Програма курсу "мистецтво жити в громаді"



Сторінка14/24
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.78 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   24
Крок 1. Повідомте учням, що сьогодні Ви будете грати роль кореспондента інформаційного агентства, скажімо “Громада”. Ваше агентство доручило Вам провести опитування, щодо найважливіших подій, що відбулись останнім часом у нашій громаді, місцевості. Зверніться до учнів з проханням пригадати, яка цікава або надзвичайна подія, що відбулась останніми днями в школі, мікрорайоні, населеному пункті схвилювала їх найбільше. Роздайте учням аркуші паперу розміром приблизно 7 7см та попросіть їх коротко записати цю подію на цьому аркуші паперу.

Запропонуйте учням оголосити події, що вони записали. Поки учні оголошують, збирайте їх аркуші та розміщуйте на плакаті “Події”.


Якщо події у декого із учнів співпадають, розміщуйте їх аркуші поряд один біля одного.
Крок 2. Попросіть учнів відповісти на запитання:

  • Чи всі назвали ту ж саму подію? Чому так і чому ні?

  • Чи були випадки коли згадували ту ж саму подію?

  • Якщо ту ж саму подію згадували різні люди, чи однаково вони про неї говорили? Якщо була різниця, то у чому і чому?


Крок 3. Загадайте учням просту загадку. Для цього напишіть на дошці речення з пропущеним словом: “Ми розповідаємо про ці події тому, що володіємо і.........ю про це.” Нехай вони відгадають, що це слово “інформація”.

Запитайте, як вони розуміють це слово – “інформація”. Дайте можливість висловитись декільком учням, при цьому акцентуйте увагу:



  • на важливості інформації

  • на її різноманітності

  • на тому, як її характер залежить від того, хто і як її подає.

(Відповіді учнів коротко запишіть на дошці чи аркуші паперу)
Крок 4. Оголосіть тему та очікувані результати заняття.
Крок 5. Зверніть увагу учнів на інформацію 15.1 матеріалів для учнів, в якій дано визначення поняття інформація, що містить Закон України “Про інформацію”. Запитайте:

  • Чи схоже це визначення слова “інформація” з тими, що дали ви?

  • Чим схоже і чим воно відрізняється від ваших визначень?

  • Що нового ви взнали?


ІІ. Що таке Засоби Масової Інформації та чому їх називають “четвертою владою”.

Джерела інформації


  • __________________

  • __________________

  • __________________

  • __________________

  • __________________

  • __________________

  • __________________

  • __________________

  • __________________

###





Крок 1. Попросіть учнів повернутись до плакату “Події” й запитайте у них – звідки вони отримали інформацію про всі ті події, що називали. Відповіді учнів записуйте на плакаті “Джерела інформації”.
Крок 2. Запитайте в учнів – Звідки ми ще, як правило, отримуємо інформацію. Доповніть список джерел інформації на плакаті.

Запитайте в учнів - Які із перелічених джерел інформації постійно займаються тим, що збирають і поширюють інформацію про ті чи інші події, що відбуваються? Підкресліть ці джерела інформації на плакаті. Повідомте учням, що саме ці джерела інформації прийнято називати Засоби Масової Інформації або, коротко, ЗМІ. Ще, іноді, їх називають “Мас-Медіа”, від слів латинського походження: “Mass” – маса, велика кількість, “Medium” – засіб.



Крок 3. Запропонуйте учням ознайомитись із схемою, що містить інформація 15.2 матеріалів для учнів та попросіть їх назвати ті ЗМІ, що не були занесені до плакату “Джерела інформації”. Разом з учнями доповніть перелік джерел інформації на плакаті.
Крок 4. Повідомте учням, що ЗМІ часто називають “четвертою владою”. Запитайте їх, як вони думають – чому? Запропонуйте учням ознайомитись з інформацією 15.3 матеріалів для учнів. Попросіть, ще раз спробувати відповісти на запитання :

    • Чому ЗМІ часто називають четвертою владою?

    • На що саме впливає ця влада?


Крок 5. Підсумуйте дискусію, наголосивши на важливості інформації, що від того, як, коли і де вона подана залежить те, як ми її сприймаємо, відповідно формується й наше ставлення до тої чи іншої події, або до учасників події. Про важливість, впливовість і силу інформації розуміють політичні діячі, бізнесмени. Саме тому ми так багато можемо почути, побачити або прочитати сьогодні різноманітної інформації про політичні програми кандидатів перед виборами, про товари та послуги підприємств.

Запитайте, чи можуть учні відповісти, як прийнято називати цей вид інформації.


Крок 6. Коротко обговоріть з учнями:

  • Як ви ставитесь до реклами?

  • Що вам подобається та що не подобається у цьому різновиді інформації?

  • Чи є, на вашу думку, користь від такої інформації? Яка?


Крок 7. Запропонуйте учням познайомитись з інформацією 15.4 матеріалів для учнів. Через хвилину попросіть їх дати визначення поняттям “Реклама” та “Соціальна реклама”.

Запитайте:



(Можете повідомити учням, що за законом соціальна реклама має розміщуватись у ЗМІ безкоштовно.)

III. Як громада співпрацює зі ЗМІ.
Крок 1. Знову зверніть увагу учнів на плакат “Події”. Запитайте:

  • Які із названих подій, на вашу думку, є найважливішими?

  • Які є важливими для всієї вашої громади? Чому?

  • Які із названих подій є проблемними, тобто такими, що вимагають зміни ситуації на краще? (Обведіть ці картки фломастером на плакаті.)

  • Як ви думаєте, чи можна за допомогою інформації вплинути на вирішення важливих проблем громади?


Крок 2. Запропонуйте учням познайомитись з інформацією 15.5 матеріалів для учнів. Запитайте:

Як саме в кожній із ситуацій учні співпрацювали зі ЗМІ?


Крок 3. Зверніть увагу учнів на інформацію 15.6 матеріалів для учнів та запитайте: – Яких форм співпраці ЗМІ з громадою вони ще не назвали?
Крок 4. Запропонуйте учням потренуватись в одній із форм співпраці зі ЗМІ. Для цього спочатку всім класом оберіть одну із названих на початку уроку подій. Краще таку, що зустрічалась найчастіше у згадках учнів. Один із тих хто її називав, хай розповість про неї більш детально але коротко.

Тепер об’єднайте учнів у 5 груп. Повідомте, що чотири групи (вкажіть на них) будуть в ролі маленьких інформаційних відділів умовних дитячих організацій і готуватимуть прес-реліз про подію, що обговорювалась, а п’ята (повідомте їм про це) буде грати роль редакції газети, що буде розглядати ці прес-релізи – чи брати їх до друку. (Можна посадити цих учнів за окремий стіл з табличкою “Редакція газети” в центрі, так щоб всів бачили, як вони працюватимуть).


Крок 5. Запропонуйте “інформаційним відділам” познайомитись з інформацією 15.7 матеріалів для учнів і приступати до роботи.

Групі – “редакції газети” повідомте їхнє окреме завдання:

Ви повинні не тільки підготувати своє бачення прес-релізу, щодо ситуації, але й підготувати критерії за якими Ви будете робити відбір представлених групами матеріалів, щоб розмістити прес-реліз тільки однієї групи на шпальтах Вашого видання. Ви можете попросити допомогти Вам у цьому вчителя.”

Оголосіть, що час на виконання завдання 10 хв.



Крок 6. Через 10 хв. кожний “Інформаційний відділ” презентує свій прес-реліз і передає його до “Редакції”.

Далі, працює “Редакція”, а всі інші уважно спостерігають за їхньою роботою – як вони будуть обирати один із підготовлених прес-релізів до друку, як кожний буде аргументувати свою думку, які експертні зауваження вони будуть робити, щодо матеріалів “Інформаційних відділів”. А оскільки, редакції газети під час підготовки чергового номера треба переробити досить велику кількість матеріалів, часу на виконання їхнього завдання ми дамо всього лише 5 хвилин.

Коли час вичерпано, редакція оголошує своє рішення і пояснює, чому воно було саме таким.
Крок 7. Обговоріть результати практичної роботи. Для цього ви можете скористатись запитаннями, що пропонуються далі.

Запитання до груп, що готували матеріали:



  • Чи легко було працювати над матеріалом? Чому?

  • Що Вам допомагало під час роботи в групі? Що заважало? Чого бракувало?

  • Що наступного разу Ви зробите по іншому? Чому?

  • Як Ви оцінюєте власну роботу і роботу “Редакції”?

Запитання до “Редакції газети”:



  • Чи легко було працювати Вам? Чому?

  • Чи всі були активними під час роботи? Хто проявив найбільшу активність?

  • Чиї аргументи виглядали найбільш переконливими?

  • Як Ви оцінюєте власну роботу і роботу груп?

Запитання до всього класу:



  • Чому Ви навчились під час виконання цієї вправи?

  • Як і де Ви можете використати ці знання та навички?

  • Що тепер Ви можете зробити?

Що учні можуть робити далі ...

Ви можете продовжити роботу з учнями по цій темі використовуючи інформацію 15.8 матеріалів для учнів. Можна або просто познайомити учнів з цією інформацією, або продовжувати роботу далі над формуванням навичок взаємодії представників громади з ЗМІ. Можна створити друкований орган – листівку, газету, тижневик тощо – у вашій школі, районі, громаді.

________________________________________________________________________

ЗАНЯТТЯ 16. Як громада захищає свої права? ( для вчителя Буров С.)

Треба спочатку бути поганим громадянином, щоб стати згодом гарним рабом. Шарль Монтеск’є

Міра всіх речей – людина. Протагор

ПРАВО ГРОМАДИ самостійно вирішувати свої справи має такий самий природний та невідчужуваний характер, як і ПРАВА І СВОБОДИ ЛЮДИНИ. Саме з тим, щоб забезпечити справедливе використання своїх природних прав, уникнути зайвих зіткнень, упорядкувати своє життя, забезпечити свободу і власність люди уклали суспільну угоду, створивши тим самим ГРОМАДЯНСЬКЕ СУСПІЛЬСТВО.

Джон Лок
Після цього заняття учні зможуть:

  • Пояснювати, в чому різниця між колективним вирішенням проблем громади та захистом прав.

  • Ознайомитися з витягами із законів та інших документів про права людини і громади.

  • Називати форми громадських дій спрямованих на захист прав.

  • Організовувати громадські слухання спрямовані на захист прав громади.

Це заняття не має на меті докорінно вивчити природу Прав Людини, тим більше визначити такий складний термін, як Права Громади. Дослідження цих питань може бути практичним продовженням цієї теми. Втім, через проблемний підхід і форму зрозумілу для учнів вікової категорії 12-14 років діяльність під час заняття дозволяє сформувати ґрунт для розуміння сутності зазначених вище термінів та дає можливість побачити реальні механізми захисту прав через колективні дії.


Для заняття необхідно підготувати:

Дошку і крейду

Аркуші паперу зі шкільного зошита для кожного учня.

Номерки для вправи 16.2 (див. Частину І Крок 5) по кількості учнів в класі.


Як проводити заняття:
І. Як вирішувати проблеми громади, коли влада не хоче цього робити?
Крок 1. Попросіть учнів ознайомитись із ситуаціями наведеними в пункті 16.1. матеріалів для учнів та обговоріть їх разом. (Можна разом з учнями прочитати наведенні ситуації або попросити їх зробити це самостійно). Час для ознайомлення – 1-2 хв.

Крок 2. Обговоріть разом з учнями кожну ситуацію. Під час обговорення ви можете використати наступні запитання:

  • Чи пов’язані дані ситуації з життям громади?

  • Чим відрізняються проблема А, від проблем Б і В?

  • Від кого залежить вирішення зазначених проблем?

  • Які проблеми може вирішити сама громада, а в яких ситуаціях потрібні дії зі сторони місцевої влади, адміністрації школи?

  • Як ви вважаєте, що можна зробити, щоб вирішити ці проблеми?

  • У чому різниця між вашими пропозиціями щодо вирішення проблеми А та пропозиціями щодо вирішення проблем Б і В?

  • В яких із цих ситуацій громадяни потерпають від неправомірних рішень та дій органів чи посадових осіб місцевої влади, а в яких від того, що ті, навпаки, нічого не роблять, хоча все або майже все залежить від них?

Крок 3. Оголосіть тему заняття і зверніть увагу учнів на те, що деякі проблеми громада може подолати своїми зусиллями, особливо, коли цьому буде сприяти влада або, якщо влада не буде перешкоджати представникам громади діяти в своїх інтересах. Втім буває так, що влада не бажає звертати увагу на реальні проблеми громади – нічого не робить задля їх вирішення, в той час коли без неї це зробити не можливо. Ще гірше, коли влада приймає незаконне рішення, обмежує права представників громади. Отже, є суттєва різниця між тим, коли ситуація потребує вирішення проблеми власними зусиллями мешканцями мікрорайону, міста, села, вулиці, під’їзду та тим, коли необхідним постає питання захисту прав.
Крок 4. Розкажіть учням, що існує багато методів захисту прав громади. Їх визначають закони України та міжнародні документи, які діють на території України. За цими законами, наприклад, громада може створювати органи самоврядування і через них діяти, представляючи свої інтереси та захищаючи свої права. Про це сказано в Статті 3 „Європейської хартії місцевого самоврядування”, Конституції України, Законі України „Про місцеве самоврядування в Україні”:

Як саме може захищати свої права громада через органи місцевого самоврядування? Існують різні способи захисту прав громади.

Якщо громада звертається до Місцевої ради з вимогою вирішення якоїсь проблеми або захисту прав, Рада зобов’язана над цим працювати. Цей обов’язок Місцевої ради записаний в Статті 38 Закону України „Про місцеве самоврядування в Україні”.
Крок 5. Об’єднайте учнів в п’ять груп і пронумеруйте їх. (Для цього кожний учень одержує номерок, або може сам взяти його з таці. На номерках, які ви роздали учням мають бути зроблені, крім п’яти цифр, інші позначки: кружечки, трикутнички, квадрати, ромби, зірочки – всього 5. На номерках з одною цифрою, в одній групі мають бути представлені всі названі фігури. Якщо учнів більше, ніж 5, то й фігур має бути по 1-2-3).
А) Кожна група має ознайомитися з частиною інформації в матеріалах для учнів 16.2 відповідно до свого номера так, щоб кожний учасник групи міг коротко і чітко пояснити іншим учням , один із способів, як може громада захищати свої права. Учасники груп можуть робити короткі нотатки.
Б) Через 3-5 хвилин запропонуйте групам переформуватися. Скажіть так:

А зараз об’єднайтеся в нові групи по формі фігур, що намальовані на ваших номерках.

В новоутворених групах має відбутися обмін інформацією. Представники кожної групи по черзі номерів розповідають іншим про відомий їм засіб боротьби громади за свої права. Всі учасники новоутворених груп можуть робити короткі нотатки, щоб запам’ятати усі способи захисту прав.


В) Через 5 хвилин попросіть учнів повернутися в свої попередні групи за номерами і підсумувати одержану інформацію. Уточнити і узагальнити все, про що вони дізналися. (* такий метод в літературі називають методом “Ажурної пилки” або Джигсо)


1



2

3

4

5






1 2 3 4 5



1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5



1



2

3

4

5







(На цій схемі кожний квадрат символізує групу)
Крок 6. Запитайте:

  • В яких законах можна знайти інформацію про те, яким чином громада може захищати свої права?

  • Якими шляхами громада може захищати свої права та привертати увагу влади до проблем мікрорайону, вулиці, населеного пункту, будинку?

  • Про що треба знати, щоб провести Загальні збори громадян за місцем проживання, виступити з місцевою ініціативою, організувати громадські слухання, звернутись зі скаргою до суду, подати звернення?


Крок 7. Підсумовуючи даний етап заняття повідомте учням, що існує ще досить багато способів захисту прав. Серед них – публічні (масові) акції, депутатський запит до депутата Верховної Ради та інші.
ІІ. Як організувати проведення громадських слухань?
Крок 1. Попросіть учнів познайомитись з проблемною ситуацією в місцевій громаді (матеріали для учнів 16.3.)
Крок 2. Об’єднайте учнів у три групи:

Депутати Міської ради (7 осіб),

Адміністрація хімічного заводу (5 осіб);

Громадяни – учасники громадських слухань (решта учнів).

Попросіть групи познайомитись з інструкціями в матеріалах для учнів 16.4.(час на підготовку - 10 хвилин, на виступи – 3 хвилини)


Крок 3. Організуйте імітацію громадських слухань. Слідкуйте, щоб виступаючі дотримувались часу для виступу – 3 хвилини. Потім організуйте загальне обговорення з чітким дотриманням правил – говорити по черзі. Через 5-7 хв. обговорення дайте можливість знову виступити представникам від кожної групи. Депутати та Адміністрація можуть оголосити свої рішення, якщо вони були прийняті.
Крок 4. Обговоріть з учнями те, що відбувалось під час громадських слухань. Ви можете поставити їм запитання:

  • Як ви себе почували граючи ролі адміністрації заводу, депутатів, громадян?

  • Чиї пропозиції щодо шляхів вирішення проблеми були найзмістовнішими та переконливішими?

  • Чи знайшли шляхи вирішення проблеми під час громадських слухань? (Якщо не знайшли – що громадяни можуть робити далі?)


Крок 5. Підводячи підсумки зверніть увагу учнів на епіграфи до заняття. Запитайте:

    • Чи погоджуєтесь ви з тим, що захист прав громади – це захист прав кожної людини? Обґрунтуйте свою думку.

    • Як почуває себе людина в громаді, яка може захистити свої права?

    • Від кого залежить , щоб громада могла захистити свої права і права кожного в громаді?

Що учні можуть робити далі ...

Можна продовжувати діяльність, що була розпочата під час цього заняття опрацьовуючи на практиці інші способи захисту прав.

Звичайно, коли берешся за серйозну справу, треба ще краще ознайомитись з законами. Порадитись з фахівцями.

- Для початку ви можете звернутись до вчителя, організувати обговорення проблеми в класі.

- Запросити представників громадських організацій до дискусії. Завітати до місцевої ради.

- Організувати і провести імітацію судового засідання, публічної акції.

- Підняти серйозну проблему, обговорити її, залучити представників громадських організацій, депутатів, фахівців, організувати громадські слухання.

- Також, ви можете знайти відповіді на запитання щодо того, як захистити права громади, в таких документах:


  1. Європейська хартія місцевого самоврядування;

  2. Конституція України;

  3. Закон України „Про місцеве самоврядування”;

  4. Закон України „Про органи самоорганізації населення”;

  5. Закон України „Про звернення громадян”;

  6. Закон України „Про статус депутатів місцевих Рад”;

  7. Закон України „Про місцеві державні адміністрації”;

  8. Закон України „Про всеукраїнський та місцеві референдуми”;

  9. Закон України „Про службу в органах місцевого самоврядування”;

  10. Інші документи.

____________________________________________________________________________________
ЗАНЯТТЯ 17. Від громади до громадянського суспільства.

(Підсумкове заняття) (для вчителя Педан-Слєпухіна О.)
ПРАВО ГРОМАДИ самостійно вирішувати свої справи має такий самий природний та невідчужуваний характер, як і ПРАВА І СВОБОДИ ЛЮДИНИ. Саме з тим, щоб забезпечити справедливе використання своїх природних прав, уникнути зайвих зіткнень, упорядкувати своє життя, забезпечити свободу і власність люди уклали суспільну угоду, створивши тим самим ГРОМАДЯНСЬКЕ СУСПІЛЬСТВО.

Джон Лок
Після цього заняття учні зможуть:

  • Розкривати спрощене поняття громадянського суспільства.

  • Пояснювати, яку роль відіграють громади в громадянському суспільстві.

  • Керуватися загальнолюдськими та суспільними цінностями у ставленні до інших людей.

  • Діяти активно у вирішенні проблем повсякденного життя.


Для заняття необхідно підготувати:

Два аркуші паперу формату А1 (ватман)

Кольорові фломастери

Дошку і крейду

Клейку стрічку і ножиці

Смужки паперу 2 на 50 см (10-20 штук)

Картки розміром поштової листівки або менше на кожного учня в класі з назвами соціальних груп (Див. частину ІІ крок 2)

10-12 аркушів А4 з написаними назвами громадських об’єднань. (Див. Частину ІІ, крок 5)

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   24


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка