Пояснительная записка 1 цели и задачи дисциплины



Сторінка3/3
Дата конвертації15.04.2016
Розмір0.52 Mb.
1   2   3

10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6

Карта критериев оценивания компетенций

Код компетенции

Формулировка компетенции *

Результаты обучения по уровням освоения материала

Виды занятий (лекции, практические, семинарские, лабораторные)

Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)

минимальный

базовый

повышенный

ОК-3

Способностью понимать значение культуры как формы человеческого существова-ния и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества

слабо ориентируется в сфере культур, не проявляет интереса к межнациональному сотрудничеству в этой сфере

имеет общее представление о культурных традициях, затрудняется в их актуализации в условиях образовательного процесса

знает региональные, национальные культурные традиции, опирается на принципы диалога

письменные

эссе

Умеет:

затрудняется в выборе репертуара, не осознает значимости художественных средств в воспитании толератности



имеет общее представление о специфике работы с детьми в сфере использования культурного опыта и воспитания толерантного отношения

знает особенности, традиции социокультурной среды, опирается на них в воспитательном процессе по взаимодействию наций и культур

письменные

эссе

Владеет:

не стремится к развитию толерантности, не проводит культурно-воспитательных мероприятий



понимает необходимость воспитания духовности, толерантности, но затрудняется в выборе значимых форм, требует внешнего стимулирова-ния

обладает навыками проведения мероприятий, свободно оперирует музыкальным материалом, необходимым для духовно-нраственного и толерантного развития

практические

творческий групповой проект

ОК-14

Владеет готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям


Знает:

испытывает затруднения в получении необходимой информации о культуре и истории народов зарубежья



знаком с основными источники получения необходимой информации о культуреи истории народов

уверенно ориентируется в основных направлениях деятельности по развитию межкультурных коммуникаций

письменные

эссе

Умеет:

затрудняется при анализе имеющегося опыта культурно-исторического наследия



анализирует имеющийся опыт культурно-исторического наследия

предлагает программу конкретных мероприятий толерантного взаимодействия наций и культур

Письмен-ные

малые проекты

Владеет:

не стремится к участию в проведении культурно-просветительских мероприятий



в целом владеет навыками проведении культурно-просветительских мероприятий, но требует внешнего стимулирования

владеет спецификой творческой деятельности, навыками проведения культурно-просветительских мероприятий

практические

коллективные проекты

ОПК- 1

Осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности


Знает:

отсутствует мотивация к осуществлению профессиональной деятельности



понимает социальную значимость своей профессии, но мотивация не выходит за рамки поставленных задач

обладает высокой степенью мотивации к осуществлению профессиональной деятельности, умеет аргументировать, организовывать совместные действия

практические

творческие работы

Умеет:

затрудняется в оценивании своего профессионального уровня, в выстраивании траектории профессионального саморазвития



осуществляет анализ и оценивание уровня профессиональной подготовки в работе с детьми; затрудняется в мобилизации личностных ресурсов

свободно оперирует знаниями о будущей профессии, определяет перспективы и пути повышения профессиональной квалификации при изучении актуальной информации

устные

участие в дискуссии

Владеет:

затрудняется в оценивании своего профессионального уровня, слабо ориентируется в способах добычи информации



достаточно уверенно оперирует способами, средствами получения информации, но затрудняется в ее адаптации к конкретным ситуациям

свободно оперирует способами, технологиями получения информации, необходимой для успешного осуществления профессиональной деятельности

практические

творческие работы

ПК-1

Способностью разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях

Знает:

испытывает затруднения с реализацией учебных программ



знает в общих чертах пути и способы реализации

обладает профессиональными ориентирами в существующем спектре

вариантов реализации



письменный

тесты

Умеет:

не проявляет интереса к возможной реализации программ, не уделяет должного внимания критическому оцениванию своей профессиональной подготовки



имеет общее представление о реализации программ, но затрудняется в адекватном отборе образовательных учреждений

нацелен на изучение, анализ программ, четко представляет возможности образовательных учреждений

письменный

план-проект

Владеет:

не владеет способностью реализовывать работы, отсутствует стремление анализировать и совершенствовать уровень своей профессиональной деятельности



имеет общее представление о реализации, но затрудняется учитывать специфику и уровень подготовки коллективов

знает особенности и традициисоциокультурной среды, специфику творческой деятельности, опирается на них при реализации учебных программбазовых и элективных курсов

письменный

план-проект




ПК-8

8


Готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности

Знает:

не осознает социальной значимости музыкального искусства в духовно-нравственном развитии, сохранении здоровья детей



понимает социальную значимость вопроса охраны жизни и здоровья детей, но испытывает затруднения в аргументации и подборе материала

находит и использует актуальную информацию о сохранении здоровья детей школьного возраста; обладает высокой мотивацией и аргументацией в подборе

письменные

проект занятия

Умеет:

имеет слабое представление о возрастных особенностях, не проявляет интереса к использованию музыкальных средств в целях сохранения здоровья школьников




понимает необходимость соблюдения возрастных норм, осуществляет поиск и изучение специальной информации, но

затрудняется в реализации некоторых средств и методик



обладает профессиональными знаниями в области охраны здоровья детей, выявляет проблемные зоны обучения и развития,

ориентируется в существующем спектре инновационных художественных технологии



практические

творческие работы

Владеет:

отсутствует стремление к повышению профессионального уровня в сфере здоровьесбережения школьников средствами музыки




имеет общее представление о специфике, задачах и содержании работы, но подбирает материал без учета адресной направленности

осуществляет грамотный анализ развития детей (эмоционального, двигательного, речевого, коммуникативного), подбирает адекватные, адресно направленные музыкальные средства

практические

творческие работы

СК-6

Готов использовать музыкально-дидактический материал, таблицы, картины, учебные пособия, аудио- и видеопособия, кино- и телефильмы

Знает:

не знает типы и виды муз.-дидактического материала, не считает необходимым применять в образовательном процессе



имеет общие представления о методах использования муз.-дидактических средств, но не учитывает их при разработке занятий

владеет методами, различными дид. материалами, выстраивает на них образовательную тактику

устные

эссе

Умеет:

не знает основных требований, затрудняется в поиске необходимой методической информации




в основном знает требования, специфику, но недостаточно точно подбирает адекватные средства


осуществляет грамотный поиск, точно подбирает адекватные средства, аргументировано их применяет


практические

творческие работы

Владеет:

испытывает затруднения в применении методических приемов, муз.дид. материала



имеет общее представление о

применении музыкально-дидактических средств



мотивирован на широкую перспективу использования музыкально-дидактических средств, аргументировано строит образовательную политику

практические

творческие работы


10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

Примерные виды заданий для итогового контроля успеваемости студентов:



  1. Подготовка аннотации на один из литературных источников (книгу, статью) по проблеме сохранения здоровья учащихся на уроке музыки (для сообщения на лекции).

  2. Подборка статей из сборников научно-практических конференций по теме «Школьные факторы риска и возможные пути их предупреждения средствами музыки» (для сообщения на лекции).

  3. Составление письменного сопоставительного анализа программы «Соловушка» с другими существующими программами в дошкольном и школьном образовании в ключе здоровьесбережения.

  4. Подбор музыкального репертуара (игрового, инструментального, песенного, речевого, двигательного) на адаптационный период детей дошкольного и младшего школьного возраста.

  5. Описание методов и приемов коррекции нарушений эмоционального (двигательного, коммуникативного, речевого) развития средствами музыки.

  6. Подбор репертуара для коррекции нарушений эмоционального (двигательного, коммуникативного, речевого) развития средствами музыки.

  7. Подбор материала по теме «Развивающие голосовые игры» (Емельянов В.В., Трифонова И.А.). Их развивающий и здоровьесберегающий эффект в речевом развитии ребенка.

  8. Разработка и изготовление дидактического материала для коррекции речевых нарушений.

  9. Составление первичной диагностики. Разъяснение понятий: диагностика, проверка, контроль, коррекция, педагогический мониторинг.

  10. Разработка дидактики от разучивания речевой (пальчиковой) игры до уровня ее художественного сценического воплощения.

  11. Конструирование адаптационных мероприятий (урок здоровья, день здоровья и т. п.) для первоклассников.

  12. Анализ деятельности Орф-движения в России и за рубежом (на основе видеоматериала).


10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

Процедура оценивания знаний производится в форме зачета по контрольным вопросам по дисциплине.


Требования к зачету

Зачет является необходимой формой отчетности в процессе освоения дисциплины «Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики». С целью повышения качества контроля знаний студентам предлагается практическая зачетная работа по итогам 8-го семестра по темам, отражающим ключевые содержательные аспекты курса:



2.2.

2.5.


3.2.

3.3.


3.4.

  • использование программы «Соловушка» в образовательном процессе;

  • адаптационный период;

  • эмоциональное развитие;

  • двигательное развитие;

  • виды развивающих, здоровьесберегающих занятий (уроков музыки) и способы их организации.

Зачёт представляет собой реализацию на группе однокурсников фрагмен­тов различных типов музыкальных занятий со здоровьесберегающим сопровож­дением. Работа должна быть построена на основных педагогических средствах элементарного музицирования – музыке-движении-речи и принципах креативно­сти, синкретизма, сотворчества.
Примерные виды заданий для итогового

контроля успеваемости студентов

  1. Подготовка аннотации на один из литературных источников (книгу, статью) по проблеме сохранения здоровья учащихся на уроке музыки (для сообщения на лекции).

  2. Подборка статей из сборников научно-практических конференций по теме «Школьные факторы риска и возможные пути их предупреждения средствами музыки» (для сообщения на лекции).

  3. Составление письменного сопоставительного анализа программы «Соловушка» с другими существующими программами в дошкольном и школьном образовании в ключе здоровьесбережения.

  4. Подбор музыкального репертуара (игрового, инструментального, песенного, речевого, двигательного) на адаптационный период детей дошкольного и младшего школьного возраста.

  5. Описание методов и приемов коррекции нарушений эмоционального (двигательного, коммуникативного, речевого) развития средствами музыки.

  6. Подбор репертуара для коррекции нарушений эмоционального (двигательного, коммуникативного, речевого) развития средствами музыки.

  7. Подбор материала по теме «Развивающие голосовые игры» (Емельянов В.В., Трифонова И.А.). Их развивающий и здоровьесберегающий эффект в речевом развитии ребенка.

  8. Разработка и изготовление дидактического материала для коррекции речевых нарушений.

  9. Составление первичной диагностики. Разъяснение понятий: диагностика, проверка, контроль, коррекция, педагогический мониторинг.

  10. Разработка дидактики от разучивания речевой (пальчиковой) игры до уровня ее художественного сценического воплощения.

  11. Конструирование адаптационных мероприятий (урок здоровья, день здоровья и т. п.) для первоклассников.

  12. Анализ деятельности Орф-движения в России и за рубежом (на основе видеоматериала).


11. Образовательные технологии: методы, формы, средства, приемы.

Традиционные методы обучения: лекция (информационного, объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного типа), семинар (доклад, сообщение и т. д.), СРС (конспектирование, реферат). Интерактивные методы: деловая и ролевая игра, метод кейсов, мозговой штурм, имитационные игры, дискуссия, разбор конкретных ситуаций, моделирование фрагментов уроков, коллективные творческие проекты. Индивидуально-групповая, коллективная формы работы.

Студент выступает активным элементом обучающей системы. Это проявляется через взаимодействие в парах, малых группах, общей группе. Процесс интерактивного обучения предполагает организацию различных видов деятельности студента: выявление и активизацию личного педагогического опыта, проблематизацию рассматриваемых положений, проведение дискуссий, выполнение практических работ и исследований, создание и обсуждение фрагментов урока; проведение деловых и ролевых игр, моделирование и разбор конкретных дидактических ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций.

Задания, предлагаемые студентам для самостоятельной работы, предусмат­ривают как репродуктивную деятельность (просмотр, прослушивание; ответы на вопросы для самопроверки; повторение учебного материала, решение задач на креативное мышление, построение, создание творческих моделей и т. д.), так и поисковую – выполнение заданий с обязательным преобразованием информации творческого характера (подготовка к аудиторным занятиям, деловым играм и те­матическим дискуссиям; подготовка сообщений, докладов и выступлений на се­минарских и практических занятиях; подбор литературы; составление планов, конспектов, аннотаций; выполнение упражнений, схем/чертежей, решение ситуа­ционных, практических/профессиональных задач; моделирование педагогических средств элементарного музицирования и т.д.).



Все задания для самостоятельной работы нацелены на формирование общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, понимаемых как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в области дидактики.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

12.1 Основная литература:

  1. 1. Обухова Л.А. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов природы (1–4 классы) [Электронный ресурс]: Профессиональная литература /Л.А. Обухова, Л.Н. Лемяскина, О.Е. Жиренко - Электрон. текстовые дан. - М.: Вако, 2011. - Режим доступа:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=223063&sr=1 (дата обращения: 25.02.2015).

  2. 2. Современные здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании [Электронный ресурс]: монография / И.А. Гаврилова (и др.); под ред. И.А. Гавриловой. - Электрон. текстовые дан. – Изд. 2-е, стереотип - М.: Флинта, 2011. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83545&sr=1 (дата обращения: 25.02.2015).

    1. Дополнительная литература:

  1. Голубева Н.В. Соловушка. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем в условиях детского реабилитационного учреждения. - Тюмень. – Изд. ТюмГУ, 2000.- 121 с.

  2. Емельянов В.В., Трифонова И.А. Развивающие голосовые игры. Методиче­ская разработка по I уровню обучения многоуровневой обучающей про­граммы В.В. Емельянова «Фонопедический метод развития голоса» (мето­дическое приложение к книге «Развитие голоса. Координация и тренинг»). – Ялуторовск: Филиал «Ялуторовская типография» ОАО «ТИД», 2011.

  3. Айдаркин, Е. К., Возрастные основы здоровья и здоровьесберегающие образовательные технологии [Электронный ресурс] учебное пособие Е.К. Айдаркин, Л.Н. Иваницкая. - Электрон. текстовые дан. - Ростов-н/Д: Издательство Южного федерального университета, 2008. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view&book_id=240909 (дата обращения: 25.02.2015).

  4. Голубева, Н.В. Серебряный колокольчик: [Электронный ресурс] Программа музыкального образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. – 2-е изд., доп.- /Н.В. Голубева. – Электронные текстовые дан.- Тюмень: Вектор Бук. 2008. - Режим доступа: http:/www/biblioclub.ru/book/85069/ (дата обращения 08.08.2013).



  1. 12.3 Интернет-ресурсы: (указаны выше).

  2. 13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).

  3. Интернет, доступ в информационно-образовательную среду ТюмГУ, включающую в себя доступ к планам и рабочим программам, к изданиям электронной библиотечной системы и электронным образовательным ресурсам.




  1. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины




  1. Технические средства обучения (компьютеры, мультимедийные средства, мно­жительная техника для копирования нот, различных партитур, раздаточных материалов. Электронные ресурсы (словари по музыке, материалы из Интер­нет-источников).

  2. Видеозаписи отечественных и международных семинаров по линии Педагогиче­ского общества Карла Орфа: Челябинск, Екатеринбург, Тюмень, Зальцбург (Австрия). Практика элементарного музыкально-двигательного вос­питания.

  3. Дидактические сопровождение: ритмические, оркестровые партитуры; сигналь­ные карты на развитие движений, ориентации в пространстве, эмоцио­нального состояния, психических функций (восприятия, памяти, воображения, речи); карточки на развитие чувствительности пальцев и т. д.

  4. Народные инструменты: окарина, свистулька, деревянные ложки, трещотка, рубель, бубенцы, коробочка и др.; Орф-инструментарий: ксилофоны, металло­фоны, глекеншпили; тон-блоки, барабан, блокфлейта, блоктроммель, пандейра, колокольчики, треугольник, реко-реко и др.

  5. Театральные атрибуты; различные виды тканей, легкие строительные модули и др.; элементы костюмов (шляпа, платок, зонт, веер и т. п.); природный мате­риал (камни, шишки, листья и др.); спортивный инвентарь (мячи, обручи, шнуры, скакалки, кубики и др.); подставки под инструменты и ноты; ковровое напольное покрытие (4х5м).



1   2   3


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка