Приказ №70-5-од «1» ноября 2011 г. Образовательная программа с 2011-2012 учебного года до 2013-2014 учебного года г. Сысерть



Сторінка9/9
Дата конвертації13.04.2016
Розмір1.51 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9


VI. Особенности организации образовательного процесса
Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ 3 ступеней образования: начальное, основное и среднее общее образование.

Совершенствование учебного процесса происходит на основе обновленного содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса.

Реализация поставленных задач осуществляется через освоение образовательных модулей, в состав которых входят


  1. Базовые программы инвариантной части учебного плана, программы вариативной части учебного плана.

  2. Воспитательные программы.

  3. Система дополнительного образования, педагогические цели которой направлены на обеспечение развития ученика, обеспечение его экологического, культурологического, нравственного и социально-правового образования.

Учебные занятия в системе работы школы. В системе работы школы выделено несколько компонентов образовательного процесса, основанием для их структурирования является цель школы, механизмами – занятия, соединенные с занятиями в объединениях дополнительного образования. Эффективность каждого компонента достигается за счёт методик, технологий, формирующих компетентностную личность.

Развитие личности осуществляется по комплексным целевым программам, через ученическое самоуправление, через школьные традиции, через использование внешней социокультурной природной среды, через систему ключевых дел.



Виды деятельности

Чем обусловлено

Через ученическое самоуправление, обеспечивающее формирование ак­тивной жизненной позиции, способствующее адаптации ученика к демократи­ческим формам организации социальной жизни,

Обеспечивает формирование активной жизненной позиции учащихся, приучает к анализу и самоанализу, к контролю и самоконтролю, способствует адаптации ученика к демократическим формам организации социальной жизни.

Через формирование и укрепление школьных традиций

Формирует уважительное отношение к школе, ценность образования, системы отношений. Укрепляют связь со школой, формируют школьное «братство».

Через использование внешней социокультурной и природной среды,

Происходит адаптация к внешним условиям жизни. Формируется деятельностное отношение к социальной среде.

Через систему ключевых дел в школе.

Помогает определить место, роль и ответственность за реализацию творческих дел, дает возможность реализовать свой творческий потенциал.


Дополнительное образование в системе воспитательной работы школы.

Система дополнительного образования дополняет цели и задачи школы, педагогические цели ДО направлены на обеспечение развития обучающегося, обеспечение его экологического, культурологического, нравственного и социально-правового образования.

Четкая постановка измененных задач требует усовершенствования методики обучения и воспитания, на принципах которой трудился ранее педагогический коллектив. При выборе технологий и методик мы исходим из того, что методы, используемые учителями школы в образовательном процессе адаптивной школы, должны быть ориентированы на:


  • самопознание и саморазвитие, развитие волевых качеств личности;

  • формирование самостоятельной оценочной деятельности;

  • развитие творческих способностей обучающихся и освоение приемов исследовательской деятельности;

  • на формирование ключевых компетентностей.

Внедрение и распространение передовых педагогических технологий организуется по следующему алгоритму (пути внедрения):

  • Изучение теоретических положений, лежащих в основе пед. технологий.

  • Курсовая подготовка руководителей семинара по внедрению технологий.

  • Создание проблемных и творческих групп учителей по изучению теоретических основ пед. технологий, практической реализации в образовательном процессе.

  • Освоение методик, технологий через дистанционные курсы.

  • Обобщение передового педагогического опыта учителей школы через открытые уроки, семинары разных уровней.

  • Распространение опыта (создание новых групп по изучению, внедрению современных педагогических технологий, выделение учителей, освоивших педагогические технологии на высоком уровне, для проведения работы по определенному алгоритму с педагогами школы).


VII. Управление реализацией программы
Реализация данной образовательной программы зависит от умелого управления школой и отдачи учителей и лиц, заинтересованных в качественном образовании.

В МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 им. П.П. Бажова»» постоянно совершенствуется деятельность управления, создана модель методической службы и модель внутришкольного контроля. В реализации образовательной программы участвуют администрация, психолог, учитель ОБЖ, заведующая библиотекой, классные руководители, педагоги дополнительного образования, учителя, функциональные обязанности которых четко определены, родители, обучающиеся. Деятельность всех звеньев методической службы: семинары, выставки, участие в конкурсах, научно-практических конференциях - составляют основу методического обеспечения выполнения программы.

Целевые установки в развитии школы продуманы по годам, предусмотрено проведение срезов, анкет, тестов, что позволит в динамике отследить выполнение задач, предусмотренных данной образовательной программой.

Административное управление осуществляет директор, заместители директора. Ведущими функциями директора является координация образовательного процесса. Заместители директора обеспечивают оперативное управление образовательным процессом и реализуют совместно с директором основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию, общественный и административный контроль, самоконтроль, регулирование деятельности педагогического коллектива.

Общественное управление осуществляет:

- педсовет;

- Совет школы;

- методический совет.

Управление осуществляется во всех звеньях культурно-образовательной среды школы, дифференцированно, на основе распределения функций и полномочий.

Мониторинг школы направлен на комплексное динамическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения.

Успешность реализации программы зависит, в первую очередь, от качества управления, от умения решать поставленные задачи комплексно.

Объектами мониторинга управления являются



  1. Эффективность оперативного и стратегического управления реализацией программы.

  2. Качество образования в школе.

  3. Уровень сформированности компетентностей.



    1. Этапы развития механизмов, обеспечивающих реализацию

образовательной программы


Этап

Содержание и технология деятельности

Организационный 2011-2012 гг.

  1. Создание инициативной группы из педагогов, родителей, учащихся для анализа образовательных запросов участников ОП, результатов образования, организации ОП, выявления проблем.

  2. Разработка концепции школы, основных направлений, преобразований.

  3. Создание инициативной группы для разработки модели культурно-образовательной среды школы.

  4. Подготовка программ элективных курсов в соответствии с заявленными целями.

  5. Совершенствование учебного плана в соответствии с новыми задачами обучения.

  6. Разработка системы мониторинга уровня сформированности ключевых компетентностей, а также достижения образовательного процесса.

Деятельностно – преобразующий этап

2012-2013 гг.



  1. Выстраивание обобщенной модели ОП и ее внедрение.

  2. Разработка и проверка эффективности выбранных педтехнологий в УВП.

  3. Поиск оптимальных организационно-содержательных форм управления школой.

  4. Непрерывное повышение психолого-педагогической компетенции педагогов, обеспечение ресурсами, стимулирование.

  5. Разработка и внедрение в учебный процесс курсов, педтехнологий, методик, обеспечивающих содержание образования на основе компетентностного подхода.

  6. Внедрение в учебный процесс образовательных, социальных проектов и проектор общего развития.

  7. Совершенствование технологий оценивания учебных достижений.

  8. Определение форм участия классных руководителей в сопровождении школьника в образовательном процессе.

  9. Совершенствование работы творческих групп, методических объединений по обмену опытом, анализу промежуточных результатов.

  10. Освоение форм сотрудничества педагогов, детей, родителей и других заинтересованных лиц по реализации образовательной программы.

  11. Осуществление постоянного мониторинга, внесение коррективов в реализацию программы.

Обобщающий этап

2013-2014 гг.



Основная задача этапа – подведение итогов реализации программы, проведение рефлексивного анализа:

  1. Проведение итоговой аттестации по намеченным критериям.

  2. Уточнение и корректировка образовательной деятельности педагогов, результатов реализации программ и уровня реализации индивидуальных траекторий образования учащихся.

  3. Представление итогов работы школы реализации целей и задач родителям, педагогической общественности.

Публикация опыта работы по направлениям программы в СМИ, на педагогических чтениях.

Система эффективности управления оценивается по двум критериям:



  • критерий оценки эффективности (полезности) процесса управления;

  • критерий оценки эффективности по конечным результатам управления (действенность управления).

Нами выделены в критериях по каждому направлению деятельности показатели, позволяющие оценить как эффективность процесса управления, так и эффективность результата управления.
Показатели критериев оценки по блоку

«Совершенствование системы управления по интеграции усилий всех

субъектов образовательного сообщества по реализации образовательной

программы школы»


Критерий

Показатели критерия

Оценочная шкала

Оценка

эффективности процесса управления



1. Проводится систематическая работа по взаимодействию субъектов образовательного сообщества.

Редко-

Безсистемно-Системно-



2. участники ОП информированы о содержании своей деятельности, деятельности школы, о программах и результатах образования.

Не информированы-Частично-

Полно-


3. Общественные структуры включены во взаимодействие в планирование, организацию, и оценку совместного результата деятельности.

Не включены-

Частично-

Полно-


4. Участники взаимодействия реализуют совместные проекты, уровень реализации растет.

Не реализуют-

Частично-

Полно -


5. Степень удовлетворенности результатами взаимодействия.

Низкая -

Средняя-


Высокая-

Оценка

эффективности по конечным результатам управления



1. В образовательном процессе используются дополнительные возможности, ресурсы, которых школа не имеет

0-показатель отсутствует

1-слабо проявляется

2-в стадии развития

3-сформирован




2. Управление школой является системным, выходит на все звенья пелагического процесса: педагогов, учащихся, их родителей, внешнюю среду.

3. Для учащихся формируется культурно - образовательная среда, ученик может попробовать себя во многих качествах; внешняя среда становится средством социализации и самореализации ребенка.

4. Формируются деятельностные, компетентностные умения учащихся школы.


Показатели эффективности процесса управления по блоку

«Развитие содержания, способов организации ОП,

обеспечивающих реализацию образовательной программы»


Критерий

Показатели критерия

Оценочная шкала

Оценка

эффективности

процесса управления


  1. 1.Имеются нормативные, методические документы, регламентирующие и организующие деятельность педагогов и учащихся школы.



0-показатель отсутствует

1-слабо проявляется

2-в стадии развития

3-сформирован




  1. 2. Повысилось количество и качество программ вариативной части учебного плана, предлагаемых на выбор.




  1. 3. Теоретически прорабатываются вопросы создания культурно-образовательной среды (методологические, методические и организационные основания).




4. Разработаны модели и внедрены в учебный процесс «индивидуальный учебный план» для учащихся 10-11 классов и «индивидуальная образовательная программа» для учащихся 9-11 классов школы, способствующая успешному формированию и развитию познавательных, деятельных и коммуникативных компетенций.

5, Уточняются и конкретизируются условия и формы применения проектно-исследовательских технологий, создаётся целостная система проектной деятельности, социальных практик.

6. Педагоги активно используют форму индивидуальных консультаций.

7. Содержание портфеля индивидуальных достижений анализируются как ребенком, так и взрослым

8. Разработана система мониторинга личностных и социальных качеств ученика.

9.Организован процесс школьного самоуправления.

Оценка

эффективности по конечным результатам управления



на уровне учителя:

0-показатель отсутствует

1-слабо проявляется

2-в стадии развития

3-сформирован




1.У педагогов сформирована потребность к повышению проф. мастерства, коллектив смотивирован на творческую деятельность, педагоги восприимчивы к инновациям.

2.Педагоги работают по принципу рефлексивного управления: самоконтроль, самоанализ, самооценка.

3.Педагоги выходят на самостоятельную инновационную деятельность реализации по целям и задачам образовательной программы.

4.Опыт педагогов получает положительную оценку как в организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, так и в освоении новых методов и технологий обучения и воспитания.

на уровне обучающегося:

1.Ребёнок включен в социальные связи различного типа и уровня.

2.В учебном процессе ученик включен в работу по формированию продуктивного опыта.

3.Процесс обучения для ребёнка индивидуализирован на основе формирования и реализации индивидуальных образовательных программ и учебных планов.

4.Ученику организована поддержка и сопровождение в ОП.

5.Более полно удовлетворяются образовательные вопросы ученика.

6.Оказывается оперативная помощь в предупреждении негативных явлений в жизни ученика, сохранении его здоровья, и эта тенденция носит устойчивый характер.

7.Создан реальный демократический уклад жизни детско-взрослого коллектива.

8.Улучшаются результаты социализации и самореализации школьников.


Показатели успешности создания культурно-образовательной среды
Цель: Оценить наличие условий, способствующих реализации поставленных задач.



Показатели

Периодич

ность


Диагностические

методики


1

Качество управления

В течение

всего


периода

Анализ документов, приказов, планов и технологий развития, отчеты на Совете школы, конференциях

- ясность предназначения школы, ее целей и задач для сообщества педагогов и родителей

- качество разработки нормативно-управленческой документации

- наличие технологической карты, целевой программы

- разработка плана действий структур по реализации программы

- наличие мониторинга развития процессов заложенных в программе

- привлечение к реализации образовательной программы семьи, общественности

2

Качество ресурсного обеспечения.

1 раз

в год


Анализ имеющихся ресурсов, исполнение сметы

- наличие лабораторного оборудования

- компьютерных программ

-презентационного оборудования

- локальной сети

Качество предоставляемых образовательных услуг

1 раз

в год


Опросник Л.А. Йовайши, анкетирование, экспертиза программ

- количество и качество предлагаемых образовательных программ

- удовлетворенность участниками ОП качеством занятий

- удовлетворенность результатами ожиданий от реализуемой программы

3

Качество личностного развития педагогов







- принятие новой миссии и предназначения школы

В течение

всего


периода

Анализ мотивационно-смысловой стороны педагогического процесса

- умение осуществлять коррекцию образовательных программ в соответствии с целью и задачами школы

В течение

всего


периода

Анализ образовательных программ

- использование в педагогической системе методик активного, продуктивного обучения

Открытые уроки, выступление педагогов, беседы с учителем и учащимися

- реализация вариативных форм обучения

- овладение методикой индивидуального сопровождения учащихся

- использование новых технологий оценивания

4

Успешность образовательного процесса







- познавательная активность учащихся, их инициативность

Ежегодно

Сравнительный анализ уровня проявления познавательной активности

- сформированность умений, связанных с познанием и применением изученного

Результаты контрольных работ

- сформированность исследовательских навыков, проектных умений

Количество и уровень проектных и исследовательских работ

- уровень обучаемости и обученности учащихся

Методика «Динамика ученика в учебном процессе»

- уровень сформированности ключевых компетенций

Диагностические материалы

- качество промежуточной и итоговой аттестации учащихся

Материалы промежуточной и итоговой аттестации

5

Характер отношений с родителями, общественностью, выстраивание партнерских отношений, разделение ответственности за конечный результат

Ежегодно




- наличие мониторинга родительских запросов и степени их удовлетворения

Соцопрос, анкетирование

- участие родителей в проектировании образовательной программы школы и анализе промежуточных и конечных результатов образования

Протоколы, решения Совета школы, совместный анализ

- практика обсуждения, стратегии и тактики школы

Анкетирование, собеседование

- количество и характер реализуемых совместно с родителями инициатив

Наблюдения, отчеты

- психологический комфорт партнеров

Анкетирование, соцопрос, наблюдение


Мониторинг определения успешности создания образовательной среды

для формирования компетентностей в области профессионального

самоопределения и личностного развития
Достижения нового качества образования, ориентированного на реальные потребности рынка труда, в 10-11 классах идет через индивидуализацию и социализацию образовательного процесса. Одним из способов достижения нового качества образования является компетентностный подход. Достижение необходимого уровня сформированности ключевых компетентностей возможно только при создании условий, формирующих эти компетентности. Целью является достижение определенных значимых результатов, а именно

  • умения действовать ответственно и самостоятельно;

  • готовности к непрерывному образованию профессиональному самоопределению;

  • способности оценивать деятельность и ее результаты относительно разнообразных требований;

  • совершенствовании опыта разнообразной продуктивной коммуникации, становление социально-коммуникативной компетентности;

  • освоении видов, форм, ресурсов образовательной деятельности, адекватных планам на будущее.

Цель: Наблюдение за процессом создания условий, формирующих социально-профессиональную компетентность выпускника школы.




Формируемые

компетентности






Показатели условий для их формирования

Оценочная шкала

Умение действовать ответственно и самостоятельно

1

Наличие профильных предметов, элективных курсов разного уровня изучения

- отсутствие

показателя
+ наличие

показателя



2

Формирование учебного плана на основе потребностей учащихся и их родителей с учетом возможностей школы.

3

Наличие механизмов и норм разделения ответственности за образовательные результаты (заключение трехстороннего соглашения между учащимися, родителями и школой), наличие положения о промежуточной аттестации, индивидуальном образовательном маршруте и т.д.

4

Составление индивидуального учебного плана на два года с выбором уровня изучения предметов и элективных курсов.

5

Переход от индивидуального учебного плана к индивидуальным образовательным программам.

6

Наличие разноуровневых учебных программ.

Готовность к непрерывному образованию профессиональному самоопределению


1

Наличие возможности смены профиля (ответственность учащихся за конечный результат образования)

2

Многообразие форм организации учебных занятий.

3

Широкий выбор способ и форм участия в образовательной и социальной практике, участие в организационно-социальных проектах.

4

Создание условий для проведения проб в рамках образовательного пространства школы и за ее пределами.

5

Возможность участия в различных социальных и образовательных проектах.




Способность оценивать деятельность и ее результаты относительно разнообразных требований


1

Открытость критериев оценивания требований к результатам, возможность учащимся планировать срок и уровень достижения результата




2

Создание ситуации успеха через вариативность аттестационных заданий.




3

Отказ от текущей аттестации и переход к накопительной и рейтинговой системе оценивания




4

Наличие системы самооценивания.




5

Оценивания уровня сформированности компетентностей в решении проблем




6

Наличие разных форм оценивания (портфель учебных достижений, публичное признание успехов, аттестационный лист и т.д.)




Совершенствование опыта разнообразной продуктивной коммуникации, становление социально-коммуникативной компетентности


1

Наличие у учащихся возможности участвовать в управлении и соуправлении школой




2

Осуществление реально значимых для школы проектов




3

Защита проектов (участие в турнирах, командных олимпиадах, дискуссиях).




4

Наличие социальной информации, обеспечивающей жизненный выбор старшеклассника: посещение дня открытых дверей, профессиональных выставок, занятий на курсах, прохождение довузовской подготовки и т.д.




Освоение видов, форм, ресурсов образовательной деятельности, адекватных планам на будущее.


1

Проектирование будущей профессиональной деятельности и определение путей реализации жизненного плана.




2

Создание условий подготовки к дальнейшему образованию в выбранном направлении.




3

Наличие в образовательном пространстве ресурсов адекватных планам на будущее выпускников школы.



Отсутствие системы научного мониторинга результатов образовательного процесса является проблемой, которая тормозит решение поставленных задач. Нами выделены основные группы критериев результативности педагогической деятельности в реализации программы. Критерии успешности реализации программы носят комплексный характер, то есть отражают все качественные изменения образовательной среды и охватывает следующие направления:



  1. Мониторинг качества образования в школе и процессов социализации личности школьника.

  2. Мониторинг уровня сформированности компетентностей:

  • в учебно-познавательной деятельности;

  • в области профессионального самоопределения;

  • в области личностного саморазвития;

  • в области развития коммуникативных связей.


Мониторинг качества образования в школе

и процессов социализации личности школьника
Цель: Выявить результативность работы школы, высветить ухудшение или улучшение результатов в ходе преобразований.

Задачи:



  1. Сбор информации по уровню обученности, здоровья, воспитанности, развития.

  2. Создание базы данных.

  3. Анализ полученных данных, составление аналитических справок.

Показатели




Основные факторы, влияющие на результат

Перио­дич­ность

Диагностические методики

Сохранение здоровья школьников


1

Состояние общешколь­ного физического раз­вития учащихся в школе

1 раз в год

Диагностика физического развития

2

Уровень физической подготовки и воспита­ния учащихся

1 раз в чет­верть

1. Посещение уроков по специальной программе наблюдения.

2. Анализ работы с детьми.



3

Уровень развития физи­ческой культуры

1 раз в полу­годие

1. Отчеты по результатам спортивной деятельности.

2. Анкетирование

3. Зачеты в 9, 11 классах


4

Состояние оздорови­тельной работы в школе

1 раз в полу­годие

1. Анализ мед.карт.

2. Анализ итогов диспансеризации.

3. Анкетирование родителей, учащихся.

4. Анализ пропусков уроков по болез­ни.



5

Состояние внеурочной воспитательной работы

1 раз в полу­годие

1. Посещение секции по специальной программе.

2. Анкетирование.



Достижение оптимально­го уровня в развитии, обученности и воспитан­ности уча­щихся

1

Уровень преподавания

1,3 чет­верть

Посещение уроков по специальной про­грамме наблюдения.

2

Уровень обученности

2,4 чет­верть

% обученности по Симонову и Марко­вой

3

Уровень отношений «учитель - ученик»

1 раз в год

Оценивание по методике А.К. Марковой «Психология труда учителя»

4

Уровень сформированности ОУУН

1 раз в год

1. Методика Лошкаревой Н. А. по изме­рению ОУУН учащихся (выборочно)

2. Методика Паламарчука В.Н. опрос­ник по оценке качественных особен­ностей учебной деятельности учени­ка

3. Контрольные работы по модулю ОУУН

4. Карта наблюдений учителя за эффек­тивностью самостоятельных работ.



Степень вы­полнения поставлен­ных задач в школе


1

I ступень - сформированность устойчивой мотивации

1 раз в год

1. Маркова А.К. «Мотивация учения школьников»

2. Анализ творческих работ учащихся, беседы с учителями и учащимися



2

II ступень - развитие интересов учащихся

1 раз в год

Диагностические карты

3

III ступень - социальная зрелость учащихся

1 раз в год

Опросники по определению уровня го­товности к профессиональному, лично­стному самоопределению

Развитость процесса функциони­рования и развития школы



1

Готовность участников педагогического про­цесса к реализации при­нятых целей и задач

1 раз в год

1. Анализ рабочих программ педагогов.

2. Анализ мотивационно-смысловой стороны педагогического процесса

3. Проектирование моделей личностно­го роста


2

Восприимчивость педа­гогов к новшествам и взаимообмену.

1 раз в год

1. Диагностика учителя «Готовность овладения технологиями развития»

2. Открытые уроки, выступления педагогов

3. Анализ диагностических материалов


Удовлетво­ренность уча­стников педа­гогического процесса со­держанием, организацией и результата­ми образова­тельного про­цесса.

1

Правильность выбран­ной концепции и сопровождающих технологий

1 раз в год

1. Анкетирование

2. Результаты пед. совета

3. Отчеты по завершению учебного го­да

4. Заключение экспертного совета


2

Социально-психологический кли­мат в среде участников образовательного про­цесса

1 раз в год

1. Социологический опрос

2. Наблюдение

3. Собеседование



Мониторинг определения у ученика качества и уровня

сформированности ключевых компетентностей
Познавательно-информационная компетентность
Цель: Наблюдение за результатом сформированности ключевых компетентностей по четырем областям знаний:

  • математике;

  • естествознанию;

  • чтению;

  • решению проблем.

Объект оценки математической грамотности – способность ученика определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику для удовлетворения своих потребностей в настоящем и будущем (в личной жизни, в дальнейшем обучении и профессиональной деятельности, в общественной деятельности).

Объект оценки естественнонаучной грамотности – способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.

Объект грамотности чтения – способность к осмыслению письменных текстов и размышления над ними, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквенное понимание текста, а понимание и рефлексия текста, использование прочитанного для различных целей.

Компетентность в решении проблем – способность использовать познавательные умения для решения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения явно не определяется.




Показатели

компетентностей



Диагностические материалы

Периодичность

Способ

представления, уровень

рассмотрения


1

Математическая грамотность.

Уровни проявления:



Контрольные работы 3 уровней

Каждую четверть

Аналитическая справка на заседании ШМО учителей математики

  • воспроизведение (простые математические действия, приемы, процедуры)

Несложные математические задачи

  • установление связей (между данными из условий задачи при решении стандартных задач)

Несложные жизненные задачи

  • рассуждение (широкий спектр математических умений)

Задания, требующие математизации жизненной задачи

2

Естественнонаучная грамотность.

Уровни проявления:






Каждую четверть

Аналитическая справка на заседании ШМО учителей естествознания

  • описание, объяснение естественнонаучных явлений

Понятийные диктанты, описательный характер заданий

  • понимание научных исследований

Задания на проверку общеучебных умений и навыков

  • интерпретация научной аргументации и выводов

Реальные ситуации, связанные с актуальной проблемой

3

Грамотность чтения.

Уровни проявления:



Контрольная работа по анализу текста по вопросам

Каждую четверть

Аналитическая справка на заседании ШМО учителей русского языка и литературы

  • умение находить информацию, интерпретации текста

Ответы на вопросы, сравнение информации, нахождение аргументов и выводов

  • размышление над содержанием текста, над его формой и особенностями

Определение главной темы, цели, назначения текста, определение вида, характера текста.

  • интерпретация научной аргументации и выводов

Задание связывающее информацию текста с знаниями из других источников, оценка утверждений, сделанных в тексте, доводы в ее защиту

4

Умение решать проблемы.

Уровни проявления:



Ситуативная контрольная работа по решению проблем, связанных с личной и школьной жизнью учащегося, с жизнью общества.

1 раз в год

Педагогический совет, аналитическая справка по уроню сформированности компетентностных умений при решении проблем

  • понимание проблемы

  • характеристика проблемы

  • представление проблемы

  • решение проблемы

  • рефлексивный анализ

  • сообщение о решенной проблеме

Оценочная шкала:

0 – не сформирована (качество отсутствует)

1 – сформирована слабо

2 – в стадии заключительного формирования

3 – сформирована


Мониторинг уровня сформированности социокультурных

компетентностей в образовательном пространстве профильной школы
Цель: Сбор информации, создание базы данных, анализ полученных данных для коррекции и оценки образовательного процесса в 10-11 классах.




Формируемые компетентности

Показатели

Диагностические материалы

Периодичность

Способ

представления, уровень

рассмотрения


1

Умение действовать ответственно и самостоятельно

1. Наличие индивидуального учебного плана и образовательного маршрута.

Просмотр индивидуальных планов, индивидуальных образовательных программ, наблюдение за деятельностью

1 раз в четверть

Аналитическая справка, анализ проблем, беседа с учащимися и родителями

2. Уровень его реализации.

3. Наличие индивидуальной образовательной программы.

4. Уровень ее выполнения.

2

Готовность к непрерывному образованию профессиональному самоопределению


1. Степень освоения профильного пространства.

Контрольные работы, с подсчетом количества выполненных заданий и их сложности, наблюдение на уроке, самоотчеты учащихся, изучение мотивов учения

1 раз в

полугодие



Аналитические справки, заседание Годичной команды по решению проблемы

2. Участие в образовательной практике.

3. Участие в социальной практике.

4. Проведение профессиональных проб.

3

Способность оценивать деятельность и ее результаты относительно разнообразных требований.


1. Участие в анализе мероприятий, проводимых в школе.

Наблюдение на уроке, анализ листа самооценки деятельности и результата.

1 раз

в год


Аналитическая справка, совещание при завуче.

2. Сформированность самооценки при выполнении заданий, проектов и других дел.

3. Наличие портфолио.

4.

Совершенствование опыта разнообразной продуктивной коммуникации, становление социально-коммуникативной компетентности.


1. Участие в самоуправлении класса, школы.

Отчеты классных руководителей, учителей-предметников, анализ динамики результативности, тест на уровень субъективного контроля, карта интересов

1 раз

в год


Аналитические справки, статанализ, заседание предметных объединений, Совет управления школой

2. Участие в предметных декадах, дне науки.

3. Участи в турнирах, олимпиадах.

4. Работа в младших классах в качестве тьютора.

5. Количество и качество продуктов деятельности

6. Конфликты и способы их разрешения

5.

Освоение видов, форм, ресурсов образовательной деятельности, адекватных планам на будущее.


1. Занятие на элективных курсах.

Анализ содержания портфолио, зачетных книжек, качество и направленность выполняемых проектов, анализ привлекаемых в образовательной деятельности ресурсов.

1 раз

в полугодие



Статанализ, аналитическая справка, заседание педагогического совета

2. Занятия в системе ДО.

3. Консультации педагогов.

4. Самостоятельная работа по составленному плану.

5. Дистантные курсы.

6. Использование возможностей Интернета.

7. Исследовательская деятельность

8. Работа в профильной лаборатории.

9. Социальная практика по профилю.

6.

Компетентность в области саморазвития.

1. Умение выбирать образовательную траекторию.

Анализ портфолио, учебных достижений, динамики развития, наблюдения.

1 раз

в полугодие



Аналитическая справка, классные родительские собрания, индивидуальные консультации

2. Наличие мотивации на более высокий результат.

3. Практическое совпадение целей и результатов.

4. Развитость волевых усилий.



Мониторинг уровня сформированности коммуникативных умений.


Показатель

Методы

1. Умение общаться, т.е. умение слушать и слышать партнера по общению, обосновывать свою точку зрения; выстраивать систему доказательств (подбирать аргументы, задавать вопросы, возражать, дополнять)

Анализ продуктов речи, наблюдение

2. Использование приемов владения языком, самостоятельное совершенствование в нем.

3. Овладение речевой деятельностью, характеризующейся:

а) выразительностью, т.е. эмоциональностью и образностью;

б) содержательностью, т.е. точностью и ясностью, насыщенностью информацией;

в) достаточной степенью развития устной и письменной речи



Оценочная шкала:

0 – не сформировано (качество отсутствует)

1 – сформировано слабо

2 – в стадии заключительного формирования



3 – сформировано
Возможные факторы риска и меры по их профилактике


      1. Возрастание объема информации может привести к несвоевременной ее обработке.

Профилактика: использование методов компьютерной обработки.


      1. Отсутствие у педагогов школы необходимых умений взаимодействия в условиях педагогического сопровождения и поддержки, а также слабое владение методиками продуктивного обучения.

Профилактика: система семинаров-практикумов по интерактивному обучению педагогов новому типу взаимодействия с учащимися.


      1. Снижение общепринятых формальных показателей оценки качества и эффективности работы школы. В связи с тем, что приоритетными показателями эффективности своей работы мы считаем положительную динамику уровня сформированности компетентностей.

Профилактика: осуществление индивидуальной Психолого-педагогической поддержки и сопровождения учащихся.
VIII. Заключение
Образовательная программа школы соответствует требованиям времени и способствует решению образовательных задач. В то же время культурно - образовательная среда школы

  • гибко реагирует на изменяющуюся социокультурную и педагогическую ситуацию, она открыта для внешнего мира и готова к изменению;

  • это школа массового образовательного типа, она обучает всех учащихся поэтому она разноуровневая;

  • ориентирована на диалог различных образовательных моделей, на использование педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальный подход в обучении и активное учение;

  • целенаправленно структурирует собственное образовательное пространство.
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка