Професійно-технічна освіта



Сторінка4/14
Дата конвертації29.04.2016
Розмір2.72 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Диагностический срез знаний, умений и навыков

п/п


Экспериментальная подгруппа

Уровни учебных достижений

%

1

Начальный – Н

0

2

Средний – С

0

3

Достаточный – Д

44,5

4

Высокий – В

55,5

Таким образом, основываясь на полученных результатах, представленных в табл. 2.2, можно сделать вывод, что занятия, направленные на формирование умений и навыков петриковской росписи, где ведущую роль сыграли интерактивные формы и методы обучения, дали положительный результат. О чем свидетельствуют возросшие показатели сформировавшихся умений и навыков учащихся экспериментальной подгруппы в процессе выполнения заданий.



2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента

По завершению формирующего этапа педагогического эксперимента, проводился контрольный этап исследования. Для этого экспериментальную подгруппу объединили с контрольной подгруппой учащихся группы Х-30 (специальной). Отметим, что, как ранее упоминалось, на занятиях с контрольной подгруппой учащихся применялись пассивные методы обучения, а при формировании умений и навыков петриковской росписи у учащихся экспериментальной подгруппы использовались активные и интерактивные методы обучения.

Целью данного этапа стала проверка эффективности предложенных интерактивных методов формирования умений и навыков петриковской росписи.

Задачи контрольного этапа педагогического эксперимента:

- анализ результатов, полученных за период проведения педагогического эксперимента;

- разработка рекомендаций, касающихся эффективности формирования умений и навыков петриковской росписи на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных учалищах.

На этом этапе основными методами стали:

- анкетирование

- наблюдение;

- практическая работа;

- статистическая обработка материалов.

Итак, объединив экспериментальную и контрольную подгруппы, учащимся были предложены задания по теме „Петриковская роспись в декоративно-прикладном искусстве”, аналогичные тем, которые были даны во время проведения констатирующего этапа эксперимента.

Задание № 1

Цель: Выявить уровень знаний о петриковской росписи как о виде прикладного творчества, о ее технике и технологии.

Тест включал в себя 12 вопросов, касающихся различных разделов этой темы (см. Приложение Е). При помощи данного теста можно было выявить уровень усвоения теоретических знаний:

- учащийся, ответивший менее чем на 4 вопроса, не усвоил пройденный материал и имеет низкий „Н” уровень учебных достижений;

- учащийся, ответивший не менее, чем на 6 вопросов, усвоил материал не достаточно хорошо и имеет средний „С” уровень учебных достижений;

- учащийся, ответивший на 7 и более вопросов, достаточно хорошо усвоил материал и имеет достаточный „Д” уровень учебных достижений;

- учащийся, ответивший на 10 и более вопросов, полностью усвоил материал и

имеет высокий „В” уровень учебных достижений.

Задание № 2

Цель: Выявить уровень умений и навыков выполнения творческой цветочной композиции в петриковской росписи.

Результаты диагностического среза знаний, умений и навыков экспериментальной и контрольной подгрупп на контрольном этапе педагогического исследования представлены в протоколе (см. Приложение Ж). Общий результат констатирующего этапа педагогического эксперимента представлен в табл. 2.3.

Таблица 2.3



Диагностический срез знаний, умений и навыков на контрольном

этапе педагогического эксперимента

№ п/п

Экспериментальная подгруппа


Контрольная подгруппа


Уровни учебных достижений

%

Уровни учебных достижений

%

1

Начальный – Н

0

Начальный – Н

11,1

2

Средний – С

0

Средний – С

44,4

3

Достаточный – Д

44,5

Достаточный – Д

44,5

4

Высокий – В

55,5

Высокий – В

0

Таким образом, как видно из табл. 2.3, учебные достижения в экспериментальной подгруппе имеют только высокий и достаточный уровень, в отличие от контрольной подгруппы учащихся. Показатели успеваемости учащихся экспериментальной подгруппы значительно превышают уровень учебных достижений учащихся контрольной группы. Экспериментальное обучение петриковской росписи с применением интерактивных форм и методов обучения, дало в целом положительные результаты, о чем свидетельствуют возросшие показатели сформировавшихся умений и навыков учащихся в процессе выполнения заданий. Совершенно очевидно, что у испытуемых экспериментальной подгруппы возросли умения и навыки петриковской росписи, расширился объем историко-теоретических знаний о данном промысле.

