План роботи методичної студії «Місто майстрів»



Сторінка6/6
Дата конвертації15.04.2016
Розмір0.91 Mb.
1   2   3   4   5   6

Додаток 1. 2. Методика «Індивідуальний стиль педагогічної діяльності», (автор А.М. Маркова, А.Я. Ніконова)

Методика создана на основе типологии, разработанной А. М. Марковой и А. Я. Никоновой.

Она позволяет выявить:


  • эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС);

  • эмоционально-методичный стиль (ЭМС);

  • рассуждающе-импровизационный стиль (РИС);

  • рассуждающе-методичный стиль (РМС).

Инструкция

Ответы на нижеследующие вопросы помогут вам выявить свой стиль работы. Для этого в предлагаемом вопроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие вам (при совпадении 2-3 вариантов отмечайте все колонки). Подсчитав количество галочек в каждой колонке, вы можете определить, какой стиль работы у вас преобладает (это покажет колонка с наибольшим количеством галочек).









ЭИС

ЭМС

РИС

РМС



Вы составляете подробный план урока?

-

+

-

+



Вы планируете урок лишь в общих чертах?

+

-

+

-



Часто ли вы отклоняетесь от плана урока?

+

+

+

-



Отклоняетесь ли вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?

-

+

+

+



Вы отводите бульшую часть урока объяснению нового материала?

+

+

-

-



Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?

-

+

+

+



Часто ли вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?

-

+

+

+



В процессе опроса много ли времени вы отводите ответу каждого ученика?

_

_

+

+



Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?

_

+

+

+



Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?

_

+

+

+



Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?

+

+

+

-



Вы часто меняете темы работы на уроке?

+

-

-

-



Допускаете ли вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?

+

+

+

-



Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?

+

_

_

-



Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?

-

_

_

-



Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести вас из равновесия?

+

_

_

+



Вы всегда укладываетесь в рамки урока?

-

+

+

+



Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок, не подглядывая в учебник?

-

-

-

+



Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?

-

+

+

+



Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым ученикам?

+

-

_

-



Часто ли вы поощряете за хорошие ответы?

+

+

+

-



Часто ли вы порицаете учащихся за плохие ответы?

-

+

_

+



Часто ли вы контролируете знания учащихся?

-

+

_

+



Часто ли вы повторяете пройденный материал?

-

+

+

+



Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?

+

_

+

_



Как вы думаете, обычно учащимся интересно у вас на уроках?

+

+

+

_



Как вы думаете, обычно учащимся приятно бывать на ваших уроках?

+

+

+

_



Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?

+

+

-

_



Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?

-

+

-

_



Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?

-

+

-

-



Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке?

-

+

-






Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?

-

+

-






Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?

+

+

-




Додаток 1.3.

Методика «Самооценка стиля управления»

Инструкция

По каждому пункту опросника ответьте, долго не задумываясь, «да» или «нет» в зависимости от того, согласны ли вы или же не согласны с высказанным в нем утверждением, и в бланке для ответов сделайте соответствующую пометку.



Текст опросника

  1. В работе с людьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли мои распоряжения.

  2. В трудных ситуациях я, принимая решение, всегда думаю о других, а потом о себе.

  3. Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы.

  4. Как правило, я не полагаюсь на своих помощников.

  5. Я умею объективно оценивать своих подчиненных, выделяя среди них сильных и слабых.

  6. Я часто советуюсь со своими помощниками, прежде чем отдать ответственное распоряжение.

  7. Я редко настаиваю на своем, чтобы не вызывать у подчиненных раздражения.

  8. Я всегда требую от подчиненных неукоснительного выполнения моих распоряжений.

  9. Мне легче работать одному, чем кем-то руководить.

  10. Я игнорирую коллективное руководство, чтобы обеспечить эффективность единоначалия.

  11. Чтобы не подорвать свой авторитет, я не признаю своих ошибок.

  12. На грубость подчиненного я стараюсь реагировать так, чтобы не вызвать конфликта.

  13. Я делаю все, чтобы подчиненные охотно выполняли мои распоряжения.

  14. Я всегда стремлюсь быть первым во всех начинаниях коллектива.

  15. Мне легче подстроиться под мнение большинства коллектива, чем выступить против него.

  16. Мне приходится чаще просить, чем требовать.

  17. Я предоставляю хорошим специалистам большую свободу в решении сложных задач, особо их не контролирую.

  18. Мне нравится обсуждать и анализировать с подчиненными проблемы коллектива.

  19. Мои помощники справляются не только со своими, но и с моими обязанностями.

  20. Мне легче избежать конфликта с руководством, чем с подчиненными, которых всегда можно «поставить на место».

  21. Я всегда добиваюсь выполнения своих распоряжений, даже наперекор обстоятельствам.

  22. Чтобы лучше понять подчиненных, я стараюсь представить себя на их месте.

  23. Самое трудное для меня — вмешиваться в ход работы людей, требовать от них дополнительных усилий.

  24. Меня больше волнуют собственные проблемы, чем проблемы подчиненных.

  25. Я думаю, что управление людьми должно быть гибким: нельзя использовать ни железную непреклонность, ни панибратство.

  26. Руководство людьми я представляю себе как мучительное занятие.

  27. Я стараюсь развивать в коллективе сотрудничество и взаимопомощь.

  28. Я с благодарностью отношусь к советам и предложениям подчиненных.

  29. Иногда мне кажется, что в коллективе я — лишний человек.

  30. Эффективность управления достигается тогда, когда подчиненные являются лишь исполнителями решений начальника.

  31. Лучше всего предоставлять коллективу полную самостоятельность и ни во что не вмешиваться.

  32. Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к подчиненным.

  33. Главное в руководстве — умело распределить свои обязанности между помощниками.

За каждый утвердительный ответ начисляется 1 балл.

Ключ к расшифровке данных

О проявлении авторитарного стиля руководства свидетельствуют утвердительные ответы по пунктам 1, 3, 4, 8, 10, 11, 14, 15, 21, 22, 30.

О проявлении демократического стиля руководства свидетельствуют утвердительные ответы по пунктам 2, 5, 6, 12, 13, 18, 19, 24, 25, 27, 28.

О проявлении либерального (попустительского) стиля руководства свидетельствуют утвердительные ответы по пунктам 7, 9, 16, 17, 20, 23, 26, 29, 31, 32, 33.

Подсчитывается сумма набранных по каждой шкале (по каждому стилю) баллов. Степень выраженности каждого стиля такова:

0-3 балла — слабая,

4-7 баллов — средняя,

8-11 баллов — высокая.

Если по всем шкалам оценки низкие, то стиль не сформирован, если высокие — речь может идти о смешанном стиле управления. Преобладание оценок по одной из шкал на 3 и более балла свидетельствует о большем проявлении стиля, характеризуемого этой шкалой.

Додаток 2. РЕКОМЕНДАЦІЇ ПЕДАГОГАМ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ ДІАГНОСТИКИ


  1. Особливості емоційно-імпровізаційного стилю (ЕІС).

Учителя з ЕІС відрізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу вчитель будує логічно, цікаво, однак у процесі пояснення в нього найчастіше відсутній зворотний зв'язок з учнями. Під час опитування вчитель із ЕІС звертається до великої кількості учнів, в основному сильних, шо цікавлять його, опитує їх у швидкому темпі, ставить неформальні запитання, але мало дає їм говорити, не чекає, коли вони відповідь сформулюють самостійно. Для вчителя з ЕІС характерне недостатньо адекватне планування навчально-виховного процесу. Для відпрацьовування на уроці він вибирає найцікавіший матеріал; менш цікавий матеріал, хоча й важливий, він залишає для самостійного розбору учнями. У діяльності вчителя з ЕІС недостатньо представлене закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Учителя з ЕІС відрізняє висока оперативність, використання великого арсеналу різноманітних методів навчання. Він часто практикує, колективні обговорення, стимулює спонтанні висловлення учнів. Для вчителя з ЕІС характерна інтуїтивність, що виражається в частому невмінні проаналізувати особливості та результативність своєї діяльності на уроці.

У вчителя з таким стилем досить багато переваг: високий рівень знань, артистизм, контактність, уміння цікаво дати навчальний матеріал, захопити учнів матеріалом, що викладається, керувати колективною роботою, варіювати різноманітні.форми та методи навчання. Такі вчителі вміють створити на уроках сприятливий психологічний клімат.

До недоліків слід віднести: відсутність методичності (недостатня представленість у діяльності закріплення навчального матеріалу, контроль знань учнів). Можлива недостатня увага до рівня знань слабких учнів, недостатня вимогливість, завищена самооцінка, демонстративність, підвищена обумовлююча чутливість, залежність від ситуації на уроці.

У результаті в учнів проявляється стійкий інтерес до досліджуваного предмета і висока активність поєднуються з неміцними знаннями, недостатньо сформованими навичками вміння.



Рекомендації щодо усунення недоліків у діяльності вчителя з ЕІС:

  • Зменшити кількість часу, що відводиться поясненню навчального матеріалу;

  • у процесі пояснення ретельно контролювати, як засвоюється матеріалі (для цього через певні проміжки часу можна звертатися до учнів з проханням повторити сказане або відповісти на запитання);

  • ніколи не переходьте до вивчення нового матеріалу, не будучи впевненим, що попередній засвоєний всіма учнями;

— уважно поставтеся до рівня знань слабких учнів;

  • ретельно відпрацьовуйте весь навчальний матеріал, приділяючи велику увагу закріпленню й повторенню;

— намагайтеся активізувати учнів не зовнішньою розважальністю, а викликати в них інтерес до особливостей самого предмета;

— під час опитування більше часу відводьте відповіді кожного учня, домагайтеся правильної відповіді й ніколи не виправляйте одразу помилки;



  • завжди давайте докладну й об'єктивну оцінку кожній відповіді;

— підвищуйте вимогливість: стежте, щоб учні відповідали й виконували перевірочні роботи самостійно, без підглядання й підказок;

— намагайтеся докладно планувати урок, виконувати намічений план і аналізувати свою діяльність на уроці.



  1. Особливості емоційно-методичного стилю (ЕМС)

Для вчителя з ЕМС характерна орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, висока оперативність, певна перевага інтуїтивності над рефлексивністю. Орієнтуючись як на процес, так і на результати навчання, такий учитель адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем знань всіх учнів (як сильних, так і слабких), у його діяльності постійно представлені повторення та закріплення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Такого вчителя відрізняє висока оперативність, він часто змінює види робіт на уроці; практикує колективне обговорення. Використовуючи багатий арсенал методичних прийомів при відпрацьовуванні навчального матеріалу, що й учитель із ЕІС, але на відміну від нього прагне активізувати дітей не зовнішньою спокусливістю, а міцно зацікавити особливостями самого предмета.

Учителів з таким стилем відрізняють багато переваг, високий рівень знань, контактність, проникливість, висока методичність, вимогливість, уміння цікаво подати матеріал, вміння активізувати учнів, викликавши в них інтерес до особливостей предмета, уміле варіювання форм і методів навчання.

Недоліки: дещо завищена самооцінка, певна демонстративність, підвищена чутливість, що обумовлює надмірну залежність від ситуації на уроці, настрою й підготовленості учнів.

Рекомендації щодо усунення недоліків у діяльності вчителя з ЕМС:

— намагатися менше говорити на уроці, даючи повною мірою висловитися учням;

— не виправляти одразу неправильні відповіді, а шляхом численних уточнень, доповнень, підказок домагатися, щоб опитуваний сам виправив і оформив свою відповідь;

— по можливості проявляти більше стриманості.



  1. Особливості розмірковуюче-імпровізаційного стилю (РІС)

Для вчителя з РІС характерна орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. У порівнянні із учителями емоційних стилів, учитель із РІС проявляє меншу винахідливість у підборі й варіюванні методів навчання, не завжди здатний забезпечити високий темп роботи, рідше практикує колективні обговорення, відносний час спонтанного мовлення його учнів під час уроку в нього менше, ніж у вчителя з емоційні стилем, Учитель із РІС менше говорить сам, особливо під час опитування, бажаючи впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень тощо), даючи можливість відповідаючим детально оформити відповідь.

У таких учителів цілий ряд переваг: високий рівень знань, контактність, проникливість, вимогливість уміння ясно й чітко дати навчальний матеріал, уважне ставлення до рівня знань всіх учнів, об'єктивна самооцінка, стриманість.

Недоліки: недостатньо широке варіювання форм і методів навчання, недостатня увага до постійного заохочення дисципліни на уроці.



Рекомендації щодо усунення недоліків у діяльності вчителя з РІС:

— ширше використовувати різноманітні методи роботи;

— частіше практикувати колективні обговорення, проявляти більше винахідливості у підборі тем, що захоплюють учнів;


  • проявляти більше нетерпимості до порушень дисципліни на уроці.

Особливості розмірковуюче-методичного стилю (РМС)

Орієнтуючись переважно на результати навчання і адекватно плануючи навчально-виховний процес, учитель із РМС проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока методичність (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів), поєднується з малим стандартним набором використовуваних методів навчання, перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідкісним проявом колективних обговорень. У процесі опитування вчитель із РМС звертається до невеликого числа учнів, даючи кожному багато часу на відповідь, особливу увагу приділяючи слабким учням. Для вчителя із РМС характерна в цілому рефлексивність.

Учитель із таким стилем має багато переваг: високу методичність, уважне ставлення до рівня знань всіх учнів, високу вимогливість.

Недоліки: невміння постійно підтримувати в учнів інтерес до досліджуваного предмета, використання стандартного набору форм і методів навчання, перевага репродуктивної, а не продуктивної діяльності, нестабільне емоційне ставлення до учнів; на уроках часто відсутній сприятливий психологічний клімат.



Рекомендації щодо усунення недоліків у діяльності вчителя із РМС:

  • ширше застосовувати заохочення гарних відповідей, менш різко засуджувати погані;

  • розширити свій арсенал методичних прийомів, ширше варіювати різноманітні форми занять;

  • намагатися використовувати різні вправи для активізації навичок мовлення: ситуативні діалоги, ігри, вправи тощо;

  • частіше практикувати колективні обговорення, обирати для них теми, і які можуть захопити учнів.



1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка