Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях введения фгос в школе

Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях введения ФГОС в школе

Цель психолого-педагогического сопровождения обусловлена государственным заказом на результаты учебно-воспитательной работы в школе в условиях внедрения ФГОС и потребностями всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Потребности личности в процессе психолого-педагогического сопровождения изучаются методами психолого-педагогической диагностики. На основе полученных данных уточняются цель и задачи психолого-педагогического сопровождения.

Цель психолого-педагогического сопровождения развития учеников МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №58 » – адаптированность учеников школы в условиях внедрения ФГОС.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

• 
  профилактика возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходные периоды);
  
• 
  содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);
  
• 
  развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, учителей.
  

Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.

• 
  Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
  
• 
  Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка, полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
  
• 
  Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
  
• 
  Принцип научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных научных методов диагностики, коррекции развития личности школьников. Реализация данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
  
• 
  Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, администрации и др.;
  
• 
  Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;
  
• 
  Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программ.
  
• 
  Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
  
• 
  Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
  

• 
  индивидуальное;
  
• 
  групповое;
  
• 
  на уровне класса;
  
• 
  на уровне школы.
  

• 
  консультирование;
  
• 
  диагностика;
  
• 
  коррекционно-развивающая работа;
  
• 
  профилактика;
  
• 
  просвещение.
  

• 
  Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный период (5-ый класс).
  
• 
  Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».
  
• 
  Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.
  
• 
  Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
  
• 
  Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.
  
• 
  Дифференциация и индивидуализация обучения.
  
• 
  Сохранение и укрепление психологического здоровья.
  
• 
  Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.
  

• 
  дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
  
• 
  психолого-педагогические условия (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
  
• 
  специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятиях);
  
• 
  здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
  

Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты, различные службы и сами школьники, активно взаимодействующие в процессе реализации функций психологического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Учитывая активную позицию школьников в процессе сопровождения, им также придается субъектная функция.

Администрация образовательного учреждения.

• 
  утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные документы, регулирующие деятельность субъектов системы сопровождения;
  
• 
  контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее ресурсное обеспечение;
  
• 
  обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по результатам работы;
  
• 
  осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения;
  
• 
  распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.
  

• 
  руководство школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом;
  
• 
  организация условий обучения (распределение нагрузки, составление расписания занятий, организация режима обучения во время адаптационных периодов и т.д.);
  
• 
  осуществление контроля за УВП (посещение уроков, индивидуальные консультации с учителями, мониторинг качества обучения и т.д.);
  
• 
  организация производственных совещаний, заседаний МО, обучающих семинаров и т.д.
  

Всю деятельность в рамках системы сопровождения осуществляет в соответствии с должностными обязанностями и направлениями деятельности:

• 
  консультирование
  
• 
  просвещение;
  
• 
  профилактика;
  
• 
  коррекционно-развивающая деятельность;
  
• 
  диагностика;
  

• 
  Мониторинг развития психических и интеллектуальных процессов учащихся.
  
• 
  Ознакомление с результатами администрации, педагогов, родителей, самих учащихся.
  
• 
  Представление результатов на постояннодействующих семинарах, педагогических советах, совещаниях, заседаниях школьного ПМПк.
  
• 
  Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
  
• 
  Просветительская и консультационная деятельность с родителями учеников.
  
• 
  Просветительская и консультационная деятельность с учителями.
  

• 
  Проведение лонгитюдных исследований.
  
• 
  Диагностический минимум.
  
• 
  Углубленная психодиагностика:
  
  • 
    исследование особенностей познавательной деятельности;
    
  • 
    изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.
    

• 
  Исследование и диагностика особенностей личности учащихся 9, 11-х классов, их образовательные потребности и профессиональные интересы.
  
• 
  Организация информационной работы с родителями учащихся и учащимися, направленной на ознакомление с ситуацией на рынке труда, с профессиональными учреждениями начального, среднего и высшего образования.
  
• 
  Проведение коррекционно-развивающих занятий.
  

• 
  Диагностический минимум.
  
• 
  Углубленная психодиагностика:
  
  • 
    исследование особенностей познавательной деятельности;
    
  • 
    изучение личностных особенностей учащихся и системы взаимоотношений.
    
• 
  Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий.
  
• 
  Просветительская и консультационная деятельность в отношении учеников и их родителей.
  

• 
  Просветительская и профилактическая работа с учащимися.
  
• 
  Организация «Школы для родителей».
  
• 
  Организация постоянно действующего семинара для учителей по вопросам современной педагогической психологии.
  
• 
  Ведение Интернет-блога, Интернет-странички для родителей по вопросам воспитания.
  

В соответствии с приказом директора по школе непосредственное руководство психолого-медико-педагогическим консилиумом осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

• 
  участвует в работе школьного ПМПк;
  
• 
  предоставляет необходимые материалы о состоянии здоровья школьников для других субъектов системы психологического сопровождения (строго руководствуясь принципом конфиденциальности);
  
• 
  оказывает необходимую медицинскую помощь и консультации субъектам системы сопровождения;
  
• 
  ведет занятия со школьниками по медицинскому просвещению.
  

• 
  выявление и контроль за учениками «группы риска»;
  
• 
  осуществление контроля за вовлеченностью учеников «группы риска» в досуговую деятельность;
  
• 
  выступления на тематических родительских собраниях;
  
• 
  проведение индивидуальных консультаций для родителей, в том числе и для родителей детей «группы риска»;
  
• 
  проведение профилактических программ для учащихся;
  
• 
  осуществление взаимодействия с городским центром психолого-медико-социального сопровождения, центром «Катарсис» по проведению профилактических программ для учащихся.
  

• 
  Осуществляет консультативно-диагностическую помощь в сложных случаях психологического сопровождения.
  
• 
  Консультирует педагогов и родителей школьников по проблемам обучения и воспитания по просьбе других субъектов сопровождения.
  
• 
  Проводит консультативную и коррекционную работу с учащимися школы на базе центра по заявке школы.
  
• 
  По направлению школьной ПМПк выдает заключения городской Психолого-медико-педагогической комиссии об оптимальном образовательном маршруте школьников.
  

• 
  участие в проведении родительских собраний;
  
• 
  проведение индивидуальных консультаций для родителей учеников, имеющих сложности в обучении;
  
• 
  проведение индивидуальных консультаций для учеников, имеющих трудности в обучении;
  
• 
  разработка индивидуальных учебных маршрутов для различных категорий учеников;
  
• 
  реализация школьной программы по формированию универсальных учебных действий;
  
• 
  участие в работе МО, семинарских занятиях, конференциях и т.д.
  

• 
  организация воспитательной работы с классным коллективом (планирование, проведение тематических классных часов и воспитательных мероприятий…);
  
• 
  составление социального паспорта класса;
  
• 
  организация работы с родителями (планирование, проведение тематических родительских собраний…);
  
• 
  проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам обучения и воспитания учеников;
  
• 
  организация взаимодействия со специалистами (педагог-психолог, социальный педагог, администрация);
  
• 
  проведение педагогической диагностики;
  
• 
  проведение профилактических программ для учеников.
  

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности учащихся и формированием у них навыков компетентности.

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:

• 
  отсутствие неуспевающих учащихся;
  
• 
  профессиональное самоопределение;
  
• 
  активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое отношение к делу;
  
• 
  отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;
  
• 
  бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;
  
• 
  отсутствие конфликтов с педагогами.
  

• 
  субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;
  
• 
  адекватная самооценка;
  
• 
  сформированностью Я – концепции личности;
  
• 
  оптимальное развитием его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение.
  

1. 
   Пояснительная записка.
   

С сентября 2013 года в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №58 » начинает отрабатываться технология введения федерального государственного образовательного стандарта на ступени основного общего образования.

Одним из требований к введению ФГОС является соблюдение психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования, которые должны обеспечивать к школьному обучению через:

• 
  учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый,
  
• 
  формирование психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, педагогических и административных работников,
  
• 
  вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения.
  

• 
  появление не успешности в учебе;
  
• 
  снижение мотивации к учению;
  
• 
  возникновение конфликтных ситуаций в системах «ученик-учитель», «ученик-ученик»;
  
• 
  нарушение поведения у детей и подростков;
  
• 
  явление «школофобии».
  

• 
  в снижении успеваемости;
  
• 
  в значительно изменяющихся условиях обучения;
  
• 
  в противоречивости отношений и системы требований к ученику;
  
• 
  в возникающих внутренних противоречиях у самих учеников, связанных с их личностным развитием, в том числе и интеллектуальным.
  

На основании диагностических данных нами были сформулированы проблемы:

• 
  система психолого-педагогического сопровождения зачастую работает исключительно с последствиями несовершенной организации процесса обучения и воспитания;
  
• 
  не эффективным оказывается и принцип работы системы «по запросу» субъектов образовательного процесса.
  

Поскольку факторами риска в нарушении процесса формирования учебной деятельности детей могут являться практически все участники учебного процесса, программа психолого-педагогического сопровождения нацелена на вовлечение в нее не только учеников и учителей, но и родителей, а также всех остальных участников учебно-воспитательного процесса (администрация школы, социальный педагог, психолог).

Мы включаем в состав показателя «адаптированность» к школьному обучению следующие составляющие:

• 
  сформированность познавательных универсальных учебных действий и общий уровень интеллектуального развития
  
• 
  эмоционально-физиологическое благополучие (характер самооценки, преобладающий эмоциональный фон, физиологическая работоспособность)
  
• 
  состояние системы отношений «ученик-учитель»
  
• 
  поведенческие реакции как показатель сформированности «позиции школьника» (гиперактивность, частые нарушения правил поведения в школе, агрессивные реакции по отношению к одноклассникам)
  
• 
  уровень развития мотивации к школьному обучению
  
• 
  удовлетворенность родителей процессом и результатом обучения.
  

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.