Учащиеся освоили технику петриковской росписи, о чем свидетельствует большое количество достойных работ. У ребят появилась способность самостоятельно мыслить, анализировать и фантазировать. Их знания обогатились и приобрели устойчивость. Учащиеся научились применять теоретические знания на практике. Надо сказать, что в результате апробации предложенных интерактивных методов формирования умений и навыков петриковской росписи отмечено также повышение творческой активности мышления и воображения у учащихся экспериментальной подгруппы. Их активность проявилась и при подготовке домашних заданий, и во время работы на практических занятиях производственного обучения.

Так же следует отметить, что общий уровень знаний, умений и навыков петриковской росписи, по сравнению с данными констатирующего этапа педагогического эксперимента, существенно возрос как в экпериментальной, так и в контрольной подгруппах. Полученные результаты представлены в табл. 2.4.

Таблица 2.4

Результаты педагогического эксперимента

п/п


Экспериментальная подгруппа

Контрольная подгруппа

Уровни

учебных


достиж-й

%

Уровни

учебных


достиж-ий

%

до

эксперимента



после

эксперимента



до

эксперимента



после

эксперимента



1

„Н”

22,3

0

„Н”

22,3

11,1

2

„С”

55,5

0

„С”

55,5

44,4

3

„Д”

22,2

44,5

„Д”

22,2

44,5

4

„В”

0

55,5

„В”

0

0

Результаты экспериментального исследования, о чем свидетельствуют данные табл. 2.4, показали:

- во время констатирующего этапа педагогического эксперимента учащиеся, с ограниченными физическими возможностями, как экспериментальной, так и контрольной подгрупп продемонстрировали слабые знания, умения, навыки петриковской росписи. Имеющейся у них подготовки явно было недостаточно для самостоятельной творческой, работы;

- опираясь на вышеизложенное, были разработаны и апробированы различные формы изучения петриковской росписи, где ведущую роль сыграли интерактивные методы обучения;

- контрольный этап педагогического эксперимента показал более высокий уровень знаний, умений и навыков у учащихся экспериментальной подгруппы, чем у учащихся подгруппы контрольной, а также возросшие показатели сформированости умений и навыков петриковской росписи, по сравнению с показателями констатирующего этапа исследования, в целом у учащихся всей группы Х-30 (специальной).

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Формирование умений и навыков петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах, должно основываться на разнообразии педагогических технологий современных методов и средств обучения.

2. Осуществление обучения петриковской росписи предполагает определенную систему, включающую как теоретическую часть, так и практическую деятельность, в результате которой учащиеся, с ограниченными физическими возможностями, приобретают новые знания, умения и навыки.

3. Основываясь на результатах педагогического исследования, было сделано заключение, что предложенные приемы организации занятий по заявленной теме являются действенными и позволяют полнее реализовать задачи обучения петриковской росписи.

4. Разработанная и апробированная система творческих заданий позволила создать оптимальные организационно-педагогические и методические условия для формирования у учащихся, с ограниченными физическими возможностями, умений и навыков петриковской росписи.

5. В результате проведения педагогического эксперимента также развивалось творческое воображение этих учащихся, обеспечивающее конкретизацию и обобщение художественного образа, формировались навыки работы над петриковскими композициями.

6. Использование в урочной деятельности интерактивных методов обучения, активизировало самостоятельную деятельность учащихся, с ограниченными физическими возможностями, раскрывало их творческий потенциал.

Следовательно, в ходе экспериментального исследования подтвердилась гипотеза, которая основывалась на предположении о том, что уровень сформированности умений и навыков петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, на занятиях производственного обучения можно повысить, если применить комплекс интерактивных методов обучения в процессе подготовки будущих специалистов изобразительного искусства.

Собранные воедино характерные особенности техники петриковского письма, учебные упражнения, практические задания, способствующие формированию умений и навыков учащихся, с ограниченными физическими возможностями, интерактивные формы и методы преподавания можно использовать как методический материал при подготовке занятий по петриковской росписи.

ВЫВОДЫ

Результаты проведенного исследования подтвердили основные положения данной работы и дают основание сделать следующие выводы:

1. Анализ справочной, психолого-педагогической литературы позволил дать определение понятию „умение”, как промежуточного этапа овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка.

Навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения.

Также мы установили связь этих двух понятий, а именно: если речь идет о простом учебном действии, то первоначальный уровень овладения этим действием – „умение”, которое по мере совершенствования переходит в „навык”. А в случае сложного учебного действия, „умение” выполнять его состоит из нескольких автоматизированных „навыков”. По-видимому, не стоит разделять понятия „умения” и „навыки”, особенно применительно к общеучебным умениям и навыкам, поскольку в ежедневной учебной деятельности они выступают как единый комплекс „инструментов” учебы, которыми пользуется учащийся.

2. В соответствии с объектом исследования, под формированием умений и навыков петриковской росписи понимаем:

- умения и навыки „скорописи”;

- умения и навыки „кистевой росписи”;

- умения и навыки „смешанной техники” петриковской росписи.

Определены критерии формирования умений и навыков петриковской росписи на занятиях производственного обучения в профессиональных училищах:

- освоенные способы выполнения „скорописи” в петриковской росписи проявляются в свободном владении всевозможными вспомогательными инструментами, за исключением художественных кистей.

- эффективное выполнение „кистевой росписи” возможно лишь при правильной постановки руки, когда кисть держат тремя пальцами у основания патрона, перпендикулярно к поверхности, которая расписывается.

- умения и навыки „смешанной техники” письма заключаются в свободном владении „скорописью” и „кистевой росписью”.

3. Экспериментальная работа позволила выявить эффективность интерактивных форм и методов обучения.

Констатирующий этап эксперимента позволил констатировать уровень первоначальных умений и навыков петриковской росписи у учащихся, с ограниченными физическими возможностями, гр. Х-30 (специальной). В ходе этого этапа исследования были поставлены и решены следующие задачи:

- установление степени подготовленности учащихся;

- определение уровня владения навыками выполнения петриковской росписи, знание исторических сведений о петриковской росписи;

- выявление знаний средств выразительности, используемых в росписи.

Были определены критерии оценивания:

Низкий (начальный) уровень Н – „2” балла;

Средний уровень С – „5” баллов;

Достаточный уровень Д – „8” баллов;

Высокий уровень В – „11” баллов.

Для достижения цели формирующего этапа педагогического эксперимента, были поставлены и решены следующие задачи:

- формирование умений и навыков петриковской росписи средствами интерактивных форм и методов;

- апробирование комплекса мероприятий, направленных на освоение техники петриковского письма, формирование умений и навыков петриковской росписи;

- раскрытие творческого потенциала учащихся, с ограниченными физическими возможностями, средствами петриковской росписи.

В ходе формирующего этапа педагогического эксперимента были использованы следующие методы:

- пассивные (объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод контроля практических работ);

- активные (эвристический метод, исследовательский метод, метод диалогического проблемного преподавания, метод имитационных упражнений);

- интерактивные (метод проектирования, метод ролевой игры, метод сотрудничества, метод практического контроля).

Во время контрольного этапа педагогического эксперимента были решены такие задачи, как:

- анализ результатов, полученных за период проведения педагогического эксперимента;

- разработка рекомендаций, касающихся эффективности формирования умений и навыков петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах.

На этом этапе основными методами стали:

- анкетирование

- наблюдение;

- практическая работа;

- статистическая обработка материалов.

Основываясь на результатах педагогического исследования, было сделано заключение, что предложенные приемы организации занятий по заявленной теме являются действенными и позволяют полнее реализовать задачи обучения петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями.

В результате проведения педагогического эксперимента также развивалось творческое воображение учащихся, с ограниченными физическими возможностями, обеспечивающее конкретизацию и обобщение художественного образа, формировались навыки работы над петриковскими композициями.

Разработанная и апробированная система творческих заданий позволила создать оптимальные организационно-педагогические и методические условия для формирования у учащихся, с ограниченными физическими возможностями, умений и навыков петриковской росписи, активизировать их самостоятельноую деятельность.

4. Таким образом, использование интерактивных методов при проведении занятий по петриковской росписи, не только способствует формированию умений и навыков петриковского письма, но и дает возможность решать разнообразные воспитательные и развивающие задачи, помогает реализовывать личностно ориентированный подход. Включение нетрадиционных форм обучения в современный образовательный процесс, активизирует творческую коллективную деятельность учащихся, с ограниченными физическими возможностями, изменяет способы их мыслительной деятельности, раскрепощает механизмы творчества.

Формирование умений и навыков петриковской росписи на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах, должно основываться на разнообразии педагогических технологий современных методов и средств обучения.

Осуществление обучения петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, предполагает определенную систему, включающую как теоретическую часть, так и практическую деятельность, в результате которой они приобретают новые знания, умения и навыки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреев В. И. Педагогика  учебный курс для творческого самообразования / Андреев В. И.  К.: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.

2. Аникина В. П. Живая вода / Аникина В. П. – М.: Детская литература,1975. – 361 с.

3. Акинфиева Н. В. Основы педагогики и психологии в вопросах и задачах / Акинфиева Н. В. – С.: ИПКРО, 1999. – 135 с.

4. Антонович Є. А. Декоративно-прикладне мистецтво / Антонович Є. А., Захарчук-Чугай Р. В., Станкевич М. Е. – К.: Свiт,1992. – 135 с.

5. Антонович Є. А. Художнi технiки у школi / Антонович Є. А., Процiв В. I., Свид С. П.  – К.: ВIПОЛ, 1997. – 95 с.

6. Антонович Є. А. Народне образотворче мистецтво і дизайн / Антонович Є. А.  К.: ВIПОЛ, 2001.  79 с.

7. Аранова С. В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического / Аранова С. В. – СПб.: КАРО, 2004. – 176 с.

8. Бабанский Ю. К. Комплексный подход к воспитанию учащихся: в вопросах и ответах / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. – К.: Рад. шк., 1985. – 256 с.

9. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Бабанский Ю. К.  М.: Просвещение, 1985.  203 с.

10. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Бабанский Ю. К. – М.: Педагогика, 1977. – 256 с.

11. Бадаев В. С. Русская кистевая роспись / Бадаев В. С. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 31 с.

12. Богатырев П. Г. Вопросы теории народного искусства / Богатырев П. Г. – М: Искусство, 1971. – 132с.

13. Большой толковый психологический словарь / [сост. А. Ребер]. – М.: Вече-АСТ, 2000. – 1500 с.

14. Бутник-Сiверський Б. С. Укранське радянське народне мистецтво / Бутник-Сiверський Б. С. – К.: Наук. думка, 1970. – 216 с.

15. Величко Н. К. Русская роспись: техника, приемы, изделия / Величко Н. К. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009. – 224 с.

16. Вишневская В. М. Русская народная резьба и роспись по дереву / Вишневская В. М., Каплан Н. И., Буданов С. М. – М.: Педагогика, 1977. – 224 с.

17. Воронов В. С. О крестьянском искусстве / Воронов В. С. – М.: Государственное издательство, 1972. – 117 с.

18. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука / Гальперин П. Я.; под ред. А. И. Подольского. – М: МОДЭК, 1998. – 480 с.

19. Гачев Г. Д. Национальные образы мира / Гачев Г. Д. – М.: Академия, 1998. – 430 с.

20. Глинская И. П. Изобразительное искусство: [учеб. пособие для 4-6 классов] / Глинская И. П. – К.: Рад. школа, 1981. – 126 с., ил.

21. Гура Л. П. Прiкрась свiй дiм / Гура Л. П., Гоголь Л. Е., Iсупова Н. М. – К.: Техника, 1990. – 79 с.

22. Данилов М. А. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / М. А. Данилов, Н. И. Болдырев.  М.: Педагогика, 1971.  350 с.

23. Елин В. Ю. Изобразительное искусство: [учеб. пособие] / В. Ю. Елин, Г. С. Коробов. – К.: Рад. школа, 1976. – 79 с., ил.

24. Закон України Про народні художні промисли: за станом на 21черв. 2001 р. / Верховна Рада України. – К.: Парлам. вид-во, 2006. – 27 с. – (Бібліотека офіційних видань).

25. Игнатьев Е. И. Психология: [пособие для педагогических училищ] / Игнатьев Е. И., Лукин Н. С., Громов М. Д. – М.: Просвещение, 1965. – 344 с.

26. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии: [учеб. пособие] / Ительсон Л. Б. – М.: АСТ, 2000. – 896 с.

27. Кара-Васильева Т. В. Творцi дивосвiту / Кара-Васильева Т. В. – К.: Радянська школа, 1984. – 75с.

28. Кильчевская Э. В. От изобразительности к орнаменту / Кильчевская Э. В. – М.: Наука, 1968. – 207с.

29. Костерин Н. П. Учебное рисование: [учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №2002 „Дошкол. воспитание” и № 2010 „Воспитание в дошкол. учреждениях”] / Костерин Н. П. – М.: Просвещение, 1984. – 240 с., ил.

30. Костерин Н. П. Учебное рисование: [учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №2002 „Дошкол. воспитание” и № 2010 „Воспитание в дошкол. учреждениях”] / Костерин Н. П. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с., ил.

31. Краткий словарь системы психологических понятий / [сост. К. К. Платонов]. – М.: Высш. шк., 1984. – 174 с.

32. Лоренц Н. Ф. Орнамент всех времен и стилей / Лоренц Н. Ф. – М.: Белый город, 2007. – 720 с.

33. Лошкарева Н. А. Формирование общих учебных умений и навыков школьников / Лошкарева Н. А. – М.: МГПИ, 1982. – 134 с.

34. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры / Некрасова М. А. – М.: Изобр. Искусство, 1983. – 344 с., ил.

35. Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд: [кн. для учителя] / Неменский Б. М. – М. : Просвещение, 1991. – 192 с.

36. Неменский Б. М. Мудрость красоты: о проблеме эстетического воспитания: [кн. для учителя] / Неменский Б. М. – М.: Просвещение, 1987. – 255 с.

37. Новиков А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений: профпедагогика / Новиков А. М. – М.: Высш. шк., 1986. – 286 с.

38. Обозний В. В. Краєзнавча освіта в системі професійної підготовки вчителя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 „Мистецтвознавство” / В. В. Обозний. – Київ, 2002. – 42, [3] с.

39. Общая психология /  [Подгорный А. В.,  Первушина О. Н.,  Онищенко И. Г. и др.]; под ред. А. В. Карпова. – М.: Гардарики, 2005. – 232 с.

40. Пантелеев Г. Н. Декоративное искусство – детям: [пособие для воспитателя ст. групп дет. сада] / Пантелеев Г. Н. – М.: Просвещение, 1976. – 189 с.

41. Первушина О. Н. Общая психология: [методические указания] / Первушина О. Н. – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. – 90 с.

42. Подласый И. П. Педагогика: новый курс: [учебник для студ. пед. вузов] / Подласый И. П. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 179 с.

43. Полак Л. Б. Навчально-виховний процес у закладах профтехосвіти: управлінський аспект: [навч.-метод. посібник] / Полак Л. Б.  К.: Вища шк., 1999.  112 с.

44. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация / Полонский В. М. – М.: Новая школа, 1995. – 256 с.

45. Попова О. С. Русские художественные промыслы / О. С. Попова, Н. И. Каплан. – М.: Знание, 1984. – 144 с.

46. Словарь музыканта-духовика / [сост. В. Д. Иванов]. – М.: Музыка, 2007. – 128 с.

47. Словарь практического психолога / [сост. С. Ю. Головин].  – Мн.: Харвест, 1998. – 660 с.

48. Рогов А. П. Кладовая радости: Юному читателю о русском народном искусстве и его творцах / Рогов А. П. – М.: Просвещение, 1982. – 240 с.

49. Розенвассер В. Б. Беседы об искусстве: [пособие для учителей нач. классов] / Розенвассер В. Б. – М.: Просвещение, 1979. – 183 с.

50. Розенталь Р. История прикладного искусства Нового времени / Розенталь Р.; пер. с англ. Х. Ратцкая. – М.: Искусство, 1971. – 223с.

51. Розин В. М. Введение в культурологию: [учебник] / Розин В. М.  М.: ИНФРА-М: ФОРУМ, 2001.  224 с.

52. Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию / Ростовцев Н. Н.  М.: Просвещение, 1982.  240 с.

53. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / Рубинштейн С. Л. – СПб.: Питер, 2003. – 508 с.

54. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С. Л. – СПб.: Питер, 1999. – 720 с.

55. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: [психологич. справ. учителя] / Рубинштейн С. Л. – СПб.: Питер, 1999. – 171 с.

56. Ружицкий В. А. Основы петриковской росписи /  В. А. Ружицкий, А. О. Малинина. – Х.: Скорпион, 2003. – 30 с.

57. Русова С. Вибрані педагогічні твори / Русова С. – К.: Освіта, 1996. – 304 с.

58. Рыбаков Б. А. Русское прикладное искусство X-XIII веков / Рыбаков Б. А. – Д.: Аврора, 1971. – 128 с.

59. Семиченко В. А. Психология общения / Семиченко В. А. – К.: Магістр-S, 1998. – 152 с.

60. Сериков В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / Сериков В. В. – М.: ЛОГОС, 1999. – 272 с.

61. Сибирская М. П. Формирование профессиональной активности у учащихся профтехучилищ на уроках специальной технологии / Сибирская М. П.  М.: Изд-во ВНМ Центра, 1989.  50 с.

62. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин.  [2-е изд.].  М.: Педагогика, 1984.  112 с.

63. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Рисунок. Живопись. Народное искусство. Декоративное искусство. Дизайн: [учеб. пособие для студентов пед. вузов] / Сокольникова Н. М. – [2-е изд.]. – М.: Академия, 2002. – 366 с.

64. Современный словарь по педагогике / [сост. Е. С. Рапацевич]. – Минск: Современное слово, 2001. – 928 с.

65. Татіївський П. М. Актуальність декоративно-прикладного мистецтва і дизайну / Татіївський П. М. – Львів: Світ, 2000.  79 с.

66. Технология: [учебник для учащихся 5 кл. общеобразоват. школы] / [Симоненко В. Д., Крупская Ю. В., Данилец С. Н. и др.]; под ред. В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Графф, 2003. – 256 с.

67. Уткин П. И. Народные художественные промыслы / П. И. Уткин, Н. С. Королева. – М.: Высш. Школа, 1992. –159 с.

68. Хворостов В. Д. Декоративно-прикладное искусство в школе / Хворостов В. Д. – М.: Педагогика, 1988. – 270 с.

69. Харламов И. Ф. Педагогика: [учебное пособие] / Харламов И. Ф. – [3-е изд.]. – М.: Юрист, 1997. – 512с.

70. Храпченко М. Б. Художественное творчество, действительность, человек / Храпченко М. Б. – М.: Советский писатель, 1976. – 368 с.

71. Хуторской А. В. Современная дидактика: [учебник для вузов]  / Хуторской А. В. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

72. Чередов И. М. О диференцированном обучении на уроках / Чередов И. М.  Омск: Изд-во пед. об-ва РСФСР, 1973.  156 с.

73. Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: [учеб. пособие для вузов]  / Д. В. Чернилевский, А. В. Морозов.  М.: МГТА, 2001.  301 с.

74. Чернякова В. Е. Управління навчально-художньою діяльністю учнів початкових классів: [навч.-метод. посібник] / Чернякова В. Е. – Харків: Колегіум, 2001. – 123 с.

75. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова.  М.: Академия, 2000.  288 с.

76. Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе: [пособие для учителей] / Шорохов Е. В. – [2-е изд.]. – М.: Просвещение, 1977. – 112 с.

77. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Эльконин Д. Б. – М.: Высш. Школа, 1991. – 135 с.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка