Професійно-технічна освіта



Сторінка3/14
Дата конвертації29.04.2016
Розмір2.72 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
РАЗДЕЛ 2

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА интерактивных методов формирования УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПЕТРИКОВСКОЙ РОСПИСИ УЧАЩИХСЯ, С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ, НА ЗАНЯТИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ УЧИЛИЩАХ

2.1. Констатирующий этап. Организация эксперимента

Внедрение результатов исследования было проведено на базе Севастопольского профессионального художественного лицея по следующей тематике: „Формирование умений и навыков петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, на занятиях производственного обучения в профессиональных художественных училищах”. В нем принимала участие группа Х-30 (специальная), состоящая из 18 учащихся 3-го курса, старшей возрастной группы 15-19 лет с ограниченными физическими возможностями. Список учащихся, принимавших участие в педагогическом эксперименте (см. Приложение А).

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Цель констатирующего этапа эксперимента – выявление первоначальных умений и навыков петриковской росписи у учащихся гр. Х-30.

В ходе эксперимента на этом этапе необходимо было решить следущую задачу – установить степень подготовленности учащихся (а именно: знакомы ли они с техникой петриковского письма, владеют ли навыками выполнения петриковской росписи, какие исторические сведения о петриковской росписи им известны, какие композиционные средства выразительности они используют в своей работе).

Во время проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента применялись следующие методы: наблюдение; анкетирование; практические работы; беседа; анализ уровня умений и навыков учащихся на первоначальном этапе эксперимента. Анализ проводился на основании разработанных критериев оценивания.

Критерии оценивания:

Низкий (начальный) уровень – „Н” – учащийся имеет слабые представления

по данному вопросу. Только с помощью преподавателя отображает на уровне

распознания отдельные компоненты профессиональных знаний петриковской росписи и выполняет отдельные элементы учебно-производственного или контрольного задания. При выполнении работы допускает серьезные ошибки в организации рабочего места, приемах труда и технологических операциях. Результат выполненной работы не соответствует требованиям квалификационной характеристики по профессии „художник росписи по дереву” и действующим качественным и количественным показателям (норма времени, выработки, затрат материалов).

Средний уровень – „С” – учащийся имеет недостаточные представления по данному вопросу. Без достаточного понимания отображает компоненты профессиональных знаний „художника росписи по дереву”. Не достаточно осознанно выполняет основные приемы и технологические операции петриковской росписи. С частичной помощью преподавателя организовывает рабочее место, планирует производственные действия и выполняет учебно-производственные задания. При выполнении работы допускает ошибки, которые самостоятельно исправить не может. Результат выполненной работы соответствует уровню квалификации на ступень ниже предусмотренной квалификационной характеристикой по профессии.

Достаточный уровень – „Д” –  учащийся владеет художественной терминологией, разбирается в данном вопросе, однако не может полностью отказаться от помощи преподавателя. С пониманием отображает основные профессиональные знания „художника росписи по дереву” и правильно выполняет основные приемы и технологические операции петриковской росписи. Самостоятельно организовывает рабочее место, в целом правильно выполняет учебно-производственные или контрольные задания по типовому алгоритму времени. Применяет основные приемы самоконтроля производственных действий и методы контроля качества. При выполнении работы допускает несущественные исправимые ошибки. Придерживается правил ТБ и санитарно-гигиенических требований. Результат выполненной работы соответствует требованиям квалификационной характеристики по профессии.

Высокий уровень –  „В” – учащийся владеет художественной терминологией,

имеет отличные знания по этому вопросу, творчески подходит к своей работе, все

задания выполняет самостоятельно. Владеет профессиональными знаниями художника росписи по дереву. В полном объеме, правильно и уверенно выполняет все приемы и технологические операции петриковской росписи в пределах учебной программы и установленных норм времени. Правильно и осознанно применяет приемы самоконтроля производственных действий и методы контроля качества. Образцово придерживается норм расходования лако-красочных материалов и других ресурсов. Освоил основы профессиональной культуры художника росписи по дереву, проявляет желание и способности к продуктивному и творческому сотрудничеству в коллективе. В процессе работы может допускать неточности, которые самостоятельно выявляет и устраняет. Обеспечивает высокий уровень организации труда и выполнения правил безопасности. Результат выполненной работы полностью соответствует уровню квалификационной характеристики по профессии.

Распределение по баллам:

Низкий (начальный) уровень Н – „2” балла;

Средний уровень С – „5” баллов;

Достаточный уровень Д – „8” баллов;

Высокий уровень В – „11” баллов.

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента группа Х-30 была разделена на две подгруппы, одна из которых стала экспериментальной, а другая контрольной. Разделение основывалось на идентичных показателях учебных достижений учащихся обеих подгрупп.

Для того чтобы последовательно решить поставленные цель и задачи костатирующего этапа педагогического эксперимента, учащимся экспериментальной и контрольной подгрупп предлагались два задания по теме „Петриковская роспись в декоративно-прикладном искусстве”.

Задание № 1

Цель: Выявить уровень первоначальных знаний о петриковской росписи как о виде прикладного творчества, о ее технике и технологии. Вопросы анкетирования:

1. С каким общественным явлением было связано появление этого промысла?

2. Каков был ассортимент петриковского промысла?

3. Классифицируйте виды петриковской росписи по технике исполнения.

4. В чем состоит особенность „скорописи”?

5. В чем состоит особенность „кистевой росписи”?

6. В чем отличительные особенности „смешанной техники”?

7. Какая цветовая гамма присуща петриковской росписи?

8. Классифицируйте виды петриковской росписи по назначению.

9. Что такое „стенопись”?

10. Что такое „малевка”?

11. В чем заключается процесс росписи „под лак”?

12. Какие виды петриковских композиций Вам известны?

Задание № 2

Цель: Выявить уровень первоначальных умений и навыков выполнения композиции в петриковской росписи.

Это практическое задание включало в себя создание орнаментальной композиции в петриковской росписи.

Результаты диагностического среза первоначальных знаний, умений и навыков экспериментальной и контрольной подгрупп на констатирующем этапе педагогического исследования представлены в протоколе (см. Приложение Б). Общий результат констатирующего этапа педагогического эксперимента представлен в табл. 2.1.

Таблица 2.1

Диагностический срез первоначалных знаний, умений и навыков

№ п/п

Экспериментальная подгруппа


Контрольная подгруппа


Уровни учебных достижений

%


Уровни учебных достижений

%

1

Начальный – Н

22,3

Начальный – Н

22,3

2

Средний – С

55,5

Средний – С

55,5

3

Достаточный – Д

22,2

Достаточный – Д

22,2

4

Высокий – В

0

Высокий – В

0

Таким образом, исходя из полученных результатов, приведенных в табл. 2.1, можно сделать следующий вывод. Учащиеся и экспериментальной, и контрольной подгрупп недостаточно подготовлены к такому виду изобразительной деятельности как роспись, некоторые из них совершенно не знакомы с техникой петриковского письма.



2.2. Формирующий этап. Использование интерактивных методов в обучении петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими фозможностями, на занятиях производственного обучения

Формирующий этап педагогического эксперимента предусматривал проверку гипотезы исследования, что уровень сформированности умений и навыков петриковской росписи учащихся, с ограниченными физическими возможностями, на занятиях производственного обучения можно повысить, если применить комплекс интерактивных методов обучения в процессе подготовки будущих специалистов изобразительного искусства.

На формирующем этапе эксперимента в контрольной подгруппе занятия производственного обучения проводились стандартно, а в экспериментальной подгруппе применялся интерактивный подход.

На этом этапе педагогического эксперимента были использованы следующие методы:

- пассивные (объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод контроля практических работ);

- активные (эвристический метод, исследовательский метод, метод диалогического проблемного преподавания, метод имитационных упражнений);

- интерактивные (метод проектирования, метод ролевой игры, метод сотрудничества, метод практического контроля).

Цель формирующего этапа эксперимента – формирование у учащихся, с ограниченными физическими возможностями, умений и навыков петриковской росписи.

Задачи формирующего этапа педагогического эксперимента:

- формирование умений и навыков петриковской росписи средствами интерактивных форм и методов;

- апробирование комплекса мероприятий, направленных на освоение техники петриковского письма, формирование умений и навыков петриковской росписи;

- раскрытие творческого потенциала учащихся, с ограниченными физическими возможностями, средствами петриковской росписи.

В решении этих задач в основном использовались активные и интерактивные методы обучения. Однако в некоторых случаях применялись и пассивные методы.

Известно, что пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, в которой педагог является основным действующим лицом, управляющим ходом занятия, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя [31]. Связь педагога с учащимися в пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала, пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Например возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия (так лекция – самый распространенный вид пассивного занятия – целесообразна при изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным, при рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала). Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета [52].

Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, при которой педагог и учащийся взаимодействуют друг с другом в ходе урока п/о и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники занятия. Если в пассивном занятии основным действующим лицом и менеджером был преподаватель, то здесь он и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Многие исследователи между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

„Интерактивный („Inter” – это взаимный, „act” – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо” [73, с.99]. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом и нацелены на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место педагога в интерактивных занятиях производственного обучения, сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия. В соответствии с этим преподаватель разрабатывает и план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых учащийся изучает материал). Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Поскольку, как было выяснено, основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, в формировании умений и навыков петриковской росписи учащихся экспериментальной подгруппы на занятиях производственного обучения, главенствующую роль играли именно интерактивные методы. Данные мероприятия разрабатывались с учетом полученных результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента. В качестве учебных пособий, наряду с образцами, каталогами работ известных мастеров Петриковки, были выполнены и представлены авторские эскизы элементов и мотивов петриковской росписи, созданы варианты различных упражнений, заданий, направленных на пошаговое изучение техники петриковского письма по принципу „от простого к сложному”.

Здесь следует отметить, что занятие производственного обучения в профессиональных художественных училищах имеет временной промежуток шесть академических часов. Поэтому преподавателю необходимо планировать ход этого мероприятия так, чтобы учащиеся на протяжении всего занятия не теряли интерес к теме и работали с максимальной отдачей.

Во время формирующего этапа педагогического эксперимента, в соответствии с его целью и задачами, проведен ряд мероприятий, в том числе занятие производственного обучения на тему: „Петриковская роспись, особенности ее элементов и композиционных основ”. Предлагаем конспект этого урока производственного обучения.

Тема программы: Петриковская роспись и её композиционные основы.

Тема занятия: Петриковская роспись, особенности ее элементов и композиционных основ.

Цели занятия:

Обучающая (дидактическая): формирование знаний учащихся, с ограниченными физическими возможностями, о петриковской росписи и её традициях; обучение основным приёмам петриковского письма; обеспечение усвоения знаний о специфике „скорописи”, „кистевой росписи” и „смешанной техники” петриковского письма, формирование умений и навыков петриковской росписи.

Развивающая: развитие умений и навыков выполнения петриковских мотивов; развитие творческих способностей; развитие познавательной активности учащихся, с ограниченными физическими возможностями.

Воспитательная: воспитание интереса к петриковской росписи и её традициям; воспитание аккуратности при выполнении художественных работ; воспитание бережного отношения к используемым инструментам и материалам.

Тип занятия: урок формирования сложных умений и навыков.

Вид занятия: исследование.

Методы обучения: эвристический метод, метод сотрудничества, метод проектирования, метод практического контроля.

Оснащение занятия:

Для преподавателя: технические средства обучения (компьютер, смарт доска, фильм о петриковском промысле); репродукции работ ведущих мастеров Петриковки; наглядные пособия; образцы, выполненные преподавателем; учебный рисунок на доске; таблицы поэтапного выполнения петриковских мотивов; кроссворды; вербально-музыкальный материал (аудиозапись украинских народных песен); планшет из пенопласта; булавки.

Для учащихся: бумага (А-4); графитовый карандаш; ластик; кисти (круглые беличьи №1, №2, №3); ветошь; палитра; ёмкость для воды; гуашь художественная; перочинный нож; тампоны; пипетка; ножницы.

Межпредметные связи на занятии: Спецтехнология – тема: „Особенности петриковской росписи”. Композиция – тема: „Основы цветоведения”. Материаловедение – тема: „Материалы для художественной росписи”.

Техника безопасности: инструменты и материалы на рабочем столе должны находиться с правой стороны; учебная мастерская должна быть обеспечена хорошим освещением и вентиляцией; работа выполняется хорошо заточенным инструментом; колющие и режущие инструменты хранить в футляре. Инструменты передаются друг другу следующим образом: инструмент нужно положить на стол, чтобы тот, кому он понадобился, мог свободно его взять. Ножницы кладут кольцами к берущему. После окончания работы необходимо убрать свое рабочее место и вымыть руки теплой водой с мылом.

Оформление доски – смарт доска для показа видеоматериала.

Структура использования учебного времени на занятии производственного обучения:

1. Организационная часть – 3-5 мин.

2. Вводный инструктаж – 40-42 мин.

3. Текущий инструктаж и самостоятельная работа – 290 мин.

4. Заключительный инструктаж – 8-10 мин.

Ход занятия производственного обучения

Организационная часть.

Перед началом занятия преподаватель готовит кабинет, украшая его образцами, репродукциями работ петриковских мастеров и др. наглядными пособиями. Учащиеся заходят в кабинет, готовят рабочее место, рассаживаются. Педагог приветствует ребят, проверяет присутствующих и их готовность к занятию.

Вводный инструктаж:



Сообщение темы и цели урока. Тема сегодняшнего занятия – „Петриковская роспись, особенности ее элементов и композиционных основ”. Целью нашего занятия является углубленное рассмотрение классификации петриковской росписи по назначению, по содержанию, по технике исполнения, а также создание растительных мотивов, являющихся основой композиций петриковской росписи. Эта тема для вас достаточно нова, однако, если приложить определенные усилия и терпение, то результат приятно удивит. Разделитесь, пожалуйста, на 3 небольших группы по три человека и выберите в своих командах лидеров. Каждая из микро групп в течении учебного времени работает как над теоретическими, так и над практическими заданиями. Однако соревновательного момента между командами не будет, ибо в конце занятия мы все вместе постараемся составить коллективную работу – цветочную композицию, из получившихся у вас растительных мотивов. Так что все микрогруппы и их участники будут работать на общий результат.

Актуализация опорных знаний. На предыдущих занятиях производственного обучения, спецтехнологии и композиции вы уже сталкивались с различными понятиями, связанными с петриковской росписью. Попробуйте ответить на вопросы кроссвордов и определить ключевые слова, которые озвучат лидеры команд. Отвечая на эти вопросы, учащиеся вступают в диалог друг с другом и с педагогом, тем самым демонстрируя уровень своих первоначальных знаний. Три варианта кроссвордов представлены в (Приложении В). Во время разгадывания крассвордов, некоторые вопросы вызвали затруднения. Для того, чтобы устранить возникшие неясности и сомнения рассмотрим все аспекты данной темы более подробно.

Рассказ преподавателя, сопровождающийся демонстрацией видеофильма и иллюстративного материала. Итак, петриковская росписьдекоративно-орнаментальная живопись, которая сформировалась на рубеже XIX-ХХ в.в. на Днепропетровщине. Название росписи происходит от названия села Петриковка. После длительного этапа становления в петриковской росписи выработался единый стиль. Здесь следует обратить особое внимание на то, что петриковское письмо во многом условно, как условно все народное искусство. Оно относится к живописной росписи, в отличие от хохломского и мезенского письма, которые являются графическими видами росписи. Условно можно определить следующие классификации петриковской росписи.

Так петриковская роспись классифицируется по содержанию композиций на три основных вида. Композиция с растительными, цветочными мотивами – самая распространенная, сюжетная композиция с зооморфными мотивами и жанровая композиция. Однако здесь следует учитывать, что композиция с зооморфными мотивами, и жанровая композиция не обходятся без растительных, цветочных мотивов.

Петриковская роспись также имеет классификацию по назначению: декорирование стен различных архитектурных сооружений – „настенная роспись”, которая выполнается темперной, масляной или акриловой краской; создание „малевок” – роспись на бумаге яичной темперой, гуашью; украшение разнообразных предметов из дерева – „подлаковая роспись”, для которой петриковские мастера применяют как масло, так и гуашь, темперу, акрил; современные тенеденции применения петриковской росписи – роспись по керамике, по стеклу, по ткани, книжная полиграфия, где используются различные материалы.

Существует еще одна классификация петриковской росписи, а именно по технике исполнения: „скоропись”, „кистевое письмо” и „смешанная техника”. „Скоропись” следует понимать как роспись всевозможными инструментами и приспособлениями, включая кончик пальца, за исключением кисти. „Кистевая роспись” предполагает работу исключительно художественными кистями. „Смешанная техника” позволяет расширить арсенал приемов петриковского письма, так как в этом случае мастер ипользует как кисть, так и пипетку, тампон, детскую соску и многие другие приспособления. К вышесказанному следует добавить, что композиции Петриковки в, большинстве случаев, решены фронтально. Перспектива или отсутствует вовсе, или намечена минимальным количеством условных линии. Похожими линиями – „оживками” переданы и все объемы. Здесь большое значение имеет колористическое сочетание. Широкий спектр цветовой палитры придает особую праздничность. Каждая композиция держится, прежде всего, на цвете, на его декоративных отношениях, а также на четкой последовательности выполнения определенных приемов („подмалевок”, „оживка”, детализация-дополнение). Во время объяснения преподаватель демонстрирует таблицы с вариантами выполнения петриковских мотивов, в технике „скорописи”, „кистевой росписи” и „смешанной технике”.

Привлекая внимание учащихся, педагог показывает как можно создать различные растительные мотивы, используя всевозможные элементы петриковской росписи. учащиеся повторяют основные приемы петриковского письма. В заключении вводного инструктажа подводятся промежуточные итоги работы, разбираются типичные ошибки, рассматриваются правила ТБ и выдается практическое задание, которое будет выполняться во время текущего инструктажа.

Текущий инструктаж:



Самостоятельная работа. Задание 1. Выполнить растительные и цветочные мотивы петриковской росписи из различных элементов, освоенных на предыдущих занятиях. Учащиеся каждой микро группы создают всевозможные ягоды, листья, бутоны, цветы по принципу обучения в команде по „верхушке”, то есть каждый последующий этап росписи мотива выполняется следующим учащимся. Иными словами, все участники микро группы одновременно начинают выполнять „подмалевок” растительного мотива, причем каждый своего. Затем работа передается другому члену команды (допустим, сидящему по левую руку). После того, как произошел обмен, учащиеся продолжают выполнять роспись мотива и прописывать „оживу”, но перед каждым уже находится первоначальная работа его соседа. На третьем этапе росписи – детализации, опять происходит замена работ. По такому принципу работают все три микро группы. В конце выполнения этого задания, все получившиеся растительные мотивы, аккуратно по контуру вырезают ножницами.

Создание проблемной ситуации. Задание 2. Составить из всех получившихся мотивов, прикрепляя их при помощи булавок к планшету из пенопласта, одну цветочную композицию. Для этого все учащиеся, ранее разделившиеся на микрогруппы, объединяются в единую команду, так как конечным результатом работы на этом занятии должна стать коллективная петриковская коспозиция с растительными мотивами. Перед учащимися возникает проблема, которую необходимо решить самостоятельно. Составляя из мотивов варианты цветочных композиций, они должны прийти к единому мнению и остановить свой выбор на лучшем варианте. Выполняя это задание, ребята проявляют фантазию и раскрывают свой творческий потенциал. Чтобы помочь проникнуться спецификой петриковской росписи, педагог обеспечивает каждого учащегося образцами и наглядным материалом. Во время выполнения этого задания звучит аудиозапись украинских народных песен, благодаря чему возникает особая творческая атмосфера. Преподаватель внимательно следит за ходом работы, фиксируя все недочеты. В какой-то момент он привлекает внимание учебной группы и еще раз объясняет, как можно избежать типичных ошибок. При необходимости приходит на помощь учащимся.

Заключительный инструктаж:



Подведение итогов. Преподаватель сообщает, что до конца занятия остается немного времени и предлагает обсудить совместно созданную цветочную композицию, ее достоинства и недостатки. Затем он выступает инициатором выставки всех работ, выполненных на занятии. Основное условие просмотра заключается в том, что учащиеся самостоятельно выбирают лучшие работы и выставляют оценки, аргуметрируя их. Также ребята должны озвучить ошибки, допущенные при создании мотивов петриковской росписи. Педагог в это время корректирует действия учащихся, вносит свои предложения.

Домашнее задание. В конце занятия преподаватель благодарит группу за плодотворную работу и предлагает выполнить домашнее задание, направленное на совершенствование умений и навыков создания петриковских мотивов, так как на следующих занятиях эти мотивы станут частью композиций.

Формирование умений и навыков петриковской росписи у учащихся, с ограниченными физическими возможностями, экспериментальной группы продолжилось на занятии производственного обучения – ролевая игра, где также использовались современные интерактивные формы и методы обучения.

Специфика ролевой игры в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных элементов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации, в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями. Уроки – ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:

1. Имитационные – направленные на имитацию определенного профессионального действия.

2. Ситуационные – связанные с решением какой-либо узкой конкретной

проблемы – игровой ситуации.

3. Условные – посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: воображаемые путешествия, дискуссии на основе распределения ролей, пресс-конференции, уроки-суды. Методика разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов:

- подготовительный;

- игровой;

- заключительный;

- анализ результатов.

На подготовительном этапе решаются вопросы как организационные, так и связанные с предварительным изучением содержательного материала игры.

Организационные вопросы: распределение ролей, выбор жюри или экспертной группы, формирование игровых групп, ознакомление с обязанностями.

Предварительные вопросы: знакомство с темой, проблемой, ознакомление с инструкциями, заданиями, сбор материала, подготовка сообщений, изготовление наглядных пособий, консультации.

Игровой этап характеризуется включением в проблему и создание проблемной ситуации в подгруппах и между подгруппами. Внутри игровой аспект: индивидуальное понимание проблемы, дискуссия в группе, выявление позиций, принятие решения, подготовка сообщения.

Межгрупповой: заслушивание сообщений подгрупп, оценка решений.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной подгруппы, выбирается наиболее удачное решение.

При анализе результатов ролевой игры, определяется степень активности всех участников,   уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры.

Проведение ролевой игры, как и всякой другой, построенной на использовании имитации, связано с преодолением трудностей, заложенных в ее противоречивом характере. Противоречивость ролевой игры заключается в том, что в ней всегда должны иметь место и условность и серьезность. Кроме того она проводится в соответствии с определенными правилами, предусматривающими элементы импровизации. Если хотя бы один из этих факторов отсутствует, игра не достигает цели. Она превращается в скучную инсценировку, в случае излишней регламентации и отсутствии импровизации, или в фарс, когда играющие утрачивают серьезность и их импровизации носят абсурдный характер.

Ролевая игра „Выпускники СПХЛ прибыли на работу по профессии художник росписи по дереву”.

Назначение, цель и задачи игры

Ролевая игра „Выпускники СПХЛ прибыли на работу” предназначена для учащихся и применяется для воссоздания деятельности выпускников, начальника цеха, бригадира, контролеров ОТК, творческой комиссии на предприятии (фабрике по изготовлению сувенирной продукции петриковского промысла).

Цель игры:

Обучающая: закрепление знаний и умений учащихся по предметам „Рисунок”, „Композиция”, „Материаловедение”, „Технология росписи по дереву” и „Производственное обучение”.

Развивающая: способствовать развитию самостоятельности, творческого мышления учащихся, с ограниченными физическими возможностями, в сложившейся обстановке.

Воспитательная: формирование профессионально значимых свойств личности. Формирование эстетических потребностей. Воспитание уважения к традициям петриковских мастеров.

Задачи:


- обучение учащихся верно применять бригадные формы организации труда;

- развитие способностей учащихся применять знания и умения.

Состав участников и этапы проведения игры:

Общее число участников игры может быть от 8 до 25 человек (в данном случае – 9). Распределение ролей: „начальник художественного цеха” – мастер производственного обучения (преподаватель), „бригадир” – 1 учащийся, „контролеры ОТК” – 3 человека (эту роль могут сыграть учащиеся старших курсов), „члены творческой комиссии” – 2 учащихся, „выпускники училища” – 6 учащихся, которые делятся на три звена. „Бригадир” и „члены творческой комиссии” впоследствии присоединяются к работе звеньев. Руководство игрой осуществляет мастер производственного обучения (преподаватель), в данном случае „начальник цеха”.

Деловая ситуация:

После окончания художественного лицея выпускники по распределению прибыли на фабрику по изготовлению сувенирной продукции. После прохождения вводного инструктажа по технике безопасности они направлены, непосредственно, в цех. Задача „начальника художественного цеха”: проверить знания, умения, навыки учащихся и после этого распределить индивидуальные творческие задания для каждого звена.

Процесс игры:

1. Сообщение исходной информации о ролевой игре, постановка задачи.

Мастер производственного обучения (преподаватель) во вводной беседе знакомит учащихся с назначением, целью, задачами, правилами и последовательностью проведения ролевой игры, критериями оценки знаний, умений и навыков. В ходе ролевой игры учащимся приходится в сжатые сроки оперативно решать задачи, требующие большого объема знаний, умений и навыков. Они должны „вжиться” в роль, а также проникнуться ответственностью перед своими товарищами. А это требует предварительного самостоятельного изучения деловой ситуации и всей документации, характеризующей ее. С этой целью участникам игры необходимо выполнить домашнее задание.

2. „Начальник художественного цеха” знакомит „выпускников” лицея с режимом работы, правилами техники безопасности на рабочих местах. После

инструктажа выпускники расписываются в журнале „Учета инструктажей по ТБ”.

3. „Члены творческой комиссии” знакомят „выпускников” с сувенирной продукцией, которую изготавливают на фабрике, а также рассказывают о видах петриковских цветочных композиций и отвечают на вопросы, уточняя этапы выполнения петриковской росписи. В процессе беседы они выясняют теоретические знания „выпускников”.

4. „Бригадир художественного цеха” выдает „выпускникам” первое творческое задание, распределяет их по звеньям, напоминает, что в бригаде между звеньями организовано соревнование, критериями которого является норма времени, качество, соблюдение трудовой дисциплины, правил техники безопасности, организации рабочего места.

5. „Выпускники” приступают к выполнению первого творческого задания, в частности составления макета петриковской цветочной композиции с учетом различных колористических сочетаний. „Члены творческой комиссии”, „бригадир” им помогают, а „начальник цеха” наблюдают за работой, в случае необходимости оказывает помощь.

6. „Контролеры ОТК” по завершении выполнения первого задания принимают работу выпускников и дают оценку качества.

7. „Начальник художественного цеха” анализирует итоги первого этапа работы „выпускников”, заостряя внимание на допущенных ошибках и способах их устранения. А также демонстрирует наиболее удачное расположение травных элементов на петриковской цветочной композиции.

8. „Бригадир художественного цеха” выдает выпускникам второе творческое практическое задание, напоминая, что критериями оценивания является норма времени, качество, соблюдение трудовой дисциплины, соблюдение правил ТБ, организация рабочего места, бережное отношение к инструментам, экономное расходование материалов. Важно то, что задание выдается индивидуально каждому „выпускнику”.

9. „Выпускники” приступают к выполнению второго творческого задания, в данном случае к росписи пластин из дерева в петриковском стиле. „Начальник цеха” наблюдает за их работой, если необходима практическая помощь, он ее оказывает. „Члены творческой комиссии” и „бригадир” так же принимают участие в работе и выполняют эталонные образцы.

10. В конце рабочего дня „контролеры ОТК” принимают выполненную работу и дают оценку ее качества.

11. На заключительном инструктаже „бригадир”, „члены творческой комиссии”, „контролеры ОТК” докладывают „начальнику цеха” о результатах работы выпускников”.

12. „Начальник цеха” принимает решение, кого из „выпускников” допустить к самостоятельному выполнению работ, а к кому прикрепить наставника. На основании данных, полученных от „бригадира”, „контролеров ОТК” и „членов творческой комиссии”, „начальник цеха” (он же мастер производственного обучения или преподаватель) объявляет оценки и называет победителей.

Предлагаем развернутый план конспект данного занятия производственного обучения.

Профессия: „художник росписи по дереву”

Тема занятия: Роспись пластин из дерева в петриковском стиле

Обучающая цель: совершенствование умений и закрепление навыков выполнения цветочной петриковской композиции.

Обучающие задачи: роспись деревянных пластин (магнитов) в петриковском стиле, создание карандашного наброска петриковской цветочной композиции, подбор цветового сочетания, выполнение подмалевка и оживки, выполнение травных элементов; детализация петриковской цветочной композиции; применение бригадных форм организации труда;

Развивающая цель: развитие у учащихся, с ограниченными физическими возможностями, умений анализировать, оценивать, планировать последовательность выполнения задания. Развитие вкуса средствами народного искусства.

Воспитательная цель: формирование профессионально-значимых свойств личности, ответственности за результаты своего труда, чувства коллективизма, технологической и трудовой дисциплины. Воспитание эстетического сознания.

Тип занятия: ролевая игра.

Дидактическое оснащение занятия: образцы, эталоны, плакаты, наглядные пособия, подготовленные растительные мотивы, расписные изделия.

Материально-техническое оснащение занятия: Ватман (А-2, А-4), гуашь художественная, кисти (круглые беличьи № 2, № 3, плоская синтетическая № 12), емкость для воды, ветошь, палитра, графитовый карандаш, ластик, клеенка, пенопласт, булавки, деревянные пластины, лак яхтный, уайт-спирит.

Ход занятия

I Организационная часть (3-5 минут)

Проверка присутствующих, готовность к занятиям.

II Вводный инструктаж (40 минут)

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Постановка задачи ролевой игры, правил и последовательности ее проведения.

3. „Начальник художественного цеха” (мастер производственного обучения или преподаватель) знакомит „выпускников” художественного лицея с режимом работы, правилами техники безопасности на рабочих местах. После инструктажа выпускники расписываются в журнале „Учета инструктажей по ТБ”.

4. „Члены творческой комиссии” знакомят „выпускников” с многообразием сувенирной продукции и рассказывают об особенностях техники и технологии петриковской росписи. Они показывают виды петриковских композиций и объясняют правила их построения. В процессе объяснения, „выпускники” задают „членам творческой комиссии” вопросы:

- Что такое композиция?

- Какие виды композиций в круге наиболее распространены?

- Чем гуашь отличается от других красок?

- Какова основная особенность „подмалевка” в петриковском письме?

- Назовите основное свойство контрастных цветов?

После разъяснений и ответов на все вопросы „выпускников”, „члены творческой комиссии” предлагают „выпускникам” уточнить этапы техники выполнения петриковской росписи (т. е. правила создания карандашного наброска, выполнения „подмалевка”, выполнения „оживки”, оформления композиции „травными” элементами), а также рассмотреть подробно технологические этапы выполнения петриковских сувенирных изделий.

5. „Бригадир художественного цеха” выдает „выпускникам” 1-е творческое задание, т. е. создание макета петриковской цветочной композиции с учетом различных цветосочетаний. Он распределяет „выпускников” по звеньям и напоминает, что в бригаде между звеньями организовано соревнование, критериями которого является норма времени, качество, соблюдение трудовой дисциплины, правил техники безопасности, организация рабочего места. Затем бригадир выдает выпускникам мотивы петриковской росписи, выполненные студентами на прошлом занятии, булавки и пенопластовые планшеты.

6. „Выпускники” приступают к выполнению задания №1. Вопросы для самоконтроля: Верно ли подобрано цветосочетание? Не „распадается” ли петриковская цветочная композиция на элементы? „Члены творческой комиссии”, „бригадир” и „начальник цеха” наблюдают за работой и при необходимости оказывают помощь.

7. „Контролеры ОТК” по завершении выполнения первого задания принимают работу „выпускников” и дают оценку качества.

8. „Начальник художественного цеха” анализирует итоги первого этапа работы „выпускников”, уделяя внимание допущенным ошибкам и способам их устранения. Он демонстрирует наиболее удачное расположение „травных” элементов на петриковской цветочной композиции.

9. „Бригадир” художественного цеха выдает 2-е творческое практическое задание – выполнение росписи деревянного изделия (декоративного магнита) в петриковском стиле.

III Текущий инструктаж (300 минут)

„Начальник художественного цеха” и „бригадир” следят за работой „выпускников” в течение дня, если это необходимо, оказывают практическую помощь.

Первый обход. Проверить начало выполнения всеми задания, состояние рабочих мест, их организацию и соблюдение правил техники безопасности.

Второй обход. Проверить правильность выполнения задания.

Третий обход. Проверить соблюдение учащимися технических и

технологических требований, организацию и содержание рабочего места, соблюдение правил техники безопасности.

Четвертый обход. Проверить уборку рабочих мест и мастерской в целом.

IV Заключительный инструктаж (10 минут)

На заключительном инструктаже „бригадир”, „члены творческой комиссии”, „контролеры ОТК” докладывают „начальнику цеха” о результатах работы „выпускников”. При подведении итогов между звеньями используется сводная таблица (см. Приложение Г). „Начальник цеха” (мастер производственного обучения или преподаватель) называет победителей, после подведения итогов.

В ходе формирующего этапа педагогического эксперимента, при формировании умений и навыков петриковской росписи, на занятиях производственного обучения решались следующие задачи:

- ознакомление с историческим аспектом петриковской росписи;

- формирование представлений об орнаменте петриковской росписи, ритме;

- освоение основных приемов техники петриковской росписи;

- ознакомление со спецификой петриковского письма;

- изучение специфики выполнения „скорописи”, „кистевой росписи”, „смешанной техники” петриковской росписи;

- формирование умений и навыков создания различных мотивов на основе объектов окружающего мира в стиле петриковской росписи;

- развитие восприятия цвета и цветовых сочетании;

- развитие умений и навыков составления орнаментальных композиций в петриковском стиле;

- развитие творческого потенциала учащихся, с ограниченными физическими способностями;

- воспитание бережного отношения к используемым инструментам и материалам;

- воспитание уважения к традициям петриковских мастеров;

- воспитание аккуратности при выполнении работ по петриковской росписи. Для того чтобы поставленные задачи успешно реализовывать была установлена логическая связь с предыдущим материалом, а также межпредметная связь, благодаря чему удавалось актуализировать опорные знания учащихся. Так же большое значение имел хорошо налаженный учет знаний и оценка учебных достижений. В ходе работы применялись следующие виды учета успеваемости: предварительный, текущий, периодический и итоговый.

Вся творческая работа учащихся основывалась на активной деятельности, которая стимулировалась на протяжении всех занятий. Эмоциональный подъем возникал благодаря применению современных интерактивных форм и методов обучения, а также демонстрации видеоматериалов, каталогов образцов работ известных мастеров петриковского искусства.

Результат формирующего этапа педагогического эксперимента освещен в протоколе диагностического среза знаний, умений и навыков экспериментальной подгруппы (см. Приложение Д).

Общий результат формирующего этапа педагогического эксперимента представлен в табл. 2.2.

Таблица 2.2


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка