Приказ от 01 сентября 2014 г. №72-д образовательная программа



Сторінка18/19
Дата конвертації11.04.2016
Розмір3.04 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

уметь

  • определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;

  • оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;

  • применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

  • составлять комплексную географическую характеристику регионов(зару­бежная Европа и Азия, Северная и Латинская Амери­ка, Африка, Австралия и Океания) и стран (Франция, Германия, Великобритания, страны Балтии, Китай, Япония, Индия, Казахстан, США, Канада, Мексика, Бразилия, Австралия, Египет, Нигерия, ЮАР и другие, в том числе по выбору учителя); таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

  • описывать мировые экономические связи, причины экономической интеграции стран мира, роль трансна­циональных компаний и банков;

  • сопоставлять географические карты различной тематики для составления географических характеристик населения, отраслей мирового хозяйства регионов и стран мира;


Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • для объяснения влияния природных и социально-эконо­мических факторов на особенности размещения населе­ния Земли; направлений современных миграций населе­ния; размещения основных промышленных и сельскохо­зяйственных районов мира; особенностей состава, структуры, специализации хозяйства отдельных регио­нов и стран мира; различий в уровне экономического раз­вития; причин возникновения и обострения, взаимосвя­зи глобальных проблем человечества;

  • для прогнозирования темпов роста народонаселения Зе­мли в целом и в отдельных регионах и странах мира; тенденций изменения возрастного состава населения по данным об изменении прироста населения; основных на­правлений антропогенного воздействия на природную среду в современном мире;

  • выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;

  • нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

  • понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.

В результате изучения географии на базовом уровне учебник должен:

знать/понимать

  • влияние технологий на общественное развитие; составляющие современного производства товаров или услуг; способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду: способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы; основные этапы проектной деятельности; источники получения информации о путях получения профессионального образования и трудоустройства.

уметь

  • оценивать потребительские качества товаров и услуг; составлять планы деятельности по изготовлению и реализации продукта труда; использовать в технологической деятельности методы решения творческих задач;

  • проектировать материальный объект или услугу; оформлять процесс и результаты проектной деятельности; выбирать средства и методы реализации проекта;

  • выполнять изученные технологические операции; планировать возможное продвижение материального объекта или услуги на рынке товаров и услуг; уточнять и корректировать профессиональные намерения.

использовать

  • полученные знания и умения в выбранной области деятельности для проектирования материальных объектов или услуг; повышения эффективности своей практической деятельности; организации трудовой деятельности при коллективной форме труда; решения практических задач в выбранном направлении технологической подготовки; самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и профессиональной деятельности; рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг; составления резюме и проведения самопрезентации.


В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен:

знать/ понимать:

  • влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;

  • способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;

  • правила и способы планирования индивидуальных занятий различной направленности.

уметь:

  • выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;

  • выполнять простейшие приёмы самомассажа и релаксации;

  • преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов передвижения;

  • выполнять способы страховки и самостраховки;

  • осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической культуры.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • повышения работоспособности, укрепление и сохранение здоровья;

  • подготовка к профессиональной деятельности и службе в Вооружённых Силах Российской Федерации;

  • организация и проведение, индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участие в массовых спортивных соревнованиях;

  • активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности выпускники должны

знать:

  • основные правила безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях чрезвычайной ситуации, а также правила личной безопасности при угрозе террористического акта;

  • организацию защиты населения РФ от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, в том числе организационные основы борьбы с терроризмом;

  • основные принципы здорового образа жизни;

  • правила оказания первой медицинской помощи;

  • основы обороны государства и военной службы.

уметь:

  • грамотно действовать привозникновении угрозы чрезвычайной ситуации и во время чрезвычайной ситуации

  • оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.

  • выполнять основные действия, связанные с будущим прохождением воинской службы.

Приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни будут способствовать обеспечению личной безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том числе при угрозе террористического акта или при захвате в заложники; формированию психологической и физической готовности к прохождению военной службы по призыву.
7.2. Промежуточная аттестация учащихся

Аттестация учащихся - это один из основных показателей оценки качества обучения. В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) сказано, Освоение образовательной программы (за исключением образовательной программы дошкольного образования), в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией.

На промежуточную аттестацию выносятся два учебных предмета со 2 по 6 класс: русский язык и математика и не менее двух учебных предметов в 7-8 и 10 классах.

Решение о проведении промежуточной аттестации принимается Педагогическим советом школы, который определяет формы, порядок и сроки проведения аттестации

в начале апреля;

При составлении расписания промежуточной аттестации необходимо учитывать, что в день проводится только одна форма аттестации, промежуток между двумя формами – не менее трех дней.



Решение Педагогического совета школы по данному вопросу доводится до сведения участников образовательного процесса приказом директора.

Материалы для промежуточной аттестации утверждаются методическими объединениями в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования и хранятся в сейфе руководителя образовательного учреждения;

Оценки за ответ при любой форме проведения промежуточной аттестации выставляются по 5-ти бальной системе.

Оценки, полученные обучающимся в ходе промежуточной аттестации, записываются в ведомости (установленного образца и в классных журналах).

От промежуточной аттестации в переводных классах могут быть освобождены обучающиеся:

а) имеющие отличные отметки по всем предметам учебного плана (за исключением предметов, по которым обучающийся освобожден по состоянию здоровья);

б) победители и призеры областных (районных), предметных олимпиад, конкурсов.

Освобожденным от промежуточной аттестации обучающимся выставляется отметка «5» (отлично) в протокол промежуточной аттестации.

Система контроля знаний, сложившаяся в школе, дает информацию не только об эффективности функционирования всей системы школы, но и выполняет все основные функции, которые характерны для учебного процесса: образовательную, воспитательную и развивающую. Контроль нацелен на полноту и всесторонность, систематичность и объективность к уровню знаний и навыков учащихся. Полнота и всесторонность обеспечивается включением в содержание его всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой по каждому предмету, проверку не только предметных знаний, но и усвоение специальных и общеучебных умений и навыков. Систематичность контроля отражается в журнале. Журналы проверяются заместителем директора по учебно-воспитательной работе в соответствии с графиком внутришкольного контроля.

Сравнительный анализ, проводимый по полугодиям по различным предметам, позволяет отследить эффективность процесса обучения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, а также корректировки часов школьного компонента.
7.3. Система дополнительного образования
Дополнительное образование - особая подсистема общего образования, обеспечивающая:


  • развитие интересов и способностей личности;

  • ее индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора содержательной деятельности;

  • развитие социального и профессионального самоопределения.

Дополнительное образование является дополнением к основному базовому образованию, предполагающим расширение и углубление базовых знаний и превышающим базовый учебный курс, т.е. ознакомление с областями знаний, выходящими за рамки образовательных программ, работа с одарёнными детьми.

Работа дополнительного образования в школе строится на принципах природосообразности, индивидуальности, гуманизации, демократии, непрерывности, творческого развития личности, свободного выбора каждым ребёнком вида и объёма деятельности, дифференциации образования с учётом реальных возможностей каждого учащегося.



Основными задачами дополнительного образования являются:

  • обеспечение необходимых условий, учитывающих индивидуально-личностный потенциал учащихся, способствующих развитию мыслительных и творческих возможностей, укреплению здоровья и профессионального самоопределения учащихся;

  • создание предпосылок для формирования мотивации и интереса детей к творчеству;

  • социальная адаптация и реабилитация учащихся на основе духовных ценностей отечественной и мировой культуры;

  • формирование общей культуры;

  • организация содержательного досуга.


Функции дополнительного образования:

  • образовательная функция - в детских творческих объединениях каждый учащийся или воспитанник общеобразовательного учреждения имеет возможность удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности, а также получить подготовку в интересующим его виде деятельности;

  • социально-адаптивная функция - занятия в кружках, секциях и студиях позволяют значительной части учащихся (особенно неуспевающих в учёбе или не соответствующих школьным требованиям в поведении) получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать «ситуацию успеха», научиться самоутверждаться социально адекватными способами;

  • коррекционно-развивающая функция - учебно-воспитательный процесс детского объединения дополнительного образования позволяет развить интеллектуальные, творческие и физические способности каждого ребёнка, а также подкорректировать некоторые отклонения в его развитии;

  • воспитательная функция - содержание и методика работы детского творческого объединения оказывают значительное влияние на развитие социально-значимых качеств личности, в формировании коммуникативных навыков, воспитания у ребёнка социальной ответственности, коллективизма и патриотизма.

Организационные формы дополнительного образования:

Формы организации детских объединений:



  • кружки

  • секции.

Формы учебных занятий:

  • занятия в учебных кабинетах;

  • экскурсии.

Массовые формы учебной работы:

  • концерты;

  • выставки;

  • конкурсы;

  • фестивали;

  • творческие отчеты;

  • творческие проекты.

Вся творческая работа учащихся представляется на общешкольных мероприятиях, праздничных концертах.


Учебный план дополнительного образования


Направленность

Название объединения

Ф.И.О.

педагога

Кол-во часов в неделю по программе

Всего часов

Всего часов

в год

Физкультурно-оздоровительное


«Ритмика»

Сапронова О.О.


1

36

72

«Мини – футбол»

Посохов А.И.

1

36

144

Художественно-эстетическое

«Цветочный дизайн»

Алешина Т.И.

1

36

36

«Резьба по дереву»

Таршилов С.П.


1

36

36

«Волшебный мир оригами»

Алешина Т.И.

1

36

72

«Город мастеров»

Желтухина Е.В.

1

36

36

Узельман О.А.

1

36

36

Социально-педагогическое

«Почемучки»

Сычева Н.В.

1

36

72

«Моя родословная»

Попова Н.А.

1

36

36

Баландина Н.В.

1

36

36

Итого:

10

360

576





7.4. Психологическая и педагогическая служба
В школе создана психолого-педагогическая служба. Цель работы службы - обеспечение психологического здоровья учащихся: создание ребенку в рамках образовательной среды условий для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения.

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся в учебном заведении.

Данная модель реализуется на каждой ступени школьного образования: в начальном звене (1-4 классы), в среднем звене (5-9 классы) и старшем звене школы (10-11 классы).

Цель психолого-педагогической службы: гармоничное развитие личности обучающихся в учебно-воспитательном процессе на основе сохранения и укрепления их здоровья и повышения адаптационных возможностей.



Задачи психолого-педагогической службы:

  • повышение психологической компетентности всех участников учебно-воспитательного процесса до уровня, позволяющего активно и плодотворно сотрудничать;

  • формирование и предупреждение безопасной адаптивной и развивающей образовательной среды;

  • создание системы индивидуальной психологической помощи обучающимся.

Направления и виды деятельности психолого-педагогической службы:

Обеспечение психологической безопасности и развивающего характера образовательной среды - разработка и участие в реализации системы мер, направленных на устранение факторов негативного воздействия образовательной среды, на развитие личности обучающихся, воспитанников, в том числе психологического насилия, на формирование социально-психологической компетентности всех участников образовательного процесса.



Сюда относятся следующие виды данного направления:

  • Социально-психологический мониторинг, как система информационного сопровождения инновационных процессов в образовании, позволяющая осуществить

  • Социально-психологическое проектирование, как разработка системы социально-психологических мероприятий, обеспечивающих внедрение в образовательную практику инноваций с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их восприимчивости к различного рода педагогическим технологиям, возможности усваивать предлагаемые объемы информации, эмоционального благополучия., что в свою очередь сохраняет и укрепляет психологическое и социальное здоровье всех участников образовательного процесса.

  • Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса и повышение их психологической компетентности - реализация системы мероприятий, направленных на преодоление психологических проблем, возникающих у участников образовательного процесса в различных ситуациях: помощь в выборе образовательного маршрута с учетом личностных и интеллектуальных особенностей, возможностей и склонностей; профессиональная ориентация; помощь в трудных жизненных ситуациях.

  • Это направление включает в себя такие виды деятельности:

  • Психологическое просвещение, как система мероприятий, направленных на формирование у всех участников образовательного процесса школы психологической компетентности, потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач.

  • Психологическая профилактика, как мероприятия, направленные на выявление и предупреждение явлений дезадаптации обучающихся, как разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций всем участникам образовательного процесса и оказание помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

  • Психологическая диагностика (индивидуальная и групповая), как определение индивидуальных особенностей и склонностей личности учащихся, их потенциальных возможностей и особенностей социального взаимодействия, как выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации с применением психодиагностических методов, технологий, инструментария.

  • Психологическое консультирование (индивидуальное и групповое), как оказание психологической помощи учащимся в форме индивидуальных и групповых бесед в самопознании личности, формировании адекватной самооценки, адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы и достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию.

  • Психологическая коррекция и развитие, как активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и личностном развитии учащихся со стойкими затруднениями в освоении образовательной программы, нарушениями в воспитании.

Повышение качества и доступности психологической помощи участникам образовательного процесса - разработка и участие в реализации системы мер, направленных на развитие кадрового потенциала, материально-технической и информационной базы службы, повышение уровня профессионализма через систему повышения квалификации, участие в деятельности профессиональных объединений и организаций.

Применительно к каждой ступени школьного образования, выделяются следующие виды психологического сопровождения:



  • Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;

  • Психологическое сопровождение адаптации на новом этапе обучения;

  • Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса;

  • Психологическая помощь в обеспечении процесса развития личности.

Главные принципы психолого-педагогической службы школы:

  • системность - систематическая реализация всех описанных выше направлений,

  • своевременность - любое психологическое воздействие должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях.

7.5. Работа с родителями


«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье», - писал В.А. Сухомлинский. Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Вот почему при большом многообразии обязанностей работа школы с семьей столь значительна в педагогической деятельности.

Цель работы - организация сотрудничества родителей и школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции.


1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка