Потенциал провинциального университета в подготовке педагогических кадров высшей научной квалификации



Сторінка2/11
Дата конвертації11.04.2016
Розмір0.98 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

О профессиональной готовности учителя к профильному обучению

Н.С. Пурышева, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики обучения физике МПГУ,
Г.И. Китайгородская, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физики КГПИ, зав. кафедрой преподавания физики, математики КРИРОиПК



С
егодня современное школьное образование рассматривается обществом в качестве важнейшего фактора становления и развития личности, прежде всего, как индивидуальности. Для этого образовательная среда как часть социокультурной среды должна быть демократичной по отношению к самой личности учащегося, тем самым, обеспечивая для него свободу в образовании. Свобода в образовании для личности, по нашему мнению, связана, прежде всего, со свободным проявлением личностью своих способностей, с реальным удовлетворением образовательных потребностей и запросов, с возможностью построения своей образовательной траектории с позиций личностного и социального самоопределения. Этому будет способствовать переход к профильному обучению учащихся на старшей ступени средней школы. Такая форма организации образования старшеклассников позволит получить им по выбранному профилю более глубокие и разносторонние теоретические и прикладные знания и умения, прочные практические навыки исследовательского характера, подготовиться к успешному овладению программами профессионального образования соответствующего направления или к труду в сфере материального производства. Профильное обучение позволит оптимизировать условия, при которых наиболее полно сочетаются интересы личности и общества, создаются благоприятные условия для социализации учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, воспитания у них необходимых качеств и умений адаптироваться в обществе.

Современная профильная школа может состояться только при условии наличия подготовленных кадров. Профильной школе нужны учителя с новым педагогическим мышлением, которые не только осознают и признают свободу учащегося как субъекта образовательного процесса, но и готовы ее обеспечить на практике. При таком подходе профессиональная деятельность учителя в условиях профильного обучения должна качественно измениться, поскольку к учителю предъявляются инновационные требования. В Концепции профильного обучения говорится, что учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

– вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

– практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

– завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения обучения в соответствующей сфере профессионального образования.

Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров.

Основу подготовки будущего преподавателя к профильному обучению должен составлять процесс формирования соответствующей профессиональной готовности.

Под профессиональной готовностью преподавателя к профильному обучению следует понимать способность и стремление осуществлять процесс профильного обучения старшеклассников. В ее структуре можно выделить мотивационный, методический и организационный компоненты.

Основное содержание компонентов готовности учителя к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения приведено в таблице 1.


Таблица 1. Профессиональная готовность учителя к профильному обучению

Компоненты профессиональной готовности учителя к профильному обучению

Основное содержание компонента



Мотивационный компонент



Признание смены философии образования, установления новых отношений между учителем и учащимся в рамках личностно-ориентированного образования;

– признание за личностью учащегося прав и свобод в образовании;

– отношение педагога к концептуальным идеям профильного обучения и их принятие;

– потребность в инновационных преобразованиях реального учебного процесса, основанных на принципах вариативности и субъектной ориентации образования учащегося;

– потребность профессионального саморазвития.

Методический компонент




Знание особенностей содержания образования по предмету на базовом и профильном уровнях;

– осознание роли и значения учебного предмета в профильном обучении для конкретного учащегося;

– представление содержания образования на уровне психолого-педагогической поддержки учащегося;

– владение методологией и методическим инструментарием активной педагогики, строящейся на изучении и учете индивидуальных особенностей ученика;

– владение методологическими основами личностно-ориентированного, индивидуального и компетентностного подходов к обучению учащихся;

– применение методов, формирующих практические навыки сбора и анализа информации, активизирующих самостоятельную работу учащихся, способствующих их самоопределению;

– проектирование содержания образовательного процесса, в том числе и на уровне программ элективных курсов, ориентированное на удовлетворение доминирующих образовательных потребностей личности;

– владение информационными технологиями в образовании;

– представление содержания образования на уровне методов и технологий обучения;

– проектирование учебного процесса на уровне содержания, технологий, приемов обучения;

– применение многообразных видов учебной деятельности учащихся (проектная, исследовательская, самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных и т.д.), формирующих ответственность учащегося за результаты деятельности, способность к самоорганизации школьников, становление их ценностных ориентаций;

– применение технологий управления развитием познавательной самостоятельности учащихся, процессом их самообразования, основанном на формировании умений и навыков самомониторинга и самооценки учащегося;

– применение современных методов и средств диагностики индивидуальных особенностей учащихся, определения динамики продвижения учащихся в учебном процессе, учитывающих индивидуальные особенности ученика;

– применение технологий прогнозирования результатов образовательного процесса с позиций субъектно-дифференцированного подхода.



Организационный компонент



Определение своего места и роли в образовательной инфраструктуре и образовательных сетях как части, элемента;

– установление эффективных и результативных межрегиональных, региональных, межшкольных и других связей, содействие открытости образования, в том числе, и с помощью информационных технологий;

– установление взаимодействия и взаимовлияния всех субъектов образовательного процесса, включая совместный выбор планов и программ, направленное на раскрытие возможностей и способностей каждого из субъектов;

– применение многообразия видов и форм организации учебной деятельности учащегося, включая дистанционные, способствующие развитию личности учащегося, его социализации;

– организация индивидуально-дифференцированного подхода в образовании учащегося;

– осуществление педагогических исследований.



Говоря о выделенных компонентах готовности учителя к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения, хотим отметить, что они находятся в тесной взаимосвязи. Так, например, от того, насколько велики стремление педагога к совершенствованию образовательного процесса и его потребности в творческой самореализации в осуществлении научно-исследовательского подхода к обучению и воспитанию учащихся, зависит его выбор методов, технологий обучения, форм организации учебного процесса. С другой стороны, владея разнообразными методами и технологиями личностно-ориентированного, индивидуально-дифференцированного обучения, понимая их сущность и ценность для всех субъектов процесса образования, реальные возможности их применения, учитель не может не испытывать потребность и стремление в их использовании в профильном обучении.

Иными словами, чем большим содержанием и опытом наполнен каждый выделенный компонент для конкретного учителя, тем ярче будет выражен индивидуально-творческий характер его профессиональной деятельности. Таким образом, к учителю профильной школы предъявляются новые требования, в связи с чем характер учительского труда претерпевает серьезные изменения. На сегодняшний день профильное обучение осуществляют специалисты высокого уровня – учителя первой и высшей категории, которые обучались на курсах повышения квалификации по реализации профильного обучения на старшей ступени общего образования и получившие соответствующий сертификат.

В будущем необходима организация целевой подготовки педагогических кадров к профильному обучению. Это потребует модернизации педагогического образования, поскольку действующие государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования не в полной мере учитывает специфику и особенности профессиональной деятельности педагогов, которые будут осуществлять предпрофильную подготовку и профильное обучение. Так, например, в стандарте специальности 032200.00 «Физика с дополнительной специальностью», в дисциплины «Педагогика» и «Психология» вообще не включены вопросы, касающиеся профильного обучения. Только в дисциплине «Теория и методика обучения физике» рассматривается методика обучения физике на общеобразовательном и профильном уровне. При этом объем этой дисциплины (в часах) незначительно увеличен по сравнению со стандартами, утвержденными в 2000 г., но в нее вошли новые разделы «Аудиовизуальные технологии обучения физике», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Это означает, что процесс обучения курсу методики становится еще напряженнее.

Обновленный стандарт предписывает введение нового курса «Современные средства оценивания результатов обучения». Этот курс, несомненно, вносит определенный вклад в формирование готовности учителя к профильному обучению, поскольку знакомит студентов с такими современными средствами оценивания результатов обучения учащихся как тестирование, мониторинг, рейтинг, «портфолио», с методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена, сформирует у будущих учителей умения и навыки практического применения современных средств оценивания в учебно-воспитательном процессе. Тем не менее, этот курс не охватывает всех вопросов подготовки учителя к профильному обучению.

Таким образом, мы считаем, что существующие стандарты высшего педагогического образования предоставляют возможности для подготовки учителя к профильному обучению, но их нельзя считать достаточными. Школе уже сегодня нужен учитель, который был бы готов к профильному обучению старшеклассников. Одним из средств такой подготовки в рамках существующих стандартов могут быть методические спецкурсы, позволяющие интегрировать предметные, методические и психолого-педагогические знания и умения студентов, а также дополнительная методическая специализация, магистратура, которые будут способствовать формированию профессиональной готовности учителей к осуществлению профильного обучения.




1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка