Образовательная программа «преподаватель высшей школы»



Сторінка6/9
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.98 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Тема 1. Предмет и задачи курса (4 часа)

Студенчество как самостоятельная социальная группа населения. Здоровье студентов России в настоящее время. Цели, задачи и направления валеологического обновления образовательного процесса в вузе. Здоровьесохраняющая и здоровьеформирующая работа в вузе: цели, задачи и формы реализации. Характеристика труда и образа жизни студентов. Психо-физиологические особенности труда студентов. Умственная и физическая работоспособность студентов. Социально-гигиеническая характеристика образа жизни студентов. Семейные студенты. Медико-социальная характеристика студенческой семьи.



Тема 2. Факторы риска ухудшения здоровья в вузе (4 часа)

Эндогенные и экзогенные факторы риска ухудшения здоровья студентов. Образ жизни современных студентов. Мотивация здорового образа жизни у современных студентов, причины её слабой выраженности. Вредные привычки в вузе. Биологические и социально-психологические причины следования вредным привычкам. Физиологические механизмы и этапы адаптации к вузу. Дезадаптация к вузу как причина снижения эффективности обучения и ухудшения здоровья. Причины дезадаптации. Исходное здоровье как фактор риска его ухудшения и дезадаптации. Влияние индивидуально-типологических и личностных особенностей студентов на эффективность их адаптации к вузу, на работоспособность, утомляемость и успешность обучения студентов. Функциональная асимметрия полушарий и эффективность адаптации к вузу. Доминирующая мотивация и особенности адаптации к вузу.



Тема 3. Внешняя среда и её влияние на организм студентов (2 часа)

Гигиенические факторы среды и их значение для сохранения здоровья. Воздушная среда, мебель, освещение как факторы риска здоровья. Современные требования к этим компонентам образовательной среды и существующие проблемы. Взаимоотношение между субъектами образовательного процесса как причина ухудшения здоровья студентов. Анализ образовательного процесса в вузе с точки зрения его здоровьезатратности.



Тема 4. Режим труда и отдыха, его влияние на здоровье студентов (2 часа)

Работоспособность студентов, её дневная, недельная, месячная, годовая динамика. Фазы работоспособности и факторы, влияющие на их продолжительность. Расписание занятий как фактор риска здоровья. Статическая нагрузка в вузе и дома. Внешкольная загруженность студентов как фактор риска здоровья. Принципы рациональной организации отдыха.



Тема 5. Модель деятельности преподавателя по организации здоровьесохраняющего занятия (4 часа)

Критерии здоровьесохраняющего занятия. Информационно-аналитичес­кая, конструктивная, организационно-исполнительская, профилактико-коррек­ционная и рефлекторно-оценочная деятельность, направленная на организацию здоровьесохраняющего занятия. Виды учебной деятельности, их влияние на развитие утомления. Смена вида деятельности как средство снятия утомления. Гигиенические упражнения для снятия утомления и повышения работоспособности во время урока. Физкультминутки и физкультпаузы, их продолжительность и частота проведения. Психо-коррекционная работа преподавателя. Профилактика вредных привычек.



Тема 6. Здоровьесохраняющая и здоровьеформирующая
работа в вузе (4 часа)

Специализированные центры и службы. Опыт работы в данном направлении накопленный в регионах России (г. Ростов-на-Дону, Москва, Новосибирск, Кемерово, Барнаул и др.). Роль администрации вуза и преподавателей в осуществлении этой деятельности. Формы работы. Профилактическое и коррекционное направления.

Направления и подходы здоровьеформирующей работы (укрепление и развитие резервов организма, формирование мотивации здоровья и здорового образа жизни). Опыт работы по данному направлению в разных регионах России. Потенциал содержания учебных курсов в вузе.

Содержание семинарских и практических занятий

Занятие 1. Валеологические особенности студенческого труда (2 часа)

Специфика учебной деятельности студентов разных факультетов. Виды учебной деятельности, их влияние на развитие утомления. Смена видов деятельности как средство снятия утомления.



Рекомендуемая литература: [5, 7, 14].

Лабораторная работа. Профилактическая и коррекционная работа преподавателя на занятии (2 часа)

Гигиенические упражнения для снятия утомления. Физкультпаузы, их продолжительность и частота проведения. Приемы коррекции нервно-психического напряжения.



Занятие 2. Режим труда и отдыха, его влияние
на здоровье студентов (2 часа)

Работоспособность студентов, её дневная, недельная, месячная, годовая динамика. Фазы работоспособности и факторы, влияющие на их продолжительность. Расписание занятий как фактор риска здоровья. Статическая нагрузка в вузе и дома. Вневузовская загруженность студентов как фактор риска здоровья. Принципы рациональной организации отдыха.



Рекомендуемая литература: [4, 6, 15].

Занятие 3. Индивидуальные особенности студентов как факторы сохранения здоровья (2 часа)

Влияние индивидуально-типологических и личностных особенностей студентов на эффективность их адаптации к вузу, на работоспособность, утомляемость и успешность обучения студентов. Функциональная асимметрия полушарий и эффективность адаптации к вузу. Доминирующая мотивация и особенности адаптации к вузу.



Рекомендуемая литература: [8, 9, 10].

Вопросы к зачету

  1. Цели, задачи и направления валеологического обновления образовательного процесса в вузе.

  2. Психо-физиологические и социальные особенности труда студентов. Умственная и физическая работоспособность студентов.

  3. Внешние факторы риска ухудшения здоровья студентов.

  4. Образ жизни современных студентов.

  5. Вредные привычки в вузе. Биологические и социально-психологические причины следования вредным привычкам.

  6. Анализ образовательного процесса в вузе с точки зрения его здоровьезатратности.

  7. Физиологические механизмы и этапы адаптации к вузу. Причины дезадаптации.

  8. Гигиенические факторы среды и их значение для сохранения здоровья.

  9. Здоровьесохраняющая работа в вузе. Формы и направления реализации.

  10. Критерии здоровьесохраняющего занятия. Деятельность преподавателя, направленная на организацию здоровьесохраняющего занятия.

  11. Направления и подходы здоровьеформирующей работы.

  12. Виды учебной деятельности, их влияние на развитие утомления.

  13. Профилактическая и коррекционная работа преподавателя на занятии.

  14. Работоспособность студентов, её динамика. Расписание занятий как фактор риска здоровья.

  15. Статическая нагрузка в вузе и дома. Принципы рациональной организации отдыха.

  16. Индивидуальные особенности студентов как факторы риска здоровья.

Библиографический список

  1. Адаптация и здоровье / под ред. Э.М. Казина. – Кемерово, 2003. – 302 с.

  2. Вайнер Э.Н. Валеология. – М., 2001. – 411 с.

  3. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студентов. – М., 1995.

  4. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов. – М., 1966. – 367 с.

  5. Дронов И.С. Психологический портрет студента как валеологическая основа совершенствования преподавания в вузе / И.С. Дронов, К.С. Жижин, А.Ф. Степаненко // Валеология. – 2000. – №2.

  6. Думбай В.Н. Физиологические основы валеологии труда и спорта / В.Н. Думбай, Л.А. Бугаев. – Ростов-н/Д, 2000. – 126 с.

  7. Здоровье студентов / под ред Н.А. Агаджаняна – М., 1997. – 200 с.

  8. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. – М.: Владос, 2000. – 189 с.

  9. Казначеев В.П. Адаптация и конституция человека / В.П. Казначеев, С.В. Казначеев. – Новосибирск, 1986. – 119 с.

  10. Литвинова Н.А. Адаптация студентов младших курсов в зависимости от уровня функциональной подвиж­ности нервных процессов и функциональной асимметрии мозга / Н.А. Литвинова, М.Г. Березина, А.А. Прохо­рова // Валеология. – 1999. – №3.

  11. Маляренко Т.Н. и др. Морфологические предпосылки здоровья студентов // Валеология. – 1997. – №4.

  12. Менджерицкий А.М. и др. Особенности адаптации студентов к обучению в вузе с различным уровнем физического развития // Валеология. – 2001. – №3.

  13. Менджерицкий А.М. и др. Оценка уровня физического развития и здоровья студентов 1 курса РГПУ // Валеология. – 2001. – №2.

  14. Николаева А.А. Научные основы профилактики сердечно-сосудистых заболеваний / А.А. Николаева, Э.Н. Майер. – Новосибирск, 1988. – 165 с.

  15. Руководство по физиологии труда / под ред. З.М. Золиной. Н.Ф. Изме­ровой. – М., 1993. – 528 с.

  16. Сластенин В.А. Режим труда и отдыха студентов. – М., 1983. – 244 с.



ИННОВАЦИОННЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

Н.Б. Лаврентьева, Г.В. Лаврентьев, Н.А. Неудахина

Пояснительная записка

Образовательные системы с трудом, но неизбежно переходит на гуманистические способы обучения и воспитания. Определился целый ряд проблемных вопросов, требующих комплексного решения. К их числу относятся: организационное переустройство учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей обучаемых; совершенствование методических принципов, связанных с внедрением вариативного содержания обучения, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов обучаемых, реализацией их творческого потенциала; рационализация процессуальных основ обучения и воспитания, позволяющая сделать приоритетным развитие личности студентов и школьников.

Одним из направлений разрешения названных проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы.

Переход учебных заведений от авторитарной (традиционной) педагогики к адаптивной (гуманистической) предполагает реализацию 2-х позиций, тесно между собой связанных:

− внедрение личностно ориентированных технологий обучения, обеспечивающих индивидуальную траекторию обучения;

− перевод обучения на субъектную основу с установкой на саморазвитие личности.

Данный курс раскрывает особенности разработки новых перспективных педтехнологий. Педтехнология определяется как проект педсистемы, осуществляемый на практике. Технология определяет структуру и содержание учебно-познавательной деятельности обучаемых. В курсе также описаны нормативные характеристики педагогических умений педагога, поскольку овладение новыми технологиями обучения требует формирования внутренней готовности педагога к системной работе как по преобразованию себя самого, так и по наращиванию своей методической компетентности.

Обязательный курс «Инновационные технологии обучения в профессиональной подготовке специалистов» предназначен для студентов АлтГТУ получающих педагогическую специальность и готовящих себя к работе в сфере профессионального образования, а также для преподавателей и слушателей ФПК для освоения дополнительной квалификации «Преподаватель», «Преподаватель высшей школы» в Региональном центре переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений при АлтГУ.



Цель преподавания курса – вооружить студентов и слушателей знаниями и умениями по рентабельным современным технологиям обучения, широко распространенным в Европе и США; научить применять на практике новейшие достижения науки и передового педагогического опыта и тем самым способствовать реформированию высшего и послевузовского профессионального образования.

Задачи изучения дисциплины заключаются в том, чтобы:

− во-первых, научить структурировать учебный материал в соответствии с принципами технологического обучения (интеграция, модульность, генерализация знаний и т.д.);

− во-вторых, сформировать у студентов умения и навыки свободного владения активными методами обучения;

− в-третьих, развить навыки систематического контроля и на его основе умения перестраивать учебный процесс;

− в-четвертых, научить организации учебных рабочих мест при применении конкретной технологии.

Курс завершает изучение педагогики и психологии и связан с методикой преподавания специальных дисциплин, методикой воспитательной работы в средних и высших учебных заведениях и педагогической этикой.

Курс рассчитан на 60 аудиторных часов, в том числе 40 часов – лекции, 20 часов – семинарские занятия. Форма итогового контроля – зачет.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

По содержанию данный курс состоит из двух частей – «Педагогические инновационные процессы. Теоретико-методологические основы процесса обучения» и «Инновационные обучающие технологии как интегративно-комплексное средство интенсификации учебно-познавательной деятельности».

В структуре курса использован дедуктивно-индуктивный метод изложения материала: от характеристики педагогической системы и проблем качества подготовки мы переходим к понятию «технология обучения», а от технологии – к её составляющим.

По данному курсу авторами опубликованы учебные пособия: [1, 2, 3, 4].



Содержание лекционного курса

Тема 1. Педагогические инновационные процессы (2 часа)

Общая характеристика инновационных процессов. Обоснование педагогических инноваций. Качественное различие инновационного и традиционного обучения. Инновационность как один из принципов педагогики.



Рекомендуемая литература: [1, 3, 6, 12, 15].

Тема 2. Проблемы технологий в учебном процессе (2 часа)

Дидактические основы технологии обучения. История вопроса. Эволюция педагогических систем. Анализ обобщенных педагогических технологий. Психолого-педагогические основы технологического обучения. Теория П.Я. Гальперина. Теория Н.Ф. Талызиной. Понятие об ориентировочной основе действий.



Рекомендуемая литература: [1, 6, 7, 8, 10, 13].

Тема 3. Общая характеристика научной технологии (2 часа)

Технология как общенаучная категория. Принципы технологии. Отличия производственной технологии от социальной. Основные направления информатизации современных технологий обучения: «содержательный подход», «процессуальный подход».



Рекомендуемая литература: [1, 6, 10, 11, 17].

Тема 4. Электронный учебно-методический комплекс как основа технологического обучения (4 часа)

История возникновения электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК). ЭУМК в модульном обучении. Разработка содержания учебных модулей на основе ЭУМК. Конструирование содержания информационного модуля. Конструирование содержания операционного модуля. Принципы разработки мультимедийной автоматизированной обучающей системы.



Рекомендуемая литература: [1, 18].

Тема 5. Теоретико-методологические основы технологизации процесса обучения (2 часа)

Образовательные и обучающие технологии. Технологизация предметного обучения. Описание структуры педагогической технологии. Направления технологизации предметного обучения. Модель технологизированного предметного обучения.



Рекомендуемая литература: [1, 6, 7, 8, 10, 11, 12].

Тема 6. Основные проблемы обеспечения качества профессионального высшего образования (2 часа)

Проблемы адекватного целеполагания в отечественной системе высшего образования. Проблемы обновления содержания высшего образования. Проблемы оценки и мониторинга качества подготовки специалистов. Проблемы организации учебной деятельности студентов в вузе, адекватной современным требованиям к качеству подготовки специалистов. Проблемы внедрения адекватных образовательных технологий в вузах, обеспечивающих достижение установленных требований к качеству подготовки специалистов.



Рекомендуемая литература: [2, 16, 15].

Тема 7. Критерии эффективности педагогических технологий (2 часа)

Критерии и оценки этапа проектирования новых технологий обучения. Критерии оценки новых технологий обучения на этапе функционирования. Критерий эффективности результатов обучения. Критерий усвоения знаний и сформированности умений. Критерий конкурентоспособности будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки. Инновационная модель технологии управления качеством высшего профессионального образования.



Рекомендуемая литература: [2, 16, 15, 5, 4].

Тема 8. Технология контроля качества результатов обучения (2часа)

Оценка качества результатов обучения. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала. Тестирование как психолого-педагогическое средство оценки академических способностей студентов.



Рекомендуемая литература: [4, 5, 11, 17].

Тема 9. Инновационные обучающие технологии как интегративно-комплексное средство интенсификации учебно-познавательной деятельности студентов (2 часа)

Активизация и интенсификация учебно-познавательной деятельности как психологическая проблема. Активные методы обучения как центральная проблема современной дидактики. Факторы продуктивности познавательной деятельности. Технологические приемы побуждения мотивации успеха и достижения. Проблемы работы в технологическом режиме. Педагог как субъект инноваций. Студент как субъект инноваций. Понятие об обучающей единице технологии (модуль, учебный пакет, проект, набор структурно-логических схем и т.д.).



Рекомендуемая литература: [1, 2, 3, 6, 12, 14].

Тема 10. Технология контекстного обучения (2 часа)

Обоснование контекстного подхода А.А. Вербицкого. Контекст как базовая категория технологии контекстного обучения (ТКО). Сущность ТКО. Понятие об обучающих моделях – семиотической, имитационной, социальной. Виды профессионального контекста. Принципы ТКО.



Рекомендуемая литература: [2, 9, 11].

Тема 11. Имитационные технологии и приемы (2 часа)

Виды имитаций – игровые и неигровые. Понятие о дидактической игре, виды игр, подготовка игр, построение игр. Понятие об учебной ситуации, виды ситуаций, алгоритм анализа ситуаций.



Рекомендуемая литература: [2, 8, 10, 11, 13].

Тема 12. Неимитационные технологии и приемы (2 часа)

Проблемное обучение. Понятие о проблемной ситуации и особенностях ее решения. Мозговая атака и мозговой штурм, правила их организации. Виды дискуссий. Стажировка без выполнения должностной роли. Психологический механизм игрового проектирования.



Рекомендуемая литература: [2, 8, 10, 11, 13].

Тема 13. Технология полного усвоения знаний (2 часа)

Технология полного усвоения знаний по М.В. Кларину. Разновидности технологии полного усвоения: план Келлера; дифференцированное обучение. Понятие о базовом уровне. Продвинутые уровни обучения.



Рекомендуемая литература: [2, 14].

Тема 14. Технология концентрированного обучения (2 часа)

Сущность концентрированного обучения по Г.И. Ибрагимову. Варианты реализации технологии концентрированного обучения.



Рекомендуемая литература: [2, 14].

Тема 15. Технология модульного обучения (2 часа)

Сущность технологии модульного обучения (ТМО). Принципы и методы ТМО. Понятие модуля, виды модуля – операционный и информационный. Построение модуля, его состав и структура. Модульный пакет, его состав и структура. Контроль в ТМО. Методы обучения в ТМО. Переподготовка преподавателей для работы в режиме ТМО.



Рекомендуемая литература: [6, 17, 3].

Тема 16. Интегральная технология обучения (2 часа)

Сущность интегральной технологии В.В. Гузеева. Понятие о типовом блоке уроков. Укрупнение дидактических единиц. Планирование результатов обучения на трех уровнях – базовом, общем, продвинутом. Компьютеризация образовательного процесса. Организация мотивации по уровням обучения. Организация уроков в постоянной и переменной частях блока уроков. Мониторинг успешности обучаемых.



Рекомендуемая литература: [2, 10].

Тема 17. Технология визуализации учебной информации (4 часа)

Теоретические основы технологии визуализации учебной информации (ТВУИ). Визуализация как психологическая проблема. Свертывание информации, ее виды. Принципы ТВУИ: Системное квантование, когнитивная визуализация. Визуальное мышление и проблемы восприятия и понимания учебной информации. Средства визуального представления информации. Разработка структуры учебной информации и способы ее наглядного представления. Схемно-знаковые модели представления знаний. Подготовка преподавателя и обучаемого к работе в режиме ТВУИ.



Рекомендуемая литература: [2, 22].

Тема 18. Технология учебного проектирования в системе профессионального образования (2 часа)

Метод проектов в образовательной практике России и США, история вопроса. Современное применение метода проектов за рубежом. Учебные проекты и их типология как основа технологии учебного проектирования в процессе развития творческих способностей обучаемых. Алгоритм разработки учебного проекта, классификация учебных проектов, стадии работы над ними. Проективное образование в информационном обществе. Проективное педагогическое мышление. Роль педагога в реализации учебных проектов. Алгоритм действий педагога по разработке и реализации учебного проектирования. Педагогическое сопровождение учебной работы в системе проектного обучения.



Рекомендуемая литература: [11, 16, 23, 24].

Содержание семинарских занятий

Занятие 1. Общая характеристика инновационных процессов (2 часа)

Психологические аспекты понятия «социальная инновация». Педагогическая инновация, этапность ее развития. Барьеры инноваций. Специфика внедрения инновационных процессов в образовании. Структура инновационной деятельности преподавателя.



Рекомендуемая литература: [1, 8, 12, 13].

Занятие 2. Образовательные технологии (2 часа)

Технология как общенаучное и педагогическое понятие. Образовательная технология. Слагаемые педагогической технологии. Место технологии в педагогической системе.



Рекомендуемая литература: [1, 10, 11, 14, 15].

Занятие 3. Технологизация предметного обучения (2 часа)

Технологизация предметного обучения. Описание структуры педагогической технологии. Направления технологизации предметного обучения. Модель технологизированного предметного обучения.



Рекомендуемая литература: [2, 20, 22].

Занятие 4. Технология модульного обучения (2 часа)

Методика построения модуля и модульных программ. Понятие о модуле. Типы модулей. Учебный элемент. Модульная программа, типы программ. Составление модульных программ. Методы контроля в ТМО. Понятие о «батарее тестов». Составление тестов.



Рекомендуемая литература: [3, 6, 17, 22, 21].

Занятие 5. Технология контекстного обучения (2 часа)

Обоснование контекстного подхода А.А. Вербицкого. Контекст как базовая категория технологии контекстного обучения (ТКО). Сущность ТКО. Понятие об обучающих моделях – семиотической, имитационной, социальной. Виды профессионального контекста. Принципы ТКО.



Рекомендуемая литература: [2, 9, 8].

Занятие 6-7. Технология визуализации учебной информации (4 часа)

Теоретические основы технологии визуализации учебной информации (ТВУИ). Визуализация как психологическая проблема. Свертывание информации, ее виды. Принципы ТВУИ: Системное квантование, когнитивная визуализация. Визуальное мышление и проблемы восприятия и понимания учебной информации. Средства визуального представления информации. Разработка структуры учебной информации и способы ее наглядного представления. Схемно-знаковые модели представления знаний. Подготовка преподавателя и обучаемого к работе в режиме ТВУИ.



Рекомендуемая литература: [2, 22].

Занятие 8. Технология контроля качества результатов обучения (2 часа)

Оценка качества результатов обучения. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала. Тестирование как средство оценки академических способностей студентов. Типы тестов. Статистическая оценка качества теста.



Рекомендуемая литература: [2, 4, 5].

Занятие 9. Имитационные технологии и приемы (2 часа)

Виды имитаций – игровые и неигровые. Понятие о дидактической игре, виды игр, подготовка игр, построение игр. Понятие об учебной ситуации, виды ситуаций, алгоритм анализа ситуаций.



Рекомендуемая литература: [2, 11, 18].

Занятие 10. Неимитационные технологии и приемы (2 час.)

Проблемное обучение. Понятие о проблемной ситуации и особенностях ее решения. Мозговая атака и мозговой штурм, правила их организации. Виды дискуссий. Стажировка без выполнения должностной роли. Психологический механизм игрового проектирования.



Рекомендуемая литература: [2, 11, 18].

Содержание заданий для самостоятельной работы студентов

Тема 1. Технологии как интегративно-комплексное средство интенсификации познавательной деятельности (4 часа)

Изучение литературы, реферирование, составление опорных схем, подготовка докладов.



Рекомендуемая литература: [2, 10, 11].

Тема 2. Технология полного усвоения знаний (2 часа)

Изучение литературы, реферирование, составление опорных схем, подготовка докладов. Составление технологической карты.



Рекомендуемая литература: [2].

Тема 3. Интегральная образовательная технология (4 часа)

Изучение литературы, реферирование, составление опорных схем, подготовка докладов. Составление технологической карты.



Рекомендуемая литература: [2, 10].

Тема 4. Технология визуализации учебной информации (4 часа)

Изучение литературы, реферирование, составление опорных схем, подготовка докладов. Составление технологической карты. Составление схемно-знаковых опорных конспектов по заданному материалу.



Рекомендуемая литература: [2, 18, 22].

Тема 5. Модульная программа (4 часа)

Составление модулей разных типов. Разбор учебных элементов. Составление модульных программ. Изучение литературы, составление опорных конспектов.



Рекомендуемая литература: [3, 6, 17, 21, 22].

Тема 6. Тестовый контроль (2 часа)

Изучение методов диагностики и оценки. Изучение видов тестового контроля. Знакомство с рейтинговым измерением.



Рекомендуемая литература: [3, 4, 5].

Библиографический список
Основной


  1. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Ч.1.– Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. – 156с.

  2. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. Ч.2.– Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. – 232с.

  3. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1998. – 251с.

  4. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. – М.: Просвещение, 1982. – 199с.

  5. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991. – 239с.

  6. Лаврентьев Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1994. – 128с.

Дополнительный

  1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. – М., 1989.

  2. Бургин М.С. Инновации и новизна педагогики // Советская педагогика. – 1989. – №12.

  3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. – М., 1991.

  4. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: Сентябрь, 1996.

  5. Кларин В.М. Педагогические технологии. – М.: Знание, 1988.

  6. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. – М., 1994.

  7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

  8. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. – Новокузнецк: ИПК, 2000.

  9. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. – 1993. – №3.

  10. Лаврентьева Н.Б. Педагогические технологии: Технология учебного проектирования в системе профессионального образования : учебное пособие / Н.Б. Лаврентьева, Т.С. Федорова. – Барнаул: АлтГТУ, 2003. – 119с.

  11. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: Швиеса, 1989.

  12. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. – Л., 1991.

  13. Лаврентьева Н.Б. Практикум по педагогике. Шесть операционных модулей : учеб. пособие. – Барнаул: Изд-во ААЭиП, 1996. –254с.

  14. Лаврентьева Н.Б. Словарь терминов и понятий курса «Педагогика». – Барнаул: АлтГТУ, 1995. – 75с.

  15. Лаврентьева Н.Б. Модульный пакет «Мотивация учебной деятельности учащихся ПТУ и лицеев». – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1995. – 55 с.

  16. Неудахина Н.А. Педагогика. Модульное обеспечение курса. Часть 1: Теория воспитания : учебно-метод. пособие / Н.А. Неудахина, Т.С. Бу­шуева. – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2003. – 66 с.

  17. Лаврентьева Н.Б. Технология учебного проектирования: информационная карта : метод. пособие / Н.Б. Лаврентьева, Т.С. Федорова. – Барнаул: АлтГУ, 2001. – 22 с.

  18. Федорова Т.С. Развитие творческого воображения как основа для формирования сильного мышления : метод. разработка по спецкурсу «Теория решения изобретательских задач» для студентов ФИПИ специальности ПОС. – Барнаул: АлтГТУ, 1999. – 40 с.



ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ


Г.А. Спицкая

Пояснительная записка

Учебный курс «Проектирование образовательного процесса в высшей школе», предусмотренный Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» в рамках дисциплины «Технологии профессионально ориентированного обучения», направлен на достижение таких целей, как:

− подготовка будущих преподавателей вузов к реализации основных образовательных программ и учебных планов высшей школы на уровне, отвечающем современным государственным образовательным стандартам;

− формирование навыков разработки и применения современных образовательных технологий в педагогическом процессе, осуществления осознанного выбора оптимальной стратегии преподавания.



Основные задачи курса:

− знакомство с основами научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе;

− освоение современных подходов к проектированию, моделированию и конструированию педагогической деятельности;

− усвоение форм и методов анализа и оценки педагогических проектов, процессов и результатов их реализации;

− овладение методами формирования навыков самостоятельной работы, развития профессионального мышления и творческих способностей студентов;

− информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном заведении.

Курс рассчитан на 36 аудиторных часов, в том числе 20 часов – лекции, 16 часов – семинарские и практические занятия. Форма итогового контроля – экзамен.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание лекционного курса

Тема 1. Предмет и задачи курса (4 часа)

Предмет, задачи и структура курса. Понятие «технология» и педагогический процесс. Классификации современных технологий профессионально ориентированного обучения. Сущность педагогического проектирования.

Современные образовательные реформы. Болонский процесс. Новое качество высшего образования как центральная проблема его модернизации и развития. Концепция модернизации образования в России на период до 2010 г.

Тема 2. Концепция и структура высшего образования в современной России (6 часов)

Структура и содержание образовательного процесса в высшей школе. Государственные образовательные стандарты (ГОС) и учебные планы подготовки бакалавров, специалистов и магистров в системе высшего образования, их характеристика (на примере конкретного направления, специальности). Функции ГОС. Основные критерии и базовые основания ГОС. Необходимость разработки ГОС высшего образования третьего поколения.

Системность как принцип обучения в вузе. Диахронический (исторический) и статический (синхронический) принципы построения учебного плана. Единство и преемственность, межпредметные и внутрипредметные связи в преподавании вузовских дисциплин. Место и задачи циклов ГСЭ, ЕН, ОПД, СД в системе профессиональной подготовки. Образовательное, развивающее и воспитательное значение общих курсов. Углубляющие, восполняющие, расширяющие спецкурсы и спецсеминары, спецкурсы интегративного и пропедевтического характера. Роль спецсеминаров в развитии у студентов навыков научно-исследовательской работы. Особенности методики постановки элективных и факультативных учебных курсов и дисциплин.

Тема 3. Проектирование содержания
образовательного процесса в вузе (8 часов)

Методологические ориентиры проектирования образовательных процессов в высшей школе. Объекты педагогического проектирования. Моделирование, проектирование, конструирование как этапы педагогического проектирования. Формы педагогического проектирования. Технология педагогического проектирования. Педагогическое проектирование – связующее звено педагогической теории и практики.

Проектирование содержания образования на уровне учебного предмета. Технология проектирования рабочей учебной программы курса. Логическая организация структуры учебного материала. Отбор и адаптация учебной информации для конкретных условий обучения. Методические требования к оформлению и порядок утверждения учебной программы курса.

Учебно-методическое обеспечение программы курса. Вузовские учебники и учебные пособия. Дидактические сборники. Академические и справочные труды. Наглядные пособия, ТСО, современные компьютерные средства обучения. Электронные учебник и пособия, обучающие программы, методика их разработки и использования.

Проектирование содержания образования на уровне учебного занятия. Принципы и формы проектирования учебного занятия. Отрезок учебного материала (порция информации). Конструирование отрезков учебного материала по учебной дисциплине с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучаемых. Оптимальная организация структуры отрезка учебного материала (параграфа, темы, раздела). Выбор способов трактовки научных понятий, оптимальный подбор фактов. Механизм преобразования научной информации в учебную. Требования к системе упражнений, иллюстрирующих и закрепляющих теоретический материал.

Тема 4. Формы организации обучения в вузе как объект педагогического проектирования (8 часов)

Эволюция организационных форм и методов обучения в высшей школе. Структура профессиональной деятельности преподавателя современного вуза. Учебно-методическая, научно-исследовательская, организационно-методическая, воспитательная деятельность.

Специфика проектирования различных форм организации обучения в высшей школе. Основные виды аудиторных занятий в вузе: лекция, семинар, коллоквиум, практические и лабораторные занятия, консультации. Самостоятельная работа студентов.

Проектирование вузовской лекции. Лекционный курс как система. Принципы отбора и структурирования лекционного материала в зависимости от формы (вида) лекции, уровня (особенностей) обучаемых. Учебно-методическое сопровождение лекционного курса. Подготовка преподавателя к лекции. Чтение лекции. Методические аспекты лекционной формы организации обучения в высшей школе.

Технология проектирования семинарских, лабораторных и практических занятий. Место и задачи коллоквиумов как формы учебной работы в вузе, методика их проведения. Роль и задачи консультаций в учебном процессе. Виды консультаций.

Самостоятельная работа студентов (СРС): руководство, организация и контроль. Формы организации НИРС и УИРС в высшей школе. Студенческие конференции, научные кружки, проблемные группы. Рефераты, индивидуальные исследовательские проекты, курсовые работы, их тематика, структура, требования к выполнению, критерии оценки.

Активизация СРС и пути ее совершенствования.

Проектирование учебных и производственных (педагогических) практик в системе высшего образования. Виды практик, методика их организации и проведения.



Тема 5. Проектирование методов и средств обучения
в высшей школе (4 часа)

Современная система методов и средств обучения. Влияние содержания конкретной дисциплины на выбор методов и средств обучения.

Активные методы преподавания в высшей школе. Интерактивное (коммуникативное) обучение. Методика конструирования эвристической беседы, мозгового штурма, дискуссии, круглого стола, деловой игры, конференции, тренинга и др.

Диалектика репродуктивных и проблемных методов обучения. Репродуктивные методы как объект педагогического проектирования. Проектирование проблемных методов: проблемного изложения, эвристической беседы, исследовательского метода. Средства проблемного обучения. Условия реализации методов проблемного обучения.

Диалог как средство обучения и методика его конструирования.

Тема 6. Проектирование системы контроля и оценки знаний по учебной дисциплине (6 часов)

Анализ и оценка педагогических проектов, процессов и результатов их реализации. Организационные принципы педагогического контроля. Виды контроля. Контроль и оценка знаний. Структура контрольно-оценочной деятельности. Понятие «качество знаний». Возможные уровни усвоения учебной информации. Критерии оценки. Диагностическая, обучающая, воспитательная функции педагогического контроля.

Традиционные формы контроля: контрольная работа, индивидуальное собеседование, реферат, зачет, семестровые и годовые экзамены, защита курсового проекта. Итоговая государственная аттестация: дисциплинарный, комплексный, междисциплинарный государственные экзамены; основные виды выпускных квалификационных работ (ВКР). Методика организации научного руководства выполнением дипломных работ. Рецензирование дипломных работ.

Нетрадиционные формы контроля: тестирование, рейтинговая система. Педагогический тест. Технология разработки и конструирования теста. Критерии качества теста: надежность, валидность, объективность. Компьютерное и бланковое тестирование. Типы и формы тестовых заданий (ТЗ). Структура ТЗ. Требования к содержательной части ТЗ. Оценка уровня сложности ТЗ.

Мониторинг как эффективная форма систематического контроля и управления качеством образования по учебной дисциплине.

Содержание семинарских и практических занятий

Семинарское занятие 1. Болонский процесс и концепция модернизации образования в России. Сущность и цели Болонского процесса.

Модернизация российского образования: пересечения и расхождения с принципами Болонской декларации.

Двухуровневая система и традиции подготовки специалистов в вузах России.

Ключевые компетенции выпускника вуза как новая парадигма результата образования.



Практическое занятие 2. Российские государственные образовательные стандарты трех уровней высшего образования (на примере конкретного направления, специальности).

Задание:

  1. Выявить (назвать) основные структурные разделы стандарта, взять на заметку и обосновать необходимость содержащейся в ГОС информации, значимой для преподавания конкретной учебной дисциплины. Зафиксировать соотношение часов, отводимых на аудиторную и самостоятельную работу по формам обучения (дневная, вечерняя, заочная).

  2. Кратко описать область, объекты, виды профессиональной деятельности, требования к уровню подготовки (если представлены) с точки зрения целей-результатов образования. Выделить на этой основе базовые компетенции выпускника вуза по данному направлению (специальности).

  3. Проанализировать обязательный минимум содержания образования бакалавра, специалиста, магистра. Определить место Вашей дисциплины в системе подготовки, ее взаимосвязь с другими дисциплинами, предусмотренными ГОС.

Сформулировать общие выводы о направленности, целях, особенностях деятельности преподавателя в зависимости от уровня (ступени) образования.

Занятие 3. Технология проектирования рабочей учебной программы курса.

Занятие 4-5. Проектирование содержания образования на уровне учебного занятия (форма занятия – по выбору слушателя).

Занятие 6 (дискуссия). Активные методы преподавания в высшей школе.

Занятие 7. Технология разработки и конструирования теста. Типы и формы тестовых заданий.

Занятие 8. Круглый стол: «Анализ типичных (проблемных) ситуаций, возникающих в практике вузовского преподавания».

Примерные вопросы к экзамену

  1. Понятие «технология» и педагогический процесс. Классификации современных технологий профессионально ориентированного обучения.

  2. Современные образовательные реформы, их влияние на проектирование содержания высшего образования. Болонский процесс.

  3. Концепция модернизации образования в России на период до 2010 г.

  4. Государственные образовательные стандарты подготовки бакалавров, их характеристика (на примере конкретного направления).

  5. Государственные образовательные стандарты подготовки специалистов, их характеристика (на примере конкретной специальности).

  6. Государственные образовательные стандарты подготовки магистров (на примере конкретного направления).

  7. Место и задачи циклов ГСЭ, ЕН, ОПД, СД в системе профессиональной подготовки. Элективные и факультативные учебные дисциплины.

  8. Функции ГОС. Основные критерии и базовые основания ГОС.

  9. Сущность и объекты педагогического проектирования.

  10. Моделирование, проектирование, конструирование как этапы педагогического проектирования.

  11. Технология проектирования рабочей учебной программы курса. Методические требования к оформлению учебной программы.

  12. Учебно-методическое сопровождение программы курса. Создание учебно-методического комплекса.

  13. Принципы и формы проектирования учебного занятия. Конструирование отрезков учебного материала с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучаемых.

  14. Эволюция организационных форм и методов обучения в высшей школе.

  15. Структура профессиональной деятельности, основные функции и профессиональные компетенции преподавателя современного вуза.

  16. Проектирование вузовской лекции. Методические аспекты лекционной формы организации обучения в высшей школе.

  17. Технология проектирования вузовских семинарских, лабораторных и практических занятий.

  18. Самостоятельная работа студентов: руководство, организация и контроль. Активизация СРС и пути ее совершенствования.

  19. Проектирование учебных и производственных (педагогических) практик в системе высшего образования.

  20. Современная система методов и средств обучения. Влияние содержания конкретной дисциплины на выбор методов и средств обучения.

  21. Активные методы преподавания в высшей школе. Интерактивное обучение. Методика конструирования эвристической беседы, мозгового штурма, дискуссии, круглого стола, деловой игры, конференции и др.

  22. Репродуктивные и проблемные методы обучения как объект педагогического проектирования.

  23. Диалог как средство обучения и методика его конструирования.

  24. Анализ и оценка педагогических проектов, процессов и результатов их реализации. Организационные принципы и функции педагогического контроля.

  25. Проектирование системы контроля и оценки знаний по учебной дисциплине. Виды контроля. Критерии оценки.

  26. Традиционные виды контроля в высшей школе. Зачет. Семестровые и курсовые экзамены.

  27. Итоговая государственная аттестация. Государственные экзамены. Выпускная квалификационная работа бакалавра, специалиста, магистра.

  28. Педагогический тест. Критерии качества теста. Технология конструирования теста.

  29. Типы и формы тестовых заданий (ТЗ). Структура ТЗ. Требования к содержательной части ТЗ. Оценка уровня сложности ТЗ.

  30. Мониторинг как эффективная форма систематического контроля и управления качеством образования по учебной дисциплине.

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

  1. Качество высшего образования в России глазами студентов.

  2. Кадровый потенциал высшей школы России: проблемы и тенденции.

  3. Модернизация российского образования: пересечения и расхождения с принципами Болонской декларации.

  4. Тенденции развития форм и методов обучения в университетском образовании (на примере истории образования России, Европы и др.).

  5. Социальный портрет преподавателя современного вуза.

  6. Проектирование содержания и учебно-методического сопровождения рабочей учебной программы курса.

  7. Модели проектирования вузовской лекции.

  8. Технология проектирования семинарских, лабораторных и практических занятий в высшей школе.

  9. Проектирование учебных и производственных практик в системе высшего образования.

  10. Самостоятельная работа студентов: руководство, организация и контроль.

  11. Интерактивное обучение: сущность и технология.

  12. Методика конструирования активных методов обучения (на примере эвристической беседы, мозгового штурма, дискуссии, круглого стола, деловой игры, конференции и др.).

  13. Репродуктивные методы как объект педагогического проектирования.

  14. Проблемные методы как объект педагогического проектирования.

  15. Диалог как средство обучения и методика его конструирования.

  16. Проектирование системы педагогического контроля по учебной дисциплине.

  17. Оценка знаний как объект педагогического проектирования. Проблема критериев и систем оценки знаний.

  18. Тестирование как вид педагогического контроля в высшей школе: преимущества, недостатки, способы реализации.

  19. Тесты учебных достижений: проблема интерпретации результатов тестирования.

  20. Мониторинг как эффективная форма систематического контроля и управления качеством образования по учебной дисциплине.

  21. Актуальные проблемы содержания и методики преподавания учебной дисциплины (на примере …).

  22. Формы организации совместной научно-исследовательской деятельности преподавателя и студентов в высшей школе.

  23. Способы создания требовательно-доброжелательной обстановки в процессе обучения: теория и метод.

  24. Модели и механизмы использования результатов научных исследований для совершенствования образовательного процесса в вузе.

  25. Опыт сравнительного анализа российской и мировой образовательной практики образования взрослых.

  26. Бакалавриат (магистратура) глазами преподавателей и студентов: опыт социологического исследования.

  27. Проектирование условий подготовки специалиста с развитой информа-ционной культурой.

  28. Современный электронный учебный курс и средства его создания.

  29. Международные и отечественные стандарты разработки электронных средств обучения.

  30. Современная модель электронной кафедры.

Библиографический список
Основной


  1. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. – СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. – 511 с.

  2. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов и системы доп. проф. образования. – М.: ЮНИТИ-Дана, 2003. – 415 с.

  3. Змеев С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие по специальностям «Педагогика и психология», «Педагогика». – М.: Academia, 2002. – 127с.

  4. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М., 2001.

  5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. – М.: Academia, 2002. – 271 с.

  6. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

  7. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. – М.: Высшая школа, 1990.

  8. Скок Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 96 с.

  9. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб. пособие. – М.: Логос, 2002. – 431 с.

  10. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для студентов вузов по пед. специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. образования. – М.: ЮНИТИ, 2002. – 437 с.

  11. Черниченко В.Н. Дидактика высшей школы. – М.: Вуз.кн., 1992 – 136 с.

Дополнительный

  1. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России. – 1999. – №3. – С. 34-42.

  2. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика – 2005. – №4.

  3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие. – М., 1980.

  4. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии : учеб.-метод. пособие для препод. и аспирантов вузов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 304 с.

  5. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. – М.: Логос, 2004.

  6. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. – М., 2003.

  7. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. – 2003. – №6.

  8. Бусыгина А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. – Самара, 2003.

  9. Василейский С.М. Лекционное преподавание в высшей школе. Краткий исторический очерк, психолого-педагогические основы и общая методика. – М., 1959.

  10. Васильев В.И. Основы культуры адаптивного тестирования / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова. – М.: Издательство ИКАР, 2003. – 584 с.

  11. Высоцкая С.И. Дидактические аспекты проблемы педагогического проек­тирования // Новые исследования в педагогических науках. – 1984. – №2.

  12. Галактионов В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций // Высшее образование в России. – 2004. – №2.

  13. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов, П.Н. Пидкасистый. – М.: Знание, 1978 – 35 с.

  14. Гендина Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения: в 3-х ч. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. – Кемерово, 1998.

  15. Григорьева Н. Вузовский диплом не есть диплом профессионала // Высшее образование в России. – 2004. – №1.

  16. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001.

  17. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5.

  18. Ильин В. Образование в ХХI веке // Высшее образование в России. – 2004. – №1.

  19. Интернет в гуманитарном образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. – М., 2001.

  20. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. – Ростов-н/Д., 2003.

  21. Курбатов С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт // Высшее образование в России. – 2003. – №2.

  22. Логвинов И.И. Наука и учебный предмет. – М., 1968.

  23. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. – М.: Высшая школа, 1995. – 207 с.

  24. Новые образовательные системы и технологии обучения в ВУЗе: Сб. науч. трудов. – Волгоград: Изд-во ВГТУ, 2002. – Вып. 8. – 259 с.

  25. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации // Официальные документы в образовании. – 2005. – №4.

  26. Онокой Л.С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования // Социс. – 2004. – №2.

  27. Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов в рейтинговой системе обучения / Г.Н. Юшко.– Ростов-н/Д., 2000.

  28. Основы андрагогики : учеб. пособие по специальностям 03100 «Педагогика и психология», 33400 «Педагогика» / под ред. И.А. Колесниковой. – М.: Academia, 2003. – 238 с.

  29. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М., 1999.

  30. Попов Ю., Оробинский В., Подлеснов В. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России. – 1998. – №4. – С. 87-90.

  31. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: Аналитический доклад. – М.: Логос, 2003.

  32. Пузанков Д. и др. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. – 2004. – №2.

  33. Рубаник А. и др. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. – 2005. – №6.

  34. Руссова Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала : Автореф. докт. дисс. – СПб, 2000.

  35. Сазонов Б. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц // Высшее образование в России. – 2005. – №6.

  36. Сенашенко В. Высшая школа и болонские преобразования // Высшее образование в России. – 2005. – №6.

  37. Сенашенко В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. – 2003. – №3.

  38. Сенько Ю.В. Педагогическая технология в герменевтическом круге // Педагогика – 2005. – №6.

  39. Сережкина А.Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / А.Е. Сережкина, В.А. Садыкова // Высшее образование сегодня. – 2004. – №1.

  40. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России. – 1999. – №1.

  41. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. – М., 1974.

  42. Формирование учебной деятельности студента. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 239с.

  43. Хуторской А.В. Место учебника в дидактической системе // Педагогика. – 2005. – №4.

  44. Чернышев А.С. и др. Технологии в изучении психологии. – М., 2003.

  45. Шантуров А.Г. Вузовская лекция. – Иркутск, 1994.

  46. Штокман И.Г. Вузовская лекция. Практические советы по методике преподавания учебного материала. – Киев, 1981.

  47. Щедрин В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов // Известия РАО. – 2002. – №1. – С. 46-52.

  48. Яковлева Н. Социокультурная функция образовательной технологии / Н. Яков­лева, Л. Перминова // Alma mater: Вестник высшей школы. – 2005. – №3.



НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ


О.Ф. Кунгурова

Пояснительная записка

Учебная программа разработана для слушателей программы «Преподаватель высшей школы», а также может быть использована в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений. Обучение предполагает знакомство как с содержательными аспектами, так и с вопросами организации системы научно-исследовательской работы в вузе. Одним из приоритетных направлений современного высшего образования является развитие навыков исследования, умения самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи. Осваивая систему работы со студентами по организации научно-исследовательской деятельности в вузе, слушатели программы «Преподаватель высшей школы» также развивают полученные ранее навыки научно-исследовательской работы. Особое место в обучении занимает практическая деятельность по созданию комплексного плана организации НИРС на весь период обучения студентов разных специальностей.



Целью освоения программы является знакомство слушателей с особенностями современной системы научно-исследовательской работы в вузе и приобретение навыков ее организации.

После изучения курса обучающийся будет уметь:

– анализировать и оценивать систему организации научно-исследователь­ской работы в структурном подразделении вуза;

– разрабатывать систему научно-исследовательской работы в соответствии со спецификой учебного заведения.

Программа рассчитана на 20 аудиторных часов, в том числе 14 часов – лекции, 6 часов – семинарские занятия. Форма итогового контроля – зачет.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание лекционного курса

Тема 1. Научно-исследовательская работа в системе образования

Определение научно-исследовательской работы (НИР). Требования к исследовательской культуре в законе «Об образовании» и образовательных стандартах. Место и роль НИР в структуре учебного процесса (освоение знаний, практика, тренинг, исследование). Исследовательская культура и качество образования. Научно-исследовательская работа на кафедрах. Деятельность совета молодых ученых вуза. Дни молодежной науки в вузе как средство поддержки и стимулирования развития научно-исследовательской работы студентов, аспирантов и молодых ученых.



Тема 2. Научно-исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности

Мотивационная и целевая основа научно-исследовательской деятельности человека. Объект, предмет, средства, способы, продукт и результат научно-исследовательской деятельности. Научно-исследовательская деятельность в ее ценностно-смысловой характеристике.



Тема 3. Научный текст как продукт научно-исследовательской деятельности

Общая характеристика научного стиля. Научный текст, его характеристики, его виды. Содержание и форма разных видов научного текста. Структурная организация научного отчета, доклада, статьи, тезисов, текста научно-исследовательской работы. Текст диссертационной научно-исследовательской работы.



Тема 4. Публичная защита текста научно-исследовательской работы

Публичная защита научных текстов (курсовых, дипломных, магистерских, диссертационных работ) как специфическая форма общения: личностное и социально-ориентированное общение. Публичный диалог и его специфика в условиях публичной защиты научного исследования.



Тема 5. Методологические основания системы научно-исследовательской работы студентов

Специфика научно-исследовательской работы в профессиональном образовании. Личностно-деятельностный подход – психолого-педагогическая методология НИРС. Законодательно-нормативная база системы НИРС. Цели и задачи системы НИРС.



Тема 6. Организация системы научно-исследовательской работы студентов

Комплексность – основной принцип организации системы НИРС.

Учебно-исследовательская работа, встроенная в учебный процесс (УИРС). Комплексный план организации НИРС на весь период обучения. Формы организации НИРС – рефераты, курсовые, дипломные проекты, выпускные квалификационные работы по программе «Преподаватель», научные семинары, проблемные группы и исследовательские лаборатории, студенческие научные объединения (студенческие научные центры, научные кружки, хоздоговорная и госбюджетная тематика научно-исследовательских разработок кафедр). Деятельность студенческого научного общества. Специфика подготовки к участию в научных и научно-практических конференциях, внутривузовских и республиканских конкурсах и олимпиадах. Участие студентов в конкурсе на лучшую научную работу молодых ученых.

Содержание семинарских занятий

Занятие 1. Научно-исследовательская деятельность человека

Исследователь как субъект научно-исследовательской деятельности.

Подготовка, организация, проведение исследования.

Теоретические и эмпирические методы научно-исследовательской


деятельности.

Рекомендуемая литература: [9, 12, 22, 23, 26, 28, 29].

Занятие 2. Текст как продукт научно-исследовательской деятельности

Общая характеристика текста как продукта деятельности.

Научный текст: характеристика, виды, формы представления.

Диссертация – специфический вид научного текста.



Рекомендуемая литература: [11, 14, 16, 17, 24, 25].

Занятие 3. Комплексный план организации научно-исследовательской работы студентов

Формы и характер организации научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

Специфика подготовки к участию в научных и научно-практических конференциях, внутривузовских и республиканских конкурсах и олимпиадах.

Деятельность совета молодых ученых вуза и студенческого научного общества.



Примерные вопросы к зачету

  1. Определение научно-исследовательской работы (НИР). Требования к исследовательской культуре в законе «Об образовании» и образовательных стандартах.

  2. Место и роль НИР в структуре учебного процесса (освоение знаний, практика, тренинг, исследование).

  3. Мотивационная и целевая основа научно-исследовательской деятельности человека, ее ценностно-смысловая характеристика.

  4. Объект, предмет средства, способы, продукт и результат научно-исследо­вательской деятельности.

  5. Научный текст как продукт научно-исследовательской деятельности.

  6. Публичная защита текста научно-исследовательской работы как специфическая форма общения.

  7. Методологические основания системы НИРС в вузе.

  8. Учебно-исследовательская работа, встроенная в учебный процесс (УИРС).

  9. Комплексный план организации НИРС. Формы и характер организации научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

  10. Специфика подготовки к участию в научных и научно-практических конференциях, внутривузовских и республиканских конкурсах и олимпиадах.

  11. Специфика написания рефератов по темам семинарских и практических занятий.

  12. Специфика курсовых работ, выполняемых в течение всего периода обучения в вузе.

  13. Специфика дипломной работы, выполняемой на выпускном курсе.

  14. Деятельность совета молодых ученых вуза и студенческого научного общества.

Библиографический список
Основной


  1. Ануфриев А.Ф. Научное исследование: курсовые, дипломные и диссертационные работы. – М., 2002. – 112с.

  2. Дипломная работа: методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ. – М., 2002. – 46с.

  3. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения. – М., 2000. – 28с.

  4. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация : методика написания, правила оформления, порядок защиты. – М., 2000. – 224с.

  5. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация : методика написания, правила оформления, порядок защиты. – М., 1999. – 302с.

  6. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. – М., 1996.

  7. Организационно-методические основы активизации функционирования системы НИРС. – М., 2001. – 88с.

  8. Организация системы НИРС в университете: опыт и научно-методическое обеспечение. – М., 2002. – 72с.

  9. Усачева И.В. Методика информационно-поисковой деятельности исследователя. – М., 1990.

Дополнительный

  1. Владимиров С.С. Проблемы диагностики студенческой мотивации к научному творчеству / С.С. Владимиров, Н.В. Сыров // Реформы в России и проблемы управления – 96. – М., 1996. – Секция 1. С.113-114.

  2. Волков Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление: практическое пособие / под ред. Н.И. Загузова. – М., 2001. – 160с.

  3. Ерошенко Г.П. На пороге научной карьеры: методика и психология научной работы / Г.П. Ерошенко, О.И. Хомутов. – Барнаул, 1996. – 72с.

  4. Жинкин Н.И. Язык, речь, творчество. – М., 1998.

  5. Зимняя И.А. Текст как продукт речевой деятельности // Смысловое воспитание речевого общения / под ред Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьева). – М., 1976.

  6. Зубов В.Е. Особенности организации творческой деятельности в высшей школе / Возрождение и развитие творчества в преподавательской деятельности. – Новосибирск, 1995. – С.38-39.

  7. Козлова Н.Н. Позиция исследователя и выбор теоретического языка // ОНС. – 2001. – №5. – С.143-152.

  8. Колесников  Н.И. От конспекта к диссертации. Учебное пособие по развитию письменной речи. – М., 2002. – 288с.

  9. Лазарев В. Научно-исследовательская деятельность белорусских студентов / В. Лазарев, Л. Куровская // Alma Mater. – 2001. – №8. – С.15-18.

  10. Лебедев Л.П. Публикация за рубежом или рекомендации по переводу на английский язык научных работ и подготовке их к изданию. – М.: Вузовская книга, 1999. – 548с.

  11. Лебедев С.А. Ценностные основания научного творчества // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. – М., 1995. – №4. – С.81-86.

  12. Леднев В.С. Научное образование: Развитие способностей к научному творчеству. – М., 2002. – 2-е изд., испр. – 119с.

  13. Лукашевич В.К. Научный метод: структура, обоснование, развитие. – Минск, 1991.

  14. Научная деятельность: структуры и институты. – М., 1980.

  15. Научные работы : методика подготовки и оформления. – Минск, 2000. – 544с.

  16. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. – М., 1994.

  17. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. – М.,1999.

  18. Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов. – М.: Книга, 1975. – 104с.

  19. Швырев В.С. Научное познание как деятельность. – М., 1984.

  20. Швырев В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. – М., 1978.


1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка