Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського



Скачати 431.21 Kb.
Сторінка2/3
Дата конвертації06.04.2016
Розмір431.21 Kb.
1   2   3

2.2. Зміст тем курсу


(всього лекцій з курсу: денна форма навчання 20 годин)

Тема 1. Введення в спеціальну психодіагностику. (Всього 4 години)

Психодіагностика як теоретична дисципліна; її зв'язок з іншими галузями психології. Практична психодіагностика і її цілі і завдання.

Історія психодіагностики. Донаучный етап застосування психологічних тестів. Перші тести індивідуальних відмінностей (Ф.Гальтон, Дж.Кэттелл, Э.Крепелин, А.Бине, Л.М.Термен, Ч.Спирман, Р. С. Вудвортс.) Розвиток проектних методів тестування (К..Юнг, Г. Роршах, К..Морган, Г. Мюррей). Два етапи розвитку вітчизняної психодіагностики (20–30 гг, сучасний етап.).

Соціальні і етичні аспекти тестування. Кваліфікація і професійна відповідальність психолога. Принцип обізнаної згоди, конфіденційності, інтерпретація і використання даних.



Литература:

  1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2001. – 688 с.

  2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000. – 440 с.

  3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь–справочник по психодиагностике. – СПб., 1999. – 528 с.

  4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособистостіе / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.

  5. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособистостіе / Редактор–составитель ДЛ. Райгородский. – Самара. 1998. – 672 с.

Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методическое пособистостіе. – М.: Фолиум, 1996. – 48 с.
Тема 2. Психометричні основи психодіагностики. (Всього 2 години)

Класифікація психодіагностичних процедур. Строго формалізовані методики (тести, опитувачі). Поняття про психологічне тісто. Види тестів. Опитувачі. Малоформалізовані методики (спостереження, інтерв'ю, бесіда). Спостереження. Методи спостереження. Інтерв'ю. Бесіда.

Процедура тестування. Підготовчий етап тестування. Умови і основні аспекти процедури тестування. Етапи психодіагностичного процесу. Інструкція і її роль в тестуванні. Клінічний і статистичний підходи до інтерпретації тесту. Діагноз і його види.

Ситуаційні змінні: особові і поведінкові особливості експериментатора, стресові ситуації, діяльність перед тестуванням. Чинники, що впливають на відповіді випробовуваних, : тренування, звичність і досвідченість в тестуванні. Помилки в інтерпретації і використанні тестів.

Відношення до проведення тесту. Фальсифікація і соціальне схвалення. Установки і стиль відповідей.

Тестові норми. Статистичні показники розподілу. Середнє значення, медіана, дисперсія. Типи розподілів. Стандартизація шкал. Вікові і внутрішньогрупові норми.

Надійність тесту. Її види і способистості їх визначення. Види надійності : ретестовая, надійність паралельних форм, залежності від експериментатора, частин тесту і внутрішня узгодженість

Валидность. Поняття про валидности. Вимір і інтерпретація валидности.

Конструювання тесту. Основні проблеми. Формування інформаційної бази дослідження. Конструювання шкал. Виділення однорідних груп випробовуваних. Етапи конструювання.

Стандартизація тестів. Приведення до стандартного виду. Приведення до стандартної форми. Центроидный метод. Т– і Z –баллы. Квантильная стандартизація.

Адаптація перевідних тестів. Етапи эмпирико–статистической роботи при адаптації. Внутрішньокультурне перенесення, основні етапи.

Комп'ютеризація тесту. Основні вимоги. Позитивні і негативні сторони комп'ютерної версії. Процес адаптації.



Литература:

  1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2001. – 688 с.

  2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000. – 440 с.

  3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь–справочник по психодиагностике. – СПб., 1999. – 528 с.

  4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособистостіе / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.

  5. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособистостіе / Редактор–составитель ДЛ. Райгородский. – Самара. 1998. – 672 с.

  6. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособистостіе. – СПб., 2001. – 224 с.

  7. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методическое пособистостіе. – М.: Фолиум, 1996. – 48 с.

Тема 3. Психологічні виміри в психодіагностиці. (Всього 4 години)

Шкала. Класифікація процедур виміру за типом (рівню) шкали (шкали найменувань, порядку, інтервалів стосунків) і по мірі її структурної складності (визначення локації точки за шкалою, одновимірне і багатовимірне шкалирование).

Властивості шкали. Допустиме перетворення. Адекватна шкалі статистика. Три класи методів психологічних вимірів : методи локалізації точки на психологічній шкалі, тобто методи виміру чутливості; методи одновимірного шкалирования; методу багатовимірного шкалирования, основи класифікації.

Методи локалізації точки на психологічній шкалі. Методи, вживані при вимірі абсолютної і диференціальної чутливості, а так само при визначенні локалізації на психологічній шкалі так званої точки суб'єктивної рівності.

Методи темаодномерного шкалирования. Класифікація методів на підставі структури шкали. Типи шкал, що встановлюють певні стосунки між вимірюваними об'єктами і відповідні підкласи примирливих методів. Шкала найменувань (відношення еквівалентності, метод класифікацій, назви, ідентифікації). Шкала порядку (стосунки еквівалентності порядку методи раитирования, бальної оцінки категоріальних суджень). Шкала інтервалів (відношення еквівалентності, порядку, рівність інтервалів на шкалі для попарних різниць, методи парних порівнянь зрівнювання інтервалів). Шкала стосунків або логарифмічна шкала інтервалів (відношення еквівалентності, порядку, рівності інтервалів для непарних різниць, рівність попарних стосунки, методи встановлення заданого відношення фракціонування і мультиплікації, оцінки стосунків).

Абсолютна шкала (методи прямої оцінки величини із заданим модулем і без нього, накопичення ледве помітних відмінностей, методи встановлення заданої величини).

Методи багатовимірного шкалирования. Розподіл процедури шкалирования на два етапи: побудова моделі суб'єктивної відстані в психологічному просторі і побудова власне просторової моделі даних, тобто визначення:

– числа необхідних і достатніх осей координат суб'єктивного простору;

– положення об'єктів – стимулів в просторі відносно базисних осей координат.

Ділення усіх методів на метричні і неметричні.



Литература:

  1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2001. – 688 с.

  2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000. – 440 с.

  3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь–справочник по психодиагностике. – СПб., 1999. – 528 с.

  4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособистостіе / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.

  5. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособистостіе / Редактор–составитель ДЛ. Райгородский. – Самара. 1998. – 672 с.

  6. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методическое пособистостіе. – М.: Фолиум, 1996. – 48 с.


Тема 4. Психодіагностика пізнавальної сфери дитини. (Всього 2 години)

Характеристика пізнавальної сфери старшого дошкільника Порушення уваги у дітей. Методи діагностики та корекції уваги.

Поняття уваги. Види уваги. Основні характеристики уваги і властивості уваги. Експериментальні дослідження властивостей уваги. Дослідження закономірностей розподілу уваги. Дослідження процесу перемикання уваги. Поняття уваги. Види уваги. Основні характеристики уваги і властивості уваги. Експериментальні дослідження властивостей уваги. Дослідження закономірностей розподілу уваги. Дослідження процесу перемикання уваги.

Загальні уявлення про пам'ять. Види пам'яті (її об'єму, процесів заучування і процесів того, що забуває). Основні завдання при дослідженні пам'яті. Механічна пам'ять. Досліди Г. Эббингауза. Дослідження безпосередньої пам'яті. Дослідження опосередкованого запам'ятовування. Класичні методи дослідження пам'яті. Дослідження короткочасної пам'яті. Дослідження процесу заучування. Крива пам'яті. Дослідження процесів відтворення і пізнавання.

Загальні уявлення про мислення. Види мислення. Основні характеристики мислення. Методи дослідження мислення. Аналіз психологічних чинників в процесі мислення: виборчий вплив минулого досвіду на рішення завдань; вплив установки на рішення завдань. Аналіз процесу рішення завдань методом міркування вголос. Дослідження процесів творчого мислення. Використання теорії інформації в модифікованому варіанті методики утворення штучних понять.

Литература:


  1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2001. – 688 с.

  2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000. – 440 с.

  3. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособистостіе. – СПб., 2001. – 224 с.

  4. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб, 2002. – 350 с.

  5. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 315 с.

  6. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб, 2002. – 480 с.

  7. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учеб. пособистостіе. –Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 544 с

  8. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методическое пособистостіе. – М.: Фолиум, 1996. – 48 с.


Тема 5. Психодіагностика емоціонально-вольової сфери дитини. (Всього 2 години)

Мотивація як об'єкт психодіагностики. Індикатори мотивації.

Проектні (методика Хекхаузена, ТЮФ) і особові (опитувач вивчення мотивації аффиляции Мехрабиана, мотивації досягнення Мехрабиана) методи оцінки мотивації.

Діагностика рівня домагань.

Емоція як предмет психодіагностики. Теорії емоцій як основа психодіагностичних методик. Методи діагностики емоцій засновані на теоріях емоцій (методики Додонова, Изарда) і методи виявлення окремих емоцій.

Литература:


  1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб., 2001. – 688 с.

  2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб., 2000. – 440 с.

  3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь–справочник по психодиагностике. – СПб., 1999. – 528 с.

  4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособистостіе / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.

  5. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособистостіе / Редактор–составитель ДЛ. Райгородский. – Самара. 1998. – 672 с.

  6. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособистостіе. – СПб., 2001. – 224 с.

  7. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб, 2002. – 350 с.


Тема 6. Психодіагностика соціально-психологічної сфери дитини. (Всього 2 години)

Міжособові стосунки як об'єкт психодіагностики.

Методи психодіагностики міжособових стосунків. Соціометрія, методика виявлення мотиваційного ядра вибору в групі, Т. Лири.

Проектні методи (малюнок сім'ї, тест Рене–Жиля, Колірний тест стосунків, тест реакцій на фрустрацію Розенцвейга).

Активні методи. Спостереження за ігровим імітуванням певної ситуації (ситуаційні тести, групова дискусія без лідера, гри "На місяці", "Дилема ув'язненого")

Литература:


  1. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособистостіе / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.

  2. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособистостіе / Редактор–составитель ДЛ. Райгородский. – Самара. 1998. – 672 с.

  3. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособистостіе. – СПб., 2001. – 224 с.

  4. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб, 2002. – 350 с.

  5. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 315 с.

  6. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб, 2002. – 480 с.

  7. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учеб. пособистостіе. –Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 544 с

  8. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методическое пособистостіе. – М.: Фолиум, 1996. – 48 с.


Тема 8. Психодіагностика готовності дитини до школи. (Всього 4 години)

Інтелектуальний аспект психологічної діагностики готовності дитини до школи (зорові, слухові розрізнення, словарний запас, загальна обізнаність, рівень розвитку сенсомоторики, розуміння кількісних стосунків). Соціальний аспект психологічної діагностики готовності до школи. Емоційний аспект психологічної діагностики готовності до школи. Методи діагностики готовності до школи.



2.3. Тематика і плани практичних (лабораторних), семінарських занять

(всього по курсу 4 години)
Тема 4. Психодіагностика емоційних станів і мотивації


Мета:

Контроль і розширення знань студента

Забезпечення :

опорні конспекти, першоджерела, логічні схеми, семантичні словники і особисті записи студентів, фіксовані доповіді (реферати) і ін.

Тривалість:

6 годин

План практичного заняття

  1. Мотивація як об'єкт психодіагностики. [1-8]

  2. Індикатори мотивації.[1-8]

  3. Проектні (методика Хекхаузена, ТЮФ) і особові (опитувач вивчення мотивації аффиляции Мехрабиана, мотивації досягнення Мехрабиана) методи оцінки мотивації.[1-8]

  4. Діагностика рівня домагань.[1-8]

  5. Емоція як предмет психодіагностики. [1-8]

  6. Методи діагностики емоцій засновані на теоріях емоцій (методики Додонова, Изарда) і методи виявлення окремих емоцій.[1-8]



Тема 7. Психодіагностика готовності дитини до школи

Мета:

Контроль і розширення знань студента

Забезпечення :

опорні конспекти, першоджерела, логічні схеми, семантичні словники і особисті записи студентів, фіксовані доповіді (реферати) і ін.

Тривалість:

7 годин

План практичного заняття

  1. Інтелектуальний аспект психологічної діагностики готовності дитини до школи. [1-8]

  2. Соціальний аспект психологічної діагностики готовності до школи. [1-8]

  3. Емоційний аспект психологічної діагностики готовності до школи. [1-8]

  4. Загальні методи діагностики готовності до школи. [1-8]


2.4. Самостійна робота студентів

(всього на курс для психологів – 75 \ 131 годин)
Основною метою є забезпечення ефективності самостійної роботи студентів з літературою на основі раціональної організації її вивчення.

Мають бути поставлені і вирішені наступні завдання:



  • активізація СРС

  • сприяння розвитку творчого відношення до навчання

  • вироблення умінь і навиків раціональної роботи з літературою

  • забезпечення контролю за ходом СРС і її результатами по дисципліні

  • управління пізнавальною діяльністю студентів і її стимулювання.

  • СРС охоплює вивчення теоретичних питань що не увійшли до основного лекційного курсу.

Самостійна робота студентів денної \ заочної форми навчання з дисципліни включає вивчення наступних питань, які не освітлюються у лекційному матеріалі, та підготування конспекту з вивченого матеріалу:


з/п

Тема

Питання до самостійної роботи (конспектування):

ККількість годин



Тема 1. Введення в спеціальну психодіагностику.


Спеціальна психодіагностика як теоретична дисципліна; її зв'язок з іншими галузями психології.

Практична спеціальнаа психодіагностика і її цілі і завдання.

Історія психодіагностики. Донаучный етап застосування психологічних тестів. Перші тести індивідуальних відмінностей (Ф.Гальтон, Дж.Кэттелл, Э.Крепелин, А.Бине, Л.М.Термен, Ч.Спирман, Р. С. Вудвортс.) Розвиток проектних методів тестування (К..Юнг, Г. Роршах, К..Морган, Г. Мюррей).

Соціальні і етичні аспекти тестування. Кваліфікація і професійна відповідальність психолога. Принцип обізнаної згоди, конфіденційності, інтерпретація і використання даних.



5


Тема 2. Психометричні основи психодіагностики




Класифікація психодіагностичних процедур. Строго формалізовані методики (тести, опитувачі). Поняття про психологічне тісто. Види тестів. Опитувачі. Малоформалізовані методики (спостереження, інтерв'ю, бесіда). Спостереження. Методи спостереження. Інтерв'ю. Бесіда.

Процедура тестування. Підготовчий етап тестування. Умови і основні аспекти процедури тестування. Етапи психодіагностичного процесу. Інструкція і її роль в тестуванні. Клінічний і статистичний підходи до інтерпретації тесту. Діагноз і його види.

Ситуаційні змінні: особові і поведінкові особливості експериментатора, стресові ситуації, діяльність перед тестуванням. Чинники, що впливають на відповіді випробовуваних, : тренування, звичність і досвідченість в тестуванні. Помилки в інтерпретації і використанні тестів.

Відношення до проведення тесту. Фальсифікація і соціальне схвалення. Установки і стиль відповідей.

Тестові норми. Статистичні показники розподілу. Середнє значення, медіана, дисперсія. Типи розподілів. Стандартизація шкал. Вікові і внутрішньогрупові норми.

Надійність тесту. Її види і способистості їх визначення. Види надійності : ретестовая, надійність паралельних форм, залежності від експериментатора, частин тесту і внутрішня узгодженість

Валидность. Поняття про валидности. Вимір і інтерпретація валидности.

Конструювання тесту. Основні проблеми. Формування інформаційної бази дослідження. Конструювання шкал. Виділення однорідних груп випробовуваних. Етапи конструювання.

Стандартизація тестів. Приведення до стандартного виду. Приведення до стандартної форми. Центроидный метод. Т– і Z –баллы. Квантильная стандартизація.

Адаптація перевідних тестів. Етапи эмпирико–статистической роботи при адаптації. Внутрішньокультурне перенесення, основні етапи.

Комп'ютеризація тесту. Основні вимоги. Позитивні і негативні сторони комп'ютерної версії. Процес адаптації.


5



Тема 3. Психодіагностика особистості для дітей психічними відхиленнями.

Шкала. Класифікація процедур виміру за типом (рівню) шкали (шкали найменувань, порядку, інтервалів стосунків) і по мірі її структурної складності (визначення локації точки за шкалою, одновимірне і багатовимірне шкалирование).

Властивості шкали. Допустиме перетворення. Адекватна шкалі статистика. Три класи методів психологічних вимірів : методи локалізації точки на психологічній шкалі, тобто методи виміру чутливості; методи одновимірного шкалирования; методу багатовимірного шкалирования, основи класифікації.

Методи локалізації точки на психологічній шкалі. Методи, вживані при вимірі абсолютної і диференціальної чутливості, а так само при визначенні локалізації на психологічній шкалі так званої точки суб'єктивної рівності.

Методи темаодномерного шкалирования. Класифікація методів на підставі структури шкали. Типи шкал, що встановлюють певні стосунки між вимірюваними об'єктами і відповідні підкласи примирливих методів. Шкала найменувань (відношення еквівалентності, метод класифікацій, назви, ідентифікації). Шкала порядку (стосунки еквівалентності порядку методи раитирования, бальної оцінки категоріальних суджень). Шкала інтервалів (відношення еквівалентності, порядку, рівність інтервалів на шкалі для попарних різниць, методи парних порівнянь зрівнювання інтервалів). Шкала стосунків або логарифмічна шкала інтервалів (відношення еквівалентності, порядку, рівності інтервалів для непарних різниць, рівність попарних стосунки, методи встановлення заданого відношення фракціонування і мультиплікації, оцінки стосунків).



5



Тема 4. Психодіагностика пізнавальної сфери дитини

Характеристика пізнавальної сфери старшого дошкільника Порушення уваги у дітей. Методи діагностики та корекції уваги.

Поняття уваги. Види уваги. Основні характеристики уваги і властивості уваги. Експериментальні дослідження властивостей уваги. Дослідження закономірностей розподілу уваги. Дослідження процесу перемикання уваги. Поняття уваги. Види уваги. Основні характеристики уваги і властивості уваги. Експериментальні дослідження властивостей уваги. Дослідження закономірностей розподілу уваги. Дослідження процесу перемикання уваги.

Загальні уявлення про пам'ять. Види пам'яті (її об'єму, процесів заучування і процесів того, що забуває). Основні завдання при дослідженні пам'яті. Механічна пам'ять. Досліди Г. Эббингауза. Дослідження безпосередньої пам'яті. Дослідження опосередкованого запам'ятовування. Класичні методи дослідження пам'яті. Дослідження короткочасної пам'яті. Дослідження процесу заучування. Крива пам'яті. Дослідження процесів відтворення і пізнавання.

Загальні уявлення про мислення. Види мислення. Основні характеристики мислення. Методи дослідження мислення. Аналіз психологічних чинників в процесі мислення: виборчий вплив минулого досвіду на рішення завдань; вплив установки на рішення завдань. Аналіз процесу рішення завдань методом міркування вголос. Дослідження процесів творчого мислення. Використання теорії інформації в модифікованому варіанті методики утворення штучних понять.



5



Тема 5. Психодіагностика емоціонально-вольової сфери дитини

Мотивація як об'єкт психодіагностики. Індикатори мотивації.

Проектні (методика Хекхаузена, ТЮФ) і особові (опитувач вивчення мотивації аффиляции Мехрабиана, мотивації досягнення Мехрабиана) методи оцінки мотивації.

Діагностика рівня домагань.

Емоція як предмет психодіагностики. Теорії емоцій як основа психодіагностичних методик. Методи діагностики емоцій засновані на теоріях емоцій (методики Додонова, Изарда) і методи виявлення окремих емоцій.



5



Тема 6. Психодіагностика соціально-психологічної сфери дитини

Міжособові стосунки як об'єкт психодіагностики.

Методи психодіагностики міжособових стосунків. Соціометрія, методика виявлення мотиваційного ядра вибору в групі, Т. Лири.

Проектні методи (малюнок сім'ї, тест Рене–Жиля, Колірний тест стосунків, тест реакцій на фрустрацію Розенцвейга).

Активні методи. Спостереження за ігровим імітуванням певної ситуації (ситуаційні тести, групова дискусія без лідера, гри "На місяці", "Дилема ув'язненого")



5



Тема13. Психодіагностика готовності дитини до школи

Інтелектуальний аспект психологічної діагностики готовності дитини до школи (зорові, слухові розрізнення, словарний запас, загальна обізнаність, рівень розвитку сенсомоторики, розуміння кількісних стосунків). Соціальний аспект психологічної діагностики готовності до школи. Емоційний аспект психологічної діагностики готовності до школи. Методи діагностики готовності до школи.

6

Всього

41

2.5. Індивідуальна робота

(всього на курс для психологів 27 годин)
Основною метою індивідуальної роботи є забезпечення ефективності роботи студентів з літературою на основі раціональної організації її вивчення. Основною формою індивідуальної роботі студента являється написання реферату.

Реферат по дисципліні готується відповідно до тематики і за узгодженням з викладачем. Об'єм рефераті – не більше 15 стор.


Рекомендовані теми рефератів


з/п

Тема

Теми рефератів:

ККількість годин



Тема 1. Введення в спеціальну психодіагностику.


Спеціальна психодіагностика як теоретична дисципліна; її зв'язок з іншими галузями психології.

Практична спеціальнаа психодіагностика і її цілі і завдання.

Історія психодіагностики. Донаучный етап застосування психологічних тестів. Перші тести індивідуальних відмінностей (Ф.Гальтон, Дж.Кэттелл, Э.Крепелин, А.Бине, Л.М.Термен, Ч.Спирман, Р. С. Вудвортс.) Розвиток проектних методів тестування (К..Юнг, Г. Роршах, К..Морган, Г. Мюррей).

Соціальні і етичні аспекти тестування. Кваліфікація і професійна відповідальність психолога. Принцип обізнаної згоди, конфіденційності, інтерпретація і використання даних.



5


Тема 2. Психометричні основи психодіагностики




Класифікація психодіагностичних процедур. Строго формалізовані методики (тести, опитувачі). Поняття про психологічне тісто. Види тестів. Опитувачі. Малоформалізовані методики (спостереження, інтерв'ю, бесіда). Спостереження. Методи спостереження. Інтерв'ю. Бесіда.

Процедура тестування. Підготовчий етап тестування. Умови і основні аспекти процедури тестування. Етапи психодіагностичного процесу. Інструкція і її роль в тестуванні. Клінічний і статистичний підходи до інтерпретації тесту. Діагноз і його види.

Ситуаційні змінні: особові і поведінкові особливості експериментатора, стресові ситуації, діяльність перед тестуванням. Чинники, що впливають на відповіді випробовуваних, : тренування, звичність і досвідченість в тестуванні. Помилки в інтерпретації і використанні тестів.

Відношення до проведення тесту. Фальсифікація і соціальне схвалення. Установки і стиль відповідей.

Тестові норми. Статистичні показники розподілу. Середнє значення, медіана, дисперсія. Типи розподілів. Стандартизація шкал. Вікові і внутрішньогрупові норми.

Надійність тесту. Її види і способистості їх визначення. Види надійності : ретестовая, надійність паралельних форм, залежності від експериментатора, частин тесту і внутрішня узгодженість

Валидность. Поняття про валидности. Вимір і інтерпретація валидности.

Конструювання тесту. Основні проблеми. Формування інформаційної бази дослідження. Конструювання шкал. Виділення однорідних груп випробовуваних. Етапи конструювання.

Стандартизація тестів. Приведення до стандартного виду. Приведення до стандартної форми. Центроидный метод. Т– і Z –баллы. Квантильная стандартизація.

Адаптація перевідних тестів. Етапи эмпирико–статистической роботи при адаптації. Внутрішньокультурне перенесення, основні етапи.

Комп'ютеризація тесту. Основні вимоги. Позитивні і негативні сторони комп'ютерної версії. Процес адаптації.


5



Тема 3. Психодіагностика особистості для дітей психічними відхиленнями.

Шкала. Класифікація процедур виміру за типом (рівню) шкали (шкали найменувань, порядку, інтервалів стосунків) і по мірі її структурної складності (визначення локації точки за шкалою, одновимірне і багатовимірне шкалирование).

Властивості шкали. Допустиме перетворення. Адекватна шкалі статистика. Три класи методів психологічних вимірів : методи локалізації точки на психологічній шкалі, тобто методи виміру чутливості; методи одновимірного шкалирования; методу багатовимірного шкалирования, основи класифікації.

Методи локалізації точки на психологічній шкалі. Методи, вживані при вимірі абсолютної і диференціальної чутливості, а так само при визначенні локалізації на психологічній шкалі так званої точки суб'єктивної рівності.

Методи темаодномерного шкалирования. Класифікація методів на підставі структури шкали. Типи шкал, що встановлюють певні стосунки між вимірюваними об'єктами і відповідні підкласи примирливих методів. Шкала найменувань (відношення еквівалентності, метод класифікацій, назви, ідентифікації). Шкала порядку (стосунки еквівалентності порядку методи раитирования, бальної оцінки категоріальних суджень). Шкала інтервалів (відношення еквівалентності, порядку, рівність інтервалів на шкалі для попарних різниць, методи парних порівнянь зрівнювання інтервалів). Шкала стосунків або логарифмічна шкала інтервалів (відношення еквівалентності, порядку, рівності інтервалів для непарних різниць, рівність попарних стосунки, методи встановлення заданого відношення фракціонування і мультиплікації, оцінки стосунків).



5



Тема 4. Психодіагностика пізнавальної сфери дитини

Характеристика пізнавальної сфери старшого дошкільника Порушення уваги у дітей. Методи діагностики та корекції уваги.

Поняття уваги. Види уваги. Основні характеристики уваги і властивості уваги. Експериментальні дослідження властивостей уваги. Дослідження закономірностей розподілу уваги. Дослідження процесу перемикання уваги. Поняття уваги. Види уваги. Основні характеристики уваги і властивості уваги. Експериментальні дослідження властивостей уваги. Дослідження закономірностей розподілу уваги. Дослідження процесу перемикання уваги.

Загальні уявлення про пам'ять. Види пам'яті (її об'єму, процесів заучування і процесів того, що забуває). Основні завдання при дослідженні пам'яті. Механічна пам'ять. Досліди Г. Эббингауза. Дослідження безпосередньої пам'яті. Дослідження опосередкованого запам'ятовування. Класичні методи дослідження пам'яті. Дослідження короткочасної пам'яті. Дослідження процесу заучування. Крива пам'яті. Дослідження процесів відтворення і пізнавання.

Загальні уявлення про мислення. Види мислення. Основні характеристики мислення. Методи дослідження мислення. Аналіз психологічних чинників в процесі мислення: виборчий вплив минулого досвіду на рішення завдань; вплив установки на рішення завдань. Аналіз процесу рішення завдань методом міркування вголос. Дослідження процесів творчого мислення. Використання теорії інформації в модифікованому варіанті методики утворення штучних понять.



5



Тема 5. Психодіагностика емоціонально-вольової сфери дитини

Мотивація як об'єкт психодіагностики. Індикатори мотивації.

Проектні (методика Хекхаузена, ТЮФ) і особові (опитувач вивчення мотивації аффиляции Мехрабиана, мотивації досягнення Мехрабиана) методи оцінки мотивації.

Діагностика рівня домагань.

Емоція як предмет психодіагностики. Теорії емоцій як основа психодіагностичних методик. Методи діагностики емоцій засновані на теоріях емоцій (методики Додонова, Изарда) і методи виявлення окремих емоцій.



5



Тема 6. Психодіагностика соціально-психологічної сфери дитини

Міжособові стосунки як об'єкт психодіагностики.

Методи психодіагностики міжособових стосунків. Соціометрія, методика виявлення мотиваційного ядра вибору в групі, Т. Лири.

Проектні методи (малюнок сім'ї, тест Рене–Жиля, Колірний тест стосунків, тест реакцій на фрустрацію Розенцвейга).

Активні методи. Спостереження за ігровим імітуванням певної ситуації (ситуаційні тести, групова дискусія без лідера, гри "На місяці", "Дилема ув'язненого")



5



Тема13. Психодіагностика готовності дитини до школи

Інтелектуальний аспект психологічної діагностики готовності дитини до школи (зорові, слухові розрізнення, словарний запас, загальна обізнаність, рівень розвитку сенсомоторики, розуміння кількісних стосунків). Соціальний аспект психологічної діагностики готовності до школи. Емоційний аспект психологічної діагностики готовності до школи. Методи діагностики готовності до школи.

6

Всього

41


2.6. Форми і методи контролю

Критерії оцінювання знань студентів денної форми навчання з дисципліни
У Таврійському національному університеті імені В.І. Вернадського діє 100-бальна шкала оцінювання знань студентів.

Підсумкова оцінка з дисципліни виставляється на основі оцінок з поточного, модульного контролю і оцінки, отриманої на іспиті.

Поточний контроль оцінюється зі 100 балів, яки складаються відповідно до табл. 1, 2.

Протягом навчального семестру з дисципліни проводиться один модульний контроль в термін, встановлений графіком проведення модульного контролю.

Модульний контроль проводиться під час навчальних занять з однією або декількома академічними групами (1 академічна година на групу). Модульний контроль проводиться після завершення вивчення навчальної дисципліни в цілому. Форма проведення - письмове контрольне завдання.

Знання студентів під час проведення модульного контролю оцінюються за 100-бальною шкалою (табл. 1).

Студенти, які не пройшли модульний контроль без поважної причини, вважаються такими, що отримали незадовільну оцінку

Повторне складання модульного контролю на більш високу оцінку не допускається. Модульні роботи студентів зберігаються на кафедрі протягом одного року.

Семестровий контроль з дисципліни проводиться у формі усного іспиту і оцінюється за 100-бальною шкалою (табл. 1).

Терміни складання іспиту встановлюються відповідно до «Графіка сесії».

Рішенням директора СЕГІ ТНУ імені В.І. Вернадського студентам, які не склали
іспит з поважної причини, може бути встановлений індивідуальний графік здачі сесії.

Підсумкова оцінка з дисципліни обчислюється, як середнє арифметичне оцінок поточного, модульного контролю та іспиту (табл. 1).


РОЗРАХУНОК БАЛІВ ПІДСУМКОВОЇ ОЦІНКИ ЗНАНЬ СТУДЕНТА


Види контролю

Підсумкова оцінка

Поточний контроль 100 балів

1. Виставляється на підставі оцінок за поточний і модульний контролі, якщо середнє арифметичне значення оцінки більше 60 балів і студент згоден з отриманою оцінкою.
2. Для студентів, які здають іспит, знаходиться як середнє арифметичне значення оцінки за поточний і модульний контролі та оцінки, отриманої на іспиті.


Лекції

Семінарські, практичні (лабораторні) заняття

Самостійна робота студента (СРС) та індивідуальна робота студента (ІРС)

30 балів

30 балів

40 балів


Модульний контроль100 балів



Іспит - 100 балів


КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ПОТОЧНОГО КОНТРОЛЮ







Кількість балів


Лекції

(30 балів)

Відвідування всіх лекцій, наявність повного конспекту.

25 – 30 балів

Відвідування всіх лекцій, конспект неповний.

17 – 24 балів

Пропуск частини лекційних занять, неповний конспект

9 – 16 балів

Пропуск всіх занять, відсутність більше половини конспектів.

0 – 8 балів


Семінарські,
практичні (лабораторні) заняття

(30 балів)

Відвідування всіх практичних занять, активна участь в обговорені та розв’язуванні завдань, присутні повні записи ходу рішення та розв’язування задач.

25 – 30 балів

Відвідування всіх практичних занять, незначна участь в обговорені та розв’язуванні завдань, присутні неповні записи ходу рішення та розв’язування задач.

18 – 24 балів

Пропуск 1 практичного заняття, студент не брав

участь в обговорені та розв’язуванні завдань, присутні неповні записи ходу рішення та розв’язування задач.



10 – 17 балів

Пропуск всіх практичних занять, відсутність більше половини записів ходу рішення та розв’язування задач.

0 – 9 балів

Самостійна робота студента,
індивідуальна робота студента*

(40 балів)

Виконання всіх видів завдань СРС та ІРС.

35 – 40 балів

При виконанні всіх видів завдань СРС та ІРС студент допускає незначні помилки.

30 – 34 балів

Завдання СРС та ІРС містять істотне помилки.

15 – 29 балів

Завдання СРС та ІРС виконані з грубими помилками або невиконані.

0 – 14 балів


1   2   3


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка