Потенциал провинциального университета в подготовке педагогических кадров высшей научной квалификации



Сторінка5/11
Дата конвертації11.04.2016
Розмір0.98 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Пути реализации принципа профессиональной направленности при дистанционном обучении физике будущих инженеров

О.В. Мирзабекова, кандидат педагогических наук, докторант кафедры ТиМОФ МПГУ



О
бучение будущих инженеров в высших учебных заведениях с момента их основания организовывалось таким образом, чтобы обучаемый овладевал знаниями и умениями, необходимыми для его будущей профессиональной деятельности. Неслучайно такая направленность обучения сформулирована в дидактике высшей школы в виде ведущего принципа – принципа профессиональной направленности.

В настоящее время в теории и методике обучения физике существуют разные направления реализации принципа профессиональной направленности:

а) введение в содержание учебного предмета профессионально значимых видов деятельности;

б) включение описания технических устройств или технологических процессов в систему вопросов для семинарских и практических занятий;

в) разработка специальных дидактических средств (физических задач, лабораторного практикума, задач научно-исследовательского характера, расчетно-графических задач);

г) введение в содержание обучения профессионально значимого материала на основе анализа содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин и профессиональной деятельности инженера.

Данные направления в реализации принципа профессиональной направленности на сегодняшнем этапе развития науки и техники нельзя назвать эффективными. Это обусловлено тем, что: во-первых, не выделены профессионально значимые виды деятельности, в основе реализации которых заложены физические знания; во-вторых, не разработана методика эффективного использования профессионально направленных дидактических средств; в-третьих, как показывают результаты констатирующего эксперимента, проводимого в рамках исследования, студенты не запоминают технические устройства и элементы технологических процессов, описанные в учебниках, рассмотренные на семинарских и практических занятиях.

Кроме того, специальная проверка позволила установить, что данная проблема наиболее остро встает для дистанционного обучения физике будущих инженерных кадров как для формы обучения, которая находит все большее признание среди потенциальных потребителей образовательных услуг.

Поэтому перед теорией и методикой обучения физике студентов технических вузов возникает необходимость поиска такой психолого-педагогической теории (идеи), опираясь на которую возможно выявить концептуальные основы реализации принципа профессиональной направленности и создать теоретическую модель методики дистанционного обучения физике будущих специалистов.

Проведенный нами анализ современной научно-методической литературы показал, что в качестве такой основы может быть использована концепция Н.Ф. Талызиной [1], согласно которой цели подготовки специалистов рассматриваются как система типовых задач, возникающих перед будущими инженерами после окончания вуза, но решать которые они должны научиться в вузе.

Опираясь на идею Н.Ф. Талызиной, первым шагом на пути реализации принципа профессиональной направленности при дистанционном обучении физике будущих инженеров необходимо выявить систему типовых профессиональных задач. Однако как показывает анализ литературных источников и практики, нет единого мнения о том, что следует понимать под термином «типовая профессиональная задача». Как правило, «профессиональная задача» – это задача с «производственным содержанием», в которой “субъект и условия его деятельности сильно идеализированы, а формулировка задачи только содержит техническую терминологию и не описывает реальную ситуацию” [2, с. 66]. То есть, в таких задачах профессиональная ситуация исключается из реальных условий с большей или меньшей степенью абстрагирования. Классическими примерами таких задач являются задачи по физике, в которых описывается объект (поезд, ракета, электрическая цепь и т.д.), с одной стороны, и предмет (свойства, отношений, структуры, функций и т.д.) с другой. Чтобы решить задачу, надо на основе её условий выделить предмет действия, произвести с ним определенные операции (иногда только мысленные) на основе известной ученику (ранее изученной) закономерности, не указанной, однако, в условиях задачи. Все это с полным основанием можно перенести и на производственные задачи, используемые в вузовской практике обучения.

И все же, профессиональная задача, которую должен научиться решать будущий инженер содержит какую либо реальную производственную проблему, связанную с процессом, явлением, техническим объектом или технологией производства. Для ее решения инженер выбирает пути, средства решения и осуществляет процедуру решения. При таком подходе возможно осуществить перенос полученных в учебной деятельности навыков в реальную профессиональную деятельность. “Однако в практике обучения традиционным является разрыв между реальными процессами (явлениями) и учебными задачами, решаемыми теми же средствами с соблюдением той же процедуры решения, что и в реальной профессиональной задаче” [2, с. 67].

Таким образом, под «типовой профессиональной задачей» мы будем понимать цель, заданную в данных условиях, приближенных к будущей профессиональной деятельности инженера. При этом, согласно исследованиям Г.П. Стефановой, в задачах должны быть указаны:

1) деятельность, которую нужно выполнить; 2) конечный продукт этой деятельности; 3) свойства конечного продукта [3, с. 44].

И все же, включение в цели дистанционного обучения физике будущих инженеров типовых профессиональных задач и конкретизация их через содержание деятельности по их решению недостаточно для овладения методами решения профессиональных задач будущими инженерами. Если мы хотим научить будущего инженера решать практически значимые в его профессиональной деятельности задачи с помощью физических знаний, то необходимо так организовать процесс дистанционного обучения, чтобы студенты самостоятельно решали эти задачи. А если мы хотим, чтобы выделенные методы решения задач были усвоены, “стали стилем мышления, необходимо методику обучения строить на закономерностях психологической науки” [4, с. 78]. Поэтому крайней важной стороной в реализации принципа профессиональной направленности при дистанционном обучении физике студентов технических вузов является качественная сторона усвоения методов решения профессиональных задач, использование средств и возможностей дистанционных технологий обучения, в частности, новых информационных коммуникационных технологий.

В связи с этим, следующим шагом в решении проблемы реализации принципа профессиональной направленности при дистанционном обучении физике будущих инженеров является поиск такой психолого-педагогической основы обучения, применяя закономерности которой, выделенные методы решения типовых профессиональных задач были бы усвоены обучаемыми.

Литература


  1. Талызина Н.Ф., Переченюк Г.Н., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. – Саратов, СГУ, 1987.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка