Образовательная программа «преподаватель высшей школы»



Сторінка5/9
Дата конвертації15.04.2016
Розмір1.98 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Тема 1. Что скрывает разум под словом «образование»? (4 часа)

Традиционная (цивилизационная) трактовка «образования». Требования педагогической логики. Образование в контексте культуры. Образование как гуманитарный феномен.



Тема 2. Новое педагогическое мышление в образовании (4 часа)

Методологическая культура преподавателя. Стиль нового педагогического мышления («параллелизм» стилей мышления в культуре, гуманитарное измерение стиля нового педагогического мышления). Деятельность преподавателя как сотворчество.



Тема 3. Гуманитарные практики образования (2 часа)

Гуманитаризация образовательной среды в профессиональной школе. Детерминация учебной деятельности студента. Гуманитаризация технологии профессионального образования.



Тема 4. Задачный подход в профессиональном образовании (4 часа)

Хронотоп профессионального образования. Социокультурная ситуация и педагогическая задача. Барьеры понимания текста в социокультурной ситуации. Профессиональная компетентность преподавателя.



Тема 5. Образование всегда накануне себя (2 часа)

Время в образовании. Интенциональность образования. Гуманитарная определенность образования.



Содержание практических занятий

Занятие 1. Понимание в контексте культуры

Цель: познакомиться с методологической основой проблемы понимания.

Вопросы для обсуждения:

− проблема понимания в философии;

− развитие проблемы понимания в герменевтике;

− психологический аспект понимания;

− понимание текста (взгляд культурологов);

− понимание в педагогическом процессе.



Примерные темы индивидуальных работ:

  1. Взгляд современных философов на проблему понимания (Гусев С.С., Мамардашвили М.К., Тульчинский Г.Л., Филатов Б.П., Яковлев А.А.).

  2. Герменевтический круг понимания (Гадамер Х.-Г., Сартр Ж.-П., Тулмин Ст., Фуко М., Хайдеггер М.).

  3. Понимание текстов как системы знаков (Баткин Л.М., Бахтин М.М., Библер В.С., Лотман Ю.М., Рикер П., Шпет Г.).

  4. Коммуникация и социальная перцепция понимания (Брудный А.А., Выготский Л.С., Зинченко В.П., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Франкл В.).

  5. Креативный характер понимания в педагогической деятельности (Батищев Г.С., Лебедева Н.Н., Лобок А.М., Михайлов Ф.Т., Сенько Ю.В.).

Занятие 2. Понимание в структуре профессиональной компетентности

Цель: определить характер понимания в структуре профессиональной компетентности и рассмотреть понимание как составляющую компетентности, интегрирующую другие ее компоненты.

Вопросы для обсуждения:

− ключевые жизненные компетенции;

− особенность профессиональной педагогической компетентности;

− компетентный учитель – специалист в постановке и эффективном решении неточных задач;

− рефлексивный, сотворческий, диалоговый характер понимания;

− особенности педагогического понимания.



Примерные темы индивидуальных работ:

  1. Компетентность и компетенции.

  2. Жизненные компетенции (данные ЮНЕСКО).

  3. Профессиональная педагогическая компетентность (Кузьмина Н.В., Кульневич С.В.).

  4. Задачный подход в педагогической деятельности (Сенько Ю.В.).

  5. Особенности педагогического понимания (Батищев Г.С., Лебедева Н.Н., Лобок А.М., Михайлов Ф.Т.).

Занятие 3. Обнаружение ценностей и смыслов педагогической деятельности

Цель: создать ситуации по обнаружению ценностей собственной педагогической деятельности.

Вопросы для обсуждения:

− ценности педагогической деятельности, зафиксированные в профессиональных образовательных стандартах;

− анализ педагогических текстов и собственного опыта.

Примерные темы индивидуальных работ:


  1. Анализ стандартов профессионального педагогического образования.

  2. Понятие «ценности» и «смыслы» в книге В. Франкла «Человек в поисках смысла».

Занятие 4. Гуманитарные основания педагогической деятельности

Цель: определить гуманитарные основы педагогического взаимодействия и критерии гуманитарных образовательных практик.

Вопросы для обсуждения:

− особенности технократического и гуманитарного подходов в образовании;

− принципы стиля нового педагогического мышления и их проявление в деятельности преподавателя;

− критерии гуманитарных практик.



Примерные темы индивидуальных работ:

  1. Технократический и гуманитарный подходы в образовании (Курганов С.Ю., Лобок А.М., Митрофанов К.Г., Сенько Ю.В., Сластенин В.А.).

  2. Принципы естественно-научного и гуманитарного стилей мышления (Сенько Ю.В.).

Занятие 5. Поля педагогического понимания

Цель: познакомиться с полями педагогического понимания и особенностями отношений в них.

Вопросы для обсуждения:

− взаимодополнительность трех полей понимания: предметного, логического, поля взаимоотношений, смыслов;

− особенности отношений, целей, результатов деятельности в полях понимания;

− о значимости смещения акцента в поле понимания взаимоотношений.



Примерные темы индивидуальных работ:

  1. А.А. Брудный о трех полях понимания и их принципах.

  2. Особенности педагогической деятельности в полях понимания.

Занятие 6. Барьеры понимания

Цель: сформулировать понятие «барьера понимания», определить особенности барьеров в трех полях понимания.

Вопросы для обсуждения:

− что подразумевается под «барьером» понимания?

− амбивалентный характер барьеров;

− барьеры, встречающиеся в предметном, логическом полях понимания;

− особенности барьеров в поле взаимоотношений, смыслов;

− выявление барьеров в собственной педагогической деятельности.



Примерные темы индивидуальных работ:

  1. Барьеры понимания текста (Бахтин М.М, Сенько Ю.В.).

  2. Барьеры в предметном и логическом полях понимания (Данилов М.А., Кондаков Н.А., Куписевич Ч., Скаткин М.А., Хабибуллин К.Я.).

  3. Барьеры общения (Батищев Г.С., Коган М.С., Лебедева Н.Н., Сенько Ю.В.).

Занятие 7. Пути преодоления барьеров – стратегии понимания

Цель: выявить стратегии педагогического понимания.

Вопросы для обсуждения:

− понятие «стратегий понимания»;

− особенности стратегий понимания в педагогической деятельности;

− использование стратегий понимания в практической деятельности.



Примерные темы индивидуальных работ:

  1. Использование стратегий понимания при работе с текстом (Брудный А.А., Бахтин М.М., Сенько Ю.В.).

  2. Создание ситуаций понимания в педагогическом процессе (из опыта работы).

Вопросы для самоконтроля

  1. Назовите методологические основы проблемы понимания.

  2. Что означает «педагогическое понимание»?

  3. Каково место понимания в структуре профессиональной компетентности?

  4. Определите цели и ценности современного образования и смыслы собственной педагогической деятельности.

  5. Что включают в себя гуманитарные основы педагогической деятельности?

  6. Какие критерии гуманитарных образовательных практик Вы для себя определяете?

  7. В чем особенность понимания в трех взаимодополнительных полях?

  8. Сформулируйте понятие «барьера понимания». C какими барьерами понимания Вам пришлось встретиться на практике?

  9. Что называют «стратегиями понимания»?

  10. Какие стратегии понимания Вы используете в своей деятельности?

Библиографический список

  1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.

  2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. – М., 1986.

  3. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры. – М., 1991.

  4. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. – М., 1998.

  5. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 1997.

  6. Гусев С.С. Проблема понимания в философии / С.С. Гусев, Г.Л. Тульчин­ский. – М., 1985.

  7. Днепров Э.Д. Четвертая реформа в России. – М., 1994.

  8. Закон РФ «Об образовании» // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. – М., 1992.

  9. Загадки человеческого понимания / сост. В.П. Филатов. – М., 1991. – 352 с.

  10. Зеньковский В.В. Педагогика. – М., 1996.

  11. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. – 1997. – №5-6.

  12. Зинченко В.П. Живое знание. – Самара, 1997. – 216 с.

  13. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. – М., 1994. – 237 с.

  14. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. – М., 1988. – 315 с.

  15. Кузнецов А.И. Герменевтика и гуманитарное познание. – М., 1991. – 192 с.

  16. Лобок А.М. Антропология мифа. – Екатеринбург, 1997.

  17. Лузина А.М. Понимание как духовный опыт. – Псков: Изд-во ПГПИ, 1997. – 168 с.

  18. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию? – М., 1990. – 368 с.

  19. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество. – М., 1991.

  20. Михайлов Ф.Т. Избранное. – М., 2001. – 576 с.

  21. Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М., 1989.

  22. Понимание как философско-методологическая проблема (материалы круглого стола) // Вопросы философии. – 1986. – №8. – С. 46-63.

  23. Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. – М., 1995. – 160 с.

  24. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000.

  25. Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Понимание в работе учителя // Педагогика. – 2003. – №6.

  26. Тулмин Ст. Человеческое понимание. – М., 1984. – 328 с.

  27. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. – М., 1981.

  28. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

  29. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.

  30. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. – Кемерово, 1993.



Педагогическая антропология

А.Н. Орлов

В современной концепции образования исходя из представлений, что преподаватель – это не только профессия суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждение Человека в человеке, цель системы педагогического образования представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие педагога нового типа, ориентированного на Человека.

В соответствии с этим, цель курса «Педагогическая антропология» – изучение человека в процессе его образования.

Изучение курса позволит будущему преподавателю:

– осмыслить особенности развития педагогической антропологии в контексте становления антропологических наук;

– обобщить и систематизировать знания о развивающемся Человеке, полученные при изучении отдельных учебных дисциплин;

– понять основные подходы к целостному постижению Человека, сложившиеся в истории культуры;

– развивать практические умения и навыки, необходимые в гуманно-ориентированной образовательной практике.

В основу программы положено интегративное знание о Человеке как био-психо-социо-культурной системе, представлены различные подходы к пониманию его целостной природы; процессов развития и воспитания.

В рамках предлагаемого курса уделяется внимание развитию умений и навыков самопознания, самовоспитания и самосовершенствования, а также способности понимания каждого конкретного человека и оказания помощи ему в утверждении в нем личности.

Курс рассчитан на 30 аудиторных часов, в том числе 10 часов – лекции, 10 часов – семинарские занятия, 10 часов – лабораторно-практические занятия. Форма итогового контроля – зачет.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание лекционного курса

Тема 1. Становление антропологии как интегрального
научного знания о Человеке (2 часа)

Человек как ценностная мера всего сущего.

Зарождение философии человека (Сократ, Платон, Аристотель). Идеи гуманизма в философии (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци). Русская философская мысль о целях и задачах образования (М.В. Ломоно­сов, Н.Г. Чернышевский, В.С. Соловьев, Н.А. Бердяев).

Антропологический принцип философии (Л. Фейербах, М. Шелер). Философская антропология как фундамент постижения Человека и его бытия. Опыт философской антропологии.

Ограничения предмета изучения антропологии. Антропология как отрасль естествознания. Недостаточность анализа Человека в рамках антропологии как биологической дисциплины.

Региональные антропологии (культурологическая, социальная, психологическая, педагогическая и др.).

Тенденции к интегральному исследованию Человека. Противоречивые оценки возможности комплексного изучения Человека.

Тема 2. К.Д. Ушинский – основоположник
педагогической антропологии (1 час)

К.Д. Ушинский – отец русских учителей. Капитальный труд К.Д. Ушин­ского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Предмет педагогической антропологии в трактовке К.Д. Ушинского. Основные понятия теории К.Д. Ушинского – тело, душа и дух как специфические человеческие образования. Обеспечение целостности развития ребенка в единстве формирования тела, души и духа. Педагогическое переосмысление данных физиология и психологии в выработке педагогических правил и рекомендации.

Педагогика как искусство. Педагогика в «обширном» и «тесном» смысле.

Требования К.Д. Ушинского к педагогу. Специфика подготовки народного учителя. Вклад К.Д. Ушинского в теорию воспитания и образования. Дальнейшее развитее идей К.Д. Ушинского о педагогической антропологии.

Тема 3. Педология как наука о ребенке (1 час)

Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, И. Герберт – педагоги-гума­нисты, предшественники педологов.

Конец XIX - начало XX веков – зарождение педологии как науки (С. Холл, Э. Мейман, Э. Торндайк).

Первые собственно педологические исследования в России (Н.Е. Румянцев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский и др.).

Развитие идей К.Д. Ушинского в педологическом направлении (М.Я. Ба­сов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский).

Предмет изучения педологии – человек как естественное целое. Педология – научный фундамент педагогики. Основные принципы и категории педологии. Научные методы педологии.

Характеристика детских возрастов и практические рекомендации П.П. Блонского.

Подготовка педагога в Академии социального воспитания (Академия коммунистического воспитания).

Культурно-исторические концепции Л.С. Выготского. Вклад Л.С. Выготского в развитие детской психологии. Проблемы развития психики. Достижения и слабости педологической науки.

Тема 4. Системный подход в изучении Человека (2 часа)

Феномен Человека. Человек – существо многостороннее, многомерное, сложно организованное. Человек как природное явление и как душевно-духовное образование.

Человек в специальных науках. Идеальные модели человека в науке. Проблемы целостного постижения Человека.

Системный подход как методологическое направление. Понятия и характеристики системы. Особенности гуманитарных систем. Человек как био-пси­хо-социо-культурная система.

Синергетика – наука о саморазвивающихся системах. Человек с позиции синергетики.

Преимущества системного подхода в изучении Человека.

Человек в разных сферах культуры: в философии, искусстве, религии. Отличие философского познания Человека от специально-научного. Особенности религиозного учения о Человеке. Достоинства познания Человека средствами искусства. Художественный образ как способ целостного представления Человека.

Тема 5. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность (2 часа)

Человек как природное существо. Понятие об индивидных свойствах человека. Тело как способ родового бытия сознания. Общее строение нервной системы человека. Функциональная организация работы мозга. Учение И.П. Павлова, П.К. Анохина, А.А. Ухтомского о физиологических основах психической деятельности.

Многомерность категории «деятельность». Человек: как субъект деятельности. Психологическое строение индивидуальной деятельности: потребности, мотивы, цели.

Психика как структурно-функциональная целостность. Три раздела душевной жизни в психологических учениях: желания (воля), чувства, разум.

Человек среди людей. Личность как социо-культурная реальность. Структура личности и ее целостность.

Сознание как основной инструмент личности. Понятие о сознании в философии и психологии. Психологическая структура сознания. Сознание как целое.

Человеческая индивидуальность. Свобода и ответственность. Самореализация и творчество.

Тема 6. «Антропное движение» второй половины XX века (2 часа)

Потребность общественной практики в едином фундаментальном учении о Человеке. Особенности развитая научного знания о Человеке во второй половине XX века (проблема Человека – общая проблема для всей науки в целом; дифференциация, специализация отдельных наук; интеграция научного знания о Человеке).

Синтетическое человекознание Б.Г. Ананьева как психологическое направление постижения целостной природы человека. Интеграции общественных, естественных и технических наук в процессе изучения Человека.

Учение В.С. Мерлина об интегральной индивидуальности. Человек как большая иерархическая саморегулируемая система. Иерархические уровни этой системы. Однозначные и многозначные связи индивидуальных свойств человека.

Гомология как область синтетических знаний о многомерной сущности и многообразных сторонах существования человека.

Человековедение – новое течение, направленное на постижение его интегральной природы.

Антропологический и культурологический подходы – пути гуманизации системы образования.

Влияние педагогической антропологии на стратегию образования, процесс целеполагания, систематизацию содержания образования, воспитания и обучения.

Тенденция развития антропологического направления в науке как интегрального знания о Человеке.

Содержание семинарских и лабораторно-практических занятий

Семинарское занятие 1. Становление антропологии как интегшрального научного знания о Человеке.

Вопросы и задания:


  1. Докажите, что Человек – это целостная мера всего сущего.

  2. Дайте определение понятию «антропология».

  3. Обоснуйте зарождение философии человека.

  4. Дайте характеристику антропологического принципа философии.

  5. В чем сущность философской антропологии?

  6. В чем вы видите причины ограничения предмета изучения антропологии? В чем специфика антропологии как отрасли естествознания?

  7. В каком соотношении находятся региональные антропологии?

  8. Назовите ведущие тенденции к интегральному исследованию Человека.

Темы рефератов:

1. Этапы становления антропологии как интегральной гуманитарной дисциплины.



Семинарское занятие 2. К.Д. Ушинский – основоположник педагогической антропологии

Вопросы и задания:

  1. Раскройте смысл утверждения «К.Д. Ушинский – отец русских педагогов»

  2. Дайте характеристику педагогике как искусству. В каком соотношении находятся педагогика «в обширном» и «тесном» смысле?

  3. Дайте определение предмета педагогической антропологии.

  4. Соотнесите понятия: «тело», «душа» и «дух» в трактовке К.Д. Ушинского.

  5. В чем особенность целостности развития ребенка в единстве формирования тела, души и духа?

  6. В чем специфика подготовки народного учителя?

  7. Напишите микросочинение на тему: «Идеи К.Д. Ушинского в современном образовании», «Мой учитель К.Д. Ушинский» (на выбор).

Темы рефератов:

  1. Педагогическое переосмысление данных физиологии и психологии в работе К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

  2. Требования К.Д. Ушинского к воспитателю.

Семинарское занятие 3. Педология как наука о ребенке

Вопросы и задания:

  1. Назовите факторы, способствующие зарождению педологии как науки.

  2. Назовите ведущие тенденции и принципы педологического направления.

  3. Дайте характеристику научным методам педологии.

  4. В чем сущность ребенка как естественного целого?

  5. Раскройте содержанке подготовки педагога в Академии социального
    воспитания.

Темы рефератов:

1. Принцип природосообразности в педагогической мысли (Я.А. Каменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Пестолоцци, И. Гербарт).



Семинарское занятие 4. Системный подход в изучении Человека

Вопросы и задания:

  1. Найдите и выпишите высказывания ученых, писателей, педагогов о Человеке как существе многостороннем, многомерном; сложноорганизованном.

  2. Дайте характеристику системного подхода, как методологического направления.

  3. Какими преимуществами обладает системный подход в сравнении с «предметным» рассмотрением Человека?

  4. Обоснуете проблемы целостного познания Человека.

  5. В чем сущность Человека как био-психо-социо-культурной системы?

  6. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте на примерах достоинства познания Человека средствами искусства.

Темы рефератов:

  1. Человек как тайна в творчестве Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского.

  2. Особенности целостного постижения Человека в мистике, мифологии и религии.

  3. Специфика искусства как способа целостного постижения Человека.

Семинарское занятие 5. Индивид, личность, индивидуальность

Вопросы и задания:

  1. Назовите иерархические уровни Человека как: целостной системы.

  2. Соотнесите понятия «индивид», «субъект деятельности», «личность», «индивидуальность», «человек».

  3. Можно ли о Человеке в целом говорить как об особом функциональном органе или даже организме? Обоснуйте или опровергнете это положение.

  4. Назовите основные признаки человека как субъекта деятельности.

  5. Какова структура личности. Обоснуйте ее целостность.

  6. В чем специфика человеческой индивидуальности.

  7. Проанализируйте установку педагога на воспитание ученика как индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности, Человека.

Темы рефератов:

  1. Различия в трактовке понятия «духовность» в психолого-педагогической периодике 90-х годов.

  2. Смысл жизни как основа самодетерминации личности.

  3. Свобода, ответственность и дисциплина в формировании личности.

Семинарское занятие 6. «Антропное движение» второй половины XX века

Вопросы и задания:

  1. Представьте себе, что создан институт комплексного человекознания. Какие специалисты могли бы работать в этом институте? Как бы они сотрудничали друг с другом?

  2. В чем вы видите причины выдвижения проблемы человека в центр современной науки?

  3. Назовите ведущие тенденции антропологизации образования.

  4. Дайте определение понятия «антропное движение».

  5. В чем находит выражение «антропное движение» второй половины XX века?

  6. Назовите антропологические принципы и покажите их применение в педагогике.

Темы рефератов:

  1. Причины актуализации научного интереса к проблеме Человека.

  2. Становление отечественной педагогической антропологии.

  3. Образ человека в работах Б.Г. Ананьева.

  4. В.С. Мерлин о Человеке как большой иерархической саморегулируемой системе.

Лабораторно-практическое занятие 7. Искусство взаимодействия

Лабораторно-практические занятия проектируются в соответствии с особенностями группы, делается: упор на тот или иной вид работы. Ниже представлен материал, который может быть использован на занятиях.




Этапы занятий

Вариативные техники, упражнения, игры

Игры и упражнения на сплочение группы

Знакомство. Свеча. Паровозик. Комплименты. Обще­ние без слов. Психологическая скульптура. Испорчен­ный телефон. Слепой и поводырь. Солнце и планеты

Аутотренинговые упражнения и релаксационные техники

Сеанс психофизической настройки. Приятный сон. Мобилизация. Релаксация по «Бенсону». Антистресс­син. Гора с плеч. Внутренний луч. Руки. Голова. Настроение. Дыхание. Психоэнергетический зонтик

Игры и упражнения на развитие умений и навыков, необходимых в антропоориентированной образовательной практике

Отражение чувств. Эмпатия. Внутренний голос. Ассоциация. Перевоплощение Представление имени. Телепатия. Выбор. Таможня. Отгадай. Фотография. Телевизор. Первая фраза. Конфликты. Вербализация чувств

Рефлексия

- В начале занятия …, потом …, в конце …

- Чтобы Вы хотели использовать в своей работе?

- Я никогда не задумывался, что …

- … важно в работе с людьми потому что …

- Я теперь пожалуй научусь …

- Я наверное никогда не нарушу правило …

- Раньше я редко задумывался о своей позиции, а сегодняшнее занятие …



Библиографический список

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ВАЛЕОЛОГИИ

Н.З. Кайгородова

Пояснительная записка

Предлагаемый курс предназначен для слушателей системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших и средних специальных учебных заведений по направлению «Педагогика высшей школы». В рамках цикла психолого-педагогических дисциплин данный курс предлагается как элективный. Курс направлен на самосовершенствование преподавателя, повышение его валеологической культуры, предполагает системный подход в решении проблемы формирования структуры учебной деятельности, направленной на сохранение, укрепление и формирование здоровья студентов в ходе их учебной деятельности. Предлагаемый теоретический материал позволяет слушателю увидеть, с одной стороны, факторы риска здоровья, сопровождающие учебный процесс. С другой стороны, предполагается, что слушатели в ходе изучения данного курса увидят потенциальные возможности валеологического обновления вузовского образования.



Цель курса состоит в формировании у слушателей целостного представления о факторах риска здоровья, сопровождающих учебную деятельность студентов и профессиональную деятельность преподавателей, и возможностях образовательного пространства высшей школы для сохранения здоровья студентов и формирования у них мотивации здорового образа жизни.

Задачи курса состоят в овладении слушателями навыками использования полученных знаний для эффективной организации учебного процесса в вузе на фоне сохранения здоровья студентов, планирования и осуществления воспитательного процесса, формирования у студентов мотивации к ЗОЖ, научной организации преподавательского труда.

Курс рассчитан на 20 аудиторных часов, в том числе 12 часов – лекции, 8 часов – семинарские и практические занятия. Форма итогового контроля – зачет.



СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание лекционного курса

1   2   3   4   5   6   7   8   9


База даних захищена авторським правом ©shag.com.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка