Пояснительная записка 6 Планируемые результаты освоения обучающимися ооп ООО 10



Сторінка14/27
Дата конвертації12.04.2016
Розмір4.53 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   27




      1. Связь универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов основной ступени

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.



Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

  1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;

личностные – определяющие мотивационную ориентацию;

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.



  1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

  2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

  3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

  4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

  5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

  6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.



Название предмета

Формируемые УУД

Предметные действия

Предметы обязательной части учебного плана

1

Математика

Личностные

самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности);

смыслообразование(«какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него);

нравственно- эстетическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор)

  • участие в проектах;

  • подведение итогов урока;

  • творческие задания;

  • мысленное воспроизведение картины, ситуации;

  • самооценка события;

  • дневники достижений




Познавательные УУД:

общеучебные(формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические; моделирование);

логические(анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, классификаций объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей;




  • составление схем-опор;

  • работа с разного вида таблицами;

  • составление и распознавание диаграмм

  • построение и распознавание графиков функций

  • умение проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;

  • овладение основными способами представления и анализа статистических данных, наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;

  • умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;

Регулятивные УУД

Целеполагание

Планирование


прогнозирование

контроль

коррекция


оценка


волевая саморегуляция

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

предвосхищение результата уровня усвоения, его временных характеристик;


в форме сличения способа действия и его результата с заданнымэталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий







Коммуникативные УУД

планирование

постановка вопросов

разрешение конфликтов


управление поведением партнера точностью выражать свои мысли

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;


инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли


2

Информатика

Личностные УУД:

устойчивая учебно-познавательная мотивация учения, умение находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение», умение находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и самообразования».

Развитие действия нравственно-этического оценивания.


формирование отношения к компьютеру как к инструменту, позволяющему учиться самостоятельно;

самоопределение, в том числе профессиональное, в процессе выполнения системы заданий с использованием икт


сознательное принятие и соблюдение правил работы с файлами в корпоративной сети, а также правил поведения в компьютерном классе, направленное на сохранение школьного имущества и здоровья ученика и его одноклассников

Регулятивные УУД:

планирование учебной и бытовой деятельности школьника,

планирование действий формальных исполнителей по достижению поставленных целей;

контроль, коррекция и оценивание




постановка учебных целей,

использование внешнего плана для решения поставленной задачи или достижения цели,

планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане,

осуществление итогового и пошагового контроля, сличая результат с эталоном,

внесение корректив в действия в случае расхождения результата решения задачи с ранее поставленной целью.


Познавательные УУД:

общеучебные;

универсальные логические


поиск и выделение необходимой информации; знаково-символическое моделирование; смысловое чтение
анализ объектов с целью выделения признаков; выбор оснований и критериев для сравнения; синтез как составление целого из частей; построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные УУД


Работа в парах, лабораторных группах

3

Иностранный язык

Личностные УУД

Формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге

Общеучебные познавательные УУД

Смысловое чтение (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана)

Коммуникативные УУД


Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге. Составление высказываний. Составление рассказов на определенную тему. Восприятие на слух речи собеседника.

Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого языкового материала.



4

Физика

Личностные УУД:

устойчивая учебно-познавательная мотивация учения,


умение находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение»,

развитие действия нравственно-этического оценивания




формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
убеждение в возможности познания природы в необходимости различного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
формирование самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений;
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

формирование ценностных отношений друг к другу, к учению, к результатам обучения.



Регулятивные УУД:

целеполагание

планирование

прогнозирование


коррекция
оценка

волевая саморегуляция



постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;


контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения от эталона;


выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию, преодоление препятствия.



Познавательные УУД:

Общеучебные

Универсальные логические действия


формирование умений воспринимать, перерабатывать предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить ответы на поставленные вопросы и излагать его;

приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач.


• сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств), различия, определения общих признаков и составление классификации;
• анализ - выделение элементов, расчленение целого на части;
• синтез - составление целого из частей;
• сериация - упорядочение объектов по выделенному основанию;
• классификация - отношение предмета к группе на основе заданного признака;
• обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• доказательство - установление причинно - следственных связей, построение логической цепи рассуждений;
• установление аналогий.









Коммуникативные универсальные действия:

планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками
постановка вопросов
управление поведением партнера


•определение цели;

• принципиальное сотрудничество в поиске и сборе информации;


• контроль, коррекция, оценки действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.


5

Биология

Познавательные УУД

А) Общеучебные действия

сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы

Б) Знаково-символические



В) логические

  • Умение характеризовать объекты живой природы, законы генетики, физиологические и популяционные процессы.

  • Умение объяснять биологические понятия и термины

  • Умение классифицировать и систематизировать объекты живой природы

  • Овладевать методами научного познания живого.

  • Овладение методами исследования живой и неживой природы

  • Понимание необходимости здорового образа жизни

  • Осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы.

  • Сознательный выбор будущей профессиональной деятельности




  • Самостоятельное выделение и формулирование цели

  • Поиск и овладения необходимой информации

  • преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта

  • преобразование модели с целью выявления общих законов

  • выбор наиболее эффективных способов решения генетических задач в зависимости от конкретных условий

  • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели

  • понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

  • построение логической цепи рассуждений

  • анализ объектов с целью выделения признаков

  • синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения










Коммуникативные УУД

  • Правильное использование биологической терминологии и символики.

  • Исследовательские и проектные действия парные, групповые.

  • Развитие потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии.

  • Развитие способностей открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

  • Формирование нравственных ценностей -ценности жизни во всех её проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека

6,7


История, обществознание

Личностные УУД: готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и  профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и  нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества, и умения противодействовать им в пределах своих возможностей.


Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.











Регулятивные УУД:

планирование учебной и бытовой деятельности школьника,

планирование действий формальных исполнителей по достижению поставленных целей;

контроль, коррекция и оценивание





постановка учебных целей,

использование внешнего плана для решения поставленной задачи или достижения цели,

планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане,

осуществление итогового и пошагового контроля, сличая результат с эталоном,

внесение корректив в действия в случае расхождения результата решения задачи с ранее поставленной целью.








Познавательные УУД:

формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.




поиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение; моделирование исторической ситуации

умение анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы;

формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах, переводить информацию из одной знаковой системы в другую







Коммуникативные УУД

формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.





Применение дискуссионных форм обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся;
Работа в парах, лабораторных группах


8

Музыка

Личностные действия:

- эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;

формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе через приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям.

Коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии; умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.



Пение, драматизация, музыкально- пластические движения, импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого, коллективного воплощение различных художественных образов, решение художественно- практических задач

9

Изобрази

тельное искусство



Личностные, познавательные, регулятивные действия.

Познавательные действия: замещение и моделирование в продуктивной деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мира

Регулятивные действия: целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

Личностные действия: формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.



Создание продукта изобразительной деятельности.

Различение по материалу, технике исполнения художественных произведений.

Выявление в произведениях искусства связи конструктивных, изобразительных элементов.

Передача композиции, ритма, колорита, изображение элементов и предметов.



10

Технология

Личностные, познавательные, регулятивные действия, коммуникативные

Моделирование, знаково- символическая деятельность

Регулятивные планирование, рефлексия как осознание содержания выполняемой деятельности;
Коммуникативная компетентность, развитие планирующей и регулирующей функции речи формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся
Регулятивных действий, включая целеполагание; планирование прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку.
Личностные: мотивация, творческая саморегуляция


Предметно-преобразовательная деятельность, способы обработки материалов
Решение задач на конструирование на основе системы ориентиров (схемы , карты модели) моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)
Планомерно-поэтапная отработка предметно-преобразовательной деятельности, оценка выполненного изделия

Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);

проектная деятельность, обработка материалов.
Проектные работы,

составление плана действий и применение его для решения задач; предвосхищение будущего результата

Предметно-преобразующая, символико- моделирующая деятельность с различными материалами


11

Физическая культура

Формирование личностных универсальных действий:

  • основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

  • освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

  • развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;

  • освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

Освоение способов двигательной деятельности.

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.










Регулятивные действия: умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.

Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение необходимых коррективов


Коммуникативные действия взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта)


Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, спортивные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.





12

Русский язык

Познавательные, коммуникативные и регулятивные действия;

знаково-символические действия моделирования;

логические действия анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей


Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил, строения слова и предложения, ориентировка ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка
Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв. Разбор слова по составу, путём составления схемы), преобразования модели (видоизменения слова), звуко-буквенный анализ).

Работа с текстом, осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск, сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и проверка написанного.



13

Литература

Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации
Смыслообразование; самоопределения и самопознания гражданской идентичности нравственно-этическое оценивание


Прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов; прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; знакомство с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей,

умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.








Регулятивные и познавательные
Коммуникативные

умение:

- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей

- умение понимать контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные умения; понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей.


Определение логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения;

Составление плана с выделением существенной и дополнительной информации

Отождествление себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

- воссоздание картины событий и поступков персонажей;

- формулирование высказываний, речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства.




Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»


УУД




Типы заданий

Личностные


Все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах.

Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано.




Задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…».

Задачи «на доказательство», текстовые задачи.




Регулятивные


Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели
Работа над системой учебных заданий (учебной задачей).

Текстовые задачи.

Проблемные вопросы и задачи для обсуждения, а также теоремы и доказательства, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

Проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников.


Познавательные


Формирование моделирования как необходимого универсального учебного действия.

Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.

Использование заданий, позволяющих научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.


Задания с моделями: самостоятельное создание и их применение при решении предметных задач.
Задания на классификацию, доказательство

«Занимательные и нестандартные задачи».






Задания на развитие устной научной речи.
Задания на развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

Задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ».

Система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма)




Формирование УУД средствами учебного предмета «Информатика»


УУД

Средства формирования УУД

Типы заданий

Личностные


Использование в курсе специальных обучающих программ, имеющих дидактическую нагрузку, связанную с материалом учебника

Система заданий, иллюстрирующих место информационных технологий в современном обществе, профессиональное использовании информационных технологий, их практическую значимость




задания, связанные с практическим использованием офисных программ, а также задания, содержащие информацию об областях использования компьютеров
изучение правил работы с файлами в корпоративной сети, этических норм работы с информацией, а также правил поведения в компьютерном классе

Регулятивные


Система заданий, непосредственно связанных с определением последовательности действий по решению задачи или достижению цели способствует интенсивному развитию УУД планирование

Система заданий, связанных с одновременным анализом нескольких разнородных информационных объектов (рисунок, текст, таблица, схема) с целью выделения необходимой информации стимулирует действия по формированию внутреннего плана.

Система заданий типа «Составь алгоритм и выполни его» создаёт информационную среду для составления плана действий формальных исполнителей алгоритмов по переходу из начального состояния в конечное


задания типа «Составь алгоритм…», «Заполни пропуски в алгоритме…»
на основе информации рассказа: дай название иллюстрации; дорисуй рисунок

задания на составление алгоритмов и программ

создание информационных объектов и информационных объектов с заданием


Познавательные


система заданий, для выполнения которых необходимо найти и отобрать нужную информацию из различных источников;

система заданий на составление знаково-символических моделей



задания, формирующие навыки знаково-символического моделирования

задания, формирующие навык смыслового чтения

задания на знаково-символическое моделирование

задания на сравнение, классификацию, синтез



Коммуникативные

комплекс практических работ;

проекты


Задания, выполняемые группами учащихся, рабочими парами


Формирование УУД средствами учебного предмета

«Иностранный язык»


УУД

Средства формирования

Типы заданий

Личностные


Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал иностранного языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости:

- доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге;

- работать над развитием и совершенствованием устной и письменной речи.


- самооценивание учащимися уровня успешности на занятии (этап рефлексии);

- проведение физминутокнаИЯ (установка на здоровый образ жизни);

- задания типа «Оцени поведение главного героя. Как бы повёл себя ты на его месте?»


Регулятив-ные


Материал учебных модулей специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока).

- составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы, тезисы) при работе над текстом по аудированию или чтению;

- составление плана как последовательности речевых действий  при подготовке устного монологического и диалогического высказывания;

- задания типа «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чём будет идти речь в данном тексте», «Прочти последний абзац истории и догадайся, что произошло с главной героиней», «Прочитай первые три предложения рассказа и предположи, что будет дальше»;

- контрольные задания, в том числе тестового характера;

- технология «Языкового Портфеля»


Познава-тельные


Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.


- формулировка познавательной задачи самими учащимися, например: «А какие сигналы в речи и на письме используют англичане, чтобы показать, что данная вещь кому-то принадлежит?»  или «Какими способами можно поприветствовать друг друга в Англии?»

- организация проектной деятельности учащихся, связанная с освоением нового языка и поиска информации Интернет-ресурсов;

- подготовка устного и письменного речевого высказывания;

- формулирование проблемы (главной идеи) текста;

- извлечение необходимой информации из прочитанного (услышанного) аутентичного текста;

- преобразование модели утвердительного  предложения в вопросительные предложения различных типов;

- составление таблиц, схем-моделей;

- замещение буквы звуком;

- выделение гласных и согласных букв/звуков в словах;

- самостоятельное достраивание выражение/предложения/диалога/текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетаний, предложений);

- классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики и т.д.;

- самостоятельное выведение правил (грамматические явления, словообразование)




Коммуника-тивные

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии смыслового чтения. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных задач.

- организация совместной работы учащихся (парная, групповая формы)


Формирование УУД средствами учебного предмета «Физика»

УУД

Средства формирования УУД

Типы заданий

Личностные


Использование в курсе специальных обучающих программ, имеющих дидактическую нагрузку, связанную с материалом учебника

Система заданий, иллюстрирующих место физики как науки в современном обществе



Задания, раскрывающие происхождение изучаемого явления, законы, лежащие в основе этого явления, предвидит различные следствия, вытекающие из этих законов.



Регулятивные


Лабораторные работы

Экспериментальные задачи

Количественные задачи


задания типа :

«Используя имеющиеся знания, определите…»


«Произведя необходимые действия, укажите, как меняется следующие величины…»
«проверьте, измениться ли температура воды и как, если в ней растворить соль. Объясните явление»

Познавательные


система заданий, для выполнения которых необходимо найти и отобрать нужную информацию из различных источников;

система заданий на составление знаково-символических моделей, структурно-опорных схем



задания, формирующие навыки знаково-символического моделирования

задания, формирующие навык смыслового чтения

задания на сравнение, классификацию, синтез

составление опорных конспектов



Коммуникативные

комплекс практических работ;

проекты


уроки-конференции

Задания, выполняемые группами учащихся, рабочими парами


Формирование УУД средствами учебного предмета «Биология»

УУД

Образовательные результаты ФГОС

Наименование средств обучения

Личностные


ценностные ориентации, познавательный интерес, мотивы, эстетическое отношение к живым объектам




Регулятивные


Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели

Работа над системой учебных заданий (учебной задачей).



Текстовые задачи.

Проблемные вопросы и задачи для обсуждения, а также теоремы и доказательства, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

Проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников.


Познавательные


Формирование моделирования как необходимого универсального учебного действия.

Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.

Использование заданий, позволяющих научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.


Задания с моделями: самостоятельное создание и их применение при решении предметных задач.

Задания на классификацию, доказательство


«Занимательные и нестандартные задачи».




Задания на развитие устной научной речи.
Задания на развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

Задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ».

Система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма)



Формирование УУД средствами учебных предметов «История» и «Обществознание»


УУД




Типы заданий

Личностные


Все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах.

Работа с историческим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано.



Задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…».



Регулятивные


Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели
Работа над системой учебных заданий (учебной задачей).

Проблемные вопросы и задачи для обсуждения, а также теоремы и доказательства, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

Проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников.



Познавательные


Формирование моделирования как необходимого универсального учебного действия.

Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.

Использование заданий, позволяющих научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.


- рассказ на основе информации учебника, отрывка из летописей, литературного источника, карты и схемы;

- умение извлекать информацию из источника;

- описание объекта по схеме

- составление характеристики исторического деятеля.




Коммуникативные

Задания на развитие устной научной речи.

Задания на развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.



различные формы дискуссионного диалога: 
• круглый стол (разные позиции – свободное выражение мнений); 
• экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений от группы) 
• форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией); 
• симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме); 
• дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство – опровержение); 




Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»


УУД




Типы заданий

Личностные


Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости:

- беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры;

- работать над развитием и совершенствованием собственной речи.


Система речевых упражнений:

- свободные диктанты,

- обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование.


Регулятивные


Материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены условные обозначения).

Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).

Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану …». «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении».

1. Найти и подчеркнуть …

2. Посчитать …

3. Если …

4. Найти границы …

5. Выделить …

6. Поставить. …

Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений


Познавательные


Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.


Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?»

Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова»

Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»


Коммуникативные


Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач).

«Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».

«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу твои любимые герои.»

«Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые. … В первом предложении автор играет словами….. Ты заметил какими? Прочитай их».


Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.



Формирование УУД средствами учебного предмета «Литература»

УУД




Типы заданий

Личностные


Оцениватьи объяснять простые ситуации и поступки с позиции автора и со своей собственной.


Задания:

1) на интерпретацию текста;

2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;

3) анализ характеров и поступков героев;

4) формулирование концептуальной информации текста.


Регулятивные


На уроках совершенствуется навык продуктивного чтения, которая обеспечивает ученика алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).


Задания:

1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);

2) на проведение самопроверки; редактирования текста.

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:

1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;

2) прогнозирование ответов;

3) самопроверку по тексту.


Познавательные


Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности

этап 1 обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

Коммуникативные


Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.



Задания:

1) работа в группе над проектами(инсценирование и драматизация отрывков произведений);

2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);

3) устное словесное рисование;

4) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;

5) сочинение по личным впечатлениям и по прочитанному

6) интервью с писателем;

7) письмо авторам учебника и др.

8) эссе


2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов


  1. Общие положения

Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.

Образование на ступени основного общего образования является логическим продолжением обучения в начальной школе и базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.

Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. Уровень сформированности УУД зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. В связи с этим в примерных программах выделяется содержание знаний, видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Рабочие программы по учебным предметам включают:


  1. пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

  2. общую характеристику учебного предмета, курса;

  3. описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

  4. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

  5. содержание учебного предмета, курса;

  6. тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

  7. описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

  8. планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.

Рабочие программы для 5 классов разрабатываются в соответствии с требованиями ФГОС ООО на основе примерных программ по предметам. Рабочие программы рассматриваются на заседании школьных методических объединений, согласовываются с курирующим заместителем директора и утверждаются директором гимназии.



Рабочие программы по предметам, курсам учебного плана 5 класса даны в приложении

2.2.3. Программа формирования ИКТ- компетентности учащихся на ступени

основного общего образования
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   27


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка