Пояснительная записка 1 цели и задачи дисциплины



Сторінка2/3
Дата конвертації15.04.2016
Розмір0.52 Mb.
1   2   3
Тема 2.1. Краткий экскурс в историю применения искусства в лечении и коррекции нарушений развития и здоровья.

Применение различных видов искусства в целительстве Древней Греции, Китая, Индии. Первые попытки научного осмысления механизмов воздействия искусства на человека. Современное состояние арттерапевтического направления в России и за рубежом. Роль искусства в формировании художественной культуры ребенка с проблемами развития и здоровья.

Формирование умений по проведению анализа научных источников по проблеме.

Тема 2.2. Обоснование возможности использования программы «Соловушка» в образовательном процессе.

Факторы риска в дошкольном и школьном образовании. Возможные пути решения проблемы сохранения здоровья на уроке музыки художественно-эстетическими средствами. Проблемы образования детей с ослабленным здоровьем.

Формирование умений по определению факторов риска на уроке музыки и художественным приемам по их предупреждению.

Тема 2.3. Характеристика разделов программы.

Аналитико-методическая часть, раскрывающая сущность всех видов художественно-эстетической деятельности в спектре ее коррекционно-развивающего действия. Практическая часть как инструментарий освоения здоровьесберегающего содержания программы «Соловушка». Приложение – раскрытие творческого потенциала детей с ослабленным здоровьем; коррекция возможных эмоциональных, речевых, двигательных, коммуникативных нарушений.

Формирование умений по выбору коррекционно-развивающих методик для детей с конкретными нарушениями развития (эмоционального, двигательного и др.).

Способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества.

Тема 2.4. Принципы подбора и анализ репертуара.

Определение образовательно-оздоровительных целей, задач в рамках гуманной педагогики. Учет индивидуальных особенностей детей, доступность, многовариантность, прогнозирование, как основные принципы подбора музыкального, речевого, двигательного репертуара. Предупредительный, прогнозирующий характер здоровьесберегающей педагогики. Педагогическая концепция К. Орфа, как основа реализации программы.

Формирование умений по подбору коррекционно-развивающего материала для детей с различными нарушениями развития (эмоционального, двигательного, коммуникативного, речевого).

Тема 2.5. Адаптационный период.

Значение адаптационных периодов в жизни ребенка. Принципиальные подходы к режиму адаптации и раскрытие ее механизмов. Педагогический мониторинг. Моделирование диагностики развития ребенка на основе фольклорного материала. Определение диагностических критериев и показателей к ним. Формирование исследовательских навыков.

Формирование навыков по составлению первичной диагностики.

Тема 2.6. Послеадаптационный период.

Послеадаптационный период – форма художественно-эстетического освоения мира, развития творческих способностей. Элементарное двигательное, речевое, инструментальное музицирование. Элементарный театр.

Формирование умения составить траекторию развития ребенка на послеадаптационный период.

Модуль 3

Тема 3.1. Коррекционно-развивающая деятельность с детьми, имеющими речевые нарушения.

Общие специфические отклонения в развитии детей при различных речевых нарушениях (фонематического слуха, звукообразования, артикуляции, дикции, речевого выдоха, ритма, слуха, моторной сферы, коммуникативных умений и т. д.). Коррекционная работа, находящаяся на «территории музыки». Речевые игры и упражнения. Диалогические игры на основе детского устного, игрового, песенного фольклора. Игра на детских музыкальных инструментах. Психотерапевтические возможности коммуникативных игр.

Формирование умений подбора и применения детского фольклора для коррекции речевых нарушений.

Способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях.

Готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

Тема 3.2. Игры и упражнения на эмоциональное развитие.

Формирование положительно окрашенного эмоционального фона с помощью совместных действий. Организация ситуации успеха. Выявление особенностей эмоционального напряжения и расслабления. Доминанта положительных эмоций как фактор стабилизации психического состояния ребенка.

Формирование умений достижения эффективности музыкального, игрового материала в развитии положительных эмоций.

Тема 3.3. Музыкально-двигательные игры и упражнения.

Развитие моторной сферы – фактор уравновешивания «организм-среда». Движение как средство сохранения и восстановления первичного единства выражения (жесты, жестикуляция, различные виды ходьбы, бега, прыжков и др.). Принципы подбора репертуара при различных отклонениях здоровья. Совершенствование познавательной деятельности через упражнения, игры, танцы.

Овладение умением подбора системы упражнений и игр для коррекции различных отклонений в двигательной сфере.

Тема 3.4. Виды развивающих, здоровьесберегающих занятий (уроков музыки) и способы их организации.

Специфические трудности организации здоровьесберегающего пространства. Необходимость варьирования видов занятий (уроков) – комплексных, коррекционно-развивающих, терапевтических. Особенности структуры терапевтических, коррекционных, комплексных занятий во внеурочное время. Значение занятий для эмоционально-психологического равновесия детей. Соотношение разных видов деятельности на уроке, пассивной и активной стадии работы ученика на уроке. Особенности праздников с участием детей с ослабленным здоровьем.

Формирование умений по варьированию здоровьесберегающих методов и приемов на уроке музыки с учетом контингента учащихся и особенностей их развития и здоровья.

Тема 3.5. Работа с видеоматериалом.

Анализ видеоматериалов с отечественных и международных курсов по элементарному музицированию (по линии педагогического общества Карла Орфа, г. Челябинск, президент В. Жилин). Орф-педагогика как совокупность основанных на методе элементарного музицирования подходов к развитию и сохранению здоровья детей.

Знакомство с элементарными танцами народов мира. Изучение детских элементарных танцев с точки зрения общего, музыкального развития и коррекции двигательного, эмоционального и коммуникативного нарушений у детей. Игровой и танцевальный фольклор как незаменимый источник общения, социализации школьника. Сопровождение танцев на Орф-инструментах.

Ориентироваться в международной практике применения метода элементарного музицирования в качестве терапевтического, психокоррекционного и развивающего средства.

Формирование умений адаптировать музыкальный, двигательный и др. материал к работе с детьми разного возраста, имеющими проблемы развития.

Готов использовать музыкально-дидактический материал, таблицы, картины, учебные пособия, аудио- и видеопособия, кино- и телефильмы.

Способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества.

Опорные понятия и слова:

элементарное музицирование, здоровьесберегающее сопровождение урока, фонопедический метод развития голоса, артпедагогика, арттерапия, лечебная педагогика, коррекция, психокоррекция, катарсис, адаптация, мышечная и психическая релаксация, артикуляционная гимнастика, взаимомассаж, сенсорное развитие, биотанец, биоритм, диагностика, художественно-педагогическая деятельность, Орф-инструментарий, элементарное музицирование, кластер, кластерное пение.


6. План практических занятий (вопросы и задания)

Модуль 2

Тема 2.2. Обоснование возможности использования программы «Соловушка» в образовательном процессе (2).

  1. Составление письменного сопоставительного анализа программы «Соловушка» с другими существующими программами в дошкольном и школьном образовании в ключе здоровьесбережения.

  2. Характеристика педагогической концепции К.Орфа.

  3. Подборка статей из сборников научно-практических конференций по теме «Школьные факторы риска и возможные пути их предупреждения средствами музыки» (для сообщения на лекции).

Тема 2.3. Характеристика разделов программы (2).

    1. Характеристика, анализ и значение здоровьесберегающих музыкально-педагогических концепций, направлений, лежащих в основе программы.

    2. Анализ раздела «Коммуникативное развитие» с точки зрения игровых форм.

    3. Разработка и изготовление дидактического материала для коррекции речевых нарушений.

Тема 2.4. Принципы подбора и анализ репертуара (2)

  1. Характеристика основных принципов подбора музыкального, речевого, двигательного репертуара.

  2. Какими здоровьесберегающими приемами должны овладеть дети старшего дошкольного возраста в процессе музыкальных занятий?

  3. Анализ репертуара программы «Соловушка» с точки зрения его применения к детям с различными отклонениями в развитии и проблемами здоровья.

Тема 2.5. Адаптационный период (2).

  1. Разработка фрагмента музыкального занятия в адаптационный период с использованием музыкального материала из книги «Соловушка».

  2. Подбор музыкального репертуара (игрового, инструментального, песенного, речевого, двигательного) на адаптационный период.

  3. Разработка диагностических критериев и показателей к ним.

Тема 2.6. Послеадаптационный период (2).

  1. Изготовление дидактического пособия на развитие дыхания.

  2. Представление плана драматизации детской популярной песни.

  3. Составление траектории музыкального развития ребенка на послеадаптационный период.

Модуль 3

Тема 3.1. Коррекционно-развивающая деятельность с детьми, имеющими речевые нарушения (2).

  1. Охарактеризуйте специфические трудности проведения коррекционно-разви­вающих, оздоровительных уроков в школе. Каковы пути решения про­блем?

  2. Подбор репертуара для коррекции нарушений речевого развития средствами музыки.

  3. Подбор репертуара для коррекции нарушений коммуникативного развития средствами музыки.

Тема 3.2. Игры и упражнения на эмоциональное развитие (3).

  1. Разработка фрагмента музыкального занятия на эмоциональное развитие.

  2. Представление подборки игр и упражнений на эмоциональное развитие (невербальное общение).

  3. Анализ фрагмента музыкального занятия (видеоматериалы) с точки зрения эмоционального содержания.

  4. Организация ситуации успеха на основе метода элементарного музицирования.

Тема 3.3. Музыкально-двигательные игры и упражнения (2).

  1. Цель и задачи элементарного двигательного воспитания.

  2. Разработка в письменном варианте форм и видов двигательной импровизации.

  3. В чем заключается развивающий, коррекционный и воспитательный потенциал элементарного двигательного воспитания.

  4. Анализ ситуации, связанной с учебным материалом. Обсуждение вариантов решений нескольких групп.

Тема 3.4. Виды развивающих, здоровьесберегающих занятий (уроков музыки) и способы их организации (2).

  1. Анализ моделей музыкальных занятий, составление резюме.

  2. Каковы особенности праздников с участием детей с ослабленным здоровьем?

  3. Представление модели терапевтического занятия.

  4. Представление модели коррекционного занятия.

  5. Представление модели комплексного занятия.

Тема 3.5. Работа с видеоматериалом (3).

  1. Анализ видеоматериалов с точки зрения развивающего эффекта.

  2. Анализ видеоматериалов с точки зрения здоровьесберегающего эффекта.

  3. Представление самостоятельной подборки видеоматериала о международной практике применения метода элементарного музицирования в качестве терапевтического, психокоррекционного и развивающего средства.


7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).

Не предусмотрено (для данной дисциплины) учебным планом ОП.



  1. Примерная тематика курсовых работ.

Не предусмотрено (для данной дисциплины) учебным планом ОП.

9.Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.

Таблица 5



Модули и темы

Виды СРС

Неделя семестра

Объем часов

Кол-во баллов

Обязательные

Дополнительные

Модуль 2

2.1

Краткий экскурс в историю применения искусства в лечении и коррекции нарушений развития и здоровья.

Устный экспресс-ответ на контрольные вопросы

Анализ ФМРГ //

Эссе


1-я

1

0-6

2.2

Обоснование возможности использования программы «Соловушка» в образовательном процессе.

Подготовка к «мозговому штурму»

Составление сравнительных

таблиц


Эссе


2-я

2

0-10

2.3

Характеристика разделов программы, анализ и значение основных музыкально-педагогических концепций, методов, лежащих в основе программы.

Тематическая дискуссия «Опыт различных молодежных течений по развитию движений: актуальность. Участие в дискуссии

Интернет-ресурсы: сбор

3-я

1

0-8

2.4

Принципы подбора и анализ репертуара.

Подбор речевого упражнения/игры на решение проблем коммуникативного развития. Реализация через творческий групповой проект.

Выполнение самостоятельных заданий.

Составление задач с последующим решением в группе



4-я

4

0-7

2.5

Адаптационный период.

Групповые проекты по выполнению задания на развитие движений.

Анализ электронного материала, составленного преподавателем

Составление задач с последующим решением в группе



5-я

3

0-7

2.6

Послеадаптационный период.

Групповой проект по выполнению задания программного репертуара по музыке.

Выполнение индивид. заданий по элементарному музыкальному воспитанию на основе движения и музыки

6-я

3

0-8

Всего по модулю 2:

6

14

0-46

Модуль 3

3.1

Коррекционно-развивающая деятельность с детьми.

Чтение литературных источников. Моделирование профессиональной среды: организация учителем совместной творческой деятельности по импровизации

Составление логических схем.

Посещение уроков музыки, детских студий художественно-эстетического развития.



7-я

5

0-10

3.2

Игры и упражнения на эмоциональное развитие.

Чтение дополнит. литературы
Творческий групповой проект

Подготовка к аудит. занятиям:

выполнение индив. проектирования по элементарному театру

(восприятие музыки)


8-я

5

0-11

3.3

Музыкально-двигательные игры и упражнения.

Чтение дополнит. Литературы.

Анализ и преобразование изучаемого материала в логическую схему



Выполнение индив. заданий по сост. фрагмента урока музыки в форме музыкально-дидактической игры

Составление сравнит.

таблиц, логических схем.

Участие в дискуссии



9-я

5

0-7

3.4

Виды развивающих, здоровьесберегающих занятий (уроков музыки) и способы их организации.

Анализ ситуаций на уроке музыки (фрагм.)

Выполнение заданий

по педагогической практике.

Подготовка к деловой игре.

Письменная подготовка фрагмента урока со здоровьесберегающим сопровождением



10-я

5

0-13

3.5

Работа с видеоматериалом.

Анализ ситуаций на уроке музыке

(фрагм.)


Рефлексия по просмотренному в/материалу.

Подготовка творческого задания по международной практике применения метода элементарного музицирования в качестве терапевтического, психокоррекционного и развивающего средства.



11-я

5

0-13

Всего по модулю 3:

5

20

0-54

ИТОГО:

11

39

100

10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).

10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):




ОК-3

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества

Б1.Б.1

История

Б1.Б.2

Философия

Б1.Б.4

Культура речи (с ИБК)

Б1.В.ДВ.1.1

Культурология

Б1.В.ДВ.1.2

Правоведение

Б2.Б.3

Естественнонаучная картина мира

Б3.Б.1.1

Общие основы педагогики

Б3.Б.1.3

Основы дидактики

Б3.Б.2.1

Общая психология

Б3.Б.2.2

Возрастная психология

Б3.Б.2.3

Педагогическая психология

Б3.Б.4.5

Технологии музыкального образования

Б3.В.ОД.4.1

Музыкальный инструмент

Б3.В.ОД.4.2

Сольное пение

Б3.В.ДВ.1.1

Музыкальное образование детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе

Б3.В.ДВ.5.2

Частные методики дополнительного музыкального образования

Б3.В.ДВ.10.1

Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики

Б3.В.ДВ.10.2

Элементарное музицирование в учебном процессе

Б3.В.ДВ.11.2

Просветительская деятельность педагога-музыканта

Б3.В.ДВ.12.2

Искусство XX века

Б5.У.2

Учебная практика

ОК-14

готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям

Б1.Б.1

История

Б1.В.ДВ.1.1

Культурология

Б1.В.ДВ.1.2

Правоведение

Б3.Б.1.1

Общие основы педагогики

Б3.Б.1.3

Основы дидактики

Б3.Б.4.7

Музыка в контексте исторической эпохи

Б3.В.ОД.3

Хоровой класс

Б3.В.ОД.4.1

Музыкальный инструмент

Б3.В.ОД.4.2

Сольное пение

Б3.В.ДВ.2.2

Педагогическая деонтология с тренингом профессионально-личностного самоопределения

Б3.В.ДВ.5.2

Частные методики дополнительного музыкального образования

Б3.В.ДВ.6.1

История зарубежной музыки

Б3.В.ДВ.10.1

Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики

Б3.В.ДВ.10.2

Элементарное музицирование в учебном процессе

Б3.В.ДВ.11.1

История русской музыки

Б3.В.ДВ.12.2

Искусство XX века

Б5.У.2

Учебная практика




ОПК-1

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности

Б1.Б.2

Философия

Б2.Б.1.2

Информационные технологии в образовании (часть 2)

Б3.Б.2.2

Возрастная психология

Б3.Б.4.1

Теория музыки

Б3.В.ОД.4.1

Музыкальный инструмент

Б3.В.ОД.4.2

Сольное пение

Б3.В.ДВ.1.1

Музыкальное образование детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе

Б3.В.ДВ.1.2

История искусства

Б3.В.ДВ.2.2

Педагогическая деонтология с тренингом профессионально-личностного самоопределения

Б3.В.ДВ.3.1

Музыкальная психология и психология музыкального образования

Б3.В.ДВ.3.2

Психология детского творчества

Б3.В.ДВ.5.1

Развитие голоса и методика вокально-хоровой работы

Б3.В.ДВ.5.2

Частные методики дополнительного музыкального образования

Б3.В.ДВ.8.1

Сольфеджио

Б3.В.ДВ.10.1

Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики

Б3.В.ДВ.10.2

Элементарное музицирование в учебном процессе

Б3.В.ДВ.12.1

Детская музыкальная литература

Б4

Физическая культура

Б5.У.2

Учебная практика

ПК-1

способен разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях

Б3.Б.1.2

Основы воспитания

Б3.В.ДВ.1.2

История искусства

Б3.В.ДВ.10.1

Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики

Б3.В.ДВ.10.2

Элементарное музицирование в учебном процессе

Б5.П.1

Педагогическая практика

Б5.П.2

Педагогическая практика

ПК-8

готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности

Б2.В.ОД.1

Основы экологии

Б3.В.ДВ.1.1

Музыкальное образование детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе

Б3.В.ДВ.5.2

Частные методики дополнительного музыкального образования

Б3.В.ДВ.10.1

Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики

Б3.В.ДВ.10.2

Элементарное музицирование в учебном процессе

Б5.П.1

Педагогическая практика

Б5.П.2

Педагогическая практика

СК-6

готов использовать музыкально-дидактический материал, таблицы, картины, учебные пособия, аудио- и видеопособия, кино- и телефильмы

Б3.Б.4.4

Методика музыкального образования

Б3.Б.4.5

Технологии музыкального образования

Б3.В.ДВ.1.1

Музыкальное образование детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе

Б3.В.ДВ.5.2

Частные методики дополнительного музыкального образования

Б3.В.ДВ.7.2

Методика преподавания мировой художественной культуры

Б3.В.ДВ.10.1

Здоровьесберегающий потенциал музыкальной педагогики

Б3.В.ДВ.10.2

Элементарное музицирование в учебном процессе

1   2   3


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка