Петухов валерий викторович план курса



Сторінка2/8
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.28 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

1.2. Становление предмета психологии

1.2.1. Сознание - необходимое условие познания. Предмет психологии.


1 .Рене Декарт - анализ сознания и философии

  1. Эммануил Кант

  2. Джон Локк

4. В. Вундт. Структура сознания. Основные свойства. Развитие представлений. Возможности и ограничения метода.

1.2.2. Психология поведения



  1. Проблемы объективности в психологии

  2. Предмет и задачи психологии поведения

  3. Общие представления о научении и его видах

  4. Понятие промежуточной переменной и когнитивных карт

1.2.3. Психоанализ. Проблемы бессознательного

  1. Артефакты

  2. Сновидения

  3. Ошибки обыденной жизни

  4. Структура личности по Фрейду

1.2.4. Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности.

Методологи - специалисты, занимающиеся предметом любых наук. Объект должен изучаться. Предмет - определение объекта, связанное с методом исследования. В психологии три предмета.



  1. Сознание. Метод - интроспекция;

  2. Поведение. Метод - наблюдение внешне фиксируемой активности. Смотри, что
    проявляется вовне. Двигательная активность, ее законы;

  3. Мотивы, побуждения. Неосознаваемые процессы поведения, потребности, желания. Метод - психоанализ.

1.2.1. Сознание - первый предмет психологии

1. Проблема анализа сознания в философии

Существует ли сознание как предмет науки, можно ли его изучить?

От античной философии переходим к новому крупному этапу развития психологии. Начало его относится к последней четверти XIX века, когда оформилась научная психология. У ее истоков стоит французский философ Рене Декарт (1596 - 1650). Латинский - Ренатус Картезиус. Такие фигуры появлялись раз в век. Вопрос о том, что можно изучать научно. Жизнь и познание. В этих двух областях разные правила, разные методы. Жизнь - это совершение определенных поступков в неопределенных ситуациях, поступков, которые требуют выбора. В жизни человеку необходимо принимать решения. Если он будет пытаться бесконечно перебирать варианты, он тогда останется на месте. В жизни необходима воля. Проблема Свободы Воли. У Джемса основой развития личности является свобода воли. При отсутствии таковой субъект определяет свое поведение обстоятельствами. При положительном ответе о воле у человека есть собственная внутренняя активность. Джемс ставит вопрос - есть или нет свобода воли? Доказать это научно невозможно. Свобода воли есть. И это есть первый акт моей собственной свободы воли - Джемс. Волевой поступок определяется внутренней решимостью и никакими внешними причинами. Пример о двух лягушках. От решения зависит жизнь. Остался жив, признав свободу воли. Мы стремимся к истине, познавая сущность вещей. Метод познания есть сомнение. В жизни - решимость, в науке - сомнение.

Можно ли сомневаться в знаниях, предшествующих личному опыту? Можно. Наука по Декарту основана на опытных данных, которые мы получаем через органы чувств. Можно ли сомневаться в истинности источников? Мы знаем множество иллюзий, когда органы чувств могут нас обманывать. Карандаш в стакане кажется сломанным. Можем ли мы сомневаться в существовании внешнего мира в науке, в познании внешнего мира - ДА!

Что же все-таки существует? Декарт отвечает - в тот момент, когда я сомневаюсь, несомненно, только одно, то, что я сомневаюсь. Сомнение - факт моего сознания. Когда я Сомневался, я что-то сознавал. Латинский — когито эрго сум - мыслю, значит существую. Лучше вместо мыслю - сознаю. Сознаю - это шире, не только понимать, но и желать, воображать, чувствовать. Это не только логика, но и представление.

Кому-то казалось, что Декарт хотел доказать, что он существует. Это ответ на вопрос, что можно изучать научно. То, что я сознаю, могу представить, могу оформить и т.д., то я и могу изучать. Сознание - это необходимое условие в познании. Атом в жизни никто не видел, но раз я могу построить модель, значит, я могу его изучать.

Существуют ли парапсихологические явления? С кем случилось - не переубедишь. В познании нет, т.к. невозможно поставить психологического эксперимента. Физик или биолог об этом расскажут больше, но не психолог.

Анекдот. Вениамин Ноэвич Пушкин - парапсихолог, уговаривает режиссера снять фильм о своих способностях. Телекинез существует, и двигает пепельницу к психологу. А в познании этого нет

- говорит психолог и двигает пепельницу назад.

Так новая психология, восприняв дух идей Декарта, сделала своим предметом сознание. 2. Эммануил Кант

Вещи можно познавать через органы чувств как явления. Переход от явления к сущности -"Вещь в себе". Это то, что мне не ясно, не понятно. Вещи сами по себе не познаваемы. На житейском языке - не рассуждай о том, о чем ты не имеешь понятия.

Кант, признаваемый агностиком, утверждающим непознаваемость мира, имел в виду, что познание имеет границы. Познавать можно то, о чем можно составить понятие.

Зададим вопрос. Сознание существует или нет?

Сознание это то, что в древности называли душой. Сознание - это условие познания. Изучать сознание (по Декарту) невозможно, это все равно, что изучать науку о смерти. Т.е. по Декарту никакой научной психологии не бывает. Однако научные работы у Декарта есть. Рене Декарт "Страсти души".

Эта работа считается многими первым проектом физиологии. В 40 - 50 годы во времена Сталина издаются эти работы. И говорят - у Декарта души нет, а есть трубочки с бегающими духами. На самом деле был убран контекст - отрезано предисловие. Эта работа - письмо воспитаннице Декарта принцессе Элизабет. Это не научная, а психотерапевтическая работа. Научно нельзя изучать сознание, но управлять эмоциями можно и необходимо. С Декартом сегодня согласится любой психотерапевт.

Декарт говорит - душа едина, то, что кажется страстью, это на самом деле - гримаса тела. Душевными страстями можно управлять. Научись управлять телом. Рассказать о своем состоянии трудно, а зарисовать возможно. Рисунки в книге Декарта имеют статус не научных средств, а статус терапевтических средств.

Самый типовой сон подростка - страшные дикие звери, олицетворяющие тень, страсти души. У Эдгара По рассказы для подростков о зверях и научная фантастика, т.е. начало и конец пути познания

Души. Всмотрись в зверя, детально его изучи и получишь средство - модель, выполняющую полезную функцию.

Итог по Декарту. Декарт:


  1. Ввел правило научного познания. Изучить то, что можно представить;

  2. Отрицал возможность науки о сознании.

  3. Как практический психолог создал терапевтические средства управления эмоциональной сферой.

Как же сознание стало предметом науки?

3. Джон Локк (1632 - 1704) идейный отец метода интроспекции.
Каковы источники созидательных идей? Есть два вида идей и их источников.

  1. Внешний мир и впечатления об объектах внешнего мира.

  2. Внутренняя деятельность ума. Рефлексия - способность отражать себя. Вера, рассуждения, желания.

Т.е. Локк дает метод - Рефлексия. У человека есть способность познавать себя Сегодня в том смысле, как раньше, интроспекции нет, но без нее невозможно было бы существование современной психологии.

Развитие интроспекции у человека потребовало развития сознания, способности анализа.



4. В. Вундт. Модель сознания, структура, основные свойства.







Структура состоит из элементов, которые связаны между собой. Сколько элементов содержит структура сознания? Объем сознания есть количество элементов, которые испытуемый в данный момент воспринимает как единое целое.

Опыты с метрономом.

Snap ударов. Испытуемый отвечает на вопрос большее или меньшее число последующей серии ударов. Следовательно, он удерживает в сознании предшествующее количество ударов, не считая их.

Основываясь на этом, Вундт делает вывод, о том, что есть особая область в сознании - Поле внимания.

Модель Эдварда Титченера, ученика Вундта. "Волна"


Высота волны

Поле внимания

Поле сознания



Какими свойствами обладает предмет в поле внимания? У Вундта - ясность и смутность.

У Титченера - ясность или интенсивность (высота волны), степень внимания сенсорная, не познавательная ясность, а чувствуемая. Отчетливость - способность различать элементы. Различать каждое ощущение отдельно от другого.

Объем внимания - есть количество элементов, которые в данный момент испытуемый воспринимает ясно и отчетливо. Количество может сохраняться, а единица может быть расширена, укрупнена. На периферии действуют перцептивные силы (восприятие). На внутренней поверхности тоже действуют силы - апперцепция. Апперцепция - есть процесс, в результате которого элементы сознания - ощущения, представления, чувства - становятся ясными и отчетливыми.

Механизм преобразования, укрупнения единиц есть результат. В немецком языке есть слова, состоящие из большого числа букв, которые можно воспринять как отдельные буквы. При укрупнении единиц человек вмещает в поле внимания уже не буквы, а слова.

Основное понятие Вундта - апперцепция. Изучать ассоциации, значит изучать законы памяти. Изучать апперцепции - значит изучать внимание.

Развитие представлений о сознании

Психологию Вундта и Титченера называют структурной, потому что Сознание - это структура. А также называют ассопианизмом, потому что между элементами структуры есть связи.

Другие направления рассматривают сознание не только как структуру, но и как процесс. Джемс расширил представление о сознании. Он вводит понятие - поток сознания. Нужно произвольное внутреннее усилие, например усилие быть внимательным - произвольный процесс. Непроизвольная активность - есть процесс, происходящий сам собой - непроизвольный процесс.

В измененных состояниях сознания каждый может заметить впечатления дня, например перед сном.

Свойства потока.


  1. Индивидуальность. У каждого свой.

  2. Непрерывность, неделимость на части. Прервать можно на любом месте, но выделить части нельзя.

  3. Самопроизвольность - думается, чувствуется и т.д.

  4. Неповторимость потока и входящих в него впечатлений. Постоянная смена контекста впечатлений. Нельзя дважды войти в одну и ту же воду.

  5. Избирательность, направленность потока сознания у Джемса - это внимание. Поток направляет более значимые элементы.

Джойс, Пруст передают поток сознания своих героев. Писатели берут у Джойса новые средства. Это творческая лаборатория. У Джемса не меняется ни предмет, ни метод по сравнению с Вундтом.

В следующей школе XIX века основным является понятие Гештальт (в отличие от потока). Это целостная суть. Целое - сумма частей. Основатель этой психологии Вертгаймер, который знаменит тем, что описал Гештальт феномен на основании восприятия. Второй исследователь Вольфганг Келер. Гештальт есть феномен, обладающий особым качеством, по сравнению с суммой своих частей.



Прибор стробоскоп

Две затемненные точки на экране дисплея зажигаются попеременно. Интервал между событиями 0,2 сек, если интервал малый 0,03 сек - 30 мл сек, то мы видим

Если средний интервал 0,05 - 0,1 сек, то мы видим точку, которая перемещается из положения 1 в положение 2 и обратно. Если быть точным, мы видим какое-то движение. Фи - феноменальное или кажущееся движение.

Это чисто психологический феномен. Гештальты мы видим постоянно. Потому что тот образ, который мы видим, неделим на части. Мы воспринимаем целостными фигуры на определенном аморфном поле. Сменилась единица восприятия - стала гештальтом. Это психологическое открытие современной психологии.

Вольфганг Келер. Айнзейн (нем.) - понимать, видеть;

Инсайт (англ.) - бросилось в глаза.

Исследовалось поведение шимпанзе. Выделяет в поведении животного три разные стадии:


  1. Беспорядочная активность;

  2. Стадия бездействия или релаксация. Говорят, что все необходимое для решения должно быть в поле зрения - приманка и палка.

  3. Решение - инсайт - качественное изменение поведения.

Это другой метод с отсутствием интроспекции. Это феноменология. Гештальтисты взяли этот феноменологический метод. Есть описание явления и его объяснения. В гештальтпсихологии объяснения нет. Внутренняя сущность дается в описании. В результате инсайта происходит новое понимание. Инсайт - целостная организация всех элементов проблемной ситуации, которая позволяет обнаружить и устранить конфликт.

Пояснение - Келер назвал инсайт без решения - "Хорошая ошибка" - понимание есть, а решения нет. Решение без понимания - "Глупый шимпанзе". По частям решение повторяется, а понимания нет.

Гештальттерапия. Фриц Перлз не считал себя теоретиком, а считал практиком.

Личность тоже может быть представлена как гештальт. Проблемы личности коренятся в том, что человек не замечает каких-то своих свойств, а те, которые замечает, начинают его тревожить. Трудность в описании того, что ты чувствуешь здесь и сейчас.



Возможности и ограничения метода интроспекции

Правила метода интроспекции, сформулированные Эдвардом Титченером.



  1. Ошибка стимула. Нельзя называть предмет. Отчет должен быть непосредственный, а названия предметов - это средства. Психологию интересуют впечатления и переживания, которые вызваны предметами. Медитация - попытка увидеть в объекте новое. В работах Титченера есть техника медитации. Можно изучать только собственный опыт с помощью интроспекции.

  2. Возможность искажения данных. Испытуемого специально обучают. Метод интроспекции есть непосредственный отчет, метод сбора данных без интерпретации.

  3. Необъективность. Метод считали ненадежным. Источник данных субъективен. Метод же объективен, поскольку соответствовал всем требованиям своего времени. Однако критики были другого мнения.

Новое направление, сменившее психологию сознания - психологию поведения.

1.2.2. Психология поведения

1. Проблема объективности в психологии

Проблемы объективности в психологии обсуждаются до сих пор. Впервые ее поставили в критике интроспективной психологии.

Что считать объективным? То, что можно наблюдать извне. Объективно содержание таких понятий, которые необходимы для объяснения внешне наблюдаемого поведения. Следует считать объективными такие сознательные психические представления, которые включены в практику, реальную жизнь и необходимы для ее осуществления, хотя бы пока помогают жить.

Американский психолог Джон Уотсон в 1913 году публикует Манифест "Психология как наука о Поведении ".



  1. Изучаемое явление должно быть наблюдаемым извне;

  2. Оно должно быть повторяемым в одних и тех же условиях;

  3. Желательно фиксировать явления с помощью прибора.

Он говорит - сознание есть у исследователя. А у изучаемого его быть не должно. Но это значит -нет памяти, внимания, эмоций и т.д., а есть поведение.

Бихевиоризм - психология поведения. Джон Уотсон - основатель классического бихевиоризма, который далее сменился новым бихевиоризмом. Не ищет причину симптома, не ищет какие-то правила, в душу не лезет.

Поведение - совокупность элементарных двигательных реакций, каждая из которых возникает в ответ на воздействие определенного внешнего стимула. С - Р (стимул приводит к реакции), к ответу -по английскому респондс. Стимул порождает реакцию. Между С и Р нет никакого сознания, человек понимается как автомат. Под стимулом понимается физическое воздействие, а под ответом -элементарное движение. С - Р есть единица анализа поведения.

Но стимулом может быть также и проблемная ситуация. Пример сложного стимула - кошка и приманка. Способ поведения - успешный и неуспешный. Уотсон писал статью в БСЭ о бихевиоризме. Начинает с малого, а заканчивает самыми сложными процессами и движениями.



2. Задачи классического бихевиоризма

  1. Изучение поведения, т.е. установление связей между стимулами и реакцией.

  2. Управление поведением - создание таких стимульных условий, которые приводят к желаемым социальным реакциям. У многих крупных представителей этот тезис остался.

Слово "стимул" сегодня нужно понимать очень широко - это вся окружающая среда. Бихевиоризм просуществовал очень недолго, а вот необихевиоризм является наиболее удобной схемой, которой пользуются все, даже далекие от бихевиоризма.

Основа построения поведения - врожденные безусловные реакции - значит возникающие в любых условиях.

Джон Уотсон активно использует учение И.П. Павлова. Механизм образования новых реакций у Уотсона и Павлова называют классическое обуславливание или позже - научение. Это ассоциация -сочетание двух стимулов, один из которых является безусловным (подкрепление), а другой сначала является нейтральным, а затем является условным.

Закономерности классического обуславливания или научения


  1. Прочность условных реакций зависит от количества сочетаний и интенсивности подкрепления - закон силы.

  2. При выработке условной реакции сначала имеет место обобщение - генерализация, а затем наступает различение - дифференциация, когда мы начинаем вырабатывать реакцию. Сначала она проявляется на многие сходные стимулы.

  3. При отсутствии подкрепления реакция на условный стимул сначала угасает, а затем
    возможно ее спонтанное восстановление.

Четыре стадии выработки и угасания условного рефлекса

1

2

3

4

Сочетание условного стимула с безусловным,

Условный стимул без подкрепления безусловным дает

Отдых

Опять предъявлен условный стимул. Реакция

повторяемое

угасание реакции.




восстановилась, но

несколько раз. Выработка условной реакции.







она менее интенсивна. Произошло










повторное угасание.

3 и 4 стадии могут повторяться, но угасание реакции происходит постепенно.

Опыт с маленьким Альбертом

11 месяцев ребенку. Надо определить те стимулы, которые в любых условиях вызывают реакцию страха. Изучают не страх, а реакцию страха, изменение в поведении. Выясняется, что реакцию страха вызывают два безусловных стимула - потеря опоры, резкий звук. Нейтральный стимул - пушистый маленький зверек, которого любил Альберт. Достаточно было несколько опытов, чтобы зверек начал вызывать страх. Снять реакцию в строгом опыте нельзя. Можно создать иную, но на той же основе

Безусловный стимул радости - еда. А предмет, вызывающий страх тут же в комнате, но его нужно правильно расположить. Постепенно этот предмет приближается к ребенку, но до тех пор, пока ребенок не испугался. Заканчивается все тем, что ребенок перестает бояться игрушки.

Суть бихевиотерапии в том, что ни сам терапевт, ни сам пациент не ищут причин симптомов.



Страх змей

Прежде всего учат пациента почувствовать свое расслабленное тело. В удобной позе проделать работу по расслаблению и почувствовать разницу между напряжением и расслаблением. И здесь вводят стимул - змею. Сначала начинают издалека - рассказывают про змею и предлагают почувствовать расслабленное тело. Постепенно этот объект приближается, в конце концов, пациент представляет себя в террариуме, а страх исчезает.

Бихеотерапия - это терапия поведения, но не его причины. НЛПи - нейролингвистическое программирование. Здесь используется бихевиоризм, но с замечанием. Здесь во главе угла стоит воображение. Безусловный стимул представляется человеком в воображении и достигается максимальное расстояние между субъектом и стимулом.

3. Общие представления о научении

Адаптация к каким-то условиям. Научение - это постоянное изменение в актуальном и возможном поведении, полученное в результате опыта. Крыса в лабиринте - бесконечном контуре, в результате многих повторений крыса получает приманку при движении направо и налево. Это обобщенный результат. Возможный результат - это научение бежать налево или направо.



Виды научений

  1. Классическое научение по Уотсону и Павлову, но это обычно называется обучением, а не научением.

  2. Инструментальное - Торндайк или оперантное - Скиннер научение. Вообще-то это одно и то же.

Торндайк делал клетку для цыплят. В проблемной клетке педаль не была покрашена. Хаотическая ненаправленная активность, пока животное случайно не нажмет на педаль. Дверь открылась, произошло подкрепление. И в следующий раз все повторяется до тех пор, пока не исчезнут ошибки. Торндайк назвал это теорией проб и ошибок. Пробы - это успешные виды поведения, приводящие к желаемому результату. А ошибки - нет. Они не приводят к результату. Это поведение называют Законом эффекта. Поведение, приводящее к результату, подкрепляется. Ошибочное поведение исчезает.

Научение по последствиям - это изучение способов поведения и его результатов. Позже психолог Скиннер назвал это поведение оперантным.



Способы оперантного научения по Скиннеру

Этих факторов - четыре.



  1. Достижение или получение какого-то результата;

  2. Избегание или лишение какого-то результата;

  3. Ж - желаемый результат;

  4. Н/Ж - нежелаемый результат.




  1. Достижение желаемого результата - положительное подкрепление.

  2. Избегание нежелательного результата - отрицательное подкрепление. Положительное и отрицательное подкрепления приводят к повышению вероятности

соответствующих способов поведения.

  1. Отсутствие подкрепления - угасание реакции.

  2. Получение результата нежелательного - наказание удар током вне клетки.

Угасание и наказание приводят к понижению вероятности соответствующего способа поведения.



4. Понятие промежуточной переменной и когнитивных карт

Эдвард Толмен - необихевиоризм. С—>Р. Между стимулом и реакцией есть что-то еще. Связь не прямая. С и Р это внешняя наблюдаемая. Промежуточная переменная - внутреннее условие поведения.


1   2   3   4   5   6   7   8


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка