План роботи методичної студії «Місто майстрів»



Сторінка3/6
Дата конвертації15.04.2016
Розмір0.91 Mb.
1   2   3   4   5   6

ТРЕНІНГ ЗНАЙОМСТВА, ПІДВИЩЕННЯ ГРУПОВИЙ ЗГУРТОВАНОСТІ

Мета: Знайомство з учасниками групи. Вироблення правил поведінки в групі. підвищення згуртованості студійної групи

Хід тренінгу

  1. Вправа «Намалюй своє ім'я»

Необхідні матеріали: аркуші А4, фломастери або маркери.

Час: 5-10 хвилин.

Опис : Учасники тренінгу сидять у загальному колі. Ведучий пропонує кожному учаснику групи намалювати ім'я, яким буде протягом всіх тренінгових занять.

Обговорення: кожен учасник представляється і демонструє намальоване їм ім'я.

  1. Правила роботи в групі:

Провідним спільно з учасниками групи виробляються певні правила роботи в групі, які необхідні для того, щоб всі учасники відчували себе комфортно і безпечно. Правила записуються на аркуші ватману, закріплюються на видному місці. Протягом всіх наступних занять правила групи знаходяться там же і нагадуються про спочатку заняття.

Примірні правила:

  • Кожен з присутніх знаходиться тут тільки тому, що він вже тут, і ні з якоїсь іншої причини.

  • Для кожного поняття істини визначається тим, що він собою представляє, що відчуває, як оцінює ситуацію.

  • Наша перша мета - встановити позитивні контакти один з одним.

  • Ми повинні бути чесними, щиро висловлювати своє ставлення до подій.

  • Ми повинні прислухатися до інших.

  • Необхідно, щоб у прийнятті групового рішення брали участь всі.

  • Вправа «якби прорвалися в коло»

Необхідні матеріали: не потрібні.

Час: 15-20 хвилин.



Опис: члени групи беруться за руки і утворюють замкнуте коло. Ведучий пропонує спочатку одному члену групи прорвати коло і проникнути в нього. Теж саме може зробити кожен учасник.

Обговорення:

  • Які труднощі виникали при виконанні цієї вправи?

  • Кому було найважче прорватися в коло? Чому?

  • Що змінилося після цього вправи?

Мета: формування навичок командної роботи.

  1. Вправа «Свій спосіб привітання»

Необхідні матеріали: не потрібні.

Час: 5 хвилин.

Опис: ведучий пропонує учасникам тренінгу привітатися наступним чином: «будемо підходити один до одного і вітатися. При цьому кожен з партнерів використовує свій спосіб вітання, який повинен бути невербальним. З таким партнером потрібно буде привітатися тим способом, який використовував, вітаючись з вами, ваш попередній партнер. Якщо в якийсь з пар «зустрінуться» два однакових привітання, то наступних своїх партнерів ці дві людини повинні вітати новим способом».

Обговорення: не вимагається.

  1. Вправа «Як ми схожі»

Необхідні матеріали: папір, олівці, призи.

Час: 10-15 хвилин.

Опис: тренер просить групу розбитися на пари і пояснює, як буде проходити вправа. Кожна пара повинна якомога швидше знайти і записати по 10 характеристик, вірних для них обох. Не можна писати загальнолюдські відомості, такі як «у мене дві ноги». Можна вказати, наприклад, рік народження, місце навчання, хобі, сімейний стан і т.д. Після того як 10 характеристик записані, кожен член групи вибирає іншого партнера і повторює те ж саме з ним. Той, хто швидше за всіх знайде за 10 якостей, які об'єднують його з п'ятьма іншими учасниками, отримує приз.

Обговорення:

  • Чи було легко виконувати цю вправу?

  • Що викликало труднощі?

  • Що нового ви дізналися один про одного, після виконання цього завдання?

5. Вправа «Оплески по колу»

Необхідні матеріали: не потрібні.

Час: 5 хвилин.

Опис: ведучий пропонує учасникам групи стати в коло. Потім він пропонує гру «Оплески по колу»: «ми добре попрацювали сьогодні, і мені хочеться запропонувати вам кожного учасника групи похвалити оплесками свого сусіда справа». Далі учасники групи аплодують всім і т.д.

Обговорення: не вимагається.

Рефлексія заняття:


ТРЕНІНГ РОЗВИТКУ КРЕАТИВНОСТИ Й ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ

Концептуальний вступ:

Креативність (від англ. create - створювати, англ. creative - творчий, творчий) - творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до створення принципово нових ідей, що відхиляються від традиційних або прийнятих схем мислення і входять у структуру обдарованості в якості незалежного фактора, а також здатність вирішувати проблеми, що виникають усередині статичних систем. Згідно авторитетного американського психолога Абрахама Маслоу - це творча спрямованість, врожденно властива всім, але більшість втрачається під впливом середовища.

Творчість - діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей. Будучи по своїй суті культурно-історичним явищем, творчість має психологічний аспект: особистісний і процесуальний. Вона припускає наявність у особи здібностей, мотивів, знань і вмінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості в самоактуалізації, в розкритті та розширенні своїх творчих можливостей. [Короткий психологічний словник / Під заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - Ростов н/Д.: Фенікс, 1999. - C.380].

Креативність (від лат. creatio - «творення») - це здатність людини породжувати незвичайні ідеї, оригінальні рішення, відхилятися від традиційних схем мислення. Креативність є одним з компонентів творчої особистості і не залежить від ерудиції. Людей, що володіють високим рівнем креативності, називають креативами.

Як вважає ряд вчених, в прояві креативності, а точніше - дивергентного мислення, що є основою креативності, роль генетичного фактора, на відміну від середовищного, невелика (Р. Миколі [R. Nichols, 1978]; Е.Л. Григоренко, Б.І. Кочубей, 1989).

Серед численних фактів, які підтверджують найважливішу роль сімейно-батьківських відносин, є й такі:



  • Великі шанси виявити творчі здібності має, як правило, старший або єдина дитина в сім'ї.

  • Менше шансів проявити творчі здібності дітей, які ідентифікують себе з батьками (батьком). Навпаки, якщо дитина ототожнює себе з «ідеальним героєм», то шансів стати креативним у нього більше. Цей факт пояснюється тим, що у більшості дітей батьки - «середні», нетворчі люди, ідентифікація з ними призводить до формування у дітей нетворчого поведінки.

  • Частіше творчі діти з'являються в сім'ях, де батько значно старше матері.

  • Рання смерть батьків призводить до відсутності зразка поведінки з обмеженням поведінки в дитинстві, що сприяє розвитку креативності.

  • Сприятливо для розвитку креативності підвищену увагу до здібностей дитини, ситуація, коли талант стає організуючим початком в родині. Отже, сімейна середа, де, з одного боку, є увага до дитини, а з іншого боку, до нього пред'являються різні неузгоджені вимоги, де малий зовнішній контроль за поведінкою, де є творчі члени сім'ї і заохочується нестереотипное поведінка призводить до розвитку креативності у дитини (В.М. Дружинін, 1999, с. 214-215).

Т.С. Суслова виявила основні риси, характерні для креативних особистостей. Це сумлінність, відповідальність, наполегливість, почуття боргу, високий контроль над поведінкою і емоціями, рішучість, підприємливість, схильність до ризику, соціальна сміливість, интернальный локус контролю, інтелектуальна лабільність. В.М. Дружинін (1999) вважає, що розвиток креативності йде за таким механізмом: на основі загальної обдарованості під впливом мікросередовища і наслідування формується система мотивів і особистісних властивостей (нонконформізм, незалежність, мотивація самоактуалізації), і загальна обдарованість перетворюється в актуальну креативність, тобто креативність - це синтез обдарованості і певної структури особистості.

Перешкоджають прояву креативності низький інтелект, нейротизм і тривожність.

Мета: усвідомлення креативності в собі і її розвиток. (Розвиток здатності учасників знаходити нові нестандартні (креативні) вирішення завдань; налагодження комунікативних зв'язків усередині групи.)

Завдання:



  1. Усвідомлення і подолання бар'єрів для прояву і розвитку творчого мислення.

  2. Усвідомлення характеристики креативної середовища.

  3. Формування навичок і умінь управління творчим процесом.

Матеріали: папір, ножиці, олівці, моделі предметів, м'яч, газети.

Етапи роботи:

I. Етап - розігрів

1. Вправа «Перекинь м'яч»

Цілі: вербальне і невербальне спілкування, зближує членів групи. Воно спрямоване на розкріпачення членів групи, на встановлення контактів один з одним і пошуку швидкого вирішення поставленої задачі.

Матеріали: м'яч.

Час: 2-5 хвилин

Процедура: Учасники стоять в тісному колі, їм дається невеликий м'ячик (розміром приблизно з тенісний) і формулюється завдання: як можна швидше перекинути цей м'ячик один одного так, щоб він побував у руках кожного. Провідний фіксує нездужання на це час. Оптимальна кількість учасників у колі від 6 до 8; при більшому їх кількості доцільно виконувати вправу в декількох підгрупах. Вправа повторюється 3-4 рази, провідний просить робити його як можна швидше. Коли витрати часу доведені приблизно до 1 с на кожного учасника, провідний просить винайти і продемонструвати спосіб, яким можна перекинути м'яч так, щоб він побував у руках кожного, витративши лише з 1 на всю групу. Зазвичай через деякий час учасники придумують і демонструють відповідне рішення. (Воно полягає в тому, що всі вони ставлять складені «човником» руки один над одним і по черзі розводять долоньки в сторони. М'ячик, падаючи вниз, передається з рук в руки і таким чином встигає побувати у кожного учасника). Проблема вирішена!

Психологічний зміст вправи. Демонстрація того, як проблема може бути вирішена більш ефективно за допомогою нетривіального підходу до неї і як цьому перешкоджають стереотипи («перекинути - значить підкинути вгору, а потім зловити»). Об'єднання групи, навчання координації спільних дій.

Питання для обговорення:

  • Що заважало відразу ж побачити швидкий спосіб виконання завдання, який стереотип при цьому активізувався?

  • Кому першому прийшла думка перекидати м'яч, не підкидаючи, а гублячи його, і що підштовхнуло до цієї ідеї?

  • Які ситуації, коли стереотипне бачення заважало розгледіти простий і нетривіальний спосіб вирішення проблеми, зустрічалися в життєвому досвіді учасників і як вдавалося подолати ці обмеження?

  1. Вправа «Острівці» (5-10 хвилин)

Мета: всім учасникам розміститься на газеті. (на всій, на половині газети, на третини).

Матеріали: газети.

Час: 5-10 хвилин

Процедура: Учасники розбиваються на групки по 4-6 чоловік і на швидкість виконують завдання.

Сенс вправи: Створення умов для втілення і висунення ідей про способи дії нестандартній ситуації, об'єднання групи, фізична розминка. Учасники обмінюються емоціями і почуттями і озвучують всі свої ідеї.

II. Етап - Основна діяльність

  1. Вправа «Стоп-кадр»

Мета: розвиток навички експресії, з іншого - дає можливість учасникам в новому ракурсі поглянути на своє ставлення до життєвим сфер, яких стосуються слова.

Матеріали: список слів.

Час: 10 хвилин

Процедура: Учасники вільно переміщаються по аудиторії. По команді ведучого, що подається за допомогою бавовни в долоні, вони зупиняються і демонструють за допомогою міміки і пантомимики (пози, жестів, рухів тіла) те слово, яке називає ведучий. «Стоп-кадр» триває 8-10 с, після чого з повторного бавовни ведучого учасники знову починають вільно переміщатися по приміщенню, поки не прозвучить наступний бавовна і не буде названо чергове слово. Бажано зняти «стоп-кадри за допомогою цифрової фото-або відеокамери і продемонструвати відзняті матеріали учасникам безпосередньо після вправи.

Можна використовувати, наприклад, такі набори слів:час, минуле, дитинство, справжнє, навчання, майбутнє, професія, успіх; зустріч, спілкування, розуміння, дружба, любов, сім ’ я, щастя.



  1. Вправа «Застосування предметів»

Мета: розвиток творчого інтелекту.

Матеріали: скріпки для паперів, зубну щітку, олівець, сірник... і т.д.

Час: 10-15 хвилин

Процедура: За дві хвилини знайдіть як можна більше застосувань для взуттєвого шнурка і запишіть їх. Це вправу, розвиваюче творчий інтелект для розгляду можна брати будь-який інший предмет.

Питання для обговорення:

  • Складно було вигадувати нове застосування простим і знайомим речам?

  • Як можна застосовувати ваша річ?

  • Про що змусило замислитися це вправу?

  1. Вправа «Арка»

Мета: розвиток творчих здібностей, пошуку нестандартного рішення поставленої задачі.

Матеріали: ножиці, папір.

Час: 10 хвилин

Процедура: Учасники об'єднуються в команди, отримують папір формату А4, і їм дається завдання: виготовити таку арку, щоб через неї зміг пройти будь-який з учасників або все по черзі. Продемонструвати як можна більше способів.

Питання для обговорення:

  • Кому спочатку здавалося, що виконати вправу неможливо?

  • Чи часто виникають такі ситуації?

  • Хто підказав рішення або це колективне?

III. Етап - Завершення

  1. Вправа «Творче життя»

Мета: узагальнити подання приватників про свої творчі здібності і знайти своє творче начало.

Час: 7-15 хвилин

Матеріали: папір, ручки.

Процедура: Учасники об'єднуються в групи по 5-6 чоловік, одержують завдання: Сформувати перелік рекомендацій, які дозволять «зробити більш творчою власне життя», і записати їх. Формуються рекомендації повинні бути реально воплотимы в життя всіма учасниками або хоча б більшістю з них (тобто не на увазі наявність будь-яких рідко зустрічаються здібностей, занадто великих матеріальних витрат тощо).

Обговорення в групі ( розбір всіх варіантів)

Приклад:

  • Регулярно виконувати фізичні вправи;

  • Оволодіти технікою медитації та релаксації.

  • Ведіть щоденник, пишіть оповідання, вірші, пісні записуйте розумні думки.

  • Розширюйте кругозір своїх інтересів та ін.


МАСТЕР-КЛАСС

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ПЕДАГОГОВ»

Чтобы достичь успеха, а иногда и просто выжить в современном быстротечном бизнесе, люди и организации должны непрерывно учиться.

Г. Дафт
Автор мастер-класса: Соловьева Виктория Викторовна, методист ГМК отдела образования Красноармейского городского совета.

Дата проведения: 17.05.2012 г., 18.05.2012 г.

Категория участников: участники методической мастерской «Город мастеров», педагоги общеобразовательных школ города

Необходимое оборудование: флип-чарт, маркеры, карточки «Колесо профессионального саморазвития» на каждого участника, набор ассоциативных карт «Креатив», раздаточный материал для всех участников мастер-класса.

Цель проведения:

1. Повышение уровня научной, образовательной, профессиональной подготовки педагогических работников с помощью индивидуальных образовательных траекторий.

2. Практическое овладение умениями и навыками целеполагания.

3. Ознакомление со структурой построения собственной индивидуальной образовательной траектории.



Задача мастер-класса:

  • содействовать развитию педагогического творчества участников методической студии «Город мастеров»;

  • привлекать творческие педагогические кадры к проектированию профессионального индивидуального образовательного маршрута.

План мастер-класса

  1. Вступительная часть.

  2. Определение «Индивидуальная образовательная траектория»: постановка проблемы

  3. Интерактивное упражнение «Колесо профессионального саморазвития»

  4. Упражнение на достижение цели, поиск ресурсов. Работа с картами «Креатив»

  5. Постановка домашнего задания «Структура проектирования индивидуальной образовательной траектории»

  6. Рефлексия

  7. Подведение итогов мастер-класса.

Ход мастер-класса

  1. Вступительная часть:

  • приветствие

  • представление темы опыта,

  • определение цели, способов ее реализации;

  • мотивация деятельности;

  • определение ожидаемых результатов.

Добрый день, уважаемые коллеги!

Сегодня вы примите участие в мастер - классе «Проектирование индивидуальной образовательной траектории педагога». Участие в мастер-классе поможет вам определить собственные сильные и слабые стороны профессионального развития, наметить индивидуальный самообразовательный маршрут.



  • Сообщение идеи, цели опыта и способов их реализации.

Представленный опыт основывается на личностно-ориентированном подходе американского психолога Карла Роджерса, Якиманской Ирины Сергеевны, российского психолога и педагога.



  • Основная идея представленного опыта состоит в следующем:

Самопознание и самосовершенствование личности педагога является непосредственным условием проектирования его индивидуальной образовательной траектории и способствует успешной профессиональной деятельности.

  • Технологии представленного опыта:

  • развивающее обучение;

  • интерактивные технологии;

  • кейс – метод;

  • концентрированное обучение.

  1. Определение «Индивидуальная образовательная траектория»: постановка проблемы

    1. Педагогам предлагается вопрос: «О чем вы думаете, когда слышите выражение «Индивидуальная образовательная траектория?». Предлагается свободное ассоциирование.

Возможные варианты:

- движение;

- направление;

- саморазвитие;

- самосовершенствование;

- поиск самого себя.

    1. Участникам мастер-класса предлагается понятие Г. Поляковой

    2. Предлагается сравнить ассоциирование педагогов и научное определение данного понятия

Индивидуальную образовательную траекторию педагога можно рассматривать как выбор ним целесообразного содержания, форм, методов, технологий, приемов образования на основе согласования индивидуальных целей, потребностей, мотивов, интересов педагога и целей, требований учебного заведения. (Теорія та методика управління освітою, № 3, 2010 р. Г. Полякова, м. Харків)

Можно выделить основные элементы индивидуальной образовательной траектории: смысл деятельности, постановка личных целей, план деятельности и его реализация, достижение результата, рефлексия, оценка, корректировка и переоценка целей.



    1. Определите ключевые элементы ИОТ: постановка личных целей, план деятельности и его реализация

3. Упражнение на постановку целей «Колесо профессионального саморазвития»

Оси колеса



  1. Потребность внедрять педагогические инновации в своей практике

  2. Информированность о новых педагогических технологиях.

  3. Способность к личностному творческому развитию, рефлексивной деятельности, осознание значимости, актуальности собственных инновационных поисков и открытий.

  4. Ориентированность на создание собственных пед. технологий

  5. Прогнозирование собственных результатов, ориентированность на поставленную цель.

  6. Готовность к преодолению трудностей, стрессоустойчивость

  7. Владение новаторскими методиками работы

  8. Способность видеть индивидуальные способности детей и учить согласно ним особенностей;

Оцените каждый параметр на своем колесе развития по 10-ти бальной системе, соедините плавной линией точки на каждой оси. Что получилось? Удалось ли достичь гармонии? Способно ли покатиться ваше колесо по долгому жизненному и профессиональном пути?

4.Упражнение на достижение цели, поиск ресурсов. Работа с картами «Креатив»

Посмотрите на свое колесо… Обратите внимание на ось, которая имеет наибольший и наименьший бал . Наибольший бал – это ваши достижения, профессиональные находки, а наименьший – это ваши профессиональные цели (профессиональный образовательный маршрут). Ваша цель - улучшить ее. Как?



Представьте, что появился волшебник и оставил для Вас волшебных козырь (выберите наугад этот козырь). Не переворачивайте карту! Это – то, что есть в Вас (черты характера, качества, умения, знания и т.п.). Переверните карту и попробуйте догадаться, какой ваш козырь здесь выражен? Озвучьте его. Теперь определите, как этот козырь поможет вам самосовершенствоваться.

Комментарий: При озвучивании ресурса идет программирование на преодоление трудностей и активизация внутренних резервов.


  1. Домашнее задание: Вам предлагается спроектировать ИОТ

Структура проектирования индивидуальной образовательной траектории



Главная цель

Определение профессиональных целей, исходя из упражнения «Колесо самосовершенствования»






Цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей

Перспективы повышения мастерства






Пути и средства достижения ближайших целей

Изучение справочной литературы, пробы сил, самообразование, повышение профессионального уровня






Внешние условия достижения целей

Трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей






Внутренние условия (ресурсы)

Свои возможности: состояние здоровья, способности к теоретическому или практическому обучению, настойчивость, терпение, личные качества, необходимые для работы.






Запасные варианты целей и путей их достижения

на случай возникновения непреодолимых препятствий для непосредственной реализации основных вариантов





1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка