрибуция;

27. Авторитарная, директивная форма воздействия на партнера общения с целью достижения контроля над его поведением и внутренними установками называется ...

Правильные варианты ответа: императив;

28. Объективная основа конфликта, фиксирующая возникновение реального противоречия в интересах и потребностях сторон, называется ...

Правильные варианты ответа: конфликтная ситуация;

29. Ситуация взаимодействия, позволяющая осознать его участникам наличие объективного противоречия, называется ...

Правильные варианты ответа: инцидент;

30. Конструктивные типы сообщений:

 ты-сообщение

 я-сообщение

 сообщение в модальности долженстования

 сообщение в модальности возможного

31. Функции социальной перцепции:

 познание себя

 познание партнера по общению

 установление соотношения мнений, оценок, отношений к себе, к другим людям

 организация совместной деятельности

 установление эмоциональных отношений



32. Стратегия взаимодействия и мотивация

Компромисс выигрыша

мотив минимизации различий в выигрыше

Сотрудничество

мотив максимизации общего выигрыша (кооперация)

Противодействие

мотив максимизации собственного выигрыша (конкуренция), мотив минимизации выигрыша другого (агрессия)

33. Категории анализа взаимодействия (на основании схемы Бейлса) и важнейшие поведенческие проявления

Область постановки проблем

просьба об указании, просьба об информации, просьба высказать мнение

Область негативных эмоций

несогласие, создание напряженности, демонстрация антагонизма

34. Составляющие невербальной оптико-кинестетической коммуникации:

 тембр голоса

 интонация

 выражение лица

 пантомимика

 прикосновение



35. Функции общения и содержание

Прагматическая функция

реализуется при взаимодействии людей в процессе совместной деятельности

Формирующая

проявляется в процессе формирования и

изменения психического облика человека



Функция подтверждения

в процессе общения человек ищет возможность познать,

утвердить и подтвердить себя



Функция организации и поддержания межличностных отношений

восприятие других людей и установление с ними

эмоциональных отношений



Внутриличностная функция

Реализуется в общении человека с самим собой

36. Компоненты общения и содержание

Коммуникативная второна общения

Обмен информацией между общающимися индивидами

Интерактивная сторона общения

Организация взаимодействия между общающимися индивидами

Перцептивная сторона общения

Процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания

37. Способы разрешения конфликта и методы его разрешения

Снятие инцидента

Обеспечение выигрыша одной из сторон,

снятие конфликта с помощью лжи



Разрешение объективной конфликтной ситуации

Полное физическое или функциональное разведение участников, внутренне переструктурирование образа ситуации, разрешение конфликта от конфронтации к сотрудничеству

38. Последовательность социально-психологического анализа конфликта:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка