Программа учебной дисциплины федерального компонента специальности 050720. 65 Физическая культура



Сторінка3/4
Дата конвертації12.04.2016
Розмір0.55 Mb.
1   2   3   4

содержание дисциплины


Тема 1. Введение в возрастную психологию. Методы возрастной психологии.

Понятие возрастной психологии как отрасли психологической науки. Предмет возрастной психологии. Возраст, возрастные изменения, движущие силы, условия и законы развития как составляющие предмета возрастной психологии. Основные проблемы и структура возрастной психологии.

Организационные методы: лонгитюдные, сравнительные, комплексные. Эмпирические методы и их виды: наблюдение и самонаблюдение, опрос, тестирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности. Интерпретационные методы - структурный и генетический.
Тема 2. Периодизация психического развития.

Проблемы возрастной периодизации психического развития. Развитие как непрерывный или дискретный, стихийный или нормативный процесс. Анализ подходов к проблеме периодизации. Стадии психического развития по З.Фрейду. Генетическая психология Ж.Пиаже. Развитие личности по Э.Эриксону. Принципы периодизации в отечественной психологии: принцип историзма и принцип развития психики в деятельности. Периодизация Д.Б.Эльконина.


Тема 3. Психическое развитие младенцев (до 1 года).

Стадия новорожденности. Факторы, определяющие в этом возрасте дальнейшее развитие - развитие движений, кризис новорожденности (родовая травма), познавательное развитие, эмоциональное развитие (комплекс оживления). Основные критерии перехода от новорожденности к младенчеству.

Временные границы младенчества. Физиологические особенности. Ограниченность набора безусловных рефлексов, значение этого явления. Условия нормального развития. Сенсорная изоляция, тактильный голод, фрустрация, депривация (социальная и сенсорная, полная и частичная). Последствия депривационного опыта. Госпитализм. Ведущая деятельность и основные новообразования данного возраста. Психологические предпосылки перехода к раннему детству. Причины и симптомы кризиса 1 года.
Тема 4. Раннее детство (1-3 года).

Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, важнейшие новообразования данного возраста. Семиотическая функция. Развитие предметных действий, когнитивной сферы (умственное развитие) и речи. Этапы формирования речи: звуковое сосредоточение, гуканье, гуление, ритмическое и звуковое речевое подражание; речь как средство коммуникации. Овладение ритмикой речи, лепет. Формирование личности ребенка в раннем детстве. “Система Я” как центральное новообразование. Кризис 3-х лет, его источники, характеристики и симптоматика.


Тема 5. Дошкольное детство (3-7 лет).

Социальная ситуация развития и ее особенности. Игра как ведущая деятельность дошкольного детства. Взрослый как предмет игры. Виды детских игр: игры с предметами (исследование, конструирование, ролевая игра) и сюжетно-ролевые игры. Структура и значение сюжетно- ролевой игры. Генезис игры. Важнейшие новообразования когнитивной сферы. Сенсорное развитие, развитие мышления (формирование внутреннего плана действий), памяти, внимания, воображения и речи. Личностные новообразования. Соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм, произвольность поведения. Кризис 7 лет, его причины и симптоматика.


Тема 6. Развитие в младшем школьном возрасте (6-7 – 10-11 лет).

Особенности социальной ситуации развития. Учебная деятельность как ведущая деятельность данного периода. Суть и структура учебной деятельности. Развитие мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер и самосознания. Произвольность психических процессов, внутренний план действия и рефлексия как важнейшее новообразование данного периода. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Особенности восприятия (формы, времени, сюжета), памяти, мышления (мыслительных процессов), воображения и речи (интериоризация чтения). Проблема психологической готовности к школе.


Тема 7. Подростковый период в развитии человека (11-15 лет).

Характеристика социальной ситуации развития. Подходы Д.Б.Эльконина и Д.И.Фельдштейна к определению ведущей деятельности подросткового возраста. Анатомо-физиологические изменения подростка. Акселераты и реторданты. Особенности развития личности. Самосознание и симптомы его развития (по Д.Б.Эльконину). Самооценка. Чувство взрослости как центральное новообразование данного периода, его характеристика и виды. Особенности мышления (овладение процессом образования понятий) и воображения (фантазирование). Общение со сверстниками и взрослыми и становление характера. Особенности взаимоотношений с учителем и сверстниками. Адаптация к сверстникам, компании, группе (функции развития), друзьям (функции дружбы); принятие сверстниками. Кризис подросткового возраста и его особенности. Кризис перехода к юности.



методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации преподавателю

Изучение данного предмета предполагает лекционные и семинарские занятия, а также обязательную самостоятельную работу студентов, выражающуюся в подготовке к семинарским занятиям, конспектирование первоисточников, подготовку и защиту рефератов, разбор конкретных ситуаций, проведение проблемных «круглых столов».

Лекции составляют основу теоретического обучения и должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития соответствующей области науки, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления.

Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала. На лекциях до студентов доводятся современные взгляды по ключевым проблемам темы, сопоставляются альтернативные точки зрения отечественных и зарубежных исследователей.

Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам) учебной программы и имеют целью углубленное изучение учебной дисциплины, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирование и развитие у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

При подготовке студентов к семинарскому занятию по предыдущей лекции преподаватель должен определить основные вопросы и проблемы, выносимые на обсуждение, рекомендовать дополнительную учебную и периодическую литературу. Разъяснить порядок и методику его проведения.

Важное место занимает подведение итогов семинарского занятия: преподаватель должен не только раскрыть теоретическое значение обсуждаемых проблем, но и оценить слабые и сильные стороны выступлений.

Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы студентов и совершенствования методики проведения занятий. Проводится в ходе всех видов занятий в форме письменных проверочных работ и/или устных сообщений студентов (изложение результатов реферирования литературных источников по избранной проблеме).

Основной формой итогового контроля и оценки знаний студентов по дисциплине «Психология: возрастная психология» является экзамен в 4 семестре.
Методические рекомендации студенту:

Успешное изучение курса требует от студентов посещения лекций, активной работы на семинарах, выполнение всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с базовыми учебниками, основной и дополнительной литературой.

Самостоятельная работа студентов является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям и экзамену. Самостоятельная работа под руководством преподавателя предусматривает, как правило, разработку рефератов, написание докладов, подготовку к деловым играм и участие в них, и выполнение других творческих заданий.

Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки. В конце лекции преподаватель оставляет время (5 минут) для того, чтобы студенты имели возможность задать уточняющие вопросы по изучаемому материалу.

Предполагается также, что студенты приходят на лекции, предварительно ознакомившись с соответствующим учебным материалом по источникам, рекомендуемым программой.

Семинарское занятие – важнейшая форма самостоятельной работы студентов над научной, учебной и периодической литературой. Семинарские занятия направлены на совершенствование навыков решения теоретических и прикладных задач, выработку навыков интеллектуальной работы, а также ведения дискуссий.

В самостоятельной работе студентов большое внимание должно быть уделено работе с учебно-методическими материалами, научной литературой, статистическими данными.

По данной дисциплине предусмотрено написание курсовой работы
Примерный перечень вопросов к экзамену


  1. Предмет возрастной психологии. Возрастная эволюция психики.

  2. Задачи и методы возрастной психологии.

  3. Биогенетический (Ст. Холл, В. Штерн, К. Бюллер, А. Гезелл) и психоаналитический (З. Фрейд, А. Адлер) подходы к развитию психики в онтогенезе.

  4. Генетическая психология Ж. Пиаже.

  5. Подход к развитию в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

  6. Факторы, принципы и закономерности психического развития.

  7. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

  8. Теория стадий Э.Эриксона.

  9. Общая характеристика психического развития в период новорожденности.

  10. Психическое развитие в младенческом возрасте. Кризис одного года.

  11. Общая характеристика развития в раннем детстве. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.

  12. Развитие речи и познавательное развитие в раннем детстве.

  13. Формирование личности в раннем детстве. Кризис трех лет.

  14. Общая характеристика развития дошкольника: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования возраста.

  15. Познавательное развитие и общение со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте.

  16. Развитие личности дошкольника.

  17. Характеристика кризиса 7 лет.

  18. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Психологическая готовность к школьному обучению.

  19. Становление ведущей деятельности и познавательное развитие младшего школьника.

  20. Развитие личности ребенка младшего школьного возраста. Кризис отрочества.

  21. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность в подростковом возрасте. Анатомо-физиологическая перестройка организма.

  22. Эмоциональный мир подростка.

  23. Особенности поведения подростков.

  24. Подросток и школа: общение с учителем, проблемы успеваемости и дисциплинированности.

  25. Познавательное и личностное развитие в подростковом возрасте. Кризис перехода к юности.

  26. Общая характеристика ранней юности: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования возраста.

  27. Интеллектуальное и личностное развитие в юности.


Примерные темы для курсовых работ

1. Сюжетно-ролевая игра дошкольников.

2. Психологическая готовность к школьному обучению у детей в возрасте 6 и 7 лет.

3. Особенности внимания и памяти младшего школьника.

4. Самооценка младшего школьника.

5. Акцентуации характера подростков.

6. Подростки и молодёжные субкультуры: психологический аспект.

7. Особенности Я-концепции современных подростков.

8. Особенности образа будущего Я в ранней юности.
Критерии оценивания знаний студентов
Оценка "Отлично" выставляется при полном, системном знании вопроса и обязательном умении применять свои знания на практике.

Оценка "Хорошо" выставляется в случае обнаружения неточностей в ответе студента, его неумении соотнести отдельные знания друг с другом и применять их на практике.

Оценка "Удовлетворительно" выставляется при обнаружении значительных пробелов в знаниях либо при полном неумении применять их на практике.

Оценка "Неудовлетворительно" выставляется при обнаружении отрывочных, фрагментарных знаний либо при их полном отсутствии.
учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература


  1. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учеб. для студ., по пед. спец. / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2007. - 606 с. (Библиотека УлГПУ).

  2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. Ф. Обухова. - М. : высш. образование : МГППУ, 2009. - 460 с. (Библиотека УлГПУ).

3. Казанская К.О. Детская и возрастная психология: Конспект лекций. А-Приор, 2010. – 160с. (Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/53174).

4. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология) : учебник для вузов / И.В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2009. - 349 с. (Библиотека УлГПУ).



Дополнительная литература

  1. Абрамова Г. С.   Практикум по возрастной психологии : Учеб. пособие для студентов вузов / Г.С.Абрамова - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2001. - 316 с. (Библиотека УлГПУ).

  2. Волков Б.С. Возрастная психология : в 2 ч. : учеб. пособие для вузов. Ч.2 : От младшего школьного возраста до юношества / Б.С. Волков ; Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М. : Владос, 2008 - 343 с. (Библиотека УлГПУ).

  3. Выготский Л. С. Психология развития человека : [сб. избранных трудов] / Л.С. Выготский. - М. : Смысл : ЭКСМО, 2005. - 1134 с. (Библиотека УлГПУ).

  4. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов пед. вузов / М.В. Гамезо ; М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; под общ. ред. М. В. Гамезо. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 508 с. (Библиотека УлГПУ).

5. Кулагина И. Ю. Возрастная психология : развитие человека от рождения до поздней зрелости : учеб. пособие для высш. спец. учеб. заведений / И.Ю. Кулагина ; И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : ТЦ Сфера, 2008. - 463 с. (Библиотека УлГПУ).

6. Психология современного подростка : [сборник] / [А.А. Азбель, Е.В. Алексеева, Е.Н. Андреева и др.]; под ред. Л.А. Регуш. - СПб. : Речь, 2005. - 386 с. (Библиотека УлГПУ).


Психология: педагогическая психология

Актуальность курса обусловлена необходимостью получения будущими педагогами психологических знаний и умений для образования и обучения детей.

Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. Она исследует формирование у учащихся мышления, изучает проблемы управления процессом усвоения приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выясняет психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, взаимоотношения между педагогом и учеником и отношения в ученическом коллективе, индивидуально-психологические различия учащихся, психологическую специфику работы с подростками и взрослыми в процессе их обучения. Педагогическая психология не обходит вниманием и личность учителя. В рамках педагогической психологии исследуются проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста учителя.

Поскольку педагогическая психология является связующим звеном между педагогикой и психологией, освоение студентами этой дисциплины неразрывно связано с изучением таких дисциплин, как педагогика, общая психология, возрастная психология, социальная психология. Трудно представить развитие педагогики без рекомендаций педагогической психологии. Особенно тесные связи существуют между педагогической и общей психологией. Научение как стихийный жизненный процесс равно занимает обе науки, а все, что связано с обучением, с учебным процессом, – это прерогатива в основном педагогической психологии. Данная позиция определяет актуальность преподавания дисциплины «Педагогическая психология» студентам – будущим педагогам.


Цели и задачи дисциплины

Целью курса педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания людей, а также профессиональной деятельности педагогов и воспитателей.

Задачи дисциплины:

- Ознакомить студентов - будущих учителей - с основными теоретическими положениями педагогической психологии и овладение конкретными приемами эффективного, психологически грамотного педагогического общения.

- Помочь студентам понять поведенческие основы педагогической деятельности;

- Научить студентов использовать основные понятия психологии воспитания, а так же психологические аспекты воспитательных технологий.

- Расширить кругозор будущих специалистов, активизировать творческое мышление.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины «Психология: педагогическая психология» студент должен:

знать:

- психологическую сущность и структуру учебной деятельности; мотивы учебной деятельности,

- структуру и механизмы педагогической деятельности, приемы и технику управления школьниками на уроке;

- поведенческие основы педагогической деятельности, принципы, методы и средства ее проявления в различных ситуациях;

- индивидуальные стили педагогической деятельности;

-психологическую сущность воспитания, а так же психологические аспекты воспитательных технологий.



уметь:

- использовать результаты психолого-педагогической деятельности в интересах повышения эффективности учебно-воспитательного процесса;

- использовать психологические механизмы воспитания;

- использовать психологические основы развивающего обучения.



владеть:

- основными технологиями решения проблем научения и обучения;

- основными механизмами педагогической деятельности;

- навыками рефлексии, самооценки и самоконтроля;



- навыками критического восприятия информации, практического анализа научных и ненаучных рассуждений.
Объем дисциплины и виды учебной работы:


Вид учебной работы

Семестр

6

Общая трудоемкость дисциплины

50

Аудиторные занятия

12

Лекции

6

Практические занятия (ПЗ)

6

Семинары (С)




Лабораторные работы (ЛР)




И (или) другие виды аудиторных занятий




Самостоятельная работа

38

И (или) другие виды самостоятельной работы




Вид итогового контроля

зачёт, 6 семестр


примерный тематический план




п/п

Наименование раздела

дисциплины

Лекции

Практ.

Самост.

работа

Всего

1

Педагогическая психология: предмет, задачи, методы.

2







22

2

Образование в современном мире. Психологические проблемы образования.




2

20

20

3

Психология обучения. Современные психологические концепции обучения.

2




5

22

4

Психология учебной деятельности




2

5

22

5

Психология воспитания




2

4

20

6

Педагог как субъект педагогической деятельности

2




4

20




Общая трудоемкость (час.)

6

6

38

50



1   2   3   4


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